小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文教案《陶罐和鐵罐》

第頁(yè)共頁(yè)小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文教案《陶罐和鐵罐》小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文教案《陶罐和鐵罐》小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文教案《陶罐和鐵罐》11、通過(guò)本課學(xué)習(xí)，2、認(rèn)識(shí)“陶、懦、惱”等6個(gè)生字，3、會(huì)寫(xiě)“陶、謙、虛”等到14個(gè)生字，4、聯(lián)絡(luò)上下文理解課文中“御廚、奚落、懦弱，5、輕蔑、和睦相處、覆滅”等詞語(yǔ)。2、閱讀課文，能讀懂課文主要內(nèi)容，理解寓言蘊(yùn)含的道理。6、正確、流利地朗讀課文，7、分角色朗讀課文。重點(diǎn)：讀懂課文課文主要內(nèi)容。難點(diǎn)：理解寓言蘊(yùn)含的道理。一、導(dǎo)入新課1、提醒課題：2、出示課文插圖，這就是國(guó)王御櫥里的兩只罐子，你們仔細(xì)看看，哪只是陶罐，哪只是鐵罐，你上____出來(lái)的？3、學(xué)生交流，老師點(diǎn)撥〔從外形上看，左邊是鐵罐，是用鐵做的。右邊是陶罐，是用陶土做的，上邊還有美麗的花紋。從神態(tài)上看，鐵罐眉毛豎著，邪視著陶罐，嘴巴翹得老高，好象對(duì)陶罐不屑一顧的樣子，一幅驕傲自大的樣子。而陶罐是用溫和的眼睛看著鐵罐，笑瞇瞇的，一幅容忍的樣子。從個(gè)頭上看，鐵罐自以為比陶罐高大，陶罐不敢和它比，因此把頭昂得高高的。〕4、談話：今天我們學(xué)習(xí)這那么寓言，就是發(fā)生在陶罐和鐵罐之間的小故事。通過(guò)他們的對(duì)話，讓我們明白一個(gè)道理。下面我們就帶著一種探究的心里去讀這篇課文。二、初讀課文1、選擇自己喜歡的讀書(shū)方式，可以默讀、放聲讀、或者找同伴一起讀，力求讀準(zhǔn)字音、讀通句子。遇到不明白的詞語(yǔ)、句子做上記號(hào)。2、檢查朗讀情況，互幫互助學(xué)生字。出示生字開(kāi)火車(chē)讀生字，請(qǐng)已經(jīng)有把握的學(xué)生來(lái)做小老師，帶著大家一起穩(wěn)固，老師隨時(shí)糾正讀音，點(diǎn)評(píng)。重點(diǎn)指導(dǎo)“懦”〔nuo〕“惱”(nao)聲母都是鼻音n3、讀以下詞語(yǔ)：奚落謙虛傲慢懦弱輕蔑爭(zhēng)辯惱怒相提并論和睦相處羞恥氧化無(wú)影無(wú)蹤4．交流學(xué)習(xí)疑難，相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生朗讀該詞、句所在段落，通過(guò)聯(lián)絡(luò)上下文的方法初步疏解課文字、詞障礙。三、再讀課文，完好說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事？〔國(guó)王御廚里自以為堅(jiān)硬的鐵罐看不起陶罐。許多年后，被埋在土里的陶罐照舊光潔如新，而當(dāng)年堅(jiān)硬的鐵罐卻不復(fù)存在了。完全氧化掉了?！乘?、指導(dǎo)寫(xiě)字第二課時(shí)一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，說(shuō)話練習(xí)1．穩(wěn)固詞語(yǔ)奚落謙虛傲慢懦弱輕蔑爭(zhēng)辯惱怒相提并論和睦相處羞恥氧化無(wú)影無(wú)蹤2．用上以上詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容。二、自讀課文，感知陶罐和鐵罐的特點(diǎn)1、鐵罐是怎樣奚落陶罐的，2、它為什么看不3、起陶罐？請(qǐng)同4、學(xué)們自讀課文，5、用～～～畫(huà)出鐵罐奚落陶罐的話，6、并對(duì)不7、理解的地方提出問(wèn)題。8、學(xué)生自讀，9、老師巡視10、學(xué)生交流質(zhì)疑，11、老師點(diǎn)撥，12、引導(dǎo)解疑。13、從找出的語(yǔ)句中可以看出，14、鐵罐有什么特點(diǎn)？〔驕傲自大、目中無(wú)人〕陶罐呢？〔謙虛、友好、抑制〕５、從鐵罐對(duì)陶罐所說(shuō)的話中你體會(huì)到什么？陶罐聽(tīng)了鐵罐的話之后表現(xiàn)出什么樣的態(tài)度，說(shuō)明了什么？板書(shū)：謙虛傲慢三、指導(dǎo)多讀，深入體會(huì)鐵罐和陶罐的特點(diǎn)。１、自讀課文，畫(huà)出鐵罐和陶罐的神態(tài)的詞語(yǔ)。２、老師指導(dǎo)讀?！茶F罐的神態(tài)是：“傲慢——輕蔑——惱怒”陶罐是：“謙虛——自尊”〕３、同桌輪換分角色朗讀。４、老師巡視、指導(dǎo)。５、抽一、兩組在班上讀，大家評(píng)議。四、提醒寓意，總結(jié)全文1、許多年過(guò)去了，2、陶罐和鐵罐發(fā)生了什么變化？自讀課文找出描定陶罐和鐵罐最終結(jié)局的語(yǔ)句。２、當(dāng)陶罐被人們擦洗干凈后他說(shuō)了什么？這說(shuō)明什么？學(xué)生交流，老師完成板書(shū)：光潔、樸素、美觀無(wú)影無(wú)蹤３再讀課文，說(shuō)說(shuō)你喜歡陶罐還是鐵罐，為什么？４、學(xué)生交流。５、老師小結(jié)同學(xué)們知道了陶罐自始至終謙虛大度，寬容自尊，鐵罐是傲慢輕蔑怒不可遏。我們應(yīng)該向陶罐學(xué)習(xí)?？紤]：通過(guò)學(xué)習(xí)這那么寓言你明白了什么道理？四、全班討論。結(jié)合自己的理解或生活理論答復(fù)這個(gè)問(wèn)題。小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文教案《陶罐和鐵罐》2【學(xué)習(xí)目的】１、認(rèn)識(shí)“陶、懦”等１０個(gè)生字。會(huì)寫(xiě)“陶、謙”等１４個(gè)字。能正確讀寫(xiě)“驕傲、傲慢”等１３個(gè)詞語(yǔ)。２、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)鐵罐的傲慢無(wú)理和陶罐的謙虛抑制。３、感悟課文寓意：人都有長(zhǎng)處和短處，要看到別人的長(zhǎng)處，正視自己的短處?！菊n前準(zhǔn)備】１、陶罐和鐵罐的圖片或?qū)嵨?。２、生字、詞語(yǔ)卡片。課文朗讀錄音帶。第一課時(shí)一、形象揭題，點(diǎn)明學(xué)法１、出示陶罐和鐵罐的圖片或?qū)嵨铮寣W(xué)生看一看，還可摸一摸。２、板書(shū)課題，指名學(xué)生讀，學(xué)習(xí)生字“陶”的音、形、義。３、提醒學(xué)法：學(xué)生充分自讀自悟，同座、小組合作學(xué)習(xí)。二、初讀課文，讀準(zhǔn)讀通１、學(xué)生聽(tīng)課文的錄音磁帶。２、學(xué)生輕聲自由地朗讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子。假如遇到有困難的地方，停下來(lái)多讀幾遍。３、同座互相朗讀課文，形式自定：可以交替一人讀一段，可以分角色讀，可以一人讀１至９自然段，一人讀１０至１７自然段?；ハ嘣u(píng)議字音是否讀準(zhǔn)，句子是否讀通。４、同座配合，向全班展示朗讀。三、精讀課文，讀出感情１、小組討論，合理安排小組內(nèi)每個(gè)成員的分工，練習(xí)有感情地朗讀課文。２、請(qǐng)一個(gè)小組匯報(bào)朗讀，其他同學(xué)注意傾聽(tīng)，看他們是否讀出了陶罐和鐵罐不同的特點(diǎn)。３、結(jié)合學(xué)生的朗讀，進(jìn)展評(píng)議，點(diǎn)撥理解：⑴你覺(jué)得鐵罐像是個(gè)什么樣的人？找出表現(xiàn)他神態(tài)和動(dòng)作的詞句讀一讀。⑵你覺(jué)得陶罐像是個(gè)什么樣的人？找出表現(xiàn)他神態(tài)和動(dòng)作的詞句讀一讀。⑶老師扣住學(xué)生的朗讀，引導(dǎo)領(lǐng)悟鐵罐的傲慢無(wú)禮和陶罐的謙虛抑制，幫助學(xué)生歸納出理解詞語(yǔ)的幾種方法：如聯(lián)絡(luò)上下文理解“奚落”；利用近義詞理解“謙虛、懦弱、輕蔑、爭(zhēng)辯、惱怒”；通過(guò)表演朗讀來(lái)理解表示神態(tài)和動(dòng)作的詞語(yǔ)。４、小組再次合作，分角色朗讀全文。５、全班交流，展示朗讀。評(píng)出最正確合作小組。四、交流感受，明白道理１、老師啟發(fā)：從陶罐和鐵罐不同的表現(xiàn)以及最后不同的結(jié)局，你得到什么啟發(fā)？２、鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，尊重學(xué)生不同的感受：如：學(xué)生認(rèn)為“要謙虛，不要驕傲”可以；認(rèn)為“要多看別人長(zhǎng)處、多看自己短處”可以；認(rèn)為“謙虛的人有好的結(jié)局，驕傲的人下場(chǎng)可悲”也可以。３、拓展延伸，加深理解。讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)讀了這個(gè)故事，想到了哪些學(xué)過(guò)的課文或生活中的事情。五、復(fù)習(xí)生字詞１、用生字卡片開(kāi)火車(chē)讀讀本課的生字。２、用本課學(xué)的生字組詞，再讀讀詞語(yǔ)表中列出的詞語(yǔ)。小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文教案《陶罐和鐵罐》3【教材分析^p】《陶罐和鐵罐》是學(xué)生所喜歡的有趣的童話故事。故事講述了國(guó)王的御廚里的鐵罐自恃堅(jiān)硬，瞧不起陶罐，用尖酸刻薄的話來(lái)數(shù)落陶罐，而陶罐始終保持著謙虛的品性。當(dāng)多年過(guò)去后，宮殿倒塌了，它們被埋在土里，經(jīng)過(guò)歲月流逝，陶罐出土成為文物，鐵罐卻化為泥土，不復(fù)存在。故事興趣性強(qiáng)，寓意深入，告訴人們：每個(gè)人都有長(zhǎng)處和短處，要擅長(zhǎng)看到別人的長(zhǎng)處，正視自己的短處，互相尊重，和睦相處。細(xì)讀故事，發(fā)現(xiàn)故事可分為陶罐和鐵罐被埋之前、被埋之后兩個(gè)局部，主要通過(guò)對(duì)話展開(kāi)情節(jié)、推動(dòng)故事開(kāi)展，這是本課表達(dá)上的特點(diǎn)。鐵罐的傲慢、蠻橫無(wú)理和陶罐的謙虛、友善、抑制都在人物的對(duì)話中充分展現(xiàn)。此外，故事中還有許多詳細(xì)、生動(dòng)的神態(tài)、動(dòng)作描寫(xiě)，使鐵罐、陶罐的形象更加鮮明突出。選編這篇課文的意圖，一是讓學(xué)生理解課文說(shuō)明的道理，學(xué)會(huì)全面地看問(wèn)題，懂得要多發(fā)現(xiàn)別人的長(zhǎng)處，正視自己的短處；二是繼續(xù)學(xué)習(xí)初步把握課文的主要內(nèi)容，體會(huì)課文表達(dá)的思想感情?！緦W(xué)情分析^p】童話故事對(duì)于三年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)已經(jīng)接觸了不少了，他們想讀、樂(lè)學(xué)，而且他們有了一、二年級(jí)的學(xué)習(xí)根底，可以自己預(yù)習(xí)課文，并可以運(yùn)用已掌握的學(xué)習(xí)方法進(jìn)展初步的閱讀與分析^p。但課文中描寫(xiě)鐵罐神態(tài)、動(dòng)作的幾個(gè)詞語(yǔ)以及它最后為什么消失的原因理解起來(lái)有一定的難度，還有學(xué)生要通過(guò)文中的對(duì)話領(lǐng)悟人物的內(nèi)心，理解故事告訴我們的道理也有一定的難度?！驹O(shè)計(jì)思路】古希臘學(xué)者普羅塔曾說(shuō)過(guò)“人的頭腦不是一個(gè)被注滿(mǎn)的容器，而是一束需要被點(diǎn)燃的火把?！比绾巫寣W(xué)生真正走進(jìn)文本，使老師、學(xué)生、文本形成真正的對(duì)話？在這篇課文的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我努力去理論。教學(xué)中我主要采用了詞串教學(xué)法。學(xué)生在整堂課中主要圍繞著幾個(gè)【關(guān)鍵詞】：^p語(yǔ)，在老師創(chuàng)設(shè)的故事情境中進(jìn)展學(xué)習(xí)。本課的教學(xué)重點(diǎn)是通過(guò)陶罐和鐵罐的對(duì)話、神態(tài)描寫(xiě)，理解鐵罐的傲慢無(wú)禮和陶罐的謙虛而不軟弱。而課文中有很多描寫(xiě)鐵罐和陶罐神態(tài)動(dòng)作的詞語(yǔ)，詞語(yǔ)是組成句子的根本單位，要理解句子的意思，讀懂課文，就必須先弄清詞語(yǔ)的意思。我就想抓住文中的這些【關(guān)鍵詞】：^p，引導(dǎo)學(xué)生理解，從而去體會(huì)鐵罐和陶罐的內(nèi)心。這篇課文又是童話故事，故事性強(qiáng)，學(xué)生很感興趣，因此課堂上我通過(guò)自己的語(yǔ)言、多媒體去感染學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)故事的情境，學(xué)生在這種情境中學(xué)習(xí)，情緒更加高漲。我首先用講故事的形式，結(jié)合多媒體導(dǎo)入新課，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。然后讓學(xué)生讀課文，自己去發(fā)現(xiàn)描寫(xiě)鐵罐和陶罐神態(tài)、動(dòng)作的詞語(yǔ)，并讀準(zhǔn)這些詞語(yǔ)的音。課文中描寫(xiě)鐵罐神態(tài)的詞語(yǔ)偏多，而且難理解，我就想讓學(xué)生重點(diǎn)先來(lái)理解鐵罐，從而體會(huì)陶罐的內(nèi)心。描寫(xiě)鐵罐神態(tài)的三個(gè)詞語(yǔ)“傲慢、輕蔑、惱怒”都有傲慢的意思，但又有一些區(qū)別。我先讓學(xué)生體會(huì)他的一樣之處，從鐵罐說(shuō)的話中找例子來(lái)證明鐵罐的傲慢，然后再理解每個(gè)詞語(yǔ)的意思有什么不同，帶著不同的語(yǔ)氣、神態(tài)、動(dòng)作來(lái)朗讀鐵罐說(shuō)的話，通過(guò)朗讀再領(lǐng)會(huì)鐵罐的蠻橫無(wú)禮。文中有一句鐵罐說(shuō)的話沒(méi)有寫(xiě)出他說(shuō)話時(shí)的神態(tài)，我就讓學(xué)生根據(jù)鐵罐說(shuō)的話來(lái)補(bǔ)充詞語(yǔ)，再讀句子。這樣既理解了鐵罐此時(shí)的心態(tài)自以為了不起、不可一世，又?jǐn)U大了學(xué)生的詞匯量。共5頁(yè)，當(dāng)前第1頁(yè)12345而對(duì)于陶罐的理解，我還是抓住詞語(yǔ)“懦弱”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)陶罐的內(nèi)心。我成心裝糊涂，提出兩個(gè)問(wèn)題去激學(xué)生，讓學(xué)生自發(fā)地反駁我的看法：1、陶罐明明很容易碎，一碰就破裂了，怎么能說(shuō)不懦弱？2、鐵罐總是橫眉冷眼、冷嘲熱諷地對(duì)待陶罐，而陶罐還總是一臉微笑地對(duì)待，怎么能說(shuō)不懦弱？學(xué)生通過(guò)反駁可以談自己的各種理解，從而去體會(huì)陶罐和鐵罐都各有各的長(zhǎng)處和短處，易碎只是陶罐的短處，并不是懦弱，他不和鐵罐吵并不代表他懦弱，那是他謙讓的美德。學(xué)生理解了鐵罐的傲慢無(wú)禮和陶罐的謙虛而不軟弱后，我設(shè)計(jì)了一個(gè)無(wú)聲的動(dòng)畫(huà)，讓學(xué)生配音，這樣既調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣又再一次訓(xùn)練了學(xué)生的朗讀。這篇課文分為兩個(gè)局部，第二局部的學(xué)習(xí)，我還是讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)詞語(yǔ)，像第一局部那樣，找出描寫(xiě)人們和陶罐神態(tài)的詞語(yǔ)，把板書(shū)補(bǔ)充完好，然后根據(jù)板書(shū)朗讀，讀出人們的驚訝與快樂(lè)，再體會(huì)人們?yōu)槭裁大@訝、快樂(lè)。從而明白陶罐成了古董，受到人們的歡送和保護(hù)，而鐵罐最后沒(méi)有好下場(chǎng)，消失的無(wú)影無(wú)蹤。學(xué)到這學(xué)生便明白了課文所要告訴人們的道理，很自然地說(shuō)出了自己的體會(huì)，從而打破了本課的教學(xué)難點(diǎn)?！窘虒W(xué)目的】1、會(huì)認(rèn)10個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)14個(gè)生字，能正確讀寫(xiě)“驕傲、傲慢、謙虛”等詞語(yǔ)。2、分角色，有感情地朗讀課文。3、讀懂課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)正確對(duì)待人和事物的'方法。4、能積累描寫(xiě)表現(xiàn)陶罐、鐵罐神態(tài)和動(dòng)作的詞句，積累語(yǔ)言?！窘虒W(xué)重難點(diǎn)】本課的教學(xué)重點(diǎn)是通過(guò)陶罐和鐵罐的對(duì)話、神態(tài)的描寫(xiě)，理解鐵罐的傲慢無(wú)禮和陶罐的謙虛而不軟弱；本課教學(xué)難點(diǎn)是課文所講的道理。【教學(xué)過(guò)程】一、講述故事，情境導(dǎo)入。1、屏幕展示國(guó)王的御廚，讓孩子走進(jìn)文中的童話故事。〔御廚華麗堂皇，陳列著精巧的瓷盤(pán)、锃亮的炊具〕2、請(qǐng)生自由表達(dá)自己看到御廚后的感受。3、老師借助圖片生動(dòng)講述故事，并同時(shí)在屏幕中出示主人公陶罐和鐵罐?！苍O(shè)計(jì)意圖：通過(guò)直觀的圖片和老師對(duì)故事生動(dòng)地講述，以及在講述中與學(xué)生的互動(dòng)，一下子把學(xué)生帶入了課文所描繪的童話中，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性?！扯?、挖掘詞語(yǔ)，感悟鐵罐。1、挖掘詞語(yǔ)，讀準(zhǔn)字音?！?〕〔屏幕出示題目：我要把表現(xiàn)陶罐和鐵罐神態(tài)和動(dòng)作的詞語(yǔ)找出來(lái)。〕請(qǐng)生讀題?！?〕請(qǐng)生拿出筆，帶著問(wèn)題自由讀課文，邊讀邊畫(huà)。〔3〕生自由讀文，師巡視，把生找到的詞語(yǔ)板書(shū)〔板書(shū)：鐵罐：奚落、傲慢、輕蔑、惱怒，陶罐：謙虛、爭(zhēng)辯〕?！?〕請(qǐng)生看板書(shū)，齊讀詞語(yǔ)，師糾正錯(cuò)誤讀音，對(duì)于難讀詞語(yǔ)師范讀，生跟讀。2、理解詞語(yǔ)，感悟鐵罐?！矌熓种浮鞍谅⑤p蔑、惱怒”這三個(gè)詞語(yǔ)〕生再讀這三個(gè)詞，并圍繞這三個(gè)詞語(yǔ)理解鐵罐的傲慢?！?〕師：這三個(gè)詞語(yǔ)都是寫(xiě)鐵罐態(tài)度傲慢，如今請(qǐng)大家默讀課文2－8自然段，從鐵罐說(shuō)的話中，找一個(gè)例子來(lái)證明鐵罐的傲慢。〔2〕生默讀課文，并談自己找到的例子，體會(huì)鐵罐的傲慢，對(duì)于生找到的例子給予恰當(dāng)點(diǎn)評(píng)?！?〕小結(jié)：看來(lái)這個(gè)鐵罐確實(shí)是個(gè)傲慢的家伙，大家再讀一讀這三個(gè)詞語(yǔ)?！矌熓种浮鞍谅⑤p蔑、惱怒”三個(gè)詞〕〔4〕師：這三個(gè)詞語(yǔ)都有傲慢的意思，可又有什么不同呢？〔5〕請(qǐng)生做個(gè)輕蔑的樣子給大家看看?！苍O(shè)計(jì)意圖：文中描寫(xiě)鐵罐的三個(gè)詞語(yǔ)含義并不深?yuàn)W，但卻用得準(zhǔn)確、傳神。我通過(guò)讓學(xué)生找詞語(yǔ)、讀詞語(yǔ)，談例子、表演來(lái)發(fā)現(xiàn)、琢磨、比擬這幾個(gè)詞語(yǔ)，感受陶罐的傲慢無(wú)禮，使學(xué)生義會(huì)詞意、增強(qiáng)語(yǔ)感，使學(xué)生的認(rèn)知程度從對(duì)詞義的理解升華到對(duì)句子的理解，對(duì)人物的解讀。〕共5頁(yè)，當(dāng)前第2頁(yè)12345三、入情入境，讀出韻味。1、自創(chuàng)表情動(dòng)作，表演感悟：屏幕出示三句話：a“你敢碰我嗎？陶罐子！”鐵罐傲慢地問(wèn)。b、“我就知道你不敢，懦弱的東西！”鐵罐說(shuō)，帶著更加輕蔑的神氣。c、“住嘴！”鐵罐惱怒了，“你怎么敢和我相提并論！你等著吧，要不了幾天，你就會(huì)破成碎片，我卻永遠(yuǎn)在這里，什么也不怕。”〔1〕請(qǐng)生自由讀這三句話，并從中選一句來(lái)設(shè)計(jì)相應(yīng)的表情、動(dòng)作再讀一讀。〔2〕生自由表演讀，體驗(yàn)鐵罐的傲慢自大、不可一世。2、師創(chuàng)設(shè)情境，指導(dǎo)學(xué)生個(gè)性朗讀與表演。a、師傲慢地說(shuō)：“我來(lái)找一找！哪個(gè)是傲慢的鐵罐？”〔屏幕出示：“你敢碰我嗎？陶罐子！”〕請(qǐng)一名學(xué)生聲情并茂地讀這一句，師給予指導(dǎo)。b、師：“太精彩了，好一個(gè)傲慢地鐵罐！”師帶著輕蔑的語(yǔ)氣問(wèn)：“輕蔑的鐵罐在哪里？”〔屏幕出示：“我就知道你不敢，懦弱的東西！”〕”指導(dǎo)一名學(xué)生一邊表現(xiàn)出輕蔑的樣子一邊帶著嘲笑的語(yǔ)氣朗讀。c、師：“真是一副瞧不起人的樣子?！睅煇佬叱膳貑?wèn)：“誰(shuí)又是那個(gè)惱怒的鐵罐？”〔屏幕出示：“住嘴！你怎么敢和我相提并論！你等著吧，要不了幾天，你就會(huì)破成碎片，我卻永遠(yuǎn)在這里，什么也不怕?！薄痴?qǐng)幾名學(xué)生分別來(lái)演繹這個(gè)惱怒的鐵罐，感受鐵罐此時(shí)的憤怒。3、領(lǐng)悟情感，學(xué)寫(xiě)詞語(yǔ)，積累詞語(yǔ)?！?〕〔屏幕出示：“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！”鐵罐說(shuō)，“走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！”〕師：“鐵罐在說(shuō)這句話時(shí)是怎樣的神情呢？”〔屏幕出示：“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！”鐵罐地說(shuō)，“走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！”〕師：“你們能填上一個(gè)詞語(yǔ)，來(lái)表示鐵罐這時(shí)候說(shuō)話的神態(tài)嗎？”〔2〕請(qǐng)生填詞，并根據(jù)自己填的詞語(yǔ)讀出其中的味道，表現(xiàn)出鐵罐此時(shí)“怒不可遏、怒火中燒、怒發(fā)沖冠、大發(fā)雷霆……”生每讀一個(gè)句子，師都及時(shí)點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)，要求學(xué)生讀到位。〔設(shè)計(jì)意圖：在這個(gè)環(huán)節(jié)的朗讀教學(xué)中，老師主要通過(guò)自身的神態(tài)、語(yǔ)氣來(lái)感染學(xué)生，學(xué)生在老師步步引導(dǎo)中領(lǐng)悟朗讀的技巧，個(gè)個(gè)躍躍欲試，讀出了韻味，讀出了心境，讀出了畫(huà)面，讀出了場(chǎng)景，讀出了個(gè)人的體驗(yàn)。伴隨著讀，鐵罐的傲慢形象在學(xué)生心中更是入木三分。〕四、激情思辨，領(lǐng)悟陶罐。1、師鼓弄玄虛引出【關(guān)鍵詞】：^p，師：“學(xué)到這，陳老師不得不不請(qǐng)大家?guī)臀医鉀Q一件棘手的事了。你們看，就是它！”〔屏幕出示：懦弱〕2、請(qǐng)生讀這個(gè)詞語(yǔ)，師糾正錯(cuò)誤讀音，并范讀，生再讀。3、請(qǐng)生讀辭海中關(guān)于“懦弱”的解釋?zhuān)斫狻芭橙酢薄?、師拋磚引玉提出疑惑，生暢談理解，感悟陶罐：〔1〕師手指“懦弱”：鐵罐說(shuō)他要把這個(gè)詞語(yǔ)送給陶罐，你們說(shuō)陳老師能聽(tīng)他的嗎？〔2〕師裝糊涂，問(wèn)：“怎么不能？鐵罐確實(shí)很容易破嘛，只要一碰他，他不就碎了，怎么還不懦弱？”學(xué)生大膽辯駁，談自己如何理解陶罐并不懦弱?！?〕師繼續(xù)假裝糊涂：“可陳老師還是疑惑！你們看！”〔屏幕出示鐵罐圖片〕“鐵罐總是橫眉冷眼、冷嘲熱諷地對(duì)待陶罐，可陶罐〔屏幕出示：陶罐圖片〕還是一臉微笑。鐵罐都指著陶罐的鼻子罵了，陶罐還不還擊，這還不懦弱?。俊惫?頁(yè)，當(dāng)前第3頁(yè)12345激發(fā)學(xué)生再次辯駁，暢談自己的理解。5、師小結(jié)：是啊！陶罐哪里是懦弱。清楚是他謙讓的美德?！财聊簧系摹芭橙酢毕А场苍O(shè)計(jì)意圖：此處設(shè)計(jì)，主要抓住詞語(yǔ)“懦弱”，給學(xué)生賣(mài)了個(gè)關(guān)子：正話反問(wèn)。師兩次看似糊涂的問(wèn)話，引起了學(xué)生的強(qiáng)烈反對(duì)，激起了學(xué)生大膽辯駁，并暢談自己的理解，學(xué)生在辯駁中領(lǐng)悟了陶罐的種種表現(xiàn)并不是懦弱，而是一種謙讓的美德，學(xué)生對(duì)兩只罐子截然不同的品質(zhì)，有了更深入的感受。〕五、配音朗讀，再起高潮。1、為生創(chuàng)設(shè)展現(xiàn)自我的舞臺(tái)，每個(gè)人都來(lái)當(dāng)配音演員師：“剛剛同學(xué)們學(xué)得很好，如今陳老師為你們?cè)O(shè)計(jì)了一個(gè)腳本，請(qǐng)你們來(lái)演一演。你們看！”〔屏幕出示：陶罐和鐵罐對(duì)話的無(wú)聲動(dòng)畫(huà)〕師：“今天就要請(qǐng)你們來(lái)當(dāng)一回配音演員。文中正好有四組對(duì)話，第一組同學(xué)配第一組對(duì)話，照此類(lèi)推。排練時(shí)要記住把臺(tái)詞背下來(lái)，還得配上神態(tài)、動(dòng)作?！?、同桌兩人練習(xí)配音。3、小組推薦配音演員：師：“有請(qǐng)配音演員！”〔每組各請(qǐng)一桌同學(xué)〕4、生配音，師點(diǎn)評(píng)，〔設(shè)計(jì)意圖：充分運(yùn)用多媒體，結(jié)合文本制作了無(wú)聲動(dòng)畫(huà)，營(yíng)造了視覺(jué)氣氛，請(qǐng)學(xué)生擔(dān)當(dāng)配音演員，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)展現(xiàn)自我的舞臺(tái)，學(xué)生在這個(gè)舞臺(tái)上盡情演繹，把課堂推向