小學(xué)二年級(jí)上《乘法的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思

第頁共頁小學(xué)二年級(jí)上《乘法的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思小學(xué)二年級(jí)上《乘法的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思本節(jié)課是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)第四單元第一小節(jié)《乘法的初步認(rèn)識(shí)》的`第一課時(shí)。我是這樣打破重難點(diǎn)的：1、初步感知在準(zhǔn)備階段，我出示游樂場情景圖來創(chuàng)設(shè)情境，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情，同時(shí)讓學(xué)生感到加數(shù)一樣的情況在我們生活中處處都有。2、引導(dǎo)探究主要是引導(dǎo)學(xué)生在詳細(xì)的教學(xué)情境中，通過列連加算式從直觀到抽象的過程中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展加法與乘法的比擬，幫助學(xué)生體驗(yàn)乘法的發(fā)生、開展、形成的過程。參與“一樣加數(shù)”、“一樣加數(shù)的個(gè)數(shù)”、“幾個(gè)幾”、“乘法算式”等數(shù)學(xué)知識(shí)的“再創(chuàng)造”，開展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。3、矛盾引出乘法，認(rèn)識(shí)乘法。這么多數(shù)加在一起，你覺得怎樣？有沒有更好的方法？以3+3+3+3+3+3=18為例，6個(gè)3，10個(gè)3，20個(gè)3呢？突出矛盾，計(jì)算不方便，學(xué)生討論,老師板書出有代表性的想法。比擬算式，剛剛用合并加數(shù)的方法，把算式變短了，誰能用一句話表示？剛剛我們用這種方法把算式變短了，你們知道數(shù)學(xué)家是怎么想的？板書：63你有什么問題要問嗎？生可能問“”叫什么？6從哪里來？3呢？乘號(hào)是加號(hào)斜過來的，因?yàn)槌朔ê图臃ㄓ杏H密的聯(lián)絡(luò)，乘法就是由這樣的加法得來的，因此，科學(xué)家就把加號(hào)斜著得來的。怎么讀呢？師領(lǐng)讀6乘3，生齊讀。問：用乘法表示這樣的加法簡單嗎？4、改寫算式，應(yīng)用比擬。上完這節(jié)課我才發(fā)現(xiàn)并不像我想像中的那樣好，在教學(xué)中存在的問題是：課后我想，假如不用書上的情境圖，能不能讓學(xué)生直接來一個(gè)擺小棒比賽呢？如擺三角形比賽，擺小樹比賽，擺正方形比賽，擺小房子比賽……擺之前要明確要求，在規(guī)定時(shí)間里，比一比誰擺得圖形又快又多！接著再來一個(gè)計(jì)算比賽：我們比一比看誰最先算出自己擺的圖形一共用了多少根小棒？然后，組織學(xué)生進(jìn)展比賽。學(xué)生會(huì)說出很多個(gè)一樣的數(shù)相加的情況，如３＋３＋３＋３＋３＋３＋３；４＋４＋４＋４＋４；５＋５＋５；６＋６＋６＋６……老師可以再追問一次，假如１００個(gè)４相加呢？給學(xué)生一分鐘的時(shí)間，在練習(xí)本上進(jìn)展計(jì)算，這時(shí)學(xué)生會(huì)“啊”的一聲或者愁眉苦臉，這時(shí)老師還不講乘法，問學(xué)生你為什么會(huì)“啊”？你怎么不算了呢？這時(shí)學(xué)生會(huì)說這樣太費(fèi)事，老師這時(shí)趁熱打鐵引入乘法，求幾個(gè)一樣加數(shù)的和，可以用乘