小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)《認(rèn)識(shí)線段》的教學(xué)反思（精選10篇）

第頁(yè)共頁(yè)小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)《認(rèn)識(shí)線段》的教學(xué)反思〔精選10篇〕小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)《認(rèn)識(shí)線段》的教學(xué)反思〔精選10篇〕小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)《認(rèn)識(shí)線段》的教學(xué)反思篇1線段對(duì)線段對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來說既抽象有實(shí)際，學(xué)生難以理解，對(duì)此我從學(xué)生熟悉的生活情境入手，讓學(xué)生觀察、比擬。讓學(xué)生通過拉一拉、比一比，體驗(yàn)線段“直”的特點(diǎn)和線段有兩個(gè)端點(diǎn)，直觀形象地幫助學(xué)生形成線段表象。引導(dǎo)學(xué)生觀察直尺、課本、黑板等物體的邊，找一找、摸一摸，加深對(duì)線段的感受。鼓勵(lì)學(xué)生尋找、利用身邊的工具畫線段，讓學(xué)生經(jīng)歷畫線段的過程，通過交流，探究畫線段的方法。但上完這節(jié)課后，我覺得這節(jié)課存在很多缺陷：1、語言表述不夠嚴(yán)密。在表述線段的最主要特點(diǎn)時(shí)，我就用了“一段直的并且有兩個(gè)端點(diǎn)的線就是線段”，顯然這樣的描繪還不夠嚴(yán)密。2、我的教學(xué)設(shè)計(jì)還不夠豐富，容量不夠大，變式不夠多，在開展開拓學(xué)生思維方面還要做出努力。3、可以更嚴(yán)密地聯(lián)絡(luò)學(xué)生生活實(shí)際，如找出教室內(nèi)、生活中的線段等等，從而更好地讓數(shù)學(xué)為生活效勞。4、沒能用課件，假如在讓學(xué)生識(shí)別平面圖形中的線段用課件顯示就更好，如，學(xué)生找出的線段就顯出紅色，不是線段的顯綠色并打X。這樣學(xué)生可以看得更清楚，同時(shí)也增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。5、分層教學(xué)還顯得不夠，雖然我在這節(jié)課讓學(xué)生全體參與但根據(jù)學(xué)生的智力程度分層教學(xué)還不明顯。小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)《認(rèn)識(shí)線段》的教學(xué)反思篇2線段對(duì)二年級(jí)學(xué)生來說既熟悉又生疏，熟悉是因?yàn)閷W(xué)生早已在生活中不自覺地認(rèn)識(shí)了它。生疏是因?yàn)榫€段作為幾何知識(shí)中比擬抽象的概念，學(xué)生年齡小，抽象邏輯思維才能還比擬低，學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了理性認(rèn)識(shí)，要以純數(shù)學(xué)的角度去理解有些難度，要有一定的空間觀念才行。因此在備課前我先研讀教材，發(fā)現(xiàn)教材首先通過學(xué)生對(duì)自然放置的線和拉直后的線進(jìn)展比擬、觀察來初步認(rèn)識(shí)線段，感受“線段是直的”，并用圖表示線段，使學(xué)生初步建立線段的表象特征。再通過觀察直尺、黑板、課本的邊線以及用紙折出的折痕都可以看成是線段，而且要求學(xué)生折出不同長(zhǎng)短的折痕，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“線段有長(zhǎng)有短”。讓學(xué)生用直尺畫線段，既豐富了學(xué)生對(duì)線段的感知，又加深了對(duì)線段的認(rèn)識(shí)。想想做做主要通過學(xué)生感興趣的練習(xí)形式，幫助學(xué)生穩(wěn)固線段的特征。第1題讓學(xué)生根據(jù)線段的特征判斷是否是線段，突出作為圖形，線段是直的，而且有兩個(gè)端點(diǎn)。第2題讓學(xué)生數(shù)出常見圖形中線段的條數(shù)，浸透“多邊形都是由線段圍成的。”第3題讓學(xué)生用直尺把兩點(diǎn)連成一條線段，使學(xué)生初步體會(huì)兩點(diǎn)只能畫一條直線。第4、5題讓學(xué)生利用三個(gè)點(diǎn)或四個(gè)點(diǎn)，連接其中的每?jī)牲c(diǎn)分別畫一條線段，幫助學(xué)生進(jìn)一步掌握畫線段的方法，體會(huì)線段與有關(guān)多邊形的內(nèi)在聯(lián)絡(luò)。本節(jié)課的教學(xué)目的很明確，就是通過學(xué)生的動(dòng)手操作、觀察、比擬、概括總結(jié)來認(rèn)識(shí)線段。我在設(shè)計(jì)時(shí)根據(jù)教材編排的特點(diǎn)和教學(xué)目的主要表達(dá)了讓學(xué)生在“玩中學(xué)，學(xué)中玩”。首先讓學(xué)生觀察放在桌上的毛線，然后讓學(xué)生把手中的毛線拉直，用拉直的毛線和沒拉的毛線作比擬，讓學(xué)生理解線段是直的。通過讓學(xué)生摸摸拉直的毛線的兩頭，讓學(xué)生知道線段有兩個(gè)端點(diǎn)。在這個(gè)過程中學(xué)生鍛煉了比擬概括的才能。這一環(huán)節(jié)完全放手讓學(xué)生自主探究初步感受線段的特征，但我覺得不是所有的知識(shí)點(diǎn)必須讓學(xué)生去自主探究，有些知識(shí)點(diǎn)還是要直接與學(xué)生說明的，比方說線段的兩端叫端點(diǎn)，端點(diǎn)這一概念學(xué)生從來沒有接觸過，必須通過“灌輸”讓學(xué)生知道什么叫端點(diǎn)，并在下面的教學(xué)中要不斷地滲入，使學(xué)生很好掌握。通過設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的練習(xí)形式，具有開放性，可以幫助學(xué)生進(jìn)一步穩(wěn)固新知識(shí)，通過讓學(xué)生數(shù)線段、折線段、畫線段、連線段等活動(dòng)來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展數(shù)學(xué)考慮，加強(qiáng)對(duì)線段特征的認(rèn)識(shí)。這節(jié)課，我覺得自己在以下方面做得比擬好的：〔1〕注重學(xué)生的生活經(jīng)歷與知識(shí)背景；〔2〕表達(dá)學(xué)生是發(fā)現(xiàn)者、研究者和探究者，表達(dá)學(xué)生的主人翁地位〔3〕課堂氣氛活潑，學(xué)生參與面廣。當(dāng)然還存在著許多缺乏：如我讓學(xué)生找生活中的線段的時(shí)候，學(xué)生局限于找教室中的線段，這時(shí)候假如能用多媒體輔助一下，學(xué)生的視野會(huì)更開闊；讓學(xué)生畫線段時(shí)沒有標(biāo)準(zhǔn)化，導(dǎo)致在作業(yè)中出現(xiàn)畫得線段不是很“美觀”。在上課的過程中，我真切的體會(huì)到教態(tài)不夠標(biāo)準(zhǔn)、自身教學(xué)語言不凝練，教育機(jī)智不成熟。第一：教態(tài)不夠標(biāo)準(zhǔn)。在課堂中老師的肢體語言很重要，我記得聽老老師說過老師在課堂上實(shí)際上就是在表演，對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生應(yīng)該有合適他們的教學(xué)方式，這樣就能讓他們?cè)谳p松自然和諧的氣氛中學(xué)習(xí)，而不是把學(xué)生當(dāng)成承受知識(shí)的機(jī)器。第二：教學(xué)語言不凝練。主要表達(dá)在不會(huì)引導(dǎo)學(xué)生，不會(huì)順著學(xué)生的發(fā)言就勢(shì)引導(dǎo)。還有就是環(huán)節(jié)和環(huán)節(jié)之間的銜接不是很巧妙，我覺得有點(diǎn)“唐突”，從一個(gè)環(huán)節(jié)到另一個(gè)環(huán)節(jié)的過渡比擬僵硬。我們知道，課堂上每一位學(xué)生的答復(fù)不可能都是自己預(yù)設(shè)的答案，面對(duì)出乎意料的答案如何巧妙地引導(dǎo)，在有些地方我發(fā)現(xiàn)是很牽強(qiáng)地拉回主題。另外，在教學(xué)過程中，老師要盡可能給學(xué)生充分發(fā)表觀點(diǎn)和意見的時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生參與交流活動(dòng)，但也不宜過頻繁地?fù)Q學(xué)生。另外要讓學(xué)生互相評(píng)價(jià)，讓學(xué)生做做小老師，進(jìn)步學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。第三：教育機(jī)智不成熟。我想對(duì)于老師來說，教育機(jī)智的積累不是一朝一夕的，也并非天生的，而是老師在學(xué)習(xí)教育理論、總結(jié)教育經(jīng)歷、努力參加教育理論的過程中逐步形成和開展起來的，是老師綜合運(yùn)用各種教育才能到達(dá)了成熟地步的表現(xiàn)，是老師掌握了高超的教育藝術(shù)的表現(xiàn)，這點(diǎn)感觸非常深?？偟膩碚f，這節(jié)課有成功也有缺乏，在以后的工作中，我一定認(rèn)真?zhèn)湔n，努力鉆研教材，在一點(diǎn)一滴中積累經(jīng)歷，在今后的教學(xué)工作中，我應(yīng)該在如何進(jìn)步學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)步課堂教學(xué)效果等方面多下功夫，讓學(xué)生喜歡上數(shù)學(xué)課，腳踏實(shí)地地走好每一步。相信自己會(huì)有更大的進(jìn)步。小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)《認(rèn)識(shí)線段》的教學(xué)反思篇3一、注重操作體驗(yàn)，感知認(rèn)識(shí)?！皟和闹腔墼谒氖种讣馍稀薄W(xué)生們通過自己的操作體驗(yàn)，能直觀形象地感受到知識(shí)產(chǎn)生的全過程，進(jìn)而將這種知識(shí)掌握得最結(jié)實(shí)。在認(rèn)識(shí)線段這一比擬抽象的概念時(shí)，老師放手讓學(xué)生屢次操作，深切體驗(yàn)。先讓學(xué)生在“拉直曲線”的操作中，感受線段的特征，后又讓學(xué)生“找一找”、“指一指”、“摸一摸”生活中的線段，最后是讓學(xué)生利用一些工具嘗試著畫線段，進(jìn)一步形成對(duì)線段的表象。學(xué)生們也在這“再創(chuàng)造”知識(shí)的過程中體驗(yàn)到了成功的樂趣，樹立了自主學(xué)習(xí)的信心。二、注重練習(xí)開放，拓展思維。練習(xí)形式多樣有趣，富于開放性，是幫助學(xué)生及時(shí)穩(wěn)固新知識(shí)的有效途徑。老師精心設(shè)計(jì)了“數(shù)線段──折線段──連線段”等練習(xí)來加深學(xué)生對(duì)線段特征的認(rèn)識(shí)，拓展學(xué)生對(duì)線段的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生在練習(xí)中充分感悟數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值之所在，但在本節(jié)課的實(shí)際教學(xué)中，拓展的深度還不夠。三、注重知識(shí)學(xué)習(xí)，數(shù)學(xué)思想浸透缺乏。學(xué)生對(duì)于本節(jié)課的知識(shí)學(xué)習(xí)效果明顯，但對(duì)于學(xué)生在點(diǎn)與點(diǎn)之間畫線段的數(shù)學(xué)思想浸透不夠，比方：五點(diǎn)的畫法，可以從一點(diǎn)出發(fā)，逐一畫出，也可以用從外到內(nèi)的方法進(jìn)展畫線段。小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)《認(rèn)識(shí)線段》的教學(xué)反思篇4二年級(jí)的兩節(jié)課都是有預(yù)習(xí)單，孩子們?cè)谡n前對(duì)所學(xué)內(nèi)容由一定認(rèn)識(shí)，課堂教學(xué)時(shí)和我們沒有預(yù)習(xí)單的教學(xué)方式有所改變。實(shí)小的教學(xué)校長(zhǎng)對(duì)他們的數(shù)學(xué)組所做的前置性學(xué)習(xí)進(jìn)展了介紹，前置性學(xué)習(xí)也不是簡(jiǎn)單的預(yù)習(xí)，讓我覺得他們研究的是比擬踏實(shí)的。雖然之前也聽過幾次南師附小的生本課堂，感覺和他們的前置性學(xué)習(xí)還是有區(qū)別的。下面我就《認(rèn)識(shí)線段》這節(jié)課來談?wù)勎业母惺?。本?jié)課中焦老師用想想做做第一題引入，由于孩子已經(jīng)回家做個(gè)此題，學(xué)生用自己的符號(hào)通過觀察把這些圖形分為直的、彎的兩類。觀察直的圖形中找到線段的兩個(gè)端點(diǎn)，這是它的一個(gè)特征。另外一項(xiàng)前置性作業(yè)是讓學(xué)生摸一摸卡紙的邊，正方形、長(zhǎng)方形的邊，學(xué)生填寫有什么感覺。從而提醒線段是直的特征，再讓學(xué)生舉例教室里哪些物體的邊可以看做線段，從而發(fā)現(xiàn)線段是有方向的。在創(chuàng)造一條線段時(shí)，有的孩子是拉、有的是折、有的是畫，通過折線段感受線段是有長(zhǎng)短的。焦老師整節(jié)課設(shè)計(jì)是比擬有想法的，把前置性學(xué)習(xí)中對(duì)線段的特征就有所考慮、浸透我個(gè)人的小建議是，線段是直的這個(gè)特征，最好讓學(xué)生感受完所有的實(shí)物后，再來提醒，不要一開場(chǎng)就提醒，這樣太快了。另外在畫2個(gè)點(diǎn)、三個(gè)點(diǎn)、四個(gè)點(diǎn)連線段時(shí)，4個(gè)點(diǎn)連接的方法很多孩子是先畫外面的，再畫里面的，老師可以再適當(dāng)指導(dǎo)方法：通過找點(diǎn)一一連接，從一個(gè)點(diǎn)和其他三個(gè)點(diǎn)相連，再找第2個(gè)點(diǎn)和其他兩個(gè)點(diǎn)兩聯(lián)。這樣，以此類推，就算再增加幾個(gè)點(diǎn)，學(xué)生也不會(huì)重復(fù)、遺漏。本次參加的教研活動(dòng)讓我對(duì)前置性學(xué)習(xí)的方式有所理解，我想今后有時(shí)機(jī)，我也嘗試一下這樣的課堂。小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)《認(rèn)識(shí)線段》的教學(xué)反思篇5本學(xué)期我公開課執(zhí)教的是蘇教版二年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《線段的初步認(rèn)識(shí)》。在選課時(shí)猶豫不決，因?yàn)檫@節(jié)課要通過學(xué)生親自動(dòng)手操作，從而感知什么是線段，線段有哪些特征，怎樣認(rèn)線段、找線段、畫線段等。我擔(dān)憂在學(xué)生在這節(jié)課的活動(dòng)中“亂”起來，以致于我“收”不住。后來我還是決定挑戰(zhàn)一下。這節(jié)課前我先檢查了學(xué)生是否帶學(xué)具，結(jié)果有好多學(xué)生忘帶毛線了，我把自己帶的毛____給了沒有帶毛線的學(xué)生，這樣全班學(xué)生人人都有毛線了。這節(jié)課我很重視學(xué)生從操作中形成概念，穩(wěn)固進(jìn)步。由新課開場(chǎng)，我讓學(xué)生動(dòng)手把桌上彎曲的線變成直的。全體學(xué)生動(dòng)手把線拉直。然后從中抽出兩手之間的一段是線段，用手捏住的兩端是線段的端點(diǎn)。讓同桌互相數(shù)與形相結(jié)合，學(xué)生容易記理解。再次，通過動(dòng)手折一折，折出一條線段，再折一條比這條線段長(zhǎng)的線段和比這條線段短的線段，來擴(kuò)展學(xué)生的思維。整個(gè)操作活動(dòng)中，不是為操作而操作，而是把操作，理解概念以及數(shù)學(xué)考慮有機(jī)地結(jié)合起來。形象生動(dòng)地說明，線段是有長(zhǎng)度的，有長(zhǎng)短之分，可以比擬，可以度量的。培養(yǎng)了學(xué)生獲取知識(shí)的才能，觀察才能和探究才能。這節(jié)課超出了我料想的教學(xué)效果，學(xué)生參與非常積極，動(dòng)手操作才能比擬強(qiáng)，課堂氣氛非常活潑，學(xué)生在愉悅的環(huán)境中學(xué)會(huì)了新知識(shí)，我心中暗自竊喜。很遺憾的是還有好多孩子急于展示而沒有給孩子充分展示的時(shí)機(jī)。小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)《認(rèn)識(shí)線段》的教學(xué)反思篇6《認(rèn)識(shí)線段》對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來說較抽象，學(xué)生不太好理解。對(duì)此我將教學(xué)過程大體分四個(gè)層次來進(jìn)展。第一個(gè)層次，想方法將一根毛線拉直，兩手之間的這段就是一條線段。引入線段，使學(xué)生感知“線段是直的，有兩個(gè)端點(diǎn)”這兩個(gè)特征；進(jìn)而呈現(xiàn)線段的圖形，使學(xué)生初步建立線段的直觀表象。第二個(gè)層次，結(jié)合學(xué)生熟悉的物體，讓學(xué)生明白直尺、黑板、課本的邊以及紙的折痕等都可以看成線段，在此根底上，通過讓學(xué)生折出不同長(zhǎng)短的折痕，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“線段是有長(zhǎng)短的”，從而既使學(xué)生豐富了對(duì)線段的感知，又使學(xué)生進(jìn)一步完善了對(duì)線段的認(rèn)識(shí)。第三個(gè)層次，教學(xué)用直尺或其它適宜的工具畫線段。第四個(gè)層次，用學(xué)生感興趣的方式來完成課后“想想做做”，進(jìn)一步穩(wěn)固對(duì)線段的認(rèn)識(shí)。這節(jié)課講完，我感覺比擬成功，學(xué)生掌握的較好，并且每個(gè)在課堂上表現(xiàn)非常踴躍，思維不止一次到達(dá)升華。我認(rèn)為本節(jié)課有三個(gè)亮點(diǎn)，〔1〕想方法拉直毛線，表達(dá)線段的“直”和“有兩個(gè)端點(diǎn)”的特征，〔2〕畫線段，用適宜的工具畫線段，比比誰畫得對(duì)、畫得多。表達(dá)線段的特征，還告訴學(xué)生線段可以橫著畫、豎著畫、斜著畫；〔3〕數(shù)線段，這個(gè)環(huán)節(jié)是由課堂中的一個(gè)“小錯(cuò)誤”引出的，在比賽完畫線段以后，進(jìn)展反應(yīng)。我發(fā)如今一條線段中間點(diǎn)了一個(gè)點(diǎn)，我就和同學(xué)一起數(shù)他畫的線段，并且理解該同學(xué)是不是真的這樣想的，當(dāng)他說出是自己出錯(cuò)了，我在表?yè)P(yáng)他老實(shí)的根底上，也感謝他給了我們一次討論數(shù)線段的時(shí)機(jī)。即在一條線段上點(diǎn)兩個(gè)點(diǎn)、三個(gè)點(diǎn)……一共有幾條線段？接著繼續(xù)討論平面上的三點(diǎn)、四點(diǎn)、五點(diǎn)，每?jī)蓚€(gè)點(diǎn)連起來，一共有幾條線段？這時(shí)學(xué)生興趣積極性高漲，很輕易地得出數(shù)線段的規(guī)律——一個(gè)奧數(shù)中問題。課堂教學(xué)就是這樣一個(gè)靈動(dòng)的、讓師生共同進(jìn)步的過程。小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)《認(rèn)識(shí)線段》的教學(xué)反思篇7俗話說“兒童的智慧在他的手指尖上”，只有讓孩子們通過自己真正而又實(shí)際的操作，才能直觀形象地感受到知識(shí)產(chǎn)生的全過程，進(jìn)而將這種知識(shí)掌握得最結(jié)實(shí)。本節(jié)課我本著注重學(xué)生的操作體驗(yàn)，感知認(rèn)識(shí)。線段對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來是一個(gè)比擬抽象的概念，學(xué)生難以理解，對(duì)此我從學(xué)生熟悉的生活情境入手，讓學(xué)生觀察、比擬。在設(shè)計(jì)線段這節(jié)課的時(shí)候，我把自己的教學(xué)從孩子們生活入手，一根媽媽的卷發(fā)，一段繩子、一根跳繩。先激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生們通過自己的操作體驗(yàn)，能在認(rèn)識(shí)線段這一比擬抽象的概念時(shí)，老師放手讓學(xué)生屢次操作，深切體驗(yàn)。先讓學(xué)生在“拉直曲線”的操作中，感受線段的特征，后又讓學(xué)生“找一找”、“指一指”、“摸一摸”生活中的線段，再進(jìn)而闡述線段的意義，理解線段的三大特點(diǎn)：線段是直的、線段有兩個(gè)端點(diǎn)、線段可以量出長(zhǎng)度。我注意學(xué)生生活的聯(lián)絡(luò)，找出身邊的線段，從黑板邊、桌子邊、書邊等等。讓學(xué)生通過摸一摸來感知線段的特點(diǎn)。最后是讓學(xué)生利用一些工具嘗試著畫線段，進(jìn)一步形成對(duì)線段的表象?？偨Y(jié)出用尺子畫出的才稱之為線段。學(xué)生們也在這“再創(chuàng)造”知識(shí)的過程中體驗(yàn)到了成功的樂趣，樹立了自主學(xué)習(xí)的信心。我知道只講不練是達(dá)不到學(xué)習(xí)的效果，我注重練習(xí)開放，拓展思維。只有練習(xí)形式多樣有趣，富于開放性的情況下，才是幫助學(xué)生及時(shí)穩(wěn)固新知識(shí)的有效途徑。本節(jié)課我設(shè)計(jì)了“判斷是否是線段──量線段──畫線段──連線段”等練習(xí)來加深學(xué)生對(duì)線段特征的認(rèn)識(shí)，拓展學(xué)生對(duì)線段的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生在練習(xí)中充分感悟數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值之所在，但在本節(jié)課的實(shí)際教學(xué)中，拓展的深度還不夠。本節(jié)課我也有缺乏之處，反思我的整節(jié)課堂只是注重了學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)，圖形的數(shù)學(xué)思想浸透缺乏。其次，這節(jié)課本身與研究不容易組織，我課堂語言表述欠簡(jiǎn)潔，通俗。為了突出尺子與其它物品畫線段時(shí)，有什么好處時(shí)，表達(dá)得有點(diǎn)抽象，深?yuàn)W。記?。荷险n語言要簡(jiǎn)潔，明了。我們要用學(xué)生最容易承受的語言傳達(dá)。學(xué)生對(duì)于本節(jié)課的知識(shí)學(xué)習(xí)效果明顯，但對(duì)于學(xué)生在點(diǎn)與點(diǎn)之間畫線段的數(shù)學(xué)思想浸透不夠，比方：五點(diǎn)的畫法，可以從一點(diǎn)出發(fā)，逐一畫出，也可以用從外到內(nèi)的方法進(jìn)展畫線段。再者分層教學(xué)還顯得不夠，雖然我在這節(jié)課讓學(xué)生全體參與但根據(jù)學(xué)生的智力程度分層教學(xué)還不明顯。我知道想要上好一節(jié)課很難，不能只是關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，更要關(guān)注更多學(xué)生的開展，才能讓學(xué)生真正的會(huì)學(xué)數(shù)學(xué)！我會(huì)繼續(xù)學(xué)習(xí)，繼續(xù)努力。爭(zhēng)取每一節(jié)課少留遺憾！小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)《認(rèn)識(shí)線段》的教學(xué)反思篇8本節(jié)課學(xué)習(xí)的是線段，線段對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來說既抽象有實(shí)際。我在設(shè)計(jì)本節(jié)課主要注意以下幾點(diǎn)：1、抓住線段的兩個(gè)特征，恰當(dāng)把握教學(xué)要求。盡管教材只寫出“線段是可以量出長(zhǎng)度的”，但用直觀描繪的方式說明了線段的屬性，直的、兩個(gè)端點(diǎn)即可以度量。教學(xué)時(shí)，我緊緊抓住線段的兩個(gè)特征，反復(fù)用多種方法強(qiáng)化學(xué)生對(duì)線段的認(rèn)識(shí)。2、注意創(chuàng)設(shè)情境，感受理解線段。教材只有半頁(yè)的內(nèi)容，假如為了背出線段是什么，畫一畫線段，那不是難事，但線段的教學(xué)，更重要的是結(jié)合情境感受線段，理解它的意義，使學(xué)生看得著，摸得到，用得上，培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念，觀察想象力和探究問題的才能。3、提倡學(xué)習(xí)方法的多樣化，尊重學(xué)生自主。傳統(tǒng)的教學(xué)最大的問題之一就是老師講學(xué)生聽，填鴨式，學(xué)習(xí)方法單一，學(xué)生沒有自主性，本節(jié)課的設(shè)計(jì)處處表達(dá)教學(xué)民主。老師引導(dǎo)學(xué)生找問題，探究問題。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)和解決問題的方法就因人而異，多種多樣，并讓每個(gè)學(xué)生通過比擬選合適自己的方法。例如，認(rèn)識(shí)線段是可以度量的；又如畫線段的方法多種多樣……這些不是老師講的，而是學(xué)生從理論中探究出來的，學(xué)生有了成功感，學(xué)習(xí)的勁頭自然就足了。小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)《認(rèn)識(shí)線段》的教學(xué)反思篇9量物體的長(zhǎng)度，實(shí)際上就是用刻度尺量線段的長(zhǎng)短。因此，在教學(xué)中，我首先讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)線段。線段對(duì)學(xué)生來講是比擬抽象和難以理解的。我先通過學(xué)生的體驗(yàn)活動(dòng)來初步認(rèn)識(shí)線段并用圖表示，再通過學(xué)生畫線段活動(dòng)，讓學(xué)生直觀認(rèn)識(shí)線段的特征。最后學(xué)生通過量線段、數(shù)線段來加強(qiáng)對(duì)線段的認(rèn)識(shí)。線段對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來說既抽象有實(shí)際。我在設(shè)計(jì)本節(jié)課主要注意以下幾點(diǎn)：1、抓住線段的兩個(gè)特征，恰當(dāng)把握教學(xué)要求。盡管教材只寫出“線段是可以量出長(zhǎng)度的”，但用直觀描繪的方式說明了線段的屬性，直的、兩個(gè)端點(diǎn)即可以度量。教學(xué)時(shí)，我緊緊抓住線段的兩個(gè)特征，反復(fù)用多種方法強(qiáng)化學(xué)生對(duì)線段的認(rèn)識(shí)。畫線段是在認(rèn)識(shí)線段的根底上進(jìn)展的。由于學(xué)生已有了對(duì)線段的感性認(rèn)識(shí)，知道某些物體的邊可以看成線段。因此，我讓學(xué)生自己想方法畫一條線段，并請(qǐng)了不同畫法的小朋友展示自己畫的線段，并介紹自己是怎么畫的，從而使學(xué)生明白畫線段時(shí)既可以先畫一條直的線，再畫上兩個(gè)端點(diǎn)，也可以先畫一個(gè)端點(diǎn)，再由這個(gè)端點(diǎn)引出一條線，最后畫上另一個(gè)端點(diǎn)，還可以先畫兩個(gè)端點(diǎn)，再把兩個(gè)端點(diǎn)連起來。除此之外，我還請(qǐng)學(xué)生說說為什么尺、鉛筆、數(shù)學(xué)書這些東西都可以用來畫線段，還有哪些東西也可以幫助我們畫線段，使學(xué)生明確只要有直邊的東西都可以用來畫線段，又一次穩(wěn)固了線段“直”的特點(diǎn)，最后我請(qǐng)學(xué)生再畫一條定長(zhǎng)線段，這樣，學(xué)生經(jīng)歷了畫線段的過程，自己得出并結(jié)實(shí)掌握了畫線段的方法，獲得了成功的`體驗(yàn)。存在問題：這一環(huán)節(jié)我過多關(guān)注線段的測(cè)量，而沒有關(guān)注定長(zhǎng)線段的畫法。雖然學(xué)生沒有多大問題，但作為新授課老師必須明確指導(dǎo)：從零刻度開場(chǎng)到規(guī)定厘米刻度畫一條直直的線，并畫好端點(diǎn)。假如在這一環(huán)節(jié)上老師可以示范畫線段，學(xué)生思路上會(huì)更明確。2、注意創(chuàng)設(shè)情境，感受理解線段。教材只有半頁(yè)的內(nèi)容，假如為了背出線段是什么，畫一畫線段，那不是難事，但線段的教學(xué)，更重要的是結(jié)合情境感受線段，理解它的意義，使學(xué)生看得著，摸得到，用得上，培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念，觀察想象力和探究問題的才能。這一環(huán)節(jié)學(xué)生進(jìn)展了多樣、靈敏、有趣的練習(xí)，不僅穩(wěn)固了對(duì)線段的特征的認(rèn)識(shí)，而且對(duì)線段的認(rèn)識(shí)更豐富、更深化了。他們?cè)诰毩?xí)中獲得了進(jìn)步，樹立了學(xué)習(xí)的信心，也充分感悟了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值。存在問題：設(shè)計(jì)問題時(shí)我可以考慮題目的開放性、遞進(jìn)性、靈敏性、知識(shí)的連接性等方方面面，但對(duì)練習(xí)的反應(yīng)形式或者說反應(yīng)時(shí)老師的問題設(shè)計(jì)不夠全面。如反應(yīng)斷尺量長(zhǎng)度時(shí)，我只考慮有三種方法，沒有考慮這三種方法的考慮過程。比方我考慮到可以用12—8地方法來解決，在練習(xí)中通過引導(dǎo)，學(xué)生也想到了這種方法，這時(shí)我沒有再深化研究為什么可以用12—8，當(dāng)然學(xué)生的思維也只停留在可以用減法，至于為什么就不得而知。小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)《認(rèn)識(shí)線段》的教學(xué)反思篇10教參里說，讓學(xué)生感受到直的，可測(cè)量出長(zhǎng)度的，以此來初步感知線段?？雌饋聿浑y，直接感知，學(xué)生也能很好的記憶?？墒?，“感知”卻不那么容易。這節(jié)課設(shè)計(jì)了以下空間，反思如下：空間一：感知。以一根繩子和一段視頻導(dǎo)入新課。拉直的一根繩子，可以看作什么呢？請(qǐng)你在視頻中找到答案！看了視頻，孩子們找到了答案“線段”。但這時(shí)，我感覺學(xué)生對(duì)線段并沒有感知。于是，我問，你能說說你認(rèn)為哪兒也是線段呢？比方桌子的高這條線，是一條線段。于是，學(xué)生模擬著找出線段。反思這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，孩子們?cè)谡揖€段的過程中，雖然并不知道這節(jié)課要學(xué)習(xí)的線段的兩個(gè)特點(diǎn)，但是，他們感覺到了，首先應(yīng)該是直的。這種模糊的認(rèn)知，我認(rèn)為就是最初的感知。追問，你們找的都對(duì)，那到底什么樣的線才是線段呢？“直的”毫不猶豫的搶答。追問，還有沒有其他特點(diǎn)呢？“有的長(zhǎng)有的短”“她說有的長(zhǎng)有的短，就是說線段都是有長(zhǎng)度的?！边@地方我的話，跟的有點(diǎn)急?？赡芤?yàn)閷?duì)可測(cè)量的感知不太容易，所以我仍然沒有沉住氣。為了學(xué)生可以感知可測(cè)量，我又追問了手電筒的光線，太陽(yáng)光線等，