九年級人教版語文綜合內容與測試病句辨析方法PPT

考點名稱：病句辨析病句的辨析與修改是中學語文的重要基礎知識點，在許多省市的中考乃至高考中占有一定的分值，因而是語文學習的關鍵環(huán)節(jié)。所謂病句就是有毛病的句子。凡是違反語法結構規(guī)律或客觀事理的句子都是病句；凡是表達意思不能做到簡明、連貫、流暢的句子，就叫病句。病句辨析就是對這些句子的辨別和分析。常見的病句類型（1）句子成分殘缺：句子缺少了應該具備的成分，影響了意思的表達，就成了一種結構不完整的病句。常見的成分殘缺通常有主語殘缺、定語中心語殘缺等。例：半夜里在曠野中聽到了那種咯咯咯的聲音，使我毛骨悚然。解析：前半句省主語，后半句不能再省主語。如用“聲音”做主語，可將“了”改為“的”，如用“我”做主語，可刪去“使”。（2）句子成分搭配不當：主語和謂語的搭配，要注意謂語能不能正確的陳述主語；動詞和賓語的搭配，要注意動詞表示的動作行為能否支配賓語表示的事物；修飾語和中心語搭配，要注意對中心語的修飾是否合適。例：挖土方開始了，我們的任務和工期都十分沉重和緊張。解析：這個句子主語的中心語是并列詞組“任務和工期”，它和謂語中心語“沉重和緊張”搭配不當。應當分開說：“任務艱巨，工期緊張”。

（3）語序不合理：

漢語的各種句子成分的排列次序是比較固定的，如主語在謂語前面，賓語、補語在動詞、形容詞后面，定語、狀語在中心語前面，幾個遞加的定語、狀語也有一定的排列順序。例：電視臺頻繁地在觀眾等待下一個節(jié)目的時候播送廣告，使觀眾很有意見。解析：這個句子有一個比較復雜的狀語，其中的“頻繁”應放在動詞“播送”前面。

（4）句式雜糅：

不同的句式可以表達相同的意思，但每次表達只能使用一種句式。把兩種說法，兩種句式雜糅在一起，往往會造成結構上的混亂。例：明天，由兩車鬼子荷槍實彈押送下的車隊要經(jīng)過一條山溝，這可是伏擊的好機會。解析：這個句子把兩個介賓詞組雜糅在了一起，句子的結構混亂?？梢愿臑椋好魈?，在兩車鬼子荷槍實彈押送下的車隊要經(jīng)過一條山溝，這可是伏擊的好機會。或者：明天，由兩車鬼子荷槍實彈押送的車隊要經(jīng)過一條山溝，這可是伏擊的好機會。（5）前后表達不一致：在表達上不合情理，前后矛盾或前后不一致，也容易造成病句，前后矛盾大致有兩種；一種是用詞前后矛盾，同一句內使用了兩個含義相反的詞語。另一種是前后意思的表達，互相矛盾。（6）關聯(lián)詞語使用不當：應該成對使用的關聯(lián)詞語缺少呼應，或者誤用關聯(lián)詞語，都會造成句子表意不明。（7）其他情況：指代不明、誤用詞類、重復羅嗦、濫用否定詞、用詞不當?shù)?。病句辨析方法：病句辨析題的考查類型較多，但不管哪種出題形式都意在考查對句子整體結構正確與否的辨別，做題中我們常用的辨析方法有：一、使用語感審讀法辨析病句

語感審讀法是指：在審讀的過程中，調動語感，感知病因，即按習慣的說法看是否別扭。如別扭，則注意分析比較，明辨原因，加以辨析或修改。病句：不管氣候條件和地理環(huán)境都極端不利，登山隊員仍然克服了困難，勝利攀登到頂峰。辨析：例句中的“不管……都……”不合表達習慣，“不管”后面跟的情況是不確定的或未然的,而“氣候條件和地理環(huán)境都極端不利”是一種確定性的或已然的。因而此句有語病，可將“不管”改為“盡管”。二、使用結構緊縮法辨析病句結構緊縮法是指：先將句子的附加成分(定語、狀語、補語)去掉，提取出主干（主語、謂語、賓語），檢查主干是否存在成分殘缺、搭配不當?shù)恼Z??；如果主干沒語病，再檢查附加成分，看修飾語與中心詞之間的搭配有無毛病，修飾語內部是否存在語序不當?shù)膯栴}。像搭配不當、成分殘缺等病句，都可以用此法去辨析。病句：生物入侵就是指那些本來不屬于某一生態(tài)系統(tǒng)，但通過某種方式被引入到這一生態(tài)系統(tǒng)，然后定居、擴散、暴發(fā)危害的物種。辨析：運用提取主干法，將主干變成“‘生物入侵’是‘物種’”，由提取的主干可知，該句的主語和賓語不搭配。

三、使用邏輯分析法辨析病句

有的病句從語法上不好找毛病，只得從事理上進行分析，這就是邏輯意義分析法。即從概念的使用、判斷、推理等方面去考慮是否得當，語句的前后順序、句間關系是否合適。病句：該市有人不擇手段仿造偽劣產品，對這種坑害顧客騙取錢財?shù)牟环ㄐ袨椋瑧摻o以嚴厲打擊。辨析：產品可以偽劣,但劣質產品絕對沒有人會去仿造,所以“仿造偽劣產品”是不合事理的。

四、使用標志識記法辨析病句

標記識記法是指：識記病句的常見標志詞，通過多做題，掌握一般病句的基本癥狀，找出病源的出現(xiàn)規(guī)律。病句的常用標志詞有：數(shù)量詞、否定詞、關聯(lián)詞、介詞、兩面詞、代詞、多義詞等。1.若句子出現(xiàn)數(shù)量詞，便可考慮是否犯搭配不當、前后矛盾或贅余、表意不明等語病。與數(shù)量詞有關的搭配原則如下：倍數(shù)不能“減少”，只能“增加”。病句：這個煉鋼車間，由十天開一爐，變?yōu)槲逄扉_一爐，時間縮短了一倍。辨析：表降低、減少不能用倍數(shù)，只能用分數(shù)?！翱s短了一倍”應改為“縮短了二分之一”。2.概數(shù)不能連用。概數(shù)的表述方式有三種：由系數(shù)或系數(shù)與位數(shù)組成，如三四個、五六個；在數(shù)詞前加“成、上、約、近”等，如成百、上千、近一萬；數(shù)詞后加“多、來、左右、上下”。我們在運用這三種用法時，只能用其中的一種，不能雜糅使用。病句：小王住院已經(jīng)十四幾天了。辨析：“幾”本身是個概數(shù)，不能與表示定數(shù)的“四”連用。根據(jù)兩個相鄰數(shù)目表示概數(shù)的要求，應當刪去“幾”，改成“十四五”。3.注意“提高了”與“提高到”，“增加了”與“增加到”的區(qū)別。“提高了”、“增加了”表示凈增加數(shù)，“提高到”、“增加到”表示在原數(shù)基礎上的增加。要根據(jù)語境的具體情況，判斷使用是否正確。病句：今年以來，全廠工人干勁十足，生產熱情高漲，產量提高到百分之二十至三十。辨析：“提高到”表示增長后的總量，應改為“提高了”。4.“最多、至少”后面只能跟具體數(shù)字。病句：他的年齡不大，最多五十歲以下。辨析：“最多”后面只能跟具體數(shù)字，可將“以下”刪除。5.句中出現(xiàn)否定詞（包括含有否定意味的詞語）時，應考慮是否誤用多重否定（包括與反問句連用）造成表意不符，是否有否定副詞與具有否定意味的動詞、形容詞等連用造成表意相反等語病出現(xiàn)。類似“無時無刻”“不明不白”等格式的詞表述一重否定的意思。病句：考試有三忌：一忌考前不過度緊張；二忌考中不能心浮氣躁；三忌考后不可置之不理。辨析：“忌”也可視為含有否定意味的詞語，后面又分別用“不過”、“不能”、“不可”來否定，意思正好與句意相反。6.有些復句的病因，往往出現(xiàn)在關聯(lián)詞上，因此，一要考慮關聯(lián)詞與主語的位置是否顛倒。前后兩個分句主語一致，關聯(lián)詞應放在主語之后；主語不一致，關聯(lián)詞應放在主語之前。關聯(lián)詞語的誤用主要表現(xiàn)在搭配不當、位置不當、關聯(lián)詞錯用、贅余或殘缺、不合邏輯等方面。病句：未來的教育不僅要更加尊重自身價值的實現(xiàn)，而且要重視自身發(fā)展的規(guī)律。辨析：“不僅要……”與“而且要……”是表示自身發(fā)展的規(guī)律“對換位置。屬不合邏輯。7.句子以介詞開頭，要考慮句子是否缺主語。因介詞造成的語病主要有：濫用介詞造成主語殘缺，介詞造成主客體顛倒，介詞殘缺或搭配不當?shù)?。如：介賓結構+使令句或動賓結構+使令句，往往都缺主語尤其注意使令句掩蓋主語的情況。病句：自從他回家看了病危的父親后，一直悶悶不樂，不說一句話，不吃一點東西。辨析：“自從……后”掩蓋了后面句子的主語，應該去掉“自從”。8.一個句子若出現(xiàn)“能否”“是否”“有沒有”“成敗”“好壞”“優(yōu)劣”之類的兩面詞或短語應仔細審查是否有“一面對兩面”或“兩面對一面”的語病。病句：我校能否培養(yǎng)出更多的合格人才，是關系到我校的前途命運的大事，也是我校教育的根本任務。辨析：“能否”是兩面詞，而后面對應的“根本任務”是一面詞，搭配不當。9.句中有代詞，可考慮是否指代不明。一般情況下，文中涉及兩個以上的對象，而使用的代詞稱代其中之一，就易造成歧義；另外遠指與近指錯用的情況也是存在的。病句：遠處山上的燈塔，這應是夜行者的希望。辨析：“這”指代“遠處山上的燈塔”，錯用了，應換為“那”。10.有些詞語因其意義具有多義性或詞性具有多樣性，出現(xiàn)在句子中往往會造成表意不明的情況。病句：他背著父親和哥哥悄悄跑到后山搗鳥窩去了。辨析：“和”可作連詞，理解為“他一個人悄悄地跑到后山搗鳥窩去了”；也可作介詞，理解為“他與哥哥一起悄悄地跑到后山搗鳥窩去了”。

五、使用造句類比法辨析病句

有的句子是否有毛病，一時拿不準，這時就需要用到造句類比法。即：仿照原句的結構造日常用的句子，經(jīng)過比較問題就清楚了。病句：這個經(jīng)驗值得文教工作者特別是中小學教師的重視。辨析：原句結構復雜，先壓縮化簡為“這值得他們的重視”。再比照它的結構造句：“這值得他們的學習”?！斑@值得我們的參觀?！边@三個句子和日常說法相比多了一個“的”字，原句要將“教師的重視”中的“的”刪去。

辨析病句的口訣：

看到多重定與狀，思考語序當不當；句有并列的內容，種屬搭配與照應；反問再加多重否，表意相反經(jīng)常有；能否是否好不好，后面一個對不