“心”視角下小學(xué)班主任班級(jí)管理分析獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

“心”視角下小學(xué)班主任班級(jí)管理分析獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘要：在新課改的教育背景下，小學(xué)班主任的班級(jí)管理工作即將面臨更多的挑戰(zhàn)。小學(xué)生是祖國(guó)未來(lái)的希望，作為學(xué)生成長(zhǎng)的重要時(shí)期，班主任要投入更多的心血，領(lǐng)導(dǎo)班級(jí)向積極陽(yáng)光的道路前行。為了凝聚良好的班風(fēng)，優(yōu)化小學(xué)生的德育教育與學(xué)習(xí)體驗(yàn)，以人為本的教育原則勢(shì)在必行。本文將以“心”視角作為基礎(chǔ)，分析小學(xué)班主任如何管理班級(jí)的相關(guān)原則與有效措施，為小學(xué)生的健康成長(zhǎng)打下良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任;班級(jí)管理;以人為本;原則;措施

隨著教育大綱的內(nèi)容逐漸深化，小學(xué)的教育理念也在不斷革新。小學(xué)生作為未來(lái)國(guó)家發(fā)展的人才基石，其個(gè)人綜合素質(zhì)的培養(yǎng)受到教育界與社會(huì)的廣泛關(guān)注。小學(xué)是奠定教育基礎(chǔ)的黃金時(shí)期，學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)生活體驗(yàn)會(huì)影響到他們未來(lái)的發(fā)展。班主任作為小學(xué)班級(jí)的管理者與領(lǐng)導(dǎo)者，需要根據(jù)小學(xué)生的實(shí)際情況，用良好的管理方式營(yíng)造優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境，以充分滿足小學(xué)生的發(fā)展需求。對(duì)此，班主任要立足于“心”的角度，貫徹以人為本的教育標(biāo)準(zhǔn)，為凝聚團(tuán)結(jié)互助的良好班風(fēng)不懈努力。

一、在“心”視角下小學(xué)班主任管理班級(jí)的準(zhǔn)則

以人為本是在“心”視角下，小學(xué)班主任管理班級(jí)的根本原則。但在管理工作中的具體實(shí)施，還需要堅(jiān)持多項(xiàng)管理準(zhǔn)則，由此才能體現(xiàn)以人為本的精神內(nèi)涵。

（一）民主

民主性的教育是小學(xué)班主任需要堅(jiān)持的管理準(zhǔn)則之一，班主任如果在班級(jí)中建立“一言堂”，過(guò)于獨(dú)斷專行。不僅會(huì)讓小學(xué)生對(duì)班主任產(chǎn)生畏懼感，在無(wú)形中疏遠(yuǎn)彼此的距離，也會(huì)降低小學(xué)生的思考能力與動(dòng)手靈性，成為唯唯諾諾的聽話蟲[1]。在班級(jí)管理中，班主任要尊重每名小學(xué)生的意見，無(wú)論是進(jìn)行某項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)或是班級(jí)的相關(guān)評(píng)比，都要以民主表決的方式來(lái)確定結(jié)果。比如在學(xué)期結(jié)束時(shí)進(jìn)行優(yōu)秀標(biāo)兵的榮譽(yù)選取，班主任就可以用投票的方式征集全班學(xué)生的意見，從成績(jī)、品德、勞動(dòng)等多角度評(píng)判榮譽(yù)的優(yōu)勝者。通過(guò)票選的活動(dòng)參與，小學(xué)生們會(huì)認(rèn)同自己為班級(jí)的一份子，從而提高整體的向心力。

（二）規(guī)矩

沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓。小學(xué)生畢竟年幼，自制能力不強(qiáng)。如果在班級(jí)管理中不加以嚴(yán)格的約束，則很容易影響班級(jí)的學(xué)習(xí)紀(jì)律[2]。比如上課遲到的現(xiàn)象，小學(xué)生在課余時(shí)間喜歡在教室外玩耍。當(dāng)上課鈴聲響起，小學(xué)生返回教室遲到時(shí)，班主任不能輕描淡寫的放過(guò)這種錯(cuò)誤。須知，以人為本并非一昧的放縱，剛?cè)岵?jì)才是用心管理的良方。對(duì)遲到的小學(xué)生，班主任要嚴(yán)肅批評(píng)學(xué)生的錯(cuò)誤，同時(shí)訂立班規(guī)，讓小學(xué)生仔細(xì)陳述遲到的理由，由班主任與同學(xué)們一起分析其中的問(wèn)題，用溫和的手段幫助小學(xué)生認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤。以此為例，用嚴(yán)格激發(fā)小學(xué)生的責(zé)任心，用溫和來(lái)提高小學(xué)生的愧疚心理。由此，班主任的管理工作也能順利施行。

（三）溫暖

班主任在與小學(xué)生的日常溝通交流時(shí)，要用溫暖的心腸來(lái)感化學(xué)生的心扉。小學(xué)生通常比較敏感，如果在溝通或者相處時(shí)，班主任始終保持嚴(yán)肅的態(tài)度，語(yǔ)氣也十分生硬，小學(xué)生很容易產(chǎn)生懼怕的感覺。反之，班主任用溫和的語(yǔ)氣同小學(xué)生聊天，相處的過(guò)程中始終保持著微笑，就會(huì)在不知不覺中拉近師生之間的距離。除了溝通與相處，班主任還要用真心來(lái)溫暖小學(xué)生的情感。比如，有小學(xué)生家境比較困難，班主任需要時(shí)常家訪，關(guān)心該生的生活情況。在學(xué)習(xí)中贈(zèng)給該生必要的文具，經(jīng)常給予學(xué)習(xí)上的鼓勵(lì)，讓小學(xué)生感受到班主任的關(guān)心，在溫暖的情感中茁壯成長(zhǎng)。

（四）真誠(chéng)

小學(xué)班主任在班級(jí)管理工作中，難免會(huì)有犯錯(cuò)的時(shí)候。比如班級(jí)中有一名調(diào)皮的學(xué)生，經(jīng)常偷拿其他同學(xué)的文具做搗亂的事情。被學(xué)生們經(jīng)常舉報(bào)，班主任也屢次進(jìn)行批評(píng)。某次班中一名學(xué)生又丟了東西，在條件反射下再次指責(zé)向那名經(jīng)常搗蛋的學(xué)生，班主任也在氣憤下進(jìn)行了嚴(yán)厲的批評(píng)教育。事后發(fā)現(xiàn)那些東西被學(xué)生遺忘在書包中，搗蛋的學(xué)生明顯被冤枉了。那么作為班主任，應(yīng)當(dāng)嘴硬堅(jiān)持教師的尊嚴(yán)，拒不認(rèn)錯(cuò)，還是應(yīng)該真誠(chéng)的向搗亂的學(xué)生認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤？這結(jié)果顯而易見。班主任如果犯了錯(cuò)，更要以身作則，有錯(cuò)就認(rèn)，知錯(cuò)必改，為小學(xué)生做好典范。在真誠(chéng)的管理準(zhǔn)則下，小學(xué)生才會(huì)更加認(rèn)同班主任的領(lǐng)導(dǎo)地位。

（五）信用

人無(wú)信不立，信用是人與人交往的基本準(zhǔn)則。在小學(xué)班級(jí)管理中，班主任同樣要立足誠(chéng)信二字。作為班主任，要三思其行，不輕易許諾。而一旦許諾，就要言出必踐。長(zhǎng)春某小學(xué)的班主任在進(jìn)行全班性質(zhì)的教學(xué)活動(dòng)時(shí)曾經(jīng)許下諾言：如果完美完成教學(xué)任務(wù)，就帶全班同學(xué)去享受大餐。小學(xué)生們備受鼓舞，在預(yù)定日期之前完成了教學(xué)任務(wù)。但該班主任由于心疼薪水，隨便找了一家路邊飯館應(yīng)付了事。結(jié)果，在班級(jí)中失去了信任。自此以后，幾乎沒(méi)有學(xué)生再支持他的工作，他也不得不辭去了班主任的職務(wù)。由此可見，誠(chéng)信在小學(xué)班級(jí)管理中的重要程度。班主任堅(jiān)定不移的貫徹誠(chéng)信二字，可以提高小學(xué)生的信任感，同時(shí)體現(xiàn)了以人為本的管理原則。

二、在“心”視角下小學(xué)班主任管理班級(jí)的措施

（一）組織集體活動(dòng)

民主、信用、真誠(chéng)、溫暖、規(guī)矩都是班主任在“心”視角下管理小學(xué)班級(jí)的準(zhǔn)則。班主任如果想貫徹這些準(zhǔn)則的實(shí)施，就需要多與小學(xué)生進(jìn)行交流接觸[3]。除了日常的教學(xué)以外，在課余或放假時(shí)，班主任可以組織集體活動(dòng)，在活動(dòng)中巧妙的融合以上管理原則。比如班主任在某天的自習(xí)課組織一場(chǎng)漢字臨摹大賽，讓小學(xué)生們按照字帖的示范在規(guī)定時(shí)間內(nèi)書寫幾篇鋼筆字，規(guī)定以最為整潔者勝出，優(yōu)勝者獎(jiǎng)勵(lì)全家動(dòng)物園門票數(shù)張。當(dāng)小學(xué)生完成比賽，班主任從中選出難分伯仲的優(yōu)秀字篇，讓小學(xué)生以民主的形式進(jìn)行表決，確定最后的優(yōu)勝者，班主任再將承諾的門票頒發(fā)給小學(xué)生。由此，體現(xiàn)了規(guī)矩、信用、民主等多項(xiàng)管理準(zhǔn)則的實(shí)施，在游戲活動(dòng)中提高了班級(jí)的凝聚力。

（二）家校共育

班主任如果要在“心”視角下，更加良好的完善班級(jí)的管理，就要充分了解小學(xué)生的心理。單靠學(xué)校的日常交流，班主任很難掌握小學(xué)生的實(shí)際情況。因?yàn)樵诩彝ブ校W(xué)生往往有不同的表現(xiàn)，需要班主任去深入挖掘。班主任需要與學(xué)生們的家長(zhǎng)勤加溝通，了解小學(xué)生在家中的一言一行。是否有某些不良習(xí)性，或是與學(xué)校的表現(xiàn)言行不一。綜合小學(xué)生在家庭與學(xué)校的表現(xiàn)，發(fā)掘每名學(xué)生的缺陷，從而良好的調(diào)整班級(jí)管理策略，并且投注心血，彌補(bǔ)小學(xué)生的不足。比如，某學(xué)生在家中有浪費(fèi)糧食的習(xí)慣，班主任要在班級(jí)管理中，通過(guò)真誠(chéng)的溝通向該生灌輸節(jié)約的美德，浪費(fèi)的可恥。隨后班主任可以聯(lián)系家長(zhǎng)，通過(guò)家校共育的方式，共同監(jiān)督，為習(xí)慣浪費(fèi)的小學(xué)生訂下規(guī)矩，在良好的督促中改善自己的不良習(xí)性。讓班主任的管理心血落在實(shí)處，促進(jìn)小學(xué)生向正確的道路大踏步前