幼兒教育案例分析學(xué)科

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案例：午飯后的時(shí)間是孩子們自由的時(shí)間，他們會(huì)把各自帶來的玩具在這個(gè)時(shí)候拿出來一起玩。但洲洲卻是個(gè)例外。洲洲很珍惜屬于自己的玩具，帶來幼兒園里，自己不玩時(shí)，都會(huì)很當(dāng)心的放進(jìn)抽屜里。

“我的玩具很貴的，別人玩的時(shí)候會(huì)玩壞的?！笨墒莿e人的玩具也是很迷人，于是洲洲就藏好自己的玩具，很不客氣地拿別人的玩具玩。假如別的小伙伴要玩自己的玩具而他還沒玩夠，他是不愿輕易放棄的：“我再玩一會(huì)嘛。小伙伴不能這樣小氣的，老師說小伙伴要大方?！盵小孩子經(jīng)常會(huì)有這種利用規(guī)章而不是遵守規(guī)章的“投機(jī)”行為。]假如遇上個(gè)大方的還好，要是遇上個(gè)“小氣”的難免是一場紛爭。可是時(shí)間長了以后，洲洲再去爭搶的時(shí)候都是自己失敗者，由于別的小伙伴都會(huì)站在他對(duì)手的那一邊，并且都說：“洲洲是個(gè)小氣的人。”洲洲委屈，來告狀：“老師他們都不和我玩?！盵小孩子都有點(diǎn)“惡人先告狀”的味道，老師那么是“姜太公釣魚，愿者上鉤”]我一點(diǎn)也古怪，“是嘛，那為什么呢？”洲洲撅著嘴巴不回答?！拔抑懒?，我給你想個(gè)方法吧，下次要玩別人的玩具時(shí)，先要跟別人商量，商量好了，別人就會(huì)給你玩了，這個(gè)方法肯定有用的，要記住啊?！盵堅(jiān)持正面教育，從幼兒的問題和需要出發(fā)，使規(guī)章成為幼兒解決問題滿意需要的工具，而不是單純的講道理。同時(shí)，老師只是提供策略，問題卻還是要幼兒自己去解決。]

洲洲歪著腦袋，好像明白，好像又茫然。后來，又幾次的觀測，洲洲要玩別人的玩具，不在這么義正詞嚴(yán)了。有時(shí)候會(huì)忍耐著不去動(dòng)別人的玩具，而是事先詢問；“讓我玩一下好嗎？”遇到爽快的，就給了，要是不那么爽快的，就要碰釘子，或是講條件。但至少他不會(huì)只知道“索取”而不知道“共享”了。魚與熊掌不能兼得，當(dāng)被全班小伙伴當(dāng)成“公敵”時(shí)這感覺不好受。這是個(gè)漫長又痛楚的過程，也是個(gè)成長的過程。

反思：在這個(gè)案例中，我們看到的是老師是有要求的：盼望幼兒能夠遵守班級(jí)公共生活中的交往規(guī)章，當(dāng)然也盼望幼兒會(huì)有肯定程度的大方和慷慨的表現(xiàn)。我們又將如何將它們轉(zhuǎn)變?yōu)橛變鹤约旱倪M(jìn)展與行為呢？“欲擒故縱”是一個(gè)并不恰當(dāng)?shù)珔s特別形象的比方。也就是說，老師想要提出要求，卻采用了等待、觀測、尊敬的方式；不是要讓幼兒來達(dá)到老師的目的，而是老師來援助幼兒達(dá)到自己的目的。那么老師的目的如何表達(dá)和落實(shí)呢？關(guān)鍵在于，在幼兒為了自己的目的而運(yùn)用的方法和工具上，滲透著老師有目的'的設(shè)計(jì)和影響。這兒的尊敬是多方位的。它包含了老師對(duì)于幼兒的信任——相信幼兒是個(gè)具有理性的、能夠依據(jù)自己利益采用最有利于自己從而也有利用集體的個(gè)體；它包含了老師對(duì)于幼兒的人格、天性本能的需要、各種自然或許不免稚嫩的心靈的尊敬；它包含了一種及其珍貴的耐煩——對(duì)于幼兒閱歷、技能的耐煩和對(duì)自己心情的耐煩。

其結(jié)果，在教育過程中造成一種同等和諧