小學(xué)教師教學(xué)反思通用15篇

第頁(yè)共頁(yè)小學(xué)老師教學(xué)反思通用15篇小學(xué)老師教學(xué)反思通用15篇小學(xué)老師教學(xué)反思1每個(gè)孩子都是一朵花，只是綻放的時(shí)間不同；每個(gè)孩子都有優(yōu)缺點(diǎn)，關(guān)鍵在老師的正確引導(dǎo)；每個(gè)孩子身上都有閃光點(diǎn)，重點(diǎn)在老師是否可以發(fā)現(xiàn)。老師在孩子的成長(zhǎng)中發(fā)揮著宏大的作用，一次嚴(yán)厲的批評(píng)，也許能扼殺孩子的自信；一次耐心的引導(dǎo)，也能帶來(lái)孩子的不斷進(jìn)步。我今年教的是一年級(jí)的孩子，孩子們都比擬活潑，上課時(shí)答復(fù)下列問(wèn)題都挺積極的，同時(shí)我也注意到最后一排有一個(gè)小女孩上課老是往外看，上課很少答復(fù)下列問(wèn)題，即使答復(fù)聲音也很小，不相信自己的答案，聽(tīng)到別的同學(xué)的答案或者老師的一個(gè)眼神就會(huì)以為自己是錯(cuò)的。針對(duì)以上情況，在課上經(jīng)常提問(wèn)她，并及時(shí)給與xxx。一天我上課讓學(xué)生以抽卡片的形式來(lái)說(shuō)出卡片上算式的結(jié)果，孩子們表現(xiàn)都很積極，幾乎每個(gè)學(xué)生都舉起了自己的小手，當(dāng)然也包括這個(gè)小女孩。我點(diǎn)了她的名字，她站起來(lái)還是小聲地說(shuō)出了卡片上算式的答案。她答復(fù)完后，我連忙表?yè)P(yáng)：“說(shuō)得多好呀，聲音真甜美，聲音這么好聽(tīng)，我們大家以后是不是想在課堂上經(jīng)常聽(tīng)到呀”孩子們都說(shuō)是，那如今大家給她鼓鼓掌，xxx一下吧！我再看看她，抿著小嘴在開(kāi)心的笑呢，從那堂課之后，上課答復(fù)下列問(wèn)題的次數(shù)明顯比以前多了，有時(shí)還會(huì)跟別人爭(zhēng)執(zhí)自己的觀點(diǎn)，也漸漸變得自信起來(lái)，這些變化也使她變得更開(kāi)朗活潑了！期中考試的沒(méi)有考得很理想，事后我對(duì)她說(shuō)到期末考試的時(shí)候咱考個(gè)好成績(jī)好不好我相信你！她露出了自信的微笑并點(diǎn)了點(diǎn)頭，她的這些變化讓我感到很欣慰。作為老師我們要時(shí)刻關(guān)注孩子，注意自己的評(píng)價(jià)語(yǔ)，有時(shí)一句不經(jīng)意的話語(yǔ)，一次不經(jīng)意的表?yè)P(yáng)都能改變一個(gè)孩子。小學(xué)老師教學(xué)反思2這一學(xué)期已經(jīng)過(guò)去，本學(xué)期對(duì)于我來(lái)說(shuō)，是引發(fā)我的考慮最多的一個(gè)學(xué)期。讓我感觸最深的是關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)研討活動(dòng)中的幾節(jié)專家的課例與講座，給了我很深的觸動(dòng)，他們的課使我感受到了什么是“大家風(fēng)范”，什么是真正的“以學(xué)生為本”，什么是真正的“重過(guò)程輕結(jié)果、重方法輕知識(shí)的教學(xué)”……他們的講座更有一種使人茅塞頓開(kāi)的感覺(jué)，是你感覺(jué)到原來(lái)數(shù)學(xué)課是可以這樣來(lái)上的，或者說(shuō)應(yīng)該這樣來(lái)上?！凹偃缫粋€(gè)教過(guò)20年學(xué)的老師不反思，那他就像是教過(guò)一年的老師的20次經(jīng)歷的重復(fù)?！辈环此季筒粫?huì)有進(jìn)步?，F(xiàn)針對(duì)于自己聽(tīng)課的感受，從以下三個(gè)方面來(lái)反思本學(xué)期自己的教學(xué)工作。一、本學(xué)期的“成功之處”冀教版教材上幾乎是沒(méi)有什么內(nèi)容，可是在做練習(xí)和考試時(shí)卻有涉及大了很多方面的知識(shí)。冀教版教材對(duì)于我們這些沒(méi)有教過(guò)人教版教材的年輕老師來(lái)說(shuō)是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)。尤其是在對(duì)教材的把握上，有很多的缺乏。為了彌補(bǔ)這些缺乏之處，我從這三點(diǎn)入手：第一點(diǎn)，備好教材。本學(xué)期在講新課之前，我提早翻閱同步或其他資料把一些題成梯度的形式穿插在教學(xué)中，這樣就在把握教材的根底上充實(shí)了教材，拓寬了學(xué)生的知識(shí)面。第二點(diǎn)，備好學(xué)生。這是我要做的第二件事，預(yù)設(shè)這節(jié)課哪里學(xué)生不會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題，哪里他們最不容易理解，哪里學(xué)習(xí)起來(lái)會(huì)特別的輕松等等，把自己想象成學(xué)生盡量站在他們的角度來(lái)設(shè)計(jì)一節(jié)課。第三點(diǎn)，備好方法。我覺(jué)得方法是關(guān)鍵，老師采用符合每一節(jié)課教學(xué)的方法是這節(jié)課成功前提的條件。學(xué)生不喜歡你的教學(xué)方法，不喜歡你所任教的學(xué)科。那我們做的前兩項(xiàng)工作就等于白費(fèi)力。通過(guò)我的努力，發(fā)現(xiàn)學(xué)生漸漸愛(ài)上我的課，喜歡我的數(shù)學(xué)課，這是本學(xué)期我最欣慰的地方。二、本學(xué)期的“缺乏之處”由于本學(xué)期時(shí)間較短，在教學(xué)上顯得比擬倉(cāng)促。如：第四單元《分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)》這一單元的內(nèi)容對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)比擬抽象，是本冊(cè)書(shū)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。應(yīng)該在復(fù)習(xí)的時(shí)候，在加強(qiáng)這一方面的復(fù)習(xí)更好。在本學(xué)期采用每天課前5分鐘進(jìn)展計(jì)算題的競(jìng)賽的方法，來(lái)進(jìn)步學(xué)生的計(jì)算才能，但也由于為了趕課而沒(méi)有堅(jiān)持到最后。這需要有安排有方案的實(shí)行，這一點(diǎn)完成的不好！三、下學(xué)期的努力方向第一，要制定好個(gè)人的教學(xué)方案合理的安排好時(shí)間。第二，充實(shí)自己多研究一些優(yōu)秀數(shù)學(xué)老師的課例。第三，多向老老師學(xué)習(xí)請(qǐng)教不懂的問(wèn)題，做到經(jīng)常反思自己的缺乏之處，取長(zhǎng)補(bǔ)短，進(jìn)一步的完善自己。小學(xué)老師教學(xué)反思3識(shí)譜唱譜是音樂(lè)課課堂教學(xué)的重要內(nèi)容之一，但課堂上能使孩子們興高采烈的往往是唱歌、律動(dòng)、游戲，一旦讓他們識(shí)譜，頓感索然無(wú)味，課堂氣氛也會(huì)出現(xiàn)冷場(chǎng)，音樂(lè)情感美的熏陶無(wú)從談起。音樂(lè)新《課標(biāo)》指出：要求學(xué)生具有一定的識(shí)譜才能，規(guī)定了不同學(xué)段不同的要求。因此，識(shí)譜教學(xué)要符合音樂(lè)學(xué)習(xí)的規(guī)律，它是學(xué)習(xí)音樂(lè)的工具和手段，而不是音樂(lè)教育的目的。那么在音樂(lè)教學(xué)中如何有效的使用這個(gè)“工具”呢，我根據(jù)自己一些教學(xué)理論，反思如下：一、用先唱歌后識(shí)譜的方法強(qiáng)化聽(tīng)覺(jué)音樂(lè)學(xué)習(xí)的各個(gè)方面都涉及到聽(tīng)覺(jué)的作用，識(shí)譜的根底也應(yīng)該首先放在聽(tīng)覺(jué)才能的培養(yǎng)上。聽(tīng)得多了，就自然會(huì)有一些音高的感覺(jué),有了先入為主的音高再唱簡(jiǎn)譜，學(xué)生更容易掌握音準(zhǔn)的概念。所以，我提出先唱歌后識(shí)譜。如：在一節(jié)唱歌課中，當(dāng)學(xué)生走進(jìn)音樂(lè)教室時(shí)，我用的音樂(lè)就是今天要學(xué)的歌曲，并讓學(xué)生和著音樂(lè)做簡(jiǎn)單的律動(dòng)，使學(xué)生對(duì)音樂(lè)有了聽(tīng)覺(jué)上的印象，為下一步學(xué)好歌曲作好鋪墊。然后讓學(xué)生欣賞歌曲、感受音樂(lè)，從而激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣。再通過(guò)讓學(xué)生唱歌，在不知不覺(jué)中解決了歌譜中的難點(diǎn)，使學(xué)生在識(shí)譜時(shí)降低難度，讓學(xué)生感覺(jué)識(shí)譜并不太難，從而增強(qiáng)其自信心，加深對(duì)音樂(lè)的熱愛(ài)。然后，再通過(guò)對(duì)歌譜的視唱、理解，又反作用于唱歌，使演唱更加完美。先唱歌后識(shí)譜就是先讓學(xué)生放下心理負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生先唱唱歌，用自己的聲音去表現(xiàn)音樂(lè)，從而激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生感到這節(jié)課是輕松愉快、有所“成就”的，而且有表現(xiàn)自我的空間。一位學(xué)生這樣講到：“以前，老師總是對(duì)我們進(jìn)展視唱練耳訓(xùn)練，班上僅有幾位會(huì)樂(lè)器的同學(xué)唱還可以，其別人都不行，太難了，我對(duì)這一點(diǎn)兒也沒(méi)興趣，可是如今我們先唱歌后識(shí)譜，才上兩節(jié)課，我就會(huì)唱《白楊和小河》這首歌的歌譜，我感到非?？鞓?lè)。”二、利用創(chuàng)編旋律來(lái)進(jìn)步識(shí)譜才能創(chuàng)造性才能的培養(yǎng)應(yīng)該貫穿于音樂(lè)學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)，識(shí)譜教學(xué)也不例外。創(chuàng)造性地探究節(jié)奏、音響、旋律等音樂(lè)根本要素的各種變化和重新組合，以即興活動(dòng)的方式給學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造想象的空間和時(shí)機(jī)。例如：歌曲《青春舞曲》這首歌曲具有鮮明的民歌特點(diǎn)，所以在學(xué)唱新歌之前，我將樂(lè)曲中的旋律順序打亂，以短小動(dòng)機(jī)為單位排列在一起，先讓同學(xué)們聽(tīng)每組動(dòng)機(jī)的音高，在根據(jù)自己的感覺(jué)重新排列成流暢的旋律，并一起彈唱。這樣，以聽(tīng)為先導(dǎo)，創(chuàng)編為手段，然后再讓大家來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)，唱一唱，這樣不僅進(jìn)步了學(xué)生的識(shí)譜才能，也大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性。其實(shí)，創(chuàng)編旋律的形式可以多種多樣。豐富的創(chuàng)編形式能讓同學(xué)們?cè)跇?lè)趣與自己的成就感之中學(xué)習(xí)簡(jiǎn)譜，并可以收到意想不到的效果。在進(jìn)步綜合素質(zhì)的今天，小學(xué)音樂(lè)教育對(duì)識(shí)譜的要求是：“立足課堂，面向全體?！备鶕?jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，把理性的識(shí)譜從感性入手來(lái)教，融入音樂(lè)理論活動(dòng)，形象生動(dòng)，深化淺出。利用識(shí)譜這個(gè)學(xué)習(xí)音樂(lè)的好工具，培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)感知才能、表現(xiàn)才能、鑒賞才能、創(chuàng)造才能。讓每個(gè)孩子真正的走入音樂(lè)，去尋找，去探究，去創(chuàng)造。小學(xué)老師教學(xué)反思4[【摘要】：^p]反思被廣泛視作老師專業(yè)開(kāi)展的決定性因素。文章在問(wèn)卷調(diào)查和訪談的根底上，以泉州市中小學(xué)老師為例，對(duì)中小學(xué)老師反思現(xiàn)狀進(jìn)展分析^p，得出結(jié)論，為后續(xù)的對(duì)策研究提供真實(shí)的根據(jù)。一、研究目的(一)問(wèn)題的提出在提倡老師成為研究者的校本研究中，老師的教學(xué)反思被視作核心內(nèi)容之一，得到廣闊教育工作者的關(guān)注，特別是在中小學(xué)老師中間開(kāi)反思之風(fēng)，似乎已成為一種普遍現(xiàn)象。那么反思是否真的成為老師的一種內(nèi)在需要，終究反思現(xiàn)狀如何，存在哪些問(wèn)題，可不可以解決和如何解決等問(wèn)題成為研究的中心。因此，利用教學(xué)反思的理論研究成果開(kāi)展對(duì)中小學(xué)老師的教學(xué)反思行為的調(diào)查研究，適時(shí)地為老師的成長(zhǎng)提供理論上的指導(dǎo)和本質(zhì)性的幫助，既是老師成長(zhǎng)的需要，也是學(xué)校開(kāi)展的需要。(二)調(diào)查目的本調(diào)查目的之一是理解學(xué)校關(guān)于教學(xué)反思理論的總體開(kāi)展情況，對(duì)中小學(xué)老師教學(xué)反思的現(xiàn)狀的調(diào)查，理解老師的反思意識(shí)、反思內(nèi)容、方法和反思程度以及調(diào)查老師對(duì)影響自己反思的因素等。調(diào)查目的之二是針對(duì)當(dāng)前老師的反思狀況，理解所面臨或亟須解決的最重要的問(wèn)題，以便有的放矢，直接指向關(guān)鍵的問(wèn)題。二、調(diào)查結(jié)果與分析^p本調(diào)查通過(guò)自行設(shè)計(jì)問(wèn)卷，對(duì)泉州市的20所中小學(xué)校的老師進(jìn)展抽樣調(diào)查，發(fā)放問(wèn)卷300份，回收有效問(wèn)卷總共為264份，有效率達(dá)88％。并設(shè)計(jì)訪談表，對(duì)其中14所學(xué)校的校長(zhǎng)或負(fù)責(zé)人進(jìn)展了訪談，作為補(bǔ)充材料。(一)學(xué)校開(kāi)展教學(xué)反思的情況根據(jù)對(duì)14所學(xué)校的校長(zhǎng)或負(fù)責(zé)人的問(wèn)卷調(diào)查和訪談?dòng)涗?，理解到隨著新課程的公布和校本教研的推行，各學(xué)校都以不同的形式開(kāi)展了反思性教學(xué)理論，并且參與反思的老師占全校的絕大局部。同時(shí)，在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，在開(kāi)展反思理論的初期，大局部老師還比擬被動(dòng)，隨著活動(dòng)的展開(kāi)，老師們逐漸意識(shí)到教學(xué)反思對(duì)促進(jìn)自身開(kāi)展是有益的，許多老師在理論中嘗到甜頭，如在教學(xué)或科研方面獲得了成果，更堅(jiān)決了自覺(jué)反思的信念。(二)老師教學(xué)反思理論的情況1．老師的反思現(xiàn)狀根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查，我們從老師的反思意識(shí)、反思內(nèi)容、方法以及反思到達(dá)的程度三方面來(lái)分析^p老師的反思現(xiàn)狀。(1)老師反思意識(shí)要理解老師的反思意識(shí)，須從老師對(duì)反思活動(dòng)本身的認(rèn)識(shí)、反思活動(dòng)發(fā)生的情境以及對(duì)反思活動(dòng)作用的認(rèn)識(shí)等方面來(lái)分析^p。結(jié)果顯示，在對(duì)反思活動(dòng)的認(rèn)識(shí)上，有15％的老師把反思看成是對(duì)教學(xué)工作的一種回憶和總結(jié)；64％的老師認(rèn)為反思是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、尋求問(wèn)題解決的過(guò)程；75％的老師那么已意識(shí)到教學(xué)反思是老師對(duì)自我行為的一種審視、判斷，進(jìn)而修正、進(jìn)步的過(guò)程。可見(jiàn)，大局部的老師在觀念上都意識(shí)到反思不僅僅是對(duì)自己工作的簡(jiǎn)單回憶和總結(jié)，更應(yīng)該是分析^p和解決問(wèn)題的活動(dòng)，并對(duì)教學(xué)行為的改良和修正，進(jìn)而進(jìn)步教育教學(xué)效能和素養(yǎng)的過(guò)程。并且97％的老師把反思看作不僅是一種個(gè)體行為，也需要群體的支持，而且決大局部老師在出現(xiàn)問(wèn)題后尋求問(wèn)題解決的途徑，往往傾向于向別人求助，而不僅僅限于個(gè)人的單獨(dú)考慮。教學(xué)反思發(fā)生的情境是老師認(rèn)為教學(xué)反思在什么情況下產(chǎn)生，它實(shí)際上包括了兩種情況：一是老師認(rèn)為教學(xué)反思可能產(chǎn)生的情境；二是老師自己反思的情境。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，100％的老師認(rèn)為反思可能發(fā)生在教學(xué)的每一階段環(huán)節(jié)，只要老師出現(xiàn)困境或面對(duì)教學(xué)問(wèn)題時(shí)，反思就有可能發(fā)生。但從實(shí)際的操作中，老師自己的反思活動(dòng)通常發(fā)生在課后，到達(dá)72％，課前最少，僅為7％，而在每一環(huán)節(jié)上都進(jìn)展反思活動(dòng)的比率只有10％?？梢?jiàn)老師在行為上和認(rèn)識(shí)上還是存在較大的差距，但這也從另一角度說(shuō)明了教學(xué)理論作為一種復(fù)雜的行為。一般而言，教學(xué)的成功點(diǎn)和失敗點(diǎn)是最容易讓老師產(chǎn)生反思的，而失敗點(diǎn)往往是反思的重點(diǎn)。所以，課后反思多是老師反思的一個(gè)特點(diǎn)。對(duì)反思活動(dòng)作用的認(rèn)識(shí)表達(dá)在對(duì)教學(xué)的作用和科研工作的影響上。根據(jù)調(diào)查，87％的老師認(rèn)為反思活動(dòng)能解決教學(xué)問(wèn)題，73％的老師認(rèn)為反思能進(jìn)步教學(xué)程度和質(zhì)量。對(duì)科研的影響上，62％的老師肯定了反思活動(dòng)對(duì)老師的科研程度有進(jìn)步作用。這從一個(gè)側(cè)面說(shuō)明了在中小學(xué)開(kāi)展的校本研究及行動(dòng)研究對(duì)老師的行為產(chǎn)生了影響，老師能自覺(jué)地將教學(xué)理論和研究工作聯(lián)絡(luò)起來(lái)，逐漸承受“老師即研究者”的觀念，并付諸理論。(2)老師反思內(nèi)容與形式老師對(duì)反思方法的選擇并不局限于一種形式，而是采用幾種方法。從調(diào)查中可以發(fā)現(xiàn)老師反思的方法主要是寫反思日記和反思教案(占77％)以及評(píng)課說(shuō)課(占34％)的形式。遇到問(wèn)題采取在頭腦中“想一想”的老師到達(dá)31％，這種形式并沒(méi)有把反思正規(guī)化，而是把考慮問(wèn)題當(dāng)作反思的過(guò)程或反思的形式。采用建立教學(xué)檔案(占8％)、教學(xué)錄像(占5％)的反思形式那么比擬少。究其原因，有可能是采用這些方法在操作上比擬復(fù)雜，或需要一定的技術(shù)或硬件的支持，而老師們對(duì)寫反思教案或反思日記以及評(píng)課說(shuō)課已經(jīng)是再熟悉不過(guò)了。通過(guò)對(duì)反思方法選擇理由的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，選擇這幾種方法的原因主要是可以及時(shí)地解決具有針對(duì)性的問(wèn)題，或者是可以獲得即時(shí)的反應(yīng)，便于改良。對(duì)當(dāng)前比擬流行的網(wǎng)絡(luò)日志盡管比傳統(tǒng)的反思日記顯示出眾多的優(yōu)勢(shì)，但選擇的老師并不多(占7％)。究其原因，除了這種方法需要一定的技術(shù)或硬件支持外，老師由于日常的教學(xué)任務(wù)負(fù)擔(dān)較重，沒(méi)有時(shí)間上網(wǎng)交流，從而使得這種優(yōu)勢(shì)僅被少數(shù)人占據(jù)。老師反思的內(nèi)容涉及教育理念和教學(xué)理論層次。從調(diào)查結(jié)果可以看出，老師的反思絕大局部還是針對(duì)教學(xué)理論操作層次的內(nèi)容，如教學(xué)策略、教學(xué)技能和教學(xué)管理等問(wèn)題，對(duì)教育科研、理念等理論或背景性知識(shí)的反思比擬少，這從一個(gè)側(cè)面反映了老師的反思程度普遍不高，還停留在操作層面。(3)老師反思程度基于Habermas的工作以及他的認(rèn)知興趣理論，VanManen(1977)等人把反思分成了三種程度：程度1：技術(shù)合理性程度(technicalrationali-ty)，是反思的最低程度。程度2：實(shí)用行動(dòng)程度(precticalaction)，高于程度1。程度3：批判反思程度(criticalreflection)，是反思的最高程度。HaRon和Smith(1995)通過(guò)分析^p師范生的反思日記，提出了反思程度的劃分方法如下：程度1：描繪性作品，不是反思，僅僅描繪發(fā)生的事件。程度2：描繪性反思。程度3：對(duì)話性反思。程度4：批判性反思?；谇懊娴姆治鯺p發(fā)現(xiàn)，老師的個(gè)體反思行為的結(jié)果主要表達(dá)在日常的反思教案或反思日記中，而群體反思行為的結(jié)果那么表達(dá)為定期的教研活動(dòng)和與同行的交流中。因此，對(duì)個(gè)體反思行為和群體反思行為的結(jié)果的分析^p，可以初步說(shuō)明老師反思的一般程度。在對(duì)老師的反思行為結(jié)果的調(diào)查中可以發(fā)現(xiàn)。老師在反思日記或反思教案中涉及的最多的內(nèi)容是僅僅對(duì)事件進(jìn)展描繪(占56％)，嘗試著對(duì)教學(xué)事件和教學(xué)行為進(jìn)展解釋和提供證據(jù)的占32％，但僅僅是根據(jù)個(gè)人判斷給出解釋以及與自己的對(duì)話，本畢業(yè)論文由.51整理提供對(duì)教學(xué)事件產(chǎn)生的可能原因進(jìn)展分析^p、探究，而涉及廣泛的社會(huì)背景問(wèn)題的幾乎沒(méi)有。在教研活動(dòng)和與同行的交流中討論得最多的是對(duì)教學(xué)技能、方法、技巧等合理應(yīng)用上的問(wèn)題(占85％)。結(jié)合VanManen和Hatton的研究以及前面對(duì)反思內(nèi)容的分析^p，初步可以得出結(jié)論，老師的反思程度主要是處在技術(shù)合理性程度。2．影響老師反思的因素影響老師反思的因素很多，難以一一列舉，須通過(guò)對(duì)已有的關(guān)于老師反思的理論和理論的研究，從歸納總結(jié)出影響老師反思的內(nèi)部和外部因素來(lái)調(diào)查。在影響反思的外部因素上，有82％的老師認(rèn)為時(shí)間是一個(gè)主要因素，沒(méi)有時(shí)間反思成為大局部老師不反思的理由。因?yàn)樗麄冋J(rèn)為平時(shí)的教學(xué)工作和學(xué)生的管理工作已經(jīng)占據(jù)了大量的時(shí)間，再寫教后記或反思日記等更加重了老師的負(fù)擔(dān)。盡管認(rèn)為是有必要的，但確實(shí)顧不過(guò)來(lái)，通常只是在頭腦中考慮一下，而沒(méi)有將其做正規(guī)的記錄。其次是教育評(píng)價(jià)體系的影響占69％，特別是對(duì)老師的評(píng)價(jià)和考核方法的使用往往會(huì)影響老師的反思行為的發(fā)生。因?yàn)榉此纪且环N“自我揭短”，讓領(lǐng)導(dǎo)或同事看到自己缺乏和缺陷并不是一件好事，何況還與報(bào)酬獎(jiǎng)金掛鉤。所以，科學(xué)合理的老師評(píng)價(jià)體系勢(shì)在必行。而有無(wú)專業(yè)引領(lǐng)和同伴互助對(duì)老師反思也很重要，占66％，這與大多數(shù)老師認(rèn)為反思不僅是一種個(gè)體行為，也需要群體的支持的看法是相一致的。在影響反思的內(nèi)部因素上，78％的老師認(rèn)為有無(wú)反思的動(dòng)力很重要，尤其是對(duì)經(jīng)歷型老師和成熟型老師而言，長(zhǎng)時(shí)間地處在同一個(gè)教學(xué)崗位，往往容易產(chǎn)生惰性，安于現(xiàn)狀，假設(shè)沒(méi)有外界的壓力和要求是不愿尋求變化和開(kāi)展的。因此，有無(wú)反思動(dòng)力是進(jìn)展反思的前提。其次是反思的態(tài)度和反思才能因素，分別為64％和62％。對(duì)于影響老師反思的態(tài)度問(wèn)題，其中77％的老師認(rèn)為老師的職業(yè)道德如責(zé)任感最重要，其次是開(kāi)放的態(tài)度。接著是執(zhí)著的態(tài)度，這與杜威提出的在反思需要的品質(zhì)中責(zé)任心、開(kāi)放性和全心全意最為重要的觀點(diǎn)是一致的。3．當(dāng)前老師反思活動(dòng)中存在的關(guān)鍵問(wèn)題或急需解決的問(wèn)題通過(guò)調(diào)查，亟需解決的問(wèn)題有老師的反思質(zhì)量和程度不高，占85％；其次是動(dòng)力缺乏和外部支持不夠。老師對(duì)于反思理論知識(shí)的缺乏也占了半數(shù)以上。4．促進(jìn)老師反思和進(jìn)步老師反思程度的措施和途徑調(diào)查發(fā)現(xiàn)，72％的老師認(rèn)為可以將當(dāng)前在中小學(xué)校提倡和施行的校本研究及行動(dòng)研究與老師的反思行為結(jié)合起來(lái)，通過(guò)反思來(lái)促進(jìn)研究，利用研究來(lái)進(jìn)步反思的質(zhì)量和程度。其次學(xué)校定期開(kāi)展的反思交流研討會(huì)也是促進(jìn)老師反思和進(jìn)步程度的有效方法之一，占67％。61％的老師認(rèn)為老師還需要對(duì)有關(guān)反思的理論知識(shí)進(jìn)展系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，以便更好地施行反思活動(dòng)。而對(duì)于師范生和在職老師的反思思維的培養(yǎng)和訓(xùn)練分別占53％和47％。認(rèn)為應(yīng)將反思行為同報(bào)酬和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制掛鉤的僅占6％。三、結(jié)論與建議通過(guò)對(duì)老師反思行為的現(xiàn)狀和影響反思的相關(guān)因素的分析^p，最后得出結(jié)論：1．對(duì)反思活動(dòng)本身的認(rèn)識(shí)缺乏，缺乏理論的指導(dǎo)，從而導(dǎo)致在行為上仍然停留在經(jīng)歷型老師程度。因此，需要進(jìn)一步完善和充實(shí)相關(guān)知識(shí)。2．對(duì)反思的認(rèn)識(shí)和實(shí)際的反思行為之間存在較大的差距。老師一方面認(rèn)為反思對(duì)自身開(kāi)展是有必要的，有助于進(jìn)步教學(xué)程度和質(zhì)量；另一方面又把反思看作是額外的負(fù)擔(dān)，沒(méi)有時(shí)間反思，采取應(yīng)付了事的態(tài)度。3．反思形式單一，反思內(nèi)容和反思范圍有限。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，普遍采用的反思方法是寫反思教案或反思日記，通常老師在教學(xué)反思上填寫的是對(duì)教學(xué)效果的反思，這與寫教學(xué)總結(jié)沒(méi)有多大的區(qū)別。而實(shí)際意義上的反思教案應(yīng)該包括多種要素，如對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的反思等等，這也從一個(gè)角度說(shuō)明了老師對(duì)反思的理論知識(shí)的認(rèn)識(shí)不夠。反思的內(nèi)容絕大局部是針對(duì)教學(xué)理論操作方面，對(duì)教育理論等背景知識(shí)涉及較少，可見(jiàn)老師反思的內(nèi)容很有局限。4．老師的反思程度普遍不高，還處在技術(shù)合理性程度上。雖然有些老師對(duì)教學(xué)理論和理論表示了疑心，但為數(shù)不多，大局部老師還只是根據(jù)個(gè)人的經(jīng)歷對(duì)事件進(jìn)展反思，尋請(qǐng)教學(xué)策略等方面的合理應(yīng)用，目的是為到達(dá)良好的教學(xué)效果。基于以上的結(jié)論，筆者認(rèn)為，可以從外部條件和老師個(gè)人的內(nèi)部因素兩方面提出建議：一是通過(guò)加強(qiáng)反思理論的學(xué)習(xí)、增強(qiáng)老師的責(zé)任感、加強(qiáng)專業(yè)引領(lǐng)及培養(yǎng)師范生的反思思維幾方面來(lái)培養(yǎng)老師的反思素質(zhì)。二是通過(guò)加強(qiáng)學(xué)校文化與環(huán)境建立、構(gòu)建一個(gè)積極的外部反思?xì)夥找约案母锢蠋熢u(píng)價(jià)體系來(lái)實(shí)現(xiàn)。小學(xué)老師教學(xué)反思5三年級(jí)是個(gè)過(guò)渡時(shí)期，從低年級(jí)到中年級(jí)的轉(zhuǎn)變，教學(xué)目的也有了新的變化。如何來(lái)上好三年級(jí)的語(yǔ)文課，我在教學(xué)過(guò)程中有所感悟，把理論運(yùn)用到課堂理論上，有了一點(diǎn)收獲。一、認(rèn)真?zhèn)湔n，進(jìn)步教學(xué)效果要想讓學(xué)生一堂課全神貫注的聽(tīng)講確實(shí)不易，就算是好同學(xué)也很難做到。開(kāi)場(chǎng)上課的時(shí)候常常覺(jué)得力不從心，覺(jué)得孩子總不認(rèn)真的聽(tīng)課，不專心，常開(kāi)小差，常常半路停下來(lái)處理課堂紀(jì)律問(wèn)題。反省后覺(jué)得是自我紀(jì)律沒(méi)抓好。之后看了一位老師的《給我一個(gè)班，我就心滿意足了》，才有所感悟。這位老師在里面寫到“在我們班上課，孩子想開(kāi)小差都難!”這是因?yàn)樗凶銐虻淖孕抛尯⒆颖仨氃敢饴?tīng)自我的課。我開(kāi)場(chǎng)反思課堂紀(jì)律不單是孩子的問(wèn)題，更多的也是老師的問(wèn)題。我開(kāi)場(chǎng)注重進(jìn)步課堂本身的興趣性，更加用心的去好好的備課。你的課有活力，同學(xué)們就容易被你的活力所帶動(dòng);你的課有意思，同學(xué)們才樂(lè)意全身心的步入你的課堂，樂(lè)于學(xué)習(xí)。所以要用心備課、認(rèn)真?zhèn)湔n，不備好課，不進(jìn)課堂。二、進(jìn)步學(xué)生自主學(xué)習(xí)的本領(lǐng)。在新課程中，老師的變化最大，老師將不再只是知識(shí)的傳授者和管理者，更是學(xué)生開(kāi)展的促進(jìn)者和引導(dǎo)者。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式從傳統(tǒng)的理解學(xué)習(xí)向自主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。要讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)必需要讓學(xué)生先學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)。語(yǔ)文預(yù)習(xí)簡(jiǎn)單而實(shí)用，編首打油詩(shī)，僅有二十字：讀思存疑問(wèn)，課前非常鐘。用心能堅(jiān)持，等同半天功。詳細(xì)分析^p有：(一)、細(xì)讀。課前認(rèn)真閱讀每一篇文章，讀準(zhǔn)字音，讀清字形，讀明字義，讀對(duì)節(jié)奏，讀懂情感，讀出詩(shī)文的音樂(lè)美?！皶?shū)讀百遍，其義自現(xiàn)”，“讀”是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的根底。(二)、深思。預(yù)習(xí)中邊讀邊思，讀后深思，由表及里，理清文章的層次，總結(jié)文章的資料，鑒賞文章的技法，考慮文章的哲理和蘊(yùn)含的情感。(三)、疑問(wèn)。學(xué)生在預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)了課文里的問(wèn)題，提早在心中存留疑問(wèn)，然后在課堂上有心聽(tīng)講，有的放矢，就能解決預(yù)習(xí)時(shí)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。如此這般，容易和老師互動(dòng)交流，就可以到達(dá)事半功倍的效果?！胺彩骂A(yù)那么立，不預(yù)那么廢”，學(xué)習(xí)也是如此。預(yù)習(xí)的好處很多：可以強(qiáng)化聽(tīng)課的針對(duì)性，以便抓住重點(diǎn)和難點(diǎn)，進(jìn)步聽(tīng)課效率;可以進(jìn)步課堂筆記程度。當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)如何預(yù)習(xí)時(shí)，那么他們的自主學(xué)習(xí)本領(lǐng)也將有所進(jìn)步。小學(xué)老師教學(xué)反思6上個(gè)星期去了鄒城鳧山小學(xué)觀摩濟(jì)寧市小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課，深受啟發(fā)?；貋?lái)后，打算將學(xué)到的內(nèi)容用到自己的課堂，進(jìn)展嘗試。初步嘗試，把自己的課堂錄音，回家反復(fù)聽(tīng)。感覺(jué)問(wèn)題還是很多的。這一單元也是《認(rèn)識(shí)時(shí)間》，王XX講的是一年級(jí)的內(nèi)容，與一年級(jí)的內(nèi)容聯(lián)絡(luò)看，教材對(duì)時(shí)間的認(rèn)識(shí)由特殊的時(shí)間整時(shí)到一般的幾時(shí)幾分。本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容是建立一時(shí)，一分的時(shí)間觀念，能讀出鐘面上的幾時(shí)幾分。在落實(shí)1時(shí)=60分時(shí)同學(xué)們掌握的較好，可是孩子在讀幾時(shí)幾分的時(shí)候就出現(xiàn)了錯(cuò)誤，例如6時(shí)35分、6時(shí)40分、6時(shí)45分都能很好的讀出來(lái)，可是在讀5時(shí)50分，55分的時(shí)候，大多數(shù)孩子都出現(xiàn)了錯(cuò)誤，他們認(rèn)為是5時(shí)50分，55分，主要就是因?yàn)闀r(shí)針接近5，也就是在觀察分針走一圈時(shí)針走一大格這一塊內(nèi)容沒(méi)有落實(shí)好，孩子沒(méi)有觀察出來(lái)時(shí)針的變化，最后只好說(shuō)看時(shí)針走過(guò)了5，走到6了嗎，沒(méi)有走到6，那就是不到6時(shí)，就是6時(shí)55分。這一塊的內(nèi)容還有4、5個(gè)學(xué)生很難理解，與我們學(xué)校的其他老師商量，怎么辦呢采取“小老師”的方法，1對(duì)1?幫扶，假如你教的學(xué)生會(huì)了，獎(jiǎng)勵(lì)小紅花一枚。沒(méi)想到效果還真是不錯(cuò)。第二天，趁熱打鐵考核學(xué)生對(duì)幾時(shí)幾分的理解，之后換了一種講法就是假如分針指向12，時(shí)針指向6，才是,6時(shí)，假如分針沒(méi)有走到12，那就沒(méi)有到6時(shí)，那就是5時(shí)55分。雖然只是自己平時(shí)的一堂課，但是暴露了很多問(wèn)題。課堂上的一些口頭禪“那么”、“明白了嗎”。再者就是普通話上，有些地方平翹舌不分，以后打算每天朗讀一段，注意平翹舌問(wèn)題。還有一個(gè)問(wèn)題，就是學(xué)學(xué)表?yè)P(yáng)學(xué)生，當(dāng)他答復(fù)下列問(wèn)題后，及時(shí)肯定他，表?yè)P(yáng)他。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)著使用“真是棒極了”“選擇你喜歡的方法”等教學(xué)語(yǔ)言，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程真正的成為師生交往、共同開(kāi)展的互動(dòng)過(guò)程。小學(xué)老師教學(xué)反思7一、以情激趣小學(xué)低年級(jí)學(xué)生心理開(kāi)展上直觀模擬占優(yōu)勢(shì)，且具有活潑、好動(dòng)的特點(diǎn)。因此，我采用主題情境的教學(xué)方法，在課的開(kāi)場(chǎng)就向?qū)W生簡(jiǎn)明介紹了2023年北京奧運(yùn)會(huì)的主辦理念，各國(guó)運(yùn)發(fā)動(dòng)和觀眾來(lái)到北京的熱鬧情景，我們大家迎接奧運(yùn)召開(kāi)的快樂(lè)心情。然后話鋒一轉(zhuǎn)，反問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們?yōu)榱擞?023年奧運(yùn)會(huì)的到來(lái)是不是應(yīng)該把身體練得棒棒的？”同學(xué)們馬上附和：“是”。此時(shí)安排了兩個(gè)簡(jiǎn)單的小游戲“劃旱船”和“石頭、剪子、布”，游戲需要2人共同完成，為此讓學(xué)生們自主隨機(jī)結(jié)組，讓每個(gè)學(xué)生都積極活動(dòng)起來(lái)。在活動(dòng)過(guò)程與接觸中，給他們創(chuàng)設(shè)互相熟悉、互相交流、互相理解、互相鼓勵(lì)的學(xué)習(xí)氣氛，使之融入群體，使自己與同學(xué)友好相處，在合作活動(dòng)中培養(yǎng)集體觀念。二、以趣促動(dòng)社會(huì)心理學(xué)家認(rèn)為，人的心理是在人的活動(dòng)中，尤其是在人和人之間的互相交往的過(guò)程中開(kāi)展起來(lái)的。小組合作學(xué)習(xí)提供應(yīng)學(xué)生之間合作的時(shí)機(jī)，增強(qiáng)課堂上學(xué)生之間合作、互助的頻度和強(qiáng)度，從而有力地促進(jìn)兒童社會(huì)化程度的進(jìn)步。用橫、縱叉組數(shù)字、組字母，在學(xué)生看來(lái)是多么有趣的活動(dòng)呀！學(xué)生們用自己已經(jīng)掌握了的簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)和英語(yǔ)知識(shí)，幾個(gè)人合攏到一起指指畫(huà)畫(huà)地商量起來(lái)?！白帜浮畒’這樣寫，我做斜的那筆，你做下面的那筆”“我們?nèi)齻€(gè)人和你們?nèi)齻€(gè)人要是組成兩條穿插線就是‘x’了”，練習(xí)場(chǎng)面非常熱鬧。為了把字母拼好就要互相合作并擅長(zhǎng)聽(tīng)取別人的意見(jiàn)和建議。當(dāng)老師觀察到一名在平時(shí)一向沉默寡言的學(xué)生今天也非常自信地在組內(nèi)說(shuō)著自己的想法時(shí)，及時(shí)給這個(gè)學(xué)生以鼓勵(lì)。每個(gè)小組都拿出本組做得最好的造型與其他小組交流，對(duì)于富有新意的組合老師帶頭為學(xué)生喝彩，和同學(xué)們一起鼓掌，使學(xué)生體會(huì)到合作成功以后的滿足感和成就感。三、以動(dòng)促學(xué)當(dāng)學(xué)生們興致高漲時(shí)，會(huì)提出小組間要比一比。學(xué)生們對(duì)“奪紅旗”游戲表現(xiàn)出極大的興趣，以小組為單位的合作學(xué)習(xí)，在這種組與組之間的競(jìng)賽中更可以發(fā)揮學(xué)生的才能和潛能。因?yàn)?，個(gè)人與個(gè)人的競(jìng)賽多數(shù)以挫傷一方的積極性而完畢，而小組與小組之間的競(jìng)賽，更能促使小組成員間互相團(tuán)結(jié)，使個(gè)人的才能最大限度地發(fā)揮出來(lái)。為了使學(xué)生接觸更為廣義的合作，可安排相鄰的兩個(gè)小組結(jié)合，按2023北京奧運(yùn)會(huì)的主辦理念，設(shè)計(jì)出一個(gè)最具創(chuàng)意的組合。學(xué)生再一次被這人數(shù)更多的小組所吸引，在組內(nèi)唧唧喳喳地發(fā)表自己的見(jiàn)解。有的組設(shè)計(jì)一棵松樹(shù)，樹(shù)干、樹(shù)枝栩栩如生，他們要用綠色裝點(diǎn)大地；有的組用各個(gè)小組剛剛拼合過(guò)的字母組成英文“OK”字樣，歡送外國(guó)運(yùn)發(fā)動(dòng)到北京參加奧運(yùn)會(huì)；還有的組集體造了一艘輪船，船身、船艙、桅桿樣樣齊備，好似就要駛?cè)氪蠛Ｓ油鈬?guó)朋友。最后，在放松時(shí)全體學(xué)生伴著詩(shī)朗讀躺在地板上用身體組成數(shù)字“2023”字樣，伴著優(yōu)美的旋律，暢想美麗的2023年。四、自我教學(xué)反思本節(jié)是以橫、縱叉教學(xué)內(nèi)容為主的復(fù)習(xí)課，通過(guò)學(xué)生們合作討論，利用橫、縱叉拼成自己所熟悉的造型。教學(xué)要讓活動(dòng)內(nèi)容與學(xué)生生活相聯(lián)絡(luò)，并且使每個(gè)學(xué)生都能感受到被組內(nèi)其他同學(xué)所尊重和接納，繼而到達(dá)積極、主動(dòng)地參與活動(dòng)的目的。上課時(shí)在學(xué)生們興致勃勃地討論過(guò)程中，老師只是作為一名大朋友，幫助各組設(shè)計(jì)、選擇最正確方案，并不時(shí)地改變自己的角色身份。一會(huì)兒是一個(gè)促進(jìn)者，積極創(chuàng)設(shè)合適學(xué)生進(jìn)展合作商議的環(huán)境，激活封存在每個(gè)學(xué)生意識(shí)中的記憶，開(kāi)啟幽閉的心智；一會(huì)兒是一個(gè)合作者，參與組內(nèi)商量討論，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，以利于學(xué)生人格和心理安康成長(zhǎng)，建立和保持與別人互相依賴和互相合作的關(guān)系；一會(huì)兒是一個(gè)幫助者，為組內(nèi)營(yíng)造和諧的氣氛，幫助組內(nèi)“穿針引線”，傾聽(tīng)他們的討論，概括和提煉學(xué)生已發(fā)現(xiàn)的結(jié)論，提供應(yīng)他們發(fā)表個(gè)人意見(jiàn)的場(chǎng)景，適時(shí)地也說(shuō)一下想法；一會(huì)兒又是一個(gè)鼓勵(lì)者，對(duì)組內(nèi)商議的好的組合形式贊賞表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生運(yùn)用已有的運(yùn)動(dòng)和學(xué)習(xí)經(jīng)歷，進(jìn)展各種組合和創(chuàng)新練習(xí)。課上通過(guò)點(diǎn)撥和組內(nèi)集思廣益的研究，每個(gè)小組都創(chuàng)設(shè)了許多運(yùn)用橫、縱叉拼合的.圖樣，極大地激發(fā)了學(xué)生們的興趣，每個(gè)學(xué)生都能盡自己最大的努力，這在無(wú)形中增強(qiáng)了鍛煉效果，并且為這種鍛煉效果延伸至課外創(chuàng)造了條件，也為“終身體育”意識(shí)與才能的培養(yǎng)奠定了根底。丑小鴨教學(xué)反思高中政治教學(xué)反思初中政治教學(xué)反思小學(xué)老師教學(xué)反思8從周四的聽(tīng)課后，我認(rèn)真反思了我的課堂教學(xué)和班級(jí)的管理，當(dāng)天晚上我在網(wǎng)上找了一些小學(xué)老師的優(yōu)質(zhì)課視頻，確實(shí)像領(lǐng)導(dǎo)說(shuō)得那樣，她們的課堂語(yǔ)言輕松，親和，在孩子的角度看很有感染力，并且我發(fā)現(xiàn)了她們課堂的幾個(gè)特點(diǎn):語(yǔ)言的親和力不用多說(shuō)，她們的課堂嚴(yán)密結(jié)合教材，把教材分析^p的淋漓盡致，而且嚴(yán)密結(jié)合新課標(biāo)的重難點(diǎn)，另外，課堂上老師的引導(dǎo)循序漸進(jìn)，過(guò)渡得很自然，老師的一個(gè)動(dòng)作，一句玩笑就能把學(xué)生的注意力抓回課堂。通過(guò)視頻的觀察和韓姐那天對(duì)我的指導(dǎo)，我做出了以下的措施:一、定制課堂紀(jì)律。課堂上不許交頭接耳，不許隨意下地走動(dòng)，有問(wèn)題舉手答復(fù)下列問(wèn)題。下課清理桌面，并把下節(jié)課的書(shū)本準(zhǔn)備好，走廊不許跑，有秩序得上廁所。二、建立賞罰機(jī)制。學(xué)生的課堂隨意性難以控制，我學(xué)著網(wǎng)絡(luò)上的方法建立賞罰機(jī)制，班級(jí)分為三組，每組給予10分根底分，每個(gè)小組的成員違背課堂紀(jì)律扣分，相反的表現(xiàn)突出得會(huì)給予加分獎(jiǎng)勵(lì)，一周一結(jié)算，獲勝得小組會(huì)有獎(jiǎng)勵(lì)，并且扣分的學(xué)生自然有懲罰，下課在班級(jí)撿垃圾，一天之中扣足三分的同學(xué)連續(xù)值日兩天。三、選班干。因?yàn)槲乙恢毕脒x出一個(gè)得力的班長(zhǎng)所以猶豫了一些，班長(zhǎng)的位置一直懸而不決，但是韓姐說(shuō)得對(duì)，孩子需要培養(yǎng)，所以我選了一個(gè)聰明并且敢于發(fā)言的女生，每個(gè)小組選一個(gè)小組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)每個(gè)小組作業(yè)的發(fā)放和回收，并且對(duì)整個(gè)小組的紀(jì)律做出管理，雖然如今他們還不能做出什么實(shí)際的成績(jī)，但是我有耐心，因?yàn)樗麄冞€小，只要好好培養(yǎng)，多多鍛煉，會(huì)有所成長(zhǎng)的。我不想讓人對(duì)我絕望，加油吧！小學(xué)老師教學(xué)反思9光陰飛逝，轉(zhuǎn)瞬間我已帶走一屆學(xué)生，雖然只有短短的兩年時(shí)間，在這兩年的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，我認(rèn)為自己已經(jīng)根本上適應(yīng)了這里的學(xué)校生活和教學(xué)環(huán)境，在各位老老師的幫助下，在我自己的努力下，無(wú)論從專業(yè)知識(shí)上還是在業(yè)務(wù)程度上，我都有了一定的進(jìn)步。在今后的教學(xué)中，我會(huì)繼續(xù)向老老師們學(xué)習(xí)。他們經(jīng)歷豐富，無(wú)論是對(duì)對(duì)教材教參和教學(xué)大綱的把握，還是對(duì)學(xué)生的心理分析^p和把握上，都有著我非常羨慕的經(jīng)歷，非常值得我去深化地學(xué)習(xí)。我相信，在他們的引領(lǐng)下，我會(huì)逐漸地成長(zhǎng)的。古人云：吾日三省吾身。作為一名老師，我覺(jué)得更應(yīng)該如此。每節(jié)課后都做認(rèn)真地反思，找有代表性的學(xué)生談話，理解他們對(duì)本節(jié)課所將知識(shí)的理解和承受程度，詢問(wèn)他們對(duì)老師講授方法上的建議。不斷地反思，不斷地詢問(wèn)，不斷地總結(jié)，不斷地反思。長(zhǎng)此以往，我逐漸地發(fā)現(xiàn)了自己在教學(xué)過(guò)程中的缺點(diǎn)和缺乏之處，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，我在逐漸地調(diào)整自己的教學(xué)方法來(lái)進(jìn)步自己。漸漸地，我發(fā)現(xiàn)自己的缺點(diǎn)和缺乏之處在逐漸地減少，我在教學(xué)中成長(zhǎng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)，我在學(xué)生的教學(xué)反應(yīng)中進(jìn)步，學(xué)生在我逐漸改良的教學(xué)中進(jìn)步，這就是教學(xué)相長(zhǎng)的道理。教與學(xué)互相促進(jìn)，互相交融，只有這樣，老師才不會(huì)只是知識(shí)的傳授者，更應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者和導(dǎo)學(xué)者。下面是我教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題以及今后應(yīng)該努力的方向。問(wèn)題主要有：第一，缺乏對(duì)整本教材的宏觀把握，對(duì)教學(xué)大綱理解得還不深化。對(duì)所講授的知識(shí)缺少一種高屋建瓴地把握，達(dá)不到綱舉目張的效果。第二，在課堂環(huán)節(jié)的設(shè)置上，尤其在時(shí)間的合理分配上，我做得還不夠好。第三，對(duì)每一個(gè)單元教材的知識(shí)還缺乏一種合理高效的整合。第四，在處理教材與同步的關(guān)系上，我沒(méi)有將兩者更加有效地結(jié)合起來(lái)運(yùn)用。第五，每天的作業(yè)布置缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)的規(guī)劃和考慮，沒(méi)能讓作業(yè)更好地發(fā)揮強(qiáng)化所學(xué)知識(shí)的作用，同時(shí)對(duì)于所布置的作業(yè)，有時(shí)候不能及時(shí)修改，也就起不到很好的及時(shí)反應(yīng)的作用。有了這些反思之后，我就能在日后的教學(xué)中更加注意改正我所存在的問(wèn)題，不斷進(jìn)步自己。小學(xué)老師教學(xué)反思10教學(xué)反思活動(dòng)主要涉及四個(gè)方面的資料，即教學(xué)理論活動(dòng)、個(gè)人經(jīng)歷、教學(xué)關(guān)系與教學(xué)理論，這四個(gè)方面的問(wèn)題構(gòu)成了教學(xué)反思的根本向度。(一)對(duì)教學(xué)理論活動(dòng)的反思老師在教學(xué)理論歷程中，要及時(shí)捕捉可以引起反思的事件或現(xiàn)象，經(jīng)過(guò)理性檢查與加工，逐漸構(gòu)成系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，構(gòu)成更為合理的理論方案。對(duì)教學(xué)理論活動(dòng)的反思包括理論資料、理論技術(shù)與理論效果的反思三個(gè)方面。理論資料的反思是指老師在教學(xué)活動(dòng)展開(kāi)前，需要對(duì)活動(dòng)所關(guān)涉的資料本身進(jìn)展反省，因?yàn)槿魏钨Y料都是在抽象了具表達(dá)象和對(duì)象的根底上編制的，在不一樣時(shí)間、對(duì)象、場(chǎng)景面前，或多或少都需要進(jìn)展重組、改造、增添或刪減，這是老師課程本領(lǐng)的表達(dá)，也是老師的職責(zé)和權(quán)利。理論技術(shù)的反思是指老師對(duì)活動(dòng)展開(kāi)過(guò)程中所使用的工具、方法、時(shí)機(jī)等的適切程度的總結(jié)檢討，其目的在于對(duì)自我的行動(dòng)軌跡進(jìn)展回溯，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和缺乏，探尋更佳的方案。理論效果的反思是指，在教學(xué)活動(dòng)完畢后，老師對(duì)整個(gè)理論所獲得的成效的價(jià)值確定，包括學(xué)生角度的需要滿足程度與老師自我角度的價(jià)值感受兩個(gè)方面。前者主要考察學(xué)生在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面的受益狀況，后者要考察老師在確定價(jià)值取向、施行教學(xué)活動(dòng)、進(jìn)展價(jià)值確定過(guò)程中自我的教學(xué)活動(dòng)對(duì)學(xué)生的影響狀況、對(duì)個(gè)人經(jīng)歷的提升狀況、對(duì)教學(xué)理念和理論的促進(jìn)狀況。(二)對(duì)個(gè)人經(jīng)歷的反思老師對(duì)個(gè)人經(jīng)歷的反思有兩個(gè)層面，一是對(duì)個(gè)人日常教學(xué)經(jīng)歷進(jìn)展反思使之沉淀成為真正的經(jīng)歷，二是對(duì)經(jīng)歷進(jìn)展解釋從而獲得提升。假如老師不去挖掘和使用教學(xué)反思確實(shí)定、反省與批判的權(quán)限，老師的教齡再長(zhǎng)，教學(xué)經(jīng)歷再豐富，也不必須與老師個(gè)人的獨(dú)特經(jīng)歷成正比。假如不對(duì)其進(jìn)展反思，那么這些經(jīng)歷將一向是懵懵懂懂的，就會(huì)出現(xiàn)這樣的情景：老師不斷地經(jīng)歷著，又不斷地忘卻這些經(jīng)歷，致使老師的經(jīng)歷系統(tǒng)中缺乏由自我反思所構(gòu)成的、歸屬于自我個(gè)人所有的獨(dú)特經(jīng)歷，從而使得老師那些具有極大潛在意義的經(jīng)歷失去了應(yīng)有意義?？梢?jiàn)，教學(xué)反思可以幫助老師把他的經(jīng)歷升華為真正的、富于個(gè)人氣息的經(jīng)歷，并且不斷使自我的經(jīng)歷體系得到拓展?！懊恳粋€(gè)對(duì)藝術(shù)作品有經(jīng)歷的人無(wú)疑都把這種經(jīng)歷整個(gè)地納入到他自身中，也就是說(shuō)，納入到他的整個(gè)自我理解中，僅有在這種自我理解中，這種經(jīng)歷才對(duì)他有某種意義?！奔偃缋蠋熤粚?duì)個(gè)人經(jīng)歷作出描繪性的記錄而不進(jìn)展解釋，那么這些經(jīng)歷就無(wú)法得到深層次的解讀，僅有對(duì)經(jīng)歷作出解釋后，對(duì)經(jīng)歷的閱讀才是有意義的。也就是說(shuō)，經(jīng)歷構(gòu)成過(guò)程的同時(shí)應(yīng)當(dāng)是解釋和理解的過(guò)程，重新閱讀經(jīng)歷的過(guò)程也仍然是解釋和理解的過(guò)程，這樣才能常讀常新，每一次的閱讀過(guò)程就是一次重新理解和創(chuàng)造的過(guò)程。在教學(xué)反思理論中，人們經(jīng)常使用的“反思檔案”就應(yīng)當(dāng)有這樣兩種用處，一是描繪記錄并分析^p所發(fā)生的種種情景，使之成為文本形式的經(jīng)歷，二是對(duì)文本經(jīng)歷本身不斷加工和再創(chuàng)造，使經(jīng)歷得到升華，改善老師的理念與操作體系，甚至可以自下而上地構(gòu)成新的教學(xué)理論。目前看來(lái)這第二步的功夫尚顯缺乏。(三)對(duì)教學(xué)關(guān)系的反思通常在教學(xué)反思理論中，人們往往把注意力放到對(duì)詳細(xì)事務(wù)的反思上，而不可見(jiàn)的關(guān)系在反思活動(dòng)中經(jīng)常被無(wú)視。從關(guān)涉的人的角度，需要反思老師與學(xué)生的關(guān)系、老師當(dāng)前的自我與過(guò)去的自我的關(guān)系、老師本人與其他老師的關(guān)系、老師與家長(zhǎng)的關(guān)系等;從關(guān)涉的教學(xué)要素的角度，需要考慮老師與教學(xué)目的、課程資料、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等的關(guān)系;從關(guān)涉的'教學(xué)支持系統(tǒng)的角度，需要考慮老師與社會(huì)文化、價(jià)值體系、課程與教學(xué)改革、時(shí)代精神與理念等的關(guān)系;等等。對(duì)教學(xué)關(guān)系的反思在教學(xué)反思活動(dòng)中是相當(dāng)重要的。它向上可以為教學(xué)理論反思供應(yīng)根底，向下可以使理論與經(jīng)歷反思得到升華。對(duì)于每種關(guān)系，都應(yīng)當(dāng)從認(rèn)識(shí)、理論和價(jià)值三個(gè)角度進(jìn)展反省。認(rèn)識(shí)角度是對(duì)關(guān)系的客觀描繪，即此刻關(guān)系的狀態(tài)如何，為什么會(huì)這樣;理論角度是對(duì)關(guān)系改善與發(fā)揮作用的考慮，即如何改善此刻的關(guān)系狀態(tài)和怎樣使____作用;價(jià)值角度是對(duì)關(guān)系改變或發(fā)生作用的結(jié)果的考慮，即這樣的關(guān)系狀態(tài)該朝什么方向改變，改變的效果如何。(四)對(duì)教學(xué)理論的反思任何教學(xué)理論都不是完美無(wú)缺、持續(xù)高效的，在不一樣的時(shí)代、價(jià)值取向、技術(shù)條件、人員素質(zhì)面前，理論都需要重新認(rèn)識(shí)和把握。同時(shí)，教學(xué)理論是教學(xué)理論的泉，理論活動(dòng)本身就是理論的前兆，蘊(yùn)涵著豐富的可能性理論。對(duì)教學(xué)理論進(jìn)展反思有三種根本的款式。第一是對(duì)理論的理論反思。對(duì)于老師個(gè)人經(jīng)歷與在此根底上構(gòu)成的經(jīng)歷體系，應(yīng)不斷地從理論層面進(jìn)展解釋和建構(gòu)，經(jīng)過(guò)對(duì)教學(xué)理論與教學(xué)理論之間的不斷觀照、反省、聯(lián)結(jié)，既可以完成對(duì)理論的理論提升，又有時(shí)機(jī)對(duì)先有理論進(jìn)展審視、訂正。第二是對(duì)教學(xué)理論的理論反思。老師在學(xué)習(xí)和掌握某一教學(xué)理論后，經(jīng)過(guò)在教學(xué)理論中的復(fù)原，該理論的各種元素得到理論的考驗(yàn)，使得老師可以進(jìn)一步理解教學(xué)理論中的道理、價(jià)值、方案與技術(shù)，在此根底上進(jìn)展原有理論確實(shí)定與選擇。第三是對(duì)教學(xué)理論的理論反思。在理解和學(xué)習(xí)教學(xué)理論時(shí)，老師是主人而不是理論的奴仆，老師有權(quán)利根據(jù)自我的知識(shí)背景與學(xué)術(shù)專長(zhǎng)對(duì)教學(xué)理論進(jìn)展反省，對(duì)理論進(jìn)展修正與再創(chuàng)造，經(jīng)過(guò)比擬不一樣的教學(xué)理論發(fā)現(xiàn)某一理論的缺憾，從先有理論推演新理論，從其他學(xué)科不斷更新的概念范疇中建構(gòu)新理論，這種針對(duì)原有理論的修正、推演概括與建構(gòu)就是對(duì)教學(xué)理論的理論反思。在對(duì)教學(xué)事務(wù)進(jìn)展反思時(shí)，應(yīng)力求從理論活動(dòng)、個(gè)人經(jīng)歷、教學(xué)關(guān)系、教學(xué)理論四個(gè)向度進(jìn)展。這也是對(duì)教學(xué)現(xiàn)象或事件進(jìn)展反思時(shí)的四個(gè)層次。假如一個(gè)反思對(duì)象可以在這樣四個(gè)層面得到重新認(rèn)識(shí)和理解、解釋，那么這樣的教學(xué)反思應(yīng)當(dāng)是深化而周詳?shù)?，也?huì)獲得豐碩而長(zhǎng)久的反思效益。在教學(xué)反思理論中，人們探究了多種反思方式。例如，在時(shí)間序列上，有日反思、周反思、月反思、期中反思、期末反思，就一堂課而言，有課前反思、課中反思、課后反思;在主體序列上，有個(gè)人反思、老師團(tuán)體反思、老師與學(xué)生共同反思、老師與專家共同反思、老師與家長(zhǎng)共同反思;在資料序列上，有個(gè)案反思、主題反思、學(xué)科反思、跨學(xué)科反思，詳細(xì)到老師的日常工作資料，有講課反思、作業(yè)反思、評(píng)價(jià)反思、活動(dòng)組織反思;在教學(xué)開(kāi)展序列上，有學(xué)生成長(zhǎng)反思、老師成長(zhǎng)反思、教學(xué)理念反思、教學(xué)改革反思;在表現(xiàn)形式序列上，有反思日記、反思檔案、反思報(bào)告、反思競(jìng)賽、反思作業(yè)①等。在進(jìn)展教學(xué)反思時(shí)，除了可以采用上述方式外，老師要充分發(fā)揮自我的理論智慧，針對(duì)詳細(xì)的條件與問(wèn)題，創(chuàng)造更為合適的方式方法。因?yàn)闆](méi)有哪一種方式方法是合適每個(gè)人、每件事的，創(chuàng)造本身就是教學(xué)反思所追求的境界。無(wú)論采取或創(chuàng)造怎樣的反思方式，老師在教學(xué)反思行動(dòng)中都需要堅(jiān)持這樣兩個(gè)策略。第一，老師要堅(jiān)持敏感而好奇的心靈，老師經(jīng)常應(yīng)對(duì)紛繁復(fù)雜的教學(xué)現(xiàn)象和事件不明白該對(duì)哪一個(gè)進(jìn)展反思，對(duì)于自我的心靈敏動(dòng)不明白哪些可以成為反思的話題。雖然在邏輯上可以編制出反思對(duì)象選擇的理論框架，但在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，終究哪一個(gè)現(xiàn)象、哪個(gè)事件、哪種行為、哪種感受可以反思、應(yīng)當(dāng)反思，這是無(wú)法預(yù)先確定的。這就要求老師在進(jìn)展教學(xué)時(shí)，堅(jiān)持開(kāi)放、敏感而好奇的心靈，時(shí)刻捕捉可能的反思對(duì)象?！昂闷嫘摹畣酒痍P(guān)心’，喚起對(duì)此刻存在或可能存在的東西的關(guān)心，喚起對(duì)我們周圍奇怪和乖僻之物的關(guān)心。正是好奇心使人們擯棄熟悉的思維方式，用一種不一樣的方式來(lái)對(duì)待同一件事物。”第二，要經(jīng)常、反復(fù)地進(jìn)展反思，不僅僅對(duì)不一樣事件或現(xiàn)象經(jīng)常進(jìn)展反思，對(duì)于同一個(gè)事件或現(xiàn)象，也要不斷地持續(xù)地進(jìn)展反思。反思對(duì)象“總是對(duì)向它詢問(wèn)的人給出新的答案，并向答復(fù)它問(wèn)題的人提出新的問(wèn)題。理解一個(gè)文本就是使自我在某種對(duì)話中理解自我”。反思的過(guò)程就是不斷解讀，不斷獲得新答案，產(chǎn)生新感覺(jué)，提出新問(wèn)題的過(guò)程，對(duì)于教學(xué)活動(dòng)的日常反思絕不能一蹴而就，對(duì)于不一樣的或者同一個(gè)反思對(duì)象，不一樣的人進(jìn)展反思，就會(huì)得出不一樣的答案，產(chǎn)生新的疑問(wèn)。在不一樣的時(shí)間、環(huán)境、心境下，反思也會(huì)有不一樣的結(jié)果。與不一樣的主體共同反思，認(rèn)識(shí)也會(huì)有所不一樣。從不一樣的視角出發(fā)，也會(huì)提示出新的答案、新的問(wèn)題。反思的本質(zhì)，是老師在不斷的反思活動(dòng)中，經(jīng)過(guò)反思來(lái)理解對(duì)象、理解自我，讓自我與對(duì)象對(duì)話、與自我對(duì)話。小學(xué)老師教學(xué)反思11開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)教學(xué)是新課程理念下語(yǔ)文教育不可或缺的組成局部，通過(guò)語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)教學(xué)，學(xué)生可以間接的學(xué)習(xí)，對(duì)別人的經(jīng)歷教訓(xùn)進(jìn)展反復(fù)體味，從中不斷發(fā)現(xiàn)、豐富、完善，超越自我。因此，開(kāi)展語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)教學(xué)可以說(shuō)是進(jìn)步學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的必要途徑。語(yǔ)文是學(xué)出來(lái)的，不是講出來(lái)的。所以，主題性學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)。小學(xué)語(yǔ)文“主題性學(xué)習(xí)”就是從閱讀這個(gè)核心入手，進(jìn)展一系列的課堂教學(xué)改革，最終到達(dá)進(jìn)步學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的目的。要想學(xué)好語(yǔ)文，絕不可能僅僅來(lái)自于幾本語(yǔ)文課本，更多的要來(lái)自于課外閱讀，來(lái)自對(duì)生活的閱讀。在小學(xué)語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)教學(xué)中，朗讀是一種最重要的訓(xùn)練。學(xué)生通過(guò)閱讀得到了屬于自己的東西，這樣才是真正有效的閱讀。因此，語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)上老師一定要立足有效的閱讀訓(xùn)練，去體味感悟文章的思想和豐富的內(nèi)涵，這樣一堂課才是有效的。現(xiàn)實(shí)是，朗讀將花去大量的時(shí)間，而課時(shí)卻只有40分鐘，如何進(jìn)展有效的朗讀訓(xùn)練，進(jìn)步語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)教學(xué)效益，淺談幾點(diǎn)看法。一、運(yùn)用多種朗讀形式，進(jìn)步朗讀的有效性朗讀的形式除了齊讀、分讀、自由讀、分角色外，還有范讀、選讀、復(fù)讀、賞讀、仿讀、引讀等。選擇什么樣的方式要根據(jù)教學(xué)的需要和學(xué)生的實(shí)際情況恰到好處的運(yùn)用，讓學(xué)生進(jìn)步朗讀的樂(lè)趣，以進(jìn)步朗讀的效果，對(duì)教學(xué)質(zhì)量有所進(jìn)步。二、提出不同的朗讀要求，促進(jìn)朗讀的有效性以讀為本，要針對(duì)學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)，注重朗讀指導(dǎo)的層次性，循序漸進(jìn)，到達(dá)理解-感情-積累的目的，從而進(jìn)步課堂教學(xué)的有效性。眾所周知，朗讀的目的總體講有三個(gè)要素：正確、流利、有感情。學(xué)生只有在讀正確的根底上，才能到達(dá)順利朗讀的目的，只有到達(dá)正確流利這兩步，有感情朗讀才有可能得到實(shí)現(xiàn)。三、運(yùn)用不同的評(píng)價(jià)方式，提升朗讀的有效性假如在教學(xué)中充分發(fā)揮朗讀的評(píng)價(jià)作用，進(jìn)展細(xì)細(xì)品味，那么學(xué)生就能在讀中理清文章脈絡(luò)，掌握思想內(nèi)容，記住妙詞佳句，習(xí)得語(yǔ)言文字，感受語(yǔ)音的意蘊(yùn)。有效的朗讀訓(xùn)練，能使學(xué)生從中感受生活，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教學(xué)質(zhì)量也必將進(jìn)步。除了注重主題性學(xué)習(xí)，還應(yīng)該注重自主性教育。自主性教育是指學(xué)生在學(xué)校的教育條件和老師的主導(dǎo)作用下，把自身作為教育對(duì)象，根據(jù)社會(huì)需求和自身開(kāi)展需要，弘揚(yáng)自信、自主、自強(qiáng)、自律精神，增強(qiáng)自己的主體意識(shí)、學(xué)習(xí)才能、創(chuàng)新精神和理論才能，使自己得到全面主動(dòng)開(kāi)展的教育理論活動(dòng)。為此因把握以下幾點(diǎn)：第一，堅(jiān)持以生為本，傳授語(yǔ)文根底知識(shí)，培養(yǎng)語(yǔ)文根本才能。第二，開(kāi)展小組合作，進(jìn)步學(xué)習(xí)參與率，平衡促進(jìn)學(xué)生開(kāi)展。第三，精心編制導(dǎo)學(xué)案，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。第四，優(yōu)化課堂流程，進(jìn)步課堂教學(xué)效率，高效落實(shí)教學(xué)目的。小學(xué)語(yǔ)文主題性學(xué)習(xí)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)觀點(diǎn)，小學(xué)語(yǔ)文自主性教育是教學(xué)方法。主題性學(xué)習(xí)為多讀、多背、多寫，提供了原始素材，豐富了廣闊的閱讀空間。他“迫使”學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)閱讀積累練筆，“迫使”老師不斷改良和優(yōu)化教學(xué)方法，進(jìn)步教學(xué)效率，他為自主教育在語(yǔ)文學(xué)習(xí)領(lǐng)域提供了用武之地。自主性教育培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法、習(xí)慣、態(tài)度、品質(zhì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性、他把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，學(xué)生在自主、合作、探究中有更多的時(shí)間和空間去讀背寫，他為主題性學(xué)習(xí)任務(wù)的完成、目的的落實(shí)奠定了根底?？傊?，語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)教學(xué)更多的激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心，使他們產(chǎn)生主動(dòng)閱讀的想法，逐步養(yǎng)成自主閱讀的習(xí)慣;更多的鼓勵(lì)考慮，喚起學(xué)生的自主性;更多的引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自身以及別人，并通過(guò)與同學(xué)的互相交流汲取一些有利于自身開(kāi)展的知識(shí)、信息，經(jīng)過(guò)自我組織，不斷實(shí)現(xiàn)心靈的轉(zhuǎn)變和行為方式的變化，促進(jìn)自我開(kāi)展。持之以恒，自己的語(yǔ)文閱讀程度在不知不覺(jué)中有了一個(gè)質(zhì)的飛躍。只有如此，才會(huì)結(jié)出語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)教學(xué)的豐碩成果。小學(xué)老師教學(xué)反思121977年，前蘇聯(lián)著名的教育理論家和理論家蘇霍姆林斯基寫成《給老師的一百條建議》，這本書(shū)里所傳達(dá)的真知灼見(jiàn)，到這天仍值得我們細(xì)細(xì)品味。每局部都有許多的精華，給我很大的振動(dòng)，在那里，我想摘出幾句來(lái)，讓我們一齊細(xì)細(xì)地品讀。一、老師要做自我的主人老師首先是一個(gè)完好的人，他們就應(yīng)有自我的精神空間，他們也要享受生活……這樣的觀點(diǎn)就把老師從“圣人”的位置上拉了下來(lái)。老師不可能人人成為“圣人”，也沒(méi)有那個(gè)必要。要做一個(gè)成功的老師，務(wù)必首先學(xué)會(huì)做一個(gè)成功的普通人。做自我的主人絕不僅僅限于做自我肉身的主人，而是指以下一個(gè)完好的過(guò)程：一是認(rèn)識(shí)自我，對(duì)自我的專長(zhǎng)和優(yōu)缺點(diǎn)要心知肚明，那有做自我主人卻不認(rèn)識(shí)自我的個(gè)性是我們這些年輕老師，更就應(yīng)明白自我的優(yōu)缺點(diǎn)。二是要自我選取，假如老師這個(gè)行當(dāng)是你自我選取的，就要無(wú)怨無(wú)悔的做下去，并且要盡自我的努力做得更好。三是按自我的方式教書(shū)，本來(lái)就“教無(wú)定法”的，只要你守著教學(xué)的根本標(biāo)準(zhǔn)，剩下的空間都是你的，在完成教學(xué)目的任務(wù)的前提下，你可以這樣教也可以那樣教，教出你“自我”來(lái)。四是自我評(píng)價(jià)自我，自我教的好不好自我要總結(jié)，僅有擅長(zhǎng)總結(jié)才會(huì)去學(xué)習(xí)進(jìn)步二、老師要繼續(xù)學(xué)習(xí)以前總是說(shuō)要想給學(xué)生一杯水，老師務(wù)必有一桶水，可按此刻的場(chǎng)面來(lái)看，一桶水是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠用的。一個(gè)老師假如不繼續(xù)學(xué)習(xí)，他將不能勝任老師這個(gè)工作。對(duì)于這一點(diǎn)，我深有體會(huì)，以前很少有專業(yè)知識(shí)方面的學(xué)習(xí)，近來(lái)常有緊迫感，總覺(jué)得知識(shí)欠缺，“書(shū)到用時(shí)方恨少”。近一年來(lái)，在學(xué)習(xí)這一塊有了大進(jìn)步，便覺(jué)得自我充實(shí)了許多，自信也增強(qiáng)了許多。教育改革的開(kāi)展指出了繼續(xù)學(xué)習(xí)的迫切性。學(xué)校的開(kāi)展也表達(dá)了繼續(xù)學(xué)習(xí)的迫切性。隨家庭擇校就讀也同樣指出了繼續(xù)學(xué)習(xí)的迫切性?，F(xiàn)代教育提出了“終身學(xué)習(xí)”的觀念，老師要求學(xué)生具有“終身學(xué)習(xí)”的觀念，自我首先要以身作那么。所謂：其身正，不令而從;其身不正，雖令不從。所以老師務(wù)必要養(yǎng)成繼續(xù)學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，給學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)的典范。三、愛(ài)惜自我的每一根羽毛“金杯銀杯不如口碑”剛開(kāi)場(chǎng)看到這句話覺(jué)得有些荒謬，不是說(shuō)事實(shí)勝于雄辯嗎，并且此刻根本招工單位不是一律看簡(jiǎn)歷、榮譽(yù)嗎。但讀完這一段話，靜心細(xì)想，確實(shí)如此，一位老師是否優(yōu)秀怎樣能憑幾節(jié)作秀的公開(kāi)課或論文的篇數(shù)來(lái)斷定呢。假如你的上司、你的同事、你的學(xué)生、你的學(xué)生的家長(zhǎng)們都“口口相傳”地贊美你、敬重你，你有著很好的口碑，你的工作肯定也很出色。而要想做一個(gè)“口碑”很好的老師，鄭校長(zhǎng)說(shuō)的第一條真的很重要，假如沒(méi)有豐富的知識(shí)你終將被時(shí)代淘汰。我覺(jué)得今后的生活就應(yīng)把學(xué)習(xí)擺在第一位，“愛(ài)惜自我的每一根羽毛”，讓自我活得美麗而開(kāi)心。四、“欣賞缺憾”古人說(shuō)得好：“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺”，人生存在著許多完美，也有許多的缺憾，就看我們有沒(méi)有潛力去直面它，欣賞它。作者認(rèn)為“欣賞缺憾的人生是追求幸福的人的一種潛力，這種潛力來(lái)自于對(duì)生活的深化理解，和因?yàn)槔斫饬松疃v起的對(duì)生活的摯愛(ài)”。雖說(shuō)我們所從事的教育事業(yè)是一份崇高的職業(yè)，可經(jīng)歷中仍難免有一些不令人愉悅的回憶，甚至是心底涌起的陣陣苦痛，但這些不是生活的全部，只要我們足夠熱愛(ài)生活，投入生活越多，就能去體驗(yàn)生命中的每一點(diǎn)感動(dòng)，哪怕這感動(dòng)并不是完美的。可以這么說(shuō)：有著缺憾的人生，才是完好的人生，懂得欣賞缺憾的人生，才是美麗的人生。五、永不放下優(yōu)秀學(xué)生是相似的，“差生”卻各有各的“差法”。在這篇文章中，作者告訴我們每個(gè)老師：“那些個(gè)性的孩子正是透過(guò)犯各種各樣的錯(cuò)誤來(lái)學(xué)習(xí)正確的;我們永遠(yuǎn)都不要絕望，是因?yàn)橹灰覀兂錆M期盼，他們或許很有期望?！薄罢樟翆W(xué)校的將永遠(yuǎn)不是升學(xué)率或者其他名和利的東西，而是圣潔瑰麗的師道精神，是一種對(duì)孩子的不染一絲塵埃的博大的愛(ài)，和對(duì)每個(gè)孩子作為無(wú)辜生命的深深的悲憫。懷著愛(ài)與悲憫，我們不放下，絕不放下。讓我們專著的神情告訴所有人，我們沒(méi)有放下?！睆倪@些話中我深深地感受到用愛(ài)心去開(kāi)啟學(xué)生心靈的窗戶，走進(jìn)學(xué)生的心靈世界，成為他們的良師益友的重要性。并且在幼兒園不用成績(jī)?nèi)ピu(píng)價(jià)孩子的優(yōu)劣，所以每個(gè)孩子都是祖國(guó)的期望。對(duì)于這些尚未開(kāi)放的花朵，我們就就應(yīng)傾注更多的耐心，傾注更多的溫暖，個(gè)性的愛(ài)給個(gè)性的他們，百花齊放才能迎來(lái)滿園的春色!六、“學(xué)會(huì)傾聽(tīng)不容易”“傾聽(tīng)”與“聽(tīng)”是兩個(gè)不一樣的概念。聽(tīng)是入耳，一種生理游戲，但不必須入心，別人說(shuō)話你聽(tīng)到了，僅僅是一種聲波和信號(hào)，是人的一種本能而已。而傾聽(tīng)呢，是一種身心兩方面的活動(dòng)，既入耳又入心，需要注意力的高度集中。學(xué)會(huì)傾聽(tīng)是非常重要的，傾聽(tīng)不僅僅是一種交往藝術(shù)，更是一種美德。老師當(dāng)然需要傾聽(tīng)，烏申斯基說(shuō)：“假如教育者期望從一切方面去教育人，那么就務(wù)必從一切方面去理解人。”真正的教育必然是從心與心的對(duì)話開(kāi)場(chǎng)的，而心與心的對(duì)話又是從真誠(chéng)的傾聽(tīng)開(kāi)場(chǎng)的。老師擅長(zhǎng)傾聽(tīng)才能理解孩子，才能反思自我的教育教學(xué)，從而進(jìn)步自我的程度。工作之余，擅長(zhǎng)傾聽(tīng)又會(huì)讓你交到知心朋友，擁有和諧融洽的家庭關(guān)系。所以，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)真的很重要，透過(guò)它會(huì)讓你學(xué)到更多的東西，也會(huì)讓你得到許多東西。以上是我讀了本書(shū)后的點(diǎn)滴想法，讀著著作中的每個(gè)建議，就像登上了每一個(gè)臺(tái)階，我就感到了我們職業(yè)的光明，對(duì)自我的職業(yè)有了更新的認(rèn)識(shí)，我會(huì)所以更沉著的走好自我的將來(lái)之路小學(xué)老師教學(xué)反思13時(shí)間飛逝，很快一學(xué)期就過(guò)去了?；貞涍@這一學(xué)期，可謂是酸甜苦辣，一應(yīng)俱全。在師傅和其他老師們的關(guān)愛(ài)下，我逐漸適應(yīng)了京山小學(xué)的教育教學(xué)工作，熟悉了學(xué)生與課堂，在教育教學(xué)中我一路走來(lái)，在成長(zhǎng)中變得成熟、堅(jiān)毅！老師是一個(gè)神圣的職業(yè)，老師被社會(huì)所賦予的期望值很高。來(lái)到京山小學(xué)，讓我意識(shí)到了肩頭所承當(dāng)?shù)闹厝?。?lái)自教學(xué)的壓力，來(lái)自學(xué)生和家長(zhǎng)的壓力，都使我承受了宏大的心理壓力。情況的陌生，使我總是不能很好的處理這樣或那樣的問(wèn)題，往往會(huì)在教育教學(xué)工作中陷入束手無(wú)策的窘境。但還好有校長(zhǎng)、師傅、老師的“傳、幫、帶”，讓我不那么迷茫，加速了我的成長(zhǎng)。還記得我走上講臺(tái)上的第一課，幾乎沒(méi)有時(shí)間準(zhǔn)備。雖然強(qiáng)調(diào)只是隨堂聽(tīng)，我還是很緊張。我上的是復(fù)習(xí)四，幾乎是按照教參上的程序，沒(méi)有參加其余內(nèi)容，并且教態(tài)很不自然。課后，聽(tīng)課老師耐心、細(xì)致地指導(dǎo)我，告訴我課堂上內(nèi)容過(guò)于疏松，重難點(diǎn)突出不夠，指導(dǎo)方法不到位和內(nèi)容過(guò)渡得沒(méi)有銜接……雖然只是簡(jiǎn)單幾點(diǎn)，但我明白這是因?yàn)槲医?jīng)歷的缺乏以及備課不細(xì)致。而這些問(wèn)題，在不斷的課堂理論中，多上和多反思，得到了一定的成效。學(xué)校鼓勵(lì)老師走進(jìn)課堂，使我有很多的時(shí)機(jī)聽(tīng)課，也讓我有時(shí)機(jī)被別人“評(píng)”。即使是在聽(tīng)別人評(píng)課的過(guò)程中，我也有種恍然大悟、思路大開(kāi)的感覺(jué)。教學(xué)中，我先教完教材，再采用童謠教學(xué)，童謠的詞句簡(jiǎn)短，構(gòu)造簡(jiǎn)單，想像豐富，而且富有韻律和節(jié)奏，可以讓學(xué)生體會(huì)識(shí)字的樂(lè)趣，我努力創(chuàng)設(shè)寬松愉悅的學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)興趣，教給了學(xué)生知識(shí)，更了他們求知、合作、競(jìng)爭(zhēng)，培養(yǎng)了學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生學(xué)得有趣，學(xué)得實(shí)在，確有所得。使學(xué)生對(duì)這種活動(dòng)的動(dòng)機(jī)和興趣逐漸遷移到語(yǔ)文學(xué)習(xí)上，從中享受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣，為他們語(yǔ)文學(xué)習(xí)的持續(xù)開(kāi)展打下良好的根底。缺乏和需要反思的地方：1、課堂上給學(xué)生自主活動(dòng)時(shí)間過(guò)多，有時(shí)候一節(jié)課的內(nèi)容沒(méi)有完成。2、對(duì)困難生的關(guān)注不夠，一小局部學(xué)生由于年齡上的差異，以及家庭教育的空缺，學(xué)習(xí)上就有點(diǎn)困難了，因此班級(jí)里就有了兩個(gè)極端的現(xiàn)象。每當(dāng)老師講課他們便也講個(gè)不停，搞得一個(gè)課堂亂七八糟，課堂效率極差，針對(duì)這種情況，我應(yīng)首先整頓紀(jì)律，耐心的教育他們，給他們講學(xué)習(xí)的重要性，要求他們一定要專心聽(tīng)講，一個(gè)人應(yīng)該有遠(yuǎn)大的理想和目的，不要只知道玩耍，或者以獎(jiǎng)品，向其他同學(xué)學(xué)習(xí)的方式鼓勵(lì)他們。經(jīng)過(guò)教育和刺激他們的自尊心，讓學(xué)生能專心聽(tīng)講，管不住自己，我便采取點(diǎn)名提醒的方式。在今后的工作中，我會(huì)針對(duì)自己的缺乏之處，多向師傅和其他老師請(qǐng)教，不斷地努力，不斷地探究，尋求出更好的教學(xué)方法。以真摯的愛(ài)，真誠(chéng)的心，以及有個(gè)性的課堂教學(xué)風(fēng)格吸引學(xué)生，打動(dòng)家長(zhǎng)。不斷完善自己，努力使自己早日成為一名優(yōu)秀的老師。小學(xué)老師教學(xué)反思14小學(xué)階段的音樂(lè)教學(xué)包括課堂教學(xué)和課外活動(dòng)兩大方面，結(jié)合我校音樂(lè)課教學(xué)設(shè)備和學(xué)生的音樂(lè)根底，實(shí)際上現(xiàn)階段我們主要以歌唱課為主。我的詳細(xì)做法是：一、指導(dǎo)學(xué)生熟讀歌詞。在進(jìn)展完歌曲范唱以后，可指導(dǎo)學(xué)生用比擬標(biāo)準(zhǔn)、流利的普通話進(jìn)展朗讀歌詞