科學(xué)《聲音的產(chǎn)生》教學(xué)反思(5篇)

本文格式為Word版，下載可任意編輯——科學(xué)《聲音的產(chǎn)生》教學(xué)反思(5篇)每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀測(cè)、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧。

科學(xué)《聲音的產(chǎn)生》教學(xué)反思篇一

1.能應(yīng)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)對(duì)聲音的產(chǎn)生作假設(shè)性解釋，提出自己的猜想；能用簡(jiǎn)單的試驗(yàn)器材探究聲音產(chǎn)生的條件；能對(duì)探究過程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)議；愿意與他人合作交流。

2.知道聲音是由物體的振動(dòng)而產(chǎn)生的。

3.在探究過程中設(shè)計(jì)試驗(yàn)方案驗(yàn)證猜想，有利于觀測(cè)，擅長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)的欲望，體驗(yàn)合作與交流的樂趣。

教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

通過試驗(yàn)和生活事例的分析，歸納出聲音產(chǎn)生的原因。

知道聲音是由物體的振動(dòng)而產(chǎn)生的。

教學(xué)準(zhǔn)備

鈴鼓、豆子、音叉、一杯水、鋼尺、紙筒、橡皮筋等。

空紙盒、橡皮筋、一杯水、鋼尺，豆子、撥浪鼓以及身邊能發(fā)聲的物體等。

教學(xué)過程

（一）課前探究

1.大自然中有各種各樣的聲音，因此，我們的生活才豐富多彩起來。說一說你從大自然中都聽到了哪些聲音？

（問題的設(shè)計(jì)緊湊聯(lián)系生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生在交流的過程中，充分體會(huì)自然界中豐富多彩的聲音。）

2(學(xué)生回復(fù))哪一組將是本節(jié)課的優(yōu)勝組呢？看你們的?。ㄔ诤诎宓囊唤歉‖F(xiàn)分組評(píng)比欄，每一環(huán)節(jié)都進(jìn)行評(píng)比）學(xué)生互評(píng)。

（評(píng)比欄的設(shè)計(jì)旨在調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。激發(fā)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。）

（二）質(zhì)疑導(dǎo)入

1.從同學(xué)們方才回憶聲音的交流中，你最想知道什么？

（預(yù)設(shè)：聲音是怎么發(fā)出來的？聲音的大小有什么決定的？我們?cè)鯓硬拍芟胍?？聲音是怎樣產(chǎn)生的？我們是怎么聽到聲音的?）

2.這節(jié)課我們先來研究聲音是怎樣產(chǎn)生的，（教師板書課題：聲音的產(chǎn)生）其余問題后面幾節(jié)課我們繼續(xù)探討。

（使學(xué)生帶著問題進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而產(chǎn)生無窮的探究動(dòng)力。）

（三）探究過程

(1)同學(xué)們看看自己桌子上的空紙盒、橡皮筋、鈴鼓、音叉、一杯水、鋼尺，豆子以及身邊的物體，試一試怎樣做才能使它們發(fā)出聲音呢？

（目的是充分發(fā)揮學(xué)生在探究活動(dòng)過程中的主體地位。）

(2)動(dòng)手操作并觀測(cè)思考

你用到了哪些材料？采用了什么方法？有什么現(xiàn)象發(fā)生？

（讓學(xué)生在探究發(fā)現(xiàn)的過程中學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)的方法。培養(yǎng)學(xué)生的觀測(cè)能力，自學(xué)能力和實(shí)際操作能力。）

(3)學(xué)生匯報(bào)交流。

（為了給不同程度的學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)自主探究的平臺(tái)，讓他們?cè)趧?dòng)手動(dòng)腦的親歷中有目標(biāo)的去觀測(cè)思考，體會(huì)聲音產(chǎn)生的過程，并在交流中相互啟發(fā)，拓展學(xué)生的思維空間，為后面的探究作好鋪墊。）

(1)學(xué)生進(jìn)行猜測(cè)

(2)同學(xué)們要想知道自己的猜測(cè)是否正確，讓我們?cè)谠囼?yàn)中找到答案。

（在相互啟發(fā)中，拓展學(xué)生的思維空間，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱心和主動(dòng)探究的欲望。）

(1)小組探討，制定試驗(yàn)方案。

（以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在思維的碰撞中制定出合理的試驗(yàn)方案，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。）

(2)學(xué)生匯報(bào)小組方案。

(3)小組試驗(yàn)，記錄試驗(yàn)過程。

試驗(yàn)1、將空紙盒去掉蓋，把橡皮筋緊繃在盒子上，用手撥動(dòng)橡皮筋，使它發(fā)出聲音，觀測(cè)現(xiàn)象。

試驗(yàn)2、在鼓面上放幾粒豆子，敲響鼓后，觀測(cè)現(xiàn)象。

試驗(yàn)3、將音叉敲響后，用音叉接觸水面，觀測(cè)現(xiàn)象。

試驗(yàn)4、在桌子邊上壓住鋼尺的一端，撥動(dòng)鋼尺的另一端，觀測(cè)現(xiàn)象。

（讓學(xué)生通過動(dòng)手試驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，發(fā)展假設(shè)論證的科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度。）

(4)教師巡查指導(dǎo)。（教師傾聽、觀看，參與其中，引導(dǎo)學(xué)生在觀測(cè)物體發(fā)出聲音時(shí)，發(fā)生什么現(xiàn)象？重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行試驗(yàn)過程中把不明顯的現(xiàn)象表現(xiàn)出來。對(duì)學(xué)困生更多的去引導(dǎo)。）

(5)小組匯報(bào)，交流信息。

a.指名小組匯報(bào)。（兩人演示，一人講解）

b.小組相互探討試驗(yàn)得出的結(jié)論。

c.展示儀出示其中一個(gè)小組的方案表，教師以一個(gè)試驗(yàn)例子反饋學(xué)生的試驗(yàn)方案。

（6）師生總結(jié)。（適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生用“振動(dòng)〞這個(gè)詞描述物體發(fā)聲的特征。）教師根據(jù)學(xué)生的回復(fù)板書：聲音的產(chǎn)生——物體的振動(dòng)。

（讓學(xué)生在動(dòng)手操作中參與實(shí)踐活動(dòng)，在認(rèn)真觀測(cè)和相互啟發(fā)中得出科學(xué)的結(jié)論，放手為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)氣氛。這不僅培養(yǎng)了學(xué)生自主探究科學(xué)的能力、把握科學(xué)知識(shí)的方法和認(rèn)真觀測(cè)的能力，同時(shí)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)展示自我的空間。）

（四）拓展延伸

1.找一找生活中的哪些物體是利用了聲音是由于物體的振動(dòng)而產(chǎn)生的這個(gè)原理制造的？（手機(jī)、電話、喇叭、音響等）。

2.既然物體的振動(dòng)產(chǎn)生了聲音，假使不讓物體振動(dòng)，那會(huì)怎樣？譬如：鑼鼓發(fā)出的聲音很長(zhǎng)，怎樣做才能使他們的聲音馬上中止呢？

3.學(xué)生回復(fù)，師生評(píng)價(jià)。

（緊湊聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，穩(wěn)固把握科學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生用所學(xué)知識(shí)去改變生活的意識(shí)。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。）

(五)教師總結(jié)：

1．我們一起來看看這節(jié)課的優(yōu)勝組是哪個(gè)組？學(xué)生評(píng)議。

2．我們研究了聲音是物體振動(dòng)產(chǎn)生的，而且通過做試驗(yàn)的方法，明白了聲音產(chǎn)生的一些規(guī)律和原理。課后，同學(xué)們可以繼續(xù)觀測(cè)探討有關(guān)聲音的機(jī)要。

板書設(shè)計(jì)；聲音的產(chǎn)生——物體的震動(dòng)

科學(xué)《聲音的產(chǎn)生》教學(xué)反思篇二

反思本節(jié)課教學(xué)，有以下幾點(diǎn)：

一：物理教學(xué)要巧用身邊的器具、生活中的器材，利用壇壇罐罐做試驗(yàn)，一來試驗(yàn)器材學(xué)生能找到、有親近感，做物理試驗(yàn)不難；二來物理試驗(yàn)就在身邊，可以在玩中學(xué)，學(xué)中玩，學(xué)生興趣高。這不僅符合新課改思想，也符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和興趣愛好。作為希望學(xué)生喜歡上物理課的老師，何樂而不惟呢！

二：提出問題是物理課堂教學(xué)不可缺少的環(huán)節(jié)，學(xué)生有問題提出，說明學(xué)生動(dòng)腦筋了，是對(duì)老師教學(xué)內(nèi)容思考的結(jié)果。本節(jié)課的成功之處，就是充分張揚(yáng)了學(xué)生提問的積極性，并通過師生互動(dòng)，確定了學(xué)生的思考。使學(xué)生把物理和生活有機(jī)、自然聯(lián)系起來了，拉近了物理與生活、物理與學(xué)生的距離。

三：把情感教育、行為教育、紀(jì)律教育與物理課堂教學(xué)結(jié)合起來。如：感覺聲帶振動(dòng)，請(qǐng)他們說：“請(qǐng)自覺遵守課堂紀(jì)律！〞之類的話；介紹小河流水潺潺，問：河水要是被污染了，還有這個(gè)心境嗎？

四：聲音是由鼓面的振動(dòng)產(chǎn)生的，用手按住振動(dòng)的鼓面，聲音馬上中止，進(jìn)一步證明聲音是由鼓面的振動(dòng)產(chǎn)生的。培養(yǎng)了學(xué)生思維的全面性和逆向思維的能力。

本節(jié)教學(xué)也有不夠滿意之處：如：真空不能傳播聲音，注射器的抽氣效果不太好，結(jié)論應(yīng)在教師試驗(yàn)的基礎(chǔ)上推理得到的。如手機(jī)鈴聲越來越小之后，老師可提問：假使把空氣抽盡，那么還能聽到鈴聲嗎？還有，在固體能傳聲的教學(xué)中，假使能用足夠長(zhǎng)的鋼管來做試驗(yàn)，那么就能把通過空氣和鋼管傳播的兩次聲音區(qū)別開來，效果會(huì)更好。只是在課堂上不易操作。

科學(xué)《聲音的產(chǎn)生》教學(xué)反思篇三

新課標(biāo)中，對(duì)本節(jié)知識(shí)的要求即包含過程要求，又包含終結(jié)性要求，其中終結(jié)性要求為“了解〞水平。而我沒有細(xì)心專研課表要求，過分的重視了課堂教學(xué)的結(jié)論性傳授，而忽略了過程性認(rèn)知。對(duì)于剛剛接觸物理的學(xué)生來說，應(yīng)培養(yǎng)其觀測(cè)、描述試驗(yàn)想象，總結(jié)歸納試驗(yàn)結(jié)論并用確鑿的語言進(jìn)行表達(dá)的能力。我只做到了灌輸，卻忽略了對(duì)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)。

這個(gè)問題不只存在于這節(jié)課中，在平日的備課環(huán)節(jié)，我過分重視詳案的準(zhǔn)備，直接導(dǎo)致授課時(shí)思路只有一條線，對(duì)于課堂的突發(fā)狀況準(zhǔn)備不足，很簡(jiǎn)單被學(xué)生將課堂拉偏。

首先是引言部分，沒有詳細(xì)的設(shè)計(jì)，只是一句話帶過，沒有過渡，學(xué)生還沒有進(jìn)入狀態(tài)的狀況下，直接講授新課。其次是教學(xué)過程中的過渡語言，一是用詞，沒有從學(xué)生角度出發(fā)，用一些學(xué)生不易理解的詞語。二是語氣，聲音過于平緩，沒有側(cè)重點(diǎn)，學(xué)生不簡(jiǎn)單分辯問題中的重點(diǎn)，又會(huì)造成理解錯(cuò)誤，或是無法理解。

板書直接反映出教師的整體思路，由于備課過程中沒有完整的知識(shí)框架，導(dǎo)致板書所浮現(xiàn)出來的內(nèi)容雜亂無章。還有對(duì)于一些要求學(xué)生熟記的內(nèi)容，書寫簡(jiǎn)單，不夠詳細(xì)具體。

經(jīng)過袁老師的評(píng)課與分析，我對(duì)本節(jié)課的教學(xué)過程有了很明確的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，對(duì)于今后備課、教學(xué)的方法也有了很明了的認(rèn)識(shí)。

1.課前備課，首先列出知識(shí)框架，使內(nèi)容穩(wěn)固，層次明顯。其次，對(duì)于問題的設(shè)計(jì)，提問語句的設(shè)計(jì)，可以找非物理教師聽一聽，確認(rèn)語言描述確鑿，沒有歧義，學(xué)生能夠依照我的意愿理解問題。

2.認(rèn)真設(shè)計(jì)課前的引言，并且陳述本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。一是為了讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)過程有一個(gè)大致的了解，二是為了提醒自己本節(jié)課的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

3.對(duì)于探究過程，要培養(yǎng)學(xué)生觀測(cè)試驗(yàn)現(xiàn)象并對(duì)試驗(yàn)現(xiàn)象描述的能力，分析總結(jié)的能力，要教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，而不是灌輸知識(shí)。

4.課堂小結(jié)一定要有，一是讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容有一個(gè)整理的過程，二是培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)歸納的習(xí)慣，逐步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)章節(jié)內(nèi)容的整理歸納。

科學(xué)《聲音的產(chǎn)生》教學(xué)反思篇四

根據(jù)《中學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本要求，本課教學(xué)設(shè)計(jì)力求表達(dá)學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體，創(chuàng)設(shè)條件讓他們?cè)诳茖W(xué)的探究活動(dòng)中學(xué)會(huì)有目的的觀測(cè)，在觀測(cè)中發(fā)現(xiàn)、思考，讓學(xué)生在自主的活動(dòng)和體驗(yàn)中學(xué)習(xí)科學(xué)。這節(jié)課中，獲得以下幾方面的經(jīng)驗(yàn)：

1、符合預(yù)備年級(jí)學(xué)生認(rèn)知的特點(diǎn)。在學(xué)生活動(dòng)獲得感性體驗(yàn)的基礎(chǔ)上歸納總結(jié)出聲音的產(chǎn)生原因和“聲音必需依靠介質(zhì)傳播〞的結(jié)論。

2、根據(jù)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)原則，設(shè)計(jì)了兩個(gè)環(huán)節(jié)的探究活動(dòng)：第一個(gè)環(huán)節(jié)是引導(dǎo)學(xué)生觀測(cè)多種發(fā)聲體、從中發(fā)現(xiàn)、感悟聲音的產(chǎn)生原因；其次個(gè)環(huán)節(jié)是探究聲音靠什么傳播？主要是通過演示：“鐘罩抽氣試驗(yàn)〞、“水中敲擊小燒杯試驗(yàn)〞和學(xué)生試驗(yàn)：用“土電話〞通話、“輕劃桌面〞，先給學(xué)生以感性的認(rèn)識(shí)，然后歸納總結(jié)出“聲音必需依靠介質(zhì)傳播〞的結(jié)論。在這兩個(gè)環(huán)節(jié)的活動(dòng)中，教師有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有目的的活動(dòng)和思考并說出自己的發(fā)現(xiàn)。這樣的活動(dòng)設(shè)計(jì)較好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)探究的積極性。從學(xué)生課堂的表現(xiàn)來看，不僅比較主動(dòng)還能隨著教學(xué)內(nèi)容的延伸主動(dòng)思考，并向老師提出問題。

1、第一個(gè)環(huán)節(jié)是引導(dǎo)學(xué)生觀測(cè)多種發(fā)聲體、從中發(fā)現(xiàn)、感悟聲音的產(chǎn)生原因的試驗(yàn)，教師有目的為學(xué)生準(zhǔn)備了三種能制造聲音的東西：1、音叉——最簡(jiǎn)單觀測(cè)到振動(dòng)與發(fā)聲有關(guān)的器材；2、鼓上放綠豆，可以放大鼓面的振動(dòng)；這兩種都是通過敲打發(fā)聲3、橡皮筋，可以通過另一種方式發(fā)聲——撥動(dòng)。為了不限制學(xué)生的思維還要求學(xué)生用另外的東西制造聲音。在此四次觀測(cè)的基礎(chǔ)上歸納共同的現(xiàn)象、思考聲音產(chǎn)生的根本原因。

2、“證明水能傳聲的試驗(yàn)〞是教師自己的設(shè)計(jì)，用玻璃棒敲打靠細(xì)繩懸吊在水中的小燒杯發(fā)聲，所用器材簡(jiǎn)單易得、效果又好。

3、“證明固體傳聲試驗(yàn)〞中，教師做了改進(jìn)，讓學(xué)生用指甲或筆的末端輕劃桌面聽聲音，效果比輕敲桌面要明顯。

因此試驗(yàn)為突破難點(diǎn)起到關(guān)鍵的作用。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，只有主體發(fā)揮主動(dòng)性，學(xué)習(xí)才有效，其主動(dòng)性的發(fā)揮不僅要靠合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，更要靠教師對(duì)學(xué)生的關(guān)注的態(tài)度來維持。在這堂課上學(xué)生屢屢發(fā)表了不同看法和提出問題，老師是注意傾聽的，并注意給以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，師生關(guān)系的融洽是這節(jié)課獲得較好效果的大前提。這是由于平日教學(xué)中教師的作風(fēng)是較民主的、對(duì)學(xué)生的提問是勉勵(lì)的?？磥磉@一點(diǎn)很重要。

關(guān)注學(xué)生發(fā)展的理念還表達(dá)在要重視學(xué)生之間的合作與交流，采用小組合作的形式進(jìn)行活動(dòng)。注意培養(yǎng)學(xué)生小組記錄的習(xí)慣。

1、時(shí)間控制不夠好

第一個(gè)活動(dòng)，由于學(xué)生個(gè)體的差異導(dǎo)致有的小組記錄的速度較慢，拖延了時(shí)間，也反映出其次個(gè)不足。

2、預(yù)備年級(jí)的學(xué)生剛接觸這門課程，還需要平日課上繼續(xù)訓(xùn)練小組活動(dòng)的諸多習(xí)慣。

3、在探究聲音產(chǎn)生的活動(dòng)環(huán)節(jié)中，教師假使能有意識(shí)的滲透給學(xué)生一種科學(xué)探究的思想——“證明推測(cè)一定要有足夠的、有力的證據(jù)〞，會(huì)更有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)的思維方式。由于科學(xué)課不僅要使學(xué)生對(duì)科學(xué)感興趣還要培養(yǎng)其科學(xué)探究的能力，而這種能力的核心就是科學(xué)的思維方式。

科學(xué)《聲音的產(chǎn)生》教學(xué)反思篇五

本課教學(xué)緊緊抓住“聲音是由于物體的振動(dòng)產(chǎn)生的〞這個(gè)核心概念，以探究聲音的產(chǎn)生的活動(dòng)為主線，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)聲音產(chǎn)生的規(guī)律。本課教學(xué)中的亮點(diǎn)是特別關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)活動(dòng)過程，在加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手做的同時(shí)，如何加強(qiáng)學(xué)生的科學(xué)思維能力的培養(yǎng)，使學(xué)生的動(dòng)手與動(dòng)腦獲得和諧發(fā)展。本課在實(shí)施教學(xué)的過程中有幾點(diǎn)成功的做法：

我從學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)入手，探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)力求與四年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平保持一致，學(xué)生對(duì)探究活動(dòng)才有高度的探究熱心，從而全身心地投入，在這種狀態(tài)下，學(xué)生的思維活動(dòng)才是積極、主動(dòng)而且真實(shí)的，思維能力才有可能真正得到發(fā)展?！皩W(xué)起于思，思源于疑〞。學(xué)生有了疑問，才會(huì)進(jìn)一步去思考問題，有所發(fā)展，有所創(chuàng)新。在教學(xué)中，我用錄音放一些聲音資料，讓學(xué)生猜測(cè)是什么聲音，然后再讓學(xué)生補(bǔ)充生活中自己感受到的特別的聲音和所傳遞的信息。在此基礎(chǔ)上，我又提出了聲音是怎樣產(chǎn)生的這個(gè)科學(xué)課題，讓學(xué)生向主動(dòng)探究發(fā)展，有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性。

聽聲音、造聲音、研究聲音，每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都和學(xué)生的生活實(shí)際密切聯(lián)系起來，并以此將學(xué)生思維的觸角引向校園、家庭、社會(huì)等生活的空間，拓展了學(xué)生的思維。本課教學(xué)中制造聲音的環(huán)節(jié)，這對(duì)學(xué)生而言是一個(gè)新的刺激，具有了挑戰(zhàn)性，學(xué)生愿意摸索，愿意傾聽，從而找到了好多具體的方法。例如：敲打音叉、敲打臺(tái)面、直尺在桌上彈擊、放個(gè)小約團(tuán)在鼓上敲打……學(xué)生的思維創(chuàng)新能力得到了鍛煉和發(fā)展。

科學(xué)來源于生活，兒童學(xué)科學(xué)是要學(xué)習(xí)自己能“看得到，摸得著〞的科學(xué)。在本課教學(xué)中，學(xué)生做試驗(yàn)感受發(fā)聲方法的多樣性，學(xué)生勇于摸索，想出了多種方法，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高。他們?cè)敢饷?，愿意合作。具體的方法有敲打的、有吹的、有摩擦的、有彈的、有拍的。這樣一個(gè)開放性的活動(dòng)，培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散性思維：小鼓、小約團(tuán)、礦泉水瓶、塑料尺等常見的試驗(yàn)材料，從多角度、多層面為學(xué)生們開展科學(xué)探究提供了條件，促進(jìn)了他們的思維與動(dòng)手能力的發(fā)展。既便于學(xué)生操作，又讓學(xué)生在試驗(yàn)過程中感受到“身邊四處有科學(xué)〞。

《聲音的產(chǎn)生》廣東出版社小學(xué)《科學(xué)》四年級(jí)上冊(cè)教材中的一課，可以通過組織學(xué)生動(dòng)手使不同的物體發(fā)出聲音，從而發(fā)現(xiàn)聲音有音量和音高的不同。在引入時(shí)，老師可復(fù)習(xí)提問：“聲音是怎樣產(chǎn)生的？〞學(xué)生：“聲音是由物體振動(dòng)產(chǎn)生的〞。教師板書“振動(dòng)〞，然后教師再帶領(lǐng)學(xué)生做游戲：讓不同的學(xué)生說話，另外一個(gè)同學(xué)蒙住眼睛猜一猜是誰。這樣以游戲的方式發(fā)現(xiàn)聲音