小學(xué)科學(xué)-燈泡亮了教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

究竟怎樣的教學(xué)模式，才能適合新課改的要求，才能有利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展？我們實(shí)踐的“自主、合作、探究”這一教學(xué)模式，正是符合新課改精神和素質(zhì)教育要求。情境設(shè)置、動(dòng)手實(shí)踐、主動(dòng)探索、合作學(xué)習(xí)，這一教學(xué)方法已經(jīng)被越來(lái)越多的教師所認(rèn)同和采用。但是，情境如何創(chuàng)設(shè)，才能發(fā)揮其導(dǎo)向作用呢？再如，小組合作學(xué)習(xí)。何時(shí)采用“小組合作學(xué)習(xí)”是最恰當(dāng)時(shí)機(jī)？對(duì)于動(dòng)手實(shí)踐，特別是新課改的年級(jí)，我們不能被表面上的熱熱鬧鬧所沉醉，而應(yīng)更關(guān)注學(xué)生究竟在做什么？活動(dòng)產(chǎn)生的效果又是什么？而對(duì)于主動(dòng)探索，我們建議采取以問(wèn)題為中心，以發(fā)現(xiàn)為目標(biāo)的開(kāi)放性學(xué)習(xí)方法，但是如果把每一個(gè)問(wèn)題都當(dāng)作探究來(lái)處理，不僅時(shí)間條件不允許，也可以說(shuō)把探究神秘化、復(fù)雜化了。針對(duì)以上問(wèn)題，結(jié)合我們的教學(xué)實(shí)踐，談一談我在執(zhí)教《燈泡亮了》這節(jié)課所做的一點(diǎn)嘗試：我先采用"問(wèn)題情境——建立模型——解釋、應(yīng)用與拓寬"的模式展開(kāi)。好的問(wèn)題情景是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入科學(xué)探究的火把，我們要善于用產(chǎn)生于真實(shí)背景中的學(xué)生感興趣的問(wèn)題啟動(dòng)學(xué)生的思維。在教學(xué)過(guò)程中，先利用學(xué)生熟悉的生活情景和感興趣的事物迷人的夜景作為教學(xué)活動(dòng)的切入點(diǎn)，使他們能迅速進(jìn)入思維發(fā)展的“最近區(qū)”，掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。達(dá)到自評(píng)與綜合評(píng)價(jià)的目的?？茖W(xué)課程目標(biāo)的重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的態(tài)度和能力，所以評(píng)價(jià)時(shí)，不應(yīng)過(guò)于看重學(xué)生所獲得的知識(shí)的多少及作品的優(yōu)劣，而應(yīng)特別關(guān)注學(xué)生參與的態(tài)度、解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)造性，關(guān)注學(xué)習(xí)的過(guò)程和方法，關(guān)注交流與合作，關(guān)注動(dòng)手實(shí)踐以及所獲得的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，同時(shí)要強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的激勵(lì)性，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的個(gè)性特長(zhǎng)，施展自己的才能，努力形成激勵(lì)廣大學(xué)生積極進(jìn)取、勇于創(chuàng)新的氛圍。評(píng)價(jià)可采用多種形式，如書(shū)面材料的評(píng)價(jià)與對(duì)學(xué)生的口頭報(bào)告、活動(dòng)、展示的評(píng)價(jià)相結(jié)合；教師評(píng)價(jià)與學(xué)生的自評(píng)、互評(píng)相結(jié)合；小組的評(píng)價(jià)與組內(nèi)個(gè)人的評(píng)價(jià)相結(jié)合等?；谶@一評(píng)價(jià)理念，本節(jié)課評(píng)價(jià)方式靈活多樣，各種評(píng)價(jià)方式有機(jī)結(jié)合。例如：在“創(chuàng)設(shè)矛盾情境,激發(fā)學(xué)生觀察小燈泡.”環(huán)節(jié)采取教師評(píng)價(jià)與學(xué)生的自評(píng)、互評(píng)相結(jié)合，在“布局自由心境，激發(fā)學(xué)生連接小燈泡”，“建構(gòu)對(duì)比環(huán)境，激發(fā)學(xué)生討論小燈泡”，這兩個(gè)環(huán)節(jié)采取書(shū)面材料的評(píng)價(jià)與對(duì)學(xué)生的口頭報(bào)告、活動(dòng)、展示的評(píng)價(jià)相結(jié)合；讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中學(xué)會(huì)實(shí)踐和反思、發(fā)現(xiàn)自我、欣賞別人?？傊?，我們認(rèn)為“自主、合作、探究”這一模式的教學(xué)，是通過(guò)展示學(xué)生的思維過(guò)程，達(dá)到取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高，是一種平等的同伴互助，共利互惠的學(xué)習(xí)關(guān)系，是學(xué)生求知快捷而科學(xué)的通道。《燈泡亮了》是小學(xué)科學(xué)三年級(jí)（下）第三單元起點(diǎn)課，主要引導(dǎo)學(xué)生探究如何組裝簡(jiǎn)單的電路，膚淺的認(rèn)識(shí)電是生活和工作中常用的能量來(lái)源，簡(jiǎn)單了解安全用電的常識(shí)，盡管電對(duì)于學(xué)生并不陌生，但是很少有學(xué)生主動(dòng)去探究它，本課讓學(xué)生經(jīng)歷了科學(xué)探究這一過(guò)程，讓學(xué)生知道電器的工作需要一個(gè)完整的回路，并用學(xué)到的知識(shí)改善生活，培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。從整個(gè)教學(xué)結(jié)構(gòu)來(lái)看，本活動(dòng)過(guò)程體現(xiàn)了“讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)”的理念。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（１）讓學(xué)生自己去觀察，從現(xiàn)象中提出問(wèn)題，“我認(rèn)為它會(huì)……我想……我的觀點(diǎn)是……”等這樣的觀點(diǎn)。（２）學(xué)習(xí)內(nèi)容從現(xiàn)實(shí)出發(fā)，但并不是所有的內(nèi)容都要通過(guò)做實(shí)驗(yàn)，有時(shí)還可以用其它途徑去完成，如：查資料、課外調(diào)查等。（３）活動(dòng)中鼓勵(lì)學(xué)生要大膽交流，來(lái)培養(yǎng)他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。（４）必要時(shí)給予了學(xué)生一定的引導(dǎo)，也可以告知答案。首先，在這節(jié)課一開(kāi)始就放手讓學(xué)生自己進(jìn)行觀察。比如，讓同學(xué)們觀察生活中常見(jiàn)的燈泡的構(gòu)造，認(rèn)識(shí)燈泡。教師要求學(xué)生仔細(xì)觀察燈泡后再畫(huà)出一個(gè)燈泡模型圖來(lái)，這樣，就促使學(xué)生必須得仔細(xì)的觀察，因此，就獲得了詳細(xì)的資料，為后面的語(yǔ)言描述打下基礎(chǔ)。例如，學(xué)生在匯報(bào)燈泡的構(gòu)造時(shí)對(duì)燈泡的玻璃罩、螺紋、觸接點(diǎn)、燈絲等都做了描述。其次，課堂創(chuàng)造了一個(gè)非常寬松的氛圍，讓學(xué)生充分的想像，大膽提出自己的設(shè)想。例如，我給學(xué)生準(zhǔn)備了課件，讓學(xué)生大膽猜測(cè)這樣連接，小燈泡會(huì)不會(huì)發(fā)亮？同學(xué)們興致勃勃，紛紛說(shuō)出自己的想法，并能說(shuō)出它為什么能亮（不能亮）的原因，學(xué)習(xí)在和諧、快樂(lè)的氛圍中進(jìn)行著，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，進(jìn)一步體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。最后，本活動(dòng)過(guò)程在培養(yǎng)了學(xué)生的行為習(xí)慣、以及科學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度。如，在開(kāi)始環(huán)節(jié)，讓同學(xué)們畫(huà)燈泡的模型圖時(shí)，要求他們盡量畫(huà)大一些，方便同學(xué)們觀看；同學(xué)們發(fā)言時(shí)訓(xùn)練其他同學(xué)傾聽(tīng)的習(xí)慣；訓(xùn)練尊重他人的習(xí)慣。本節(jié)課激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)連接簡(jiǎn)單電路的興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。本次教學(xué)符合了學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，使探究活動(dòng)有一定的層次性，體現(xiàn)了探究活動(dòng)的價(jià)值。學(xué)生對(duì)電使燈泡亮的現(xiàn)象非常熟悉，但是學(xué)生對(duì)于有電燈泡亮，沒(méi)電燈泡滅的現(xiàn)象，雖然學(xué)生熟知但是學(xué)生雖然在平時(shí)有可能有所思考或者疑問(wèn)，但是學(xué)生還是沒(méi)有更好的或者是更深入的思考和探究。本課學(xué)生利用探究手電筒的原理來(lái)探究理解簡(jiǎn)單的電路。同時(shí)學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)創(chuàng)作與成功的快樂(lè)。學(xué)生經(jīng)過(guò)從三年級(jí)上冊(cè)一學(xué)期的學(xué)習(xí)，已經(jīng)從看一看、摸一摸、聞一聞等感官定性觀察、初步認(rèn)識(shí)科學(xué)探究，逐漸過(guò)渡經(jīng)歷觀察、猜想、自行設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、交流匯報(bào)、得出結(jié)論的完整的探究過(guò)程。探究能力、情感態(tài)度價(jià)值觀及科學(xué)知識(shí)得到進(jìn)一步的培養(yǎng)和提高。根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、思維特點(diǎn)及本課內(nèi)容我把能用導(dǎo)線、燈泡、電池等連接一個(gè)簡(jiǎn)單的電路作為重點(diǎn)；能對(duì)電提出想知道的問(wèn)題作為本課的難點(diǎn)。燈泡亮了教學(xué)目標(biāo)：1、通過(guò)觀察、探究的實(shí)踐活動(dòng)能夠讓小燈泡亮起來(lái)，學(xué)會(huì)簡(jiǎn)的電路組裝，經(jīng)歷一個(gè)用一根電線、一個(gè)電池，使一個(gè)小燈泡亮起來(lái)的活動(dòng)過(guò)程；2、能夠畫(huà)出電流的路線，發(fā)現(xiàn)更多的讓小燈泡亮起來(lái)的方法，并嘗試對(duì)簡(jiǎn)單的電路問(wèn)題進(jìn)行檢查。教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的電路組裝，并且能夠畫(huà)出電流的路線。教學(xué)難點(diǎn)：比較準(zhǔn)確的畫(huà)出電流的路線。教學(xué)準(zhǔn)備：電線、干電池、小燈泡、開(kāi)關(guān)、小燈籠教學(xué)過(guò)程：教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖一、導(dǎo)入教師出示PPT，展示逐步展示小燈籠的各個(gè)部分，讓學(xué)生猜猜是什么？提問(wèn)：同學(xué)們，你們猜猜這是什么東西？新授教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單電路，并進(jìn)行連接。教師出示小燈籠實(shí)物，引導(dǎo)學(xué)生小組進(jìn)行討論分析，并拆卸小燈籠，觀察電路。并認(rèn)識(shí)到一個(gè)簡(jiǎn)單電路需要電源（電池）、開(kāi)關(guān)、導(dǎo)線、用電器（小燈泡）。教師下發(fā)的實(shí)驗(yàn)材料，根據(jù)前面的觀察，學(xué)生小組配合連接簡(jiǎn)單電路，教師進(jìn)行指導(dǎo)。小組上臺(tái)展示，怎樣連接的電路，解釋為什么小燈泡可以亮起，理解從電源正極起，各個(gè)部分首尾相接，最后回到電源負(fù)極，連成一個(gè)閉合電路，小燈泡就可以亮起。分析部分小組小燈泡沒(méi)有亮起的原因，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對(duì)簡(jiǎn)單電路的理解。根據(jù)連接的電路，畫(huà)出基本電路圖。教師下發(fā)實(shí)驗(yàn)單，小組合作，進(jìn)行觀察，畫(huà)出自己認(rèn)為正確的電路圖。上臺(tái)展示，教師引導(dǎo)學(xué)生判斷電路的正誤，并引導(dǎo)學(xué)生修改。介紹簡(jiǎn)單的圖號(hào)表示，畫(huà)出標(biāo)準(zhǔn)電路圖。拓展延伸教師視頻出示濟(jì)南各處特色建筑的夜景，展示燈光的魅力，引發(fā)學(xué)生思考，怎樣讓更多的小燈泡亮起來(lái)。一、學(xué)生猜教師出示的東西，并引發(fā)對(duì)本課的思考。二、1、學(xué)生學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單電路。學(xué)生小組合作，拆卸小燈籠，仔細(xì)觀察電路，并認(rèn)識(shí)到一個(gè)簡(jiǎn)單電路需要電源（電池）、開(kāi)關(guān)、導(dǎo)線、用電器（小燈泡）。學(xué)生利用教師下發(fā)的實(shí)驗(yàn)材料，根據(jù)前面的觀察，小組配合連接簡(jiǎn)單電路。分析部分小組小燈泡沒(méi)有亮起的原因。2.學(xué)生根據(jù)連接的電路，畫(huà)出基本電路圖。學(xué)生小組合作，進(jìn)行觀察，畫(huà)出自己認(rèn)為正確的電路圖。三、觀看視頻，引發(fā)思考，拓展思維。激發(fā)學(xué)生的興趣，展開(kāi)本課。讓學(xué)生學(xué)會(huì)仔細(xì)觀察，不同的小組電線連接的地方不同，但是都會(huì)亮起來(lái)。讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)了解更多電路連接的方法，通過(guò)對(duì)小燈泡、電池進(jìn)一步了解，使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)到看起來(lái)簡(jiǎn)單的電路其實(shí)不簡(jiǎn)單。畫(huà)電路圖是讓學(xué)生學(xué)會(huì)畫(huà)圖的方法來(lái)記錄數(shù)據(jù)。激發(fā)學(xué)生課下學(xué)習(xí)科學(xué)的知識(shí)興趣，為下節(jié)課的學(xué)習(xí)做鋪墊。評(píng)測(cè)練習(xí)年級(jí)班姓名利用自己連接的實(shí)際電路畫(huà)出電路圖電路圖一、成功之處：1、材料準(zhǔn)備要充分。本課是一節(jié)典型的實(shí)驗(yàn)探究課，因此實(shí)驗(yàn)材料的準(zhǔn)備非常重要，這是上好這節(jié)課的前提。為了上好這節(jié)課，課前進(jìn)行了充分的材料準(zhǔn)備，買(mǎi)手電筒、制作導(dǎo)線、準(zhǔn)備開(kāi)關(guān)、電池，并且針對(duì)教學(xué)內(nèi)容中的實(shí)驗(yàn)要求，把每一組準(zhǔn)備的實(shí)驗(yàn)材料親自實(shí)驗(yàn)一番，并且保證每組材料的數(shù)量充足。由于材料準(zhǔn)備充分，學(xué)生在課堂上才表現(xiàn)出空前的積極性和創(chuàng)造性。2、從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)。課前找學(xué)生了解他們?cè)械纳罱?jīng)驗(yàn)知識(shí)，了解到雖然手電筒在生活中很常見(jiàn)，但學(xué)生見(jiàn)到和使用的手電筒大部分是外殼是塑料，充電式的，所以我布置學(xué)生課前對(duì)手持小燈籠進(jìn)行認(rèn)真觀察。在授課中，我引領(lǐng)學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生提出為什么，怎么解決問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦猜一猜，動(dòng)手拆一拆，認(rèn)識(shí)了解手電筒的組成部件及其特點(diǎn)，揭開(kāi)了小燈泡亮起來(lái)的秘密。3、分工明確，提高課堂效率。俗話說(shuō)“眼觀百遍，不如手做一遍”?？茖W(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)主張學(xué)生獨(dú)立自主地獲取知識(shí)，因此，在科學(xué)課上總會(huì)出現(xiàn)一些不同于一般課堂教學(xué)的紀(jì)律問(wèn)題，從而使實(shí)驗(yàn)教學(xué)不能充分發(fā)揮其作用。所以，教學(xué)中我把全班同學(xué)分成9個(gè)小組，每4人一個(gè)小組，組內(nèi)分工明確，有小組長(zhǎng)、記錄員、觀察員等，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生分工合作，提高了課堂效率。如：在連一連讓小燈泡亮起來(lái)這個(gè)環(huán)節(jié)中，組內(nèi)制訂實(shí)驗(yàn)方案后，組長(zhǎng)領(lǐng)取實(shí)驗(yàn)材料，組員合作連接電路，觀察員仔細(xì)觀察并記下連接過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，記錄員畫(huà)出電路圖，這樣分工明確，基本做到人人有事做，事事有人做，提高了課堂探究效率。4、實(shí)驗(yàn)過(guò)程教師對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和引領(lǐng)。通過(guò)讓學(xué)生觀察手電筒，大致描述電在手電筒中是怎樣流動(dòng)的。讓學(xué)生觀察燈泡的結(jié)構(gòu)，觀察電池盒、電池和開(kāi)關(guān)的特點(diǎn)，認(rèn)識(shí)到一個(gè)完整的電路包括電池（電源）、開(kāi)關(guān)、小燈泡（用電器）、導(dǎo)線四部分，并了解到各部分起到的作用。這些對(duì)學(xué)生最終理解電在電路中是怎樣流動(dòng)的是很有幫助的。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師積極參與小組討論，啟發(fā)指導(dǎo)，起到了組織者、引領(lǐng)者、合作伙伴的作用，在學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解方面起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，突出了學(xué)生的主體地位，使他們的成就感不斷增強(qiáng)。二、不足之處：1、在連接電路的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，有一個(gè)小組始終沒(méi)有讓小燈泡亮起來(lái)，在其它小組接二連三“亮了、亮了“的歡呼聲中，這個(gè)小組的同學(xué)就有些手忙腳亂了，沒(méi)有認(rèn)真檢查線路接頭、檢查小燈泡、電池是否有電等，由于時(shí)間的關(guān)系，我沒(méi)有給他們適時(shí)而合理的指導(dǎo)，而是安排他們課后繼續(xù)研究，使這個(gè)小組的同學(xué)沒(méi)有體會(huì)到成功的喜悅，失望情緒一直蔓延到下課，影響到課堂效率。2、在連接電路的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，要求記錄員畫(huà)出電路圖，本來(lái)認(rèn)為學(xué)生會(huì)連接電路，畫(huà)電路圖就是水到渠成的事情了，其實(shí)不然，讓三年級(jí)的孩子自己根據(jù)電路，畫(huà)出電路圖其實(shí)很難，由于課前在備學(xué)生方面不夠充分，在這一知識(shí)點(diǎn)浪費(fèi)了過(guò)多的時(shí)間，效果也不是很好。三年級(jí)科學(xué)《燈泡亮了》老師講的《燈泡亮了》一課，課上得不錯(cuò)，給人耳目一新的感覺(jué)。整節(jié)課導(dǎo)課自然，過(guò)程開(kāi)放，學(xué)生的主體地位體現(xiàn)充分，教師的引導(dǎo)恰如其分。從謎語(yǔ)導(dǎo)入，激發(fā)興趣，學(xué)生提問(wèn)，引出本課的探究主題。到學(xué)生大膽猜想，提出假設(shè)，進(jìn)行探究活動(dòng)一“手持小燈籠是怎樣亮起來(lái)的呢？”。再到小組分工，擬定實(shí)驗(yàn)方案；分組合作，實(shí)施探究；展示交流，得出結(jié)論；進(jìn)行探索活動(dòng)二“讓小燈泡亮起來(lái)”。最后學(xué)生先用自己喜歡的方式畫(huà)電路圖，在交流之后，教師再把電路圖中常用的符號(hào)展示給學(xué)生，學(xué)生再用符號(hào)畫(huà)一個(gè)簡(jiǎn)單的完整電路圖。整節(jié)課教學(xué)思路清晰，層次分明，環(huán)環(huán)相扣?？v觀孫老師的教學(xué)，貫穿了“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心”的科學(xué)課改理念。張老師創(chuàng)設(shè)了問(wèn)題的情景，提供了簡(jiǎn)約的實(shí)驗(yàn)材料，引領(lǐng)學(xué)生在探究中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中探究，讓學(xué)生在體驗(yàn)中感悟到科學(xué)探究的樂(lè)趣與意義。

整節(jié)課無(wú)論是指導(dǎo)思想、課的設(shè)計(jì)都充分體現(xiàn)了新的理念，體現(xiàn)了科學(xué)學(xué)科的本質(zhì)——科學(xué)課不是教知識(shí)，而是教孩子科學(xué)研究的方法。面對(duì)所看到的現(xiàn)象進(jìn)行假設(shè)、驗(yàn)證、整理、交流，力求讓學(xué)生經(jīng)歷探究學(xué)習(xí)的全過(guò)程

。本節(jié)課的小組活動(dòng)，目標(biāo)明確，學(xué)生興趣濃厚，參與度高，教學(xué)效果明顯，值得我們學(xué)習(xí)。但正像張老師提出的那樣：小組探究的活動(dòng)內(nèi)容要是再加深些就更好了。老師的語(yǔ)言再簡(jiǎn)潔、和藹些，就更能拉近與學(xué)生的距離。如果時(shí)間充裕的話，在學(xué)以致用方面多舉些實(shí)際的例子，效果會(huì)更好。李寶林2016年4月通過(guò)本堂課的學(xué)習(xí)，我感覺(jué)到孩子對(duì)科學(xué)探究活動(dòng)有著強(qiáng)烈的興趣，身為一名科學(xué)教師我們應(yīng)該在平時(shí)留心學(xué)習(xí)和積累各種科學(xué)知識(shí)，這樣才能在課堂上游刃有余的指導(dǎo)和引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展科學(xué)探究活動(dòng)。在指導(dǎo)和評(píng)價(jià)孩子的時(shí)候，老師說(shuō)的話一定要尊重科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性，對(duì)于某些沒(méi)有定論的問(wèn)題，不要做肯定性的回答，而應(yīng)該是對(duì)孩子進(jìn)行一個(gè)探究方向的引導(dǎo)。課堂中，教師要善于抓住孩子的興奮點(diǎn)，適時(shí)的引導(dǎo)，讓孩子在科學(xué)探究活動(dòng)過(guò)程中合作、互助、自主的進(jìn)行探究活動(dòng)。在今后的教學(xué)中我將不斷的學(xué)習(xí)、探索、實(shí)踐。從課堂情景來(lái)看，學(xué)生主動(dòng)完成了教學(xué)任務(wù)，體現(xiàn)了新課標(biāo)要求的“自主·合作·探究”學(xué)習(xí)模式，更難能可貴的是孩子抓住課堂上“幫別人做線路”這一情景，生成了“幫別人做事不如教給別人