互聯(lián)網(wǎng)+視閾下語(yǔ)法教學(xué)與師生角色轉(zhuǎn)變

互聯(lián)網(wǎng)+視閾下語(yǔ)法教學(xué)與師生角色轉(zhuǎn)變隨著科技的不斷發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)+已成為人們生活中不可分割的一部分。而在教育領(lǐng)域，互聯(lián)網(wǎng)+的應(yīng)用也逐漸成熟，其所帶來(lái)的變化正在逐步地改變著傳統(tǒng)的教育模式。語(yǔ)法教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)中極為重要的一環(huán)，在互聯(lián)網(wǎng)+視閾下該如何進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)，以及師生角色轉(zhuǎn)變是怎樣的，成為教育領(lǐng)域研究的熱點(diǎn)話題。本文將從互聯(lián)網(wǎng)+視閾下的語(yǔ)法教學(xué)入手，探討它對(duì)師生角色轉(zhuǎn)變的影響。一、互聯(lián)網(wǎng)+視閾下的語(yǔ)法教學(xué)語(yǔ)法教學(xué)毫無(wú)疑問(wèn)是英語(yǔ)教學(xué)的重要內(nèi)容之一。語(yǔ)法教學(xué)的主要目的是使學(xué)生掌握語(yǔ)言規(guī)則以及如何正確運(yùn)用這些規(guī)則來(lái)表達(dá)自己的意思。在傳統(tǒng)的語(yǔ)法教學(xué)中，教師通常采用講解+練習(xí)的教學(xué)方式，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下反復(fù)練習(xí)，掌握語(yǔ)法規(guī)則。但是傳統(tǒng)語(yǔ)法教學(xué)模式的一個(gè)問(wèn)題是，由于講解需要面對(duì)面?zhèn)魇?，因此學(xué)生在課堂上的時(shí)間利用率不高，課堂效率也較低。而面對(duì)中小學(xué)生的互動(dòng)性強(qiáng)，任務(wù)重，專屬知識(shí)缺失以及過(guò)程長(zhǎng)的特點(diǎn)，互聯(lián)網(wǎng)+視角下的語(yǔ)法教學(xué)模式由此催生?；ヂ?lián)網(wǎng)+視角下的語(yǔ)法教學(xué)采用了全新的教學(xué)模式。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，教師可以在線上編寫(xiě)教案，定制教學(xué)課程以及提供全面的教材和練習(xí)材料。學(xué)生可以隨時(shí)隨地在線邀請(qǐng)教師討論自己的疑問(wèn)，全面深入、客觀連續(xù)地聽(tīng)取教師意見(jiàn)、建議、講解。而在線練習(xí)平臺(tái)也大大提升了學(xué)生對(duì)語(yǔ)法規(guī)則的掌握。另一方面，互聯(lián)網(wǎng)+視角下的語(yǔ)法教學(xué)也著重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力?；ヂ?lián)網(wǎng)上的知識(shí)相似，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜索引擎等工具，學(xué)生可以隨時(shí)獲取所需的學(xué)習(xí)資料，并多層面、多角度地學(xué)習(xí)語(yǔ)法規(guī)則。此外，通過(guò)大數(shù)據(jù)的應(yīng)用，教師還可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)控和評(píng)估，以更好的幫助學(xué)生進(jìn)行自我進(jìn)修。二、師生角色的轉(zhuǎn)變互聯(lián)網(wǎng)+視角下的語(yǔ)法教學(xué)模式的出現(xiàn)，標(biāo)志著英語(yǔ)教育進(jìn)入了一個(gè)全新的發(fā)展階段。傳統(tǒng)的語(yǔ)法教學(xué)注重教師的主導(dǎo)作用，而互聯(lián)網(wǎng)+視角下的語(yǔ)法教學(xué)模式將更多的責(zé)任和學(xué)習(xí)空間交給了學(xué)生。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師由于掌握信息和技能的優(yōu)越性，通常扮演著教學(xué)的主導(dǎo)和決策者，而學(xué)生則是知識(shí)的被動(dòng)接收者。然而，在互聯(lián)網(wǎng)+視角下的語(yǔ)法教學(xué)模式中，教師和學(xué)生的角色發(fā)生了一定的變化。首先，教師不再是課堂的唯一信息源，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)以及課外時(shí)間的學(xué)習(xí)，獲取到了大量的學(xué)習(xí)資源，從而有了更多的獨(dú)立學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。其次，在互聯(lián)網(wǎng)+視角下，教師不再是傳統(tǒng)語(yǔ)法教學(xué)中的“傳道神器”，而是更多的扮演著知識(shí)管理者、引導(dǎo)者和監(jiān)管者的角色。教師需要擺脫以往的“一切按照我說(shuō)的來(lái)”的思維定勢(shì)，而是更多地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自主思考和學(xué)習(xí)。而對(duì)于學(xué)生而言，互聯(lián)網(wǎng)+視角下的語(yǔ)法教學(xué)模式注重的是學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，學(xué)生的身份也發(fā)生了變化，從早期傳統(tǒng)意義上的“被動(dòng)接受者”，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的學(xué)習(xí)者和知識(shí)探究者。通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，學(xué)生可以隨時(shí)獲取課外資源，自主選擇掌握的知識(shí)點(diǎn)和掌握程度，個(gè)性化、差異化的學(xué)習(xí)更加鮮明，學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到了更好的發(fā)揮。三、互聯(lián)網(wǎng)+視角下的語(yǔ)法教學(xué)對(duì)教師要求的轉(zhuǎn)變互聯(lián)網(wǎng)+視角下的語(yǔ)法教學(xué)模式更多的是把教師的角色從知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橘Y源管理者、評(píng)價(jià)者和協(xié)作者。教師需要在這種“一竿子教不好孩子”，各自“率先壘高樓”的同質(zhì)化競(jìng)爭(zhēng)的教育背景下，注重自身職業(yè)素養(yǎng)、與時(shí)俱進(jìn)開(kāi)拓前沿思維、注重不同學(xué)生情況下的個(gè)性化教學(xué)方案，具體漸進(jìn)式的推進(jìn)各個(gè)環(huán)節(jié)的辦理。首先，教師需要與學(xué)生共同協(xié)作，促進(jìn)學(xué)生自身學(xué)習(xí)意識(shí)和思維方法的發(fā)展。教師不僅可以為學(xué)生設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)方案，也要著重培養(yǎng)學(xué)生的交互和團(tuán)隊(duì)合作能力，更多地鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、持續(xù)學(xué)習(xí)，提升孩子符合求職主導(dǎo)、靈活多變的職業(yè)需求的相互洽談溝通、團(tuán)隊(duì)合作及自我學(xué)習(xí)與掌握能力。其次，教師需要加強(qiáng)技術(shù)創(chuàng)新?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)的迅速發(fā)展，使得無(wú)論是學(xué)生還是教師，都需要具備較高的技術(shù)能力，以更好地適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)+視角下的語(yǔ)法教學(xué)模式。因此，教師需要適應(yīng)技術(shù)創(chuàng)新的節(jié)奏，不斷擴(kuò)充自身的技術(shù)能力，不斷挖掘和創(chuàng)造新的教學(xué)工具，優(yōu)化教學(xué)資源，為學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)環(huán)境。最后，教師需要不斷加強(qiáng)職業(yè)自我修養(yǎng)。在互聯(lián)網(wǎng)+視角下的語(yǔ)法教學(xué)模式中，教師不再是傳統(tǒng)意義上的“一言堂”，而是需要傾聽(tīng)、引導(dǎo)和幫助學(xué)生成長(zhǎng)的協(xié)作者。因此，教師需要具備敏銳的嗅覺(jué)，廣泛的知識(shí)儲(chǔ)備，以及精細(xì)的思維能力。只有不斷地自我修養(yǎng)，教師才能以同學(xué)生保持相互學(xué)習(xí)、相互鼓勵(lì)、相互進(jìn)步的狀態(tài)。四、結(jié)語(yǔ)總之，在互聯(lián)網(wǎng)+視角下的語(yǔ)法教學(xué)模式中，教師和學(xué)生的角色發(fā)生了很大的變化。教師不再是傳統(tǒng)意義上的“傳道神器”，而是更多地扮演著知識(shí)管理者、引導(dǎo)者和監(jiān)管者的角色。學(xué)生也從傳統(tǒng)意義上的“被動(dòng)接受者”轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的學(xué)習(xí)者和知識(shí)探究者。