《蒹葭》教學(xué)設(shè)計（精選10篇）

千里之行，始于足下讓知識帶有溫度。第第2頁/共2頁精品文檔推薦《蒹葭》教學(xué)設(shè)計（精選10篇）《蒹葭》教學(xué)設(shè)計（精選10篇）

作為一位優(yōu)秀的人民老師，就有可能用到教學(xué)設(shè)計，教學(xué)設(shè)計是實現(xiàn)教學(xué)目標的方案性和決策性活動。教學(xué)設(shè)計應(yīng)當怎么寫呢？以下是我為大家收集的《蒹葭》教學(xué)設(shè)計（精選10篇），歡迎閱讀與保藏。

《蒹葭》教學(xué)設(shè)計篇1

【教學(xué)目標】

1、了解《詩經(jīng)》的基本常識。

2、反復(fù)朗讀，直至成誦。

3、了解我國古代人們對真摯愛情的憧憬，陶冶高尚的情操。

【教學(xué)重難點】

品嘗詩歌的語言，體會詩中人物的情感。

【課時支配】

1課時

【教學(xué)步驟】

一、導(dǎo)入新課

１、播放歌曲《在水一方》。同學(xué)們，大家剛才聽到的的歌曲美麗嗎？誰能說出這首歌曲的名字？

２、這首歌就是依據(jù)《詩經(jīng)》中的《蒹葭》改編而成。板書“蒹葭”

３、《詩經(jīng)》是我國第一部詩歌總集。是西周初年至春秋中葉約五百年間的作品?！对娊?jīng)》通稱為《詩》或《詩三百》，宋代儒家把它奉為經(jīng)典，才稱《詩經(jīng)》?！对娊?jīng)》共３０５篇。分為“風”“雅”“頌”三部分。

４、這節(jié)課，我和同學(xué)們一起來學(xué)習(xí)《詩經(jīng)》中的一首極其美麗的抒情詩《蒹葭》。在學(xué)習(xí)的同時我們一起來感受古代勞動人民的情感，來領(lǐng)會華夏民族文化的源遠流長。

二、初讀，感受詩的音樂美

１、請同學(xué)們仔細看書，聽老師朗讀課文。大家拿好筆，在你不熟悉的字下面作標記。

２、同學(xué)試讀。讀準字音，把讀得不通順的地方多讀幾遍。

３、指名讀，正音，指導(dǎo)同學(xué)讀出節(jié)奏感，感受詩的節(jié)奏美。

三、同學(xué)溝通資料，譯讀全詩

１、老師提問：這首詩講了一個什么故事，請同學(xué)們用自己的語言來描述。

２、小組溝通，自學(xué)全詩。

３、匯報自學(xué)成果。

四、再讀，感受詩的繪畫美

１、唐朝詩人王維不僅是一個聞名詩人，而且是一位精彩的畫家。蘇軾曾這樣評價她的作品：“詩中有畫，畫中有詩?！薄遁筝纭分猿蔀椤对娊?jīng)》中最經(jīng)典的詩歌。就是由于這首詩本身就像一幅精致的圖畫。

２、播放背景音樂，老師描繪畫面，讓同學(xué)閉上眼睛感受畫面之美。

五、三讀，感受結(jié)構(gòu)美

１、下面再請同學(xué)們再來讀一遍詩歌，你發(fā)覺了什么特點？

２、全班溝通。

３、《蒹葭》的其次、第三章是第一的章反復(fù)，只是在押韻處換幾個字表達漸漸劇烈的感情。這種僅僅對文字略加改動的重疊是《詩經(jīng)》中常用的手法。

六、情讀，感悟詩中情

１、詩人天剛放亮就來到河邊，直呆到太陽東升。試想，他獨自一人久久徘徊在清寂的曠野，面對茫茫秋水，等人不見，尋人不著，他的心情該是何等著急和惆悵！請你在朗讀中將這種情感表達出來。同學(xué)練讀。

２、指名讀，評議。

３、全班誦讀。

七、課堂小結(jié)

１、《詩經(jīng)》是古代勞動人民在生活中對情感的感悟，讓我們專心來吟誦這美麗的文字，傳唱這古老的歌謠！

２、全班齊讀。

【板書設(shè)計】

蒹葭

情景交融

《蒹葭》教學(xué)設(shè)計篇2

教學(xué)目標

1、把握詩歌內(nèi)容和情感，并在此基礎(chǔ)上能精確、流利、富有感情地朗讀全詩。

2、體會本詩美麗的意境。

3、把握起興的手法及重章疊句的結(jié)構(gòu)特點。

教學(xué)重點和難點：

品嘗賞析詩歌美的語言，感受詩歌美麗的意境。

課前預(yù)備

1、了解有關(guān)《詩經(jīng)》學(xué)問。

2、同學(xué)朗讀并疏通全詩。

教學(xué)過程

一、導(dǎo)入本課

1、導(dǎo)入《詩經(jīng)》，復(fù)習(xí)前課有關(guān)《詩經(jīng)》學(xué)問。

2、導(dǎo)入《蒹葭》：吟誦三千年華夏美麗文字，感受公元前東方文明燦爛。

二、內(nèi)容解讀體會意境

（一）靜心傾聽同學(xué)配樂朗讀。

（古箏曲很適合本詩的意境，為同學(xué)創(chuàng)設(shè)了一個美麗的情境；身邊同學(xué)的朗讀更簡單激發(fā)同學(xué)投入的愿望）

（二）談?wù)勥@首詩給你的整體感受。（整體把握，各抒己見）

填空：這是一首的詩（朦朧凄美）

（二）從詩句的哪些內(nèi)容感受到的？

（同學(xué)爭論、溝通，幻燈片一一呈現(xiàn)同學(xué)爭論的結(jié)果：寫景句；追尋伊人的過程）

（老師引導(dǎo)同學(xué)深化解讀文本）

1、寫景句（每章的第一、二句）

（1）景物有哪些？各有什么特點？（同學(xué)自由發(fā)言）

明確：蘆葦——叢生茂密。因秋來而變黃，因霜襲后會發(fā)白。秋風搖曳中更添凄涼。

白露秋霜——雪白，晶瑩，觸感是涼的，給人以清冷之感。

秋水——坎坷、曲折、清冷。成語有望穿秋水一汪秋水。

曉霧——拂曉之時水邊晨霧朦朧更添迷離之感。

（2）這些景物創(chuàng)設(shè)了一種怎樣的氛圍？

明確：凄清、迷離

（3）請你運用散文筆法描繪一下這幅畫面。

2、追尋伊人的過程。

在這蒼茫凄清的背景下，仆人公消失了，他的心情如何？請結(jié)合詳細語句體會。

（1）在水一方在水之湄在水之涘

——一個“在”字，仆人公確信“伊人”就在水的那一邊，堅決

——方、湄、涘，地點空間的變化，說明他追尋得堅決而執(zhí)著

（2）溯洄從之溯游從之

——匆忙而連續(xù)的動作中，可以感受到仆人公的著急，急迫和堅決、執(zhí)著

（3）“宛”字，似乎仿佛之意；央、坻、沚的變化

——說明追尋而不得時、可望而不行即的苦痛、惆悵、凄涼、孤獨的心情。

3、那么仆人公追尋的伊人究竟是誰呢？（對于課本思索與練習(xí)一的爭論）

——主旨的多義性、模糊性，使詩歌更具一種朦朧美。

總結(jié)：無論是從詩的寫景、詳細事情的鋪敘、主旨的不確定性，都使本詩給我們留下了朦朧凄美、委婉有致的感受。

通過以上環(huán)節(jié)，對詩歌的理解應(yīng)當更深化了，再一次朗讀本詩，讀出感情，讀出共性化的理解來。

朗讀的共同體會：

①讀前兩句時語速應(yīng)當較緩慢；

②“溯洄從之，溯游從之”連續(xù)動作著急急迫應(yīng)當語速較急促；

③“道阻且長”等相同句式應(yīng)慢以體現(xiàn)險阻重重；

④“宛在”三句讀出悵惘絕望之情。

三、技法探究明確作用

《詩經(jīng)》的表現(xiàn)手法分為賦、比、興三種，另外，重章疊句、疊字、雙聲、疊韻等，也是《詩經(jīng)》表現(xiàn)形式上的突出特點。這首詩反映出以上什么特點？請詳細分析。（見課本思索與練習(xí)二）（著重于起興手法和重章疊句的分析）

1、起興手法的運用，使全詩因景生情，情景交融，意境美麗。

2、重章疊句的運用，作用：

（1）從樂調(diào)上看，一唱三嘆，增加了韻律的和諧回環(huán)之美。

（2）從表達效果上看，反復(fù)吟唱，使詩意逐步加深，詩所抒發(fā)的感情也越加劇烈，加強了感染力氣，給人留下深刻鮮亮的印象。

3、“蒼蒼”“萋萋”“采采”等疊字的運用，使描景狀物更細致、更形象，也增加了詩歌的節(jié)奏感和音樂美。

4、大多四言一句，隔句用韻，既顯得句式齊整，又富有變化，錯落有致，讀起來很自然。

四、拓展延長觸類旁通

閱讀下列詩句，完成后面練習(xí)。

芣苢①

采采芣苢，薄言采之②。采采芣苢，薄言有之③。

采采芣苢，薄言掇之④。采采芣苢，薄言捋之⑤。

采采芣苢，薄言袺之⑥。采采芣苢，薄言襭之⑦。

【解釋】

①芣苢(fuyi)：植物名稱，即車前子，種子和草可作藥用。

②薄言：發(fā)語詞，沒有實義。

③有：采得。

④掇(duō)：拾取。

⑤捋(luō)：用手掌成把地脫取東西。

⑥袺(jié)：用手提著衣襟兜東西。

⑦襭(xié)：把衣襟別在腰間兜東西。

1、《詩經(jīng)》的手法是賦、比、興。本詩使用的手法是

2、這首詩生動地表現(xiàn)了采集野菜的勞作過程，這種過程在詩歌中是怎樣詳細表現(xiàn)出來的？

3、前人讀這首詩說，反復(fù)詠讀，“自然生其氣象”，你讀這首詩，眼前消失了怎樣的景象，請加以描述。

【點評】

《蒹葭》雖屬經(jīng)典中的名篇，但因其具有篇幅短小、容量不大、章句復(fù)沓等《詩經(jīng)》篇目固有的特點，使得很多老師在教學(xué)時，總有“有勁使不出”之感，對怎樣處理課文，怎樣深化文本，怎樣品嘗意蘊，難以把握拿捏不準。

這一設(shè)計，舉重若輕，游刃有余，讓人眼睛為之一亮，可圈可點頗多。

以讀促教，涵泳品嘗。沈老師能緊扣文本特點，以讀為抓手，一讀再讀，以讀促教，值得確定。明顯，同學(xué)于讀中有所感受，在讀中漸漸理解，在讀中品嘗涵泳，在讀中浸染積淀。這既為下一步教學(xué)的綻開做了必要鋪墊，更為同學(xué)古典素養(yǎng)的形成添磚加瓦，可謂一舉多得。

綱舉目張，凸顯主體。同學(xué)讀畢，沈老師出示了一個“填空”題，看似隨便而為，實則別具匠心。答案“朦朧凄美”四個字，既是本詩“主旨”，又是教學(xué)“總綱”。整節(jié)課就圍繞“追溯”這四字來源做文章。從“景物特點”到“情境氛圍”；從“追尋過程”到“主旨探究”，無一不為此綻開。其中，同學(xué)必定處于樂觀、主動的探求之中，“不用揚鞭自奮蹄”，老師便成了十足的“領(lǐng)路人”和“旁觀者”，“主導(dǎo)”與“主體”的作用自然可得到詳細生動地呈現(xiàn)。

問君何能爾？不難發(fā)覺，奧妙在那個看似平淡無奇的問題(“從詩句的哪些內(nèi)容感受到的？”)上。可見，教學(xué)設(shè)計之關(guān)鍵在設(shè)計“問題”，關(guān)鍵看能否抓住核心，能否“牽一發(fā)而動全身”。這一點沈老師做到了。

從容舒緩，激發(fā)想象。從容舒緩是指教學(xué)的各個步驟環(huán)節(jié)，從“聽讀”、“賞讀”、“談?wù)摗?、“小結(jié)”到“拓展”，不徐不急、緩緩綻開，其中又非同一步調(diào)，而是張(“議”環(huán)節(jié))弛(“讀”環(huán)節(jié))有度，很有節(jié)奏。加之多媒體音、像等手段的介入，使“課如其文”，給人一種美的享受，也給課堂營造了詩意的氛圍。同學(xué)的思緒也就像插上了翅膀，飛行在朦朧凄美的意境之中，從而使有限的文字幻化出無限的空間，使教學(xué)收到了“尺水興波”、“尺幅萬里”之效。

當然，本文教學(xué)設(shè)計，有些地方還稍欠翔實，有待進一步完善，比如，教者對相關(guān)環(huán)節(jié)的設(shè)想或意圖應(yīng)做必要交代，以便人們一目了然，知其然又知其所以然。

《蒹葭》教學(xué)設(shè)計篇3

教材分析

《蒹葭》是九年義務(wù)教育三年制初級中學(xué)教科書《語文》(人教版)第四冊第七單元的一首詩歌。它是《詩經(jīng)?國風》中的名篇?！遁筝纭肥且皇讗矍樵?，采納重章疊句、反復(fù)詠唱的章法抒寫了仆人公對意中人的傾慕之戀，以及欲見而不得的惆悵、執(zhí)著之情。

同學(xué)分析

八年級(初二年級)的同學(xué)已經(jīng)具備了肯定的詩歌觀賞力量。老師要擅長引導(dǎo)。啟發(fā)同學(xué)，給同學(xué)營造音樂的氛圍，激發(fā)他們學(xué)習(xí)詩歌的愛好。

設(shè)計理念

1、《語文課程標準》要求學(xué)校生“誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中提高自己的觀賞品嘗和審美情趣?！彼?，老師注意營造特定的氛圍，通過富有感情的誦讀來體會課文的意境，培育同學(xué)感受、制造美的情趣。

2、面對全體同學(xué)，以同學(xué)為主體，嘗試自主、合作、探究、體驗的學(xué)習(xí)方法，實現(xiàn)學(xué)問與力量、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面的整合。

教學(xué)目標

1、讓同學(xué)在把握全詩感情基調(diào)的基礎(chǔ)上，精確、流利、富有感情地朗誦全詩。

2、品嘗與賞析詩歌美的語言、美的意境。

3、培育和提高同學(xué)的審美情趣，激發(fā)他們制造美的動力。

課前預(yù)備

1、老師預(yù)備投影儀、錄音帶和VCD碟片。

2、詩詞曲賦是我國古代文化藝術(shù)的珍寶，多讀多背必有好處。課前讓同學(xué)搜集一些與之相關(guān)的詩詞，以開闊視野，拓寬思路，增加積累。

教學(xué)流程

一、導(dǎo)入新課

(一)導(dǎo)語設(shè)計：

師：同學(xué)們，當你聽到“流浪的人在外惦念你，友愛的媽媽，流浪的腳步走遍天際，沒有一個家，……”這膾炙人口的歌詞時，是否記起了那首游子思鄉(xiāng)的千古絕唱《天凈沙?秋思》?當你坐在餐桌前享用精致豐富的晚餐時，是否記起了父母“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”的叮囑?當你贊嘆于戈壁灘的狂風吹沙時，是否憶起“大漠孤煙直，長河落日圓”的壯志豪情?古典詩詞以其不行抗拒的魅力走進了我們的生活，為我們的生活增加了更多的漂亮與奇異。今日，讓我們一起學(xué)習(xí)《蒹葭》這首詩歌，再一次滋潤我們渴求的心靈。

(二)初讀詩歌

1、多媒體投影薄霧中的水邊蘆葦，蘆葉蕭蕭，茫茫蒼蒼。在這個畫面的襯托下，投影出詩歌原文。(藍色字幕)

2、播放背景音樂(低聲地)：播放小提琴曲《水邊的阿蒂麗娜》。

3、同學(xué)初讀課文：借助“預(yù)習(xí)提示”以及解釋，讀準字音，了解大意。

【文采飛揚的導(dǎo)語，清爽自然的背景畫面，悠揚舒適的音樂，使課堂中的每一個角落都布滿了美，使同學(xué)體驗了情境美、奠定了本堂課的基調(diào)?！?/p>

二、品嘗賞析

(一)整體感知

1、配樂朗讀：在《水邊的阿蒂麗娜》的音樂聲中，老師范讀，同學(xué)仿讀。

【樂曲播放與詩歌朗誦同時進行，激發(fā)同學(xué)的情感，引起同學(xué)的聯(lián)想，從而產(chǎn)生共鳴。】

2、請同學(xué)說說選擇《水邊的阿蒂麗娜》的作為背景音樂的緣由。

【體會詩歌迷茫而略帶愁悶的情感基調(diào)】

3、詩歌中仆人公為何悲傷?

4、求而不得后仆人公的態(tài)度如何?

【整體感知詩歌的思想內(nèi)容：憧憬和追求純凈的愛情和求而不得后，仆人公依舊執(zhí)著追求的感情?！?/p>

(二)品嘗語言

1、上述體會你是從詩歌的哪部分感受到的?

【目的是引導(dǎo)同學(xué)學(xué)習(xí)本課文重章疊句的結(jié)構(gòu)特色，品嘗詩歌樸實清爽風格灑落的語言】

2、創(chuàng)新設(shè)計：請同學(xué)把大屏幕上的詩歌中加點的詞改換一下，要求改后的詩歌整體風格不變。

【這個設(shè)計遷移性、挖掘性很強，它點燃了同學(xué)制造性自主學(xué)習(xí)的火花。詩歌中的`加點詞語為三段對應(yīng)部分稍加變化的詞語，同學(xué)改換后的詞大多是貼切的、和諧的，多元的。在這創(chuàng)新的自主的學(xué)習(xí)過程中，同學(xué)受到美的陶冶是潛移默化的。】

3、熟讀成誦。(采納男女聲交替讀、齊讀等各種形式)

三、激發(fā)激情

(一)深層理解：

1、課后思索練習(xí)一：詩中描寫了哪些景物?這些景物描寫有什么作用?

【目的讓同學(xué)把握意象的概念，由于理解詩歌中的深層敘往往是從理解分析意象的作用為切入口的?！?/p>

2、自由爭論“蒹葭”“蘆葦”“道路”等意象的象征意義。

【讓同學(xué)極大地調(diào)動自己的生活積累，通過相象和聯(lián)想，精確體會意象的象征意義?！?/p>

(二)激發(fā)同學(xué)制造美的激情

1、多媒體投影出《在水一方》的歌詞，同時播放這首歌。

2、思索：你認為這首改編自《蒹葭》的歌詞好嗎?為什么?

【在爭論中，同學(xué)發(fā)覺歌詞將原詩中的渺遠迷茫、纏綿感傷的意境，反復(fù)詠唱的形式等精華部分保留了下來。這一發(fā)覺，加深了同學(xué)對原詩的理解。同學(xué)在這首美麗的歌曲聲中，再一次地感受到了美的情感體驗?！?/p>

3、您或許不是詩人，或許不是藝術(shù)家，但老師信任你有豐富的想象力。你能想象一下《蒹葭》這首詩歌的意境，借助除文字和音樂以外的其他藝術(shù)形式來表現(xiàn)的情景嗎?(各學(xué)習(xí)小組之間合作、探究、爭論)

【這一設(shè)計極大地激發(fā)了同學(xué)的創(chuàng)作熱忱。這種開放型的題目極大地鼓舞了同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，加上小組之間的合作、溝通，使同學(xué)暢所欲言，這樣同學(xué)的制造性思維層出不窮，水到渠成地把同學(xué)制造的激情激發(fā)出來?！?/p>

《蒹葭》教學(xué)設(shè)計篇4

教學(xué)設(shè)計

【教學(xué)目標】

1、學(xué)問目標：了解《詩經(jīng)》相關(guān)文學(xué)常識；把握朗讀四字詩的節(jié)奏，熟讀成誦。

2、力量目標：體會景物描寫的作用，感受詩歌美麗的意境；把握“追求者”和“伊人”的形象。

3、情感目標：體會詩歌的音韻美、畫面美、人性美、主題美、詩意美，培育和提高同學(xué)的審美情趣。

【教學(xué)重點】

1、體會景物描寫的作用，感受詩歌畫面美。

2、把握“追求者”形象，感受詩歌人性美。

【教學(xué)難點】感受詩歌畫面美、人性美。

【教學(xué)方法】自主合作探究

（一）、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入（附：在水一方歌詞）

【綠草蒼蒼白霧茫茫有位佳人在水一方

綠草萋萋白霧迷離有位佳人靠水而居

我愿逆流而上依偎在他身旁無奈前有險灘道路又遠又長

我愿順流而下找尋他的方向卻見依悉彷佛他在水的中心

綠草蒼蒼白霧茫茫有位佳人在水一方

我愿逆流而上與她輕言細語無奈前有險灘道路曲折而已

我愿順流而下找尋他的蹤跡卻見依悉彷佛他在水中佇立

綠草蒼蒼白霧茫茫有位佳人在水一方】

（二）、文學(xué)常識回顧

1、詩經(jīng)相關(guān)學(xué)問收集

2、生字詞積累（提前板書字詞、注音，每章節(jié)詩句及重點字詞的解釋，翻譯，分組進行）

（三）、聽讀課文，感受音韻美

下面，我們就一起走地這個美麗的愛情故事，去感受詩歌的音韻美，去感受那一份淺淺淡淡地哀傷。[聽讀課文，配樂范讀同學(xué)齊讀]

自讀思索：找出你認為音韻美的幾個方面：

（四）、賞讀課文，感受畫面美

小組合作讀、思、爭論下列問題

①、詩歌寫的是哪個季節(jié)的內(nèi)容呢？大家能否看出是一天中哪個時間呢？你又是怎么知道的？

②、在同學(xué)們的眼中，這個季節(jié)是一個什么樣的季節(jié)呢？

秋天是一個（）的季節(jié)；秋天是一個（）的季節(jié)；秋天是一個（）的季節(jié)；秋天是一個（）的季節(jié)

③、詩中都寫了哪些景物？各有什么特點？

老師預(yù)備：蘆葦——（）。白露秋霜——（）。

河畔道路——（）。秋水——（）。

曉霧——拂曉之時水邊晨霧朦朧更添迷離之感。

④、現(xiàn)在你能否說說詩歌通過這些景物營造了一個什么樣的意境？

老師預(yù)備：營造了一個（）（）（）（）……的意境。

3、綻開聯(lián)想、再現(xiàn)詩歌意境

同學(xué)們看大屏幕，選取幾種景物把你在腦海中形成的畫面用幾句話描繪出來。

（屏顯詞語：蒹葭（蘆葦）白露、秋霜、河畔道路、秋水、曉霧。）

留意：只寫景，不寫人。

示例：深秋的早晨，霜濃霧重，在青蒼的天際下，河畔那一大片叢生的蒼蒼蘆葦。在蕭瑟的秋風中起伏搖曳，茫茫秋水之上，曉霧朦朧，煙水迷離。（自己創(chuàng)作并展現(xiàn)）：

（五）、品讀課文，感受人性美

1、剛才咱們描繪了詩中景，再來看看詩中人。這時候，仆人公消失了，在這樣的氛圍下，他在做什么？心情又怎么樣呢？我們一起來看。（齊讀課文，小組爭論）

仆人公在做什么：“溯洄從之、溯游從之”——追求“伊人”、查找“伊人”。

“追求者”心情：

①“溯洄從之、溯游從之”——匆忙而連續(xù)的動作中，可以感受到“追求者”的著急，急迫。

②“宛”字，似乎仿佛之意——追尋而不得時心情如何？絕望、悵惘、苦痛。

2、你感覺仆人公是一個怎樣的人呢？你又是怎么知道的？（自讀課文，小組爭論）

①熱鬧憧憬愛情、不畏險阻、百折不撓依據(jù)：“道阻且長、道阻且躋、道阻且右”

②執(zhí)著追求，堅貞不渝的人依據(jù)：“在水一方、在水之湄、在水之俟”一個“在”字，仆人公確信“伊人”就在水的那一邊

老師總結(jié)：

（六）、創(chuàng)讀課文，感受主題美

詩中將“伊人”形象理解為愛人，實際上“伊人”的內(nèi)涵可以有更為豐富的理解：人生中有很多美妙的東西是我們執(zhí)著追尋和憧憬的，你能舉個例子嗎？（自讀課文，思索問題）

同學(xué)爭論并回答：愛情、事業(yè)、親情、友情、抱負、自由，還可以把伊人看作是一個盡善盡美的境界。

（七）用現(xiàn)代詩的形式展現(xiàn)這首詩的內(nèi)容，體會詩意美

（同學(xué)自我創(chuàng)作，并展現(xiàn)，小組形式）

課文小結(jié)：課文小結(jié)：詩以清秋為背景，抒發(fā)了詩人企慕和悵然若失的情感，揭示了人類永存的企慕情感?！霸谒环健苯沂玖巳祟惉F(xiàn)實與抱負的距離。

“溯洄從之，道阻且長”是尋求抱負的困難長途。

“伊人”之境讓我們感到盼望與抱負乃是一個若有若無、可望不行及的影子。

詩篇從哲學(xué)的高度反映了人類抱負追求與個體生命短促的沖突引起的困惑，反映了人類對完善境界永無止境的追求。

（八）指導(dǎo)背誦（在配樂背誦中結(jié)束本課）

《蒹葭》教學(xué)設(shè)計篇5

一、導(dǎo)語設(shè)計

黑板邊書：“傾聽三千年華夏先民吟唱感受公元前東方文明輝煌”，同步播放鄧麗君《在水一方》，創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)習(xí)《詩經(jīng)》選篇《蒹葭》作鋪墊。

提問：同學(xué)們，大家剛才聽到的的歌曲美麗嗎?誰能說出這首歌曲的名字?

明確：電視劇《在水一方》的主題曲《在水一方》。

進一步提問：誰知道歌詞的出處?

明確：依據(jù)《詩經(jīng)》中的《蒹葭》改編而成。

二、解題

今日，我們又一起來學(xué)習(xí)《詩經(jīng)》中的一首極其美麗的抒情詩《蒹葭》。這首詩。主要是通過美讀來感受先人的情感美，來領(lǐng)會華夏民族文化的源遠流長。下面我們就進入第一個環(huán)節(jié)：

三、讀題

(一)、初讀，感受詩的音樂美。

1、第一個環(huán)節(jié)通過初讀詩文，初步感受詩的音樂美。要朗讀好詩文，要留意讀好它的節(jié)奏。要讀出詩歌的音樂美，除了詩歌朗讀的一般要求外，尤其要讀出她的生氣，讀出她的音樂美。

2、下面，請同學(xué)們仔細看書，聽錄音朗讀課文。大家拿好筆，在你不熟悉的字下面作標記，其次個要求就是請同學(xué)們留意這首詩的韻腳，也就是詩中押韻的字。

明確：第一章應(yīng)當是蒼、霜、方長、央;其次章是萋、晞、躋、坻;第三章是采、已、汜、右、坻。

3、同學(xué)試讀。

師問：在我們朗讀時，同學(xué)們是否留意到了詩中“疊詞”的運用?

明確：蒼蒼，萋萋，采采……

(師生一同總結(jié)這首詩中的疊詞特點。)

(二)、再讀，感受是的繪畫美。

1、導(dǎo)語：為了更深化地理解詩人的思想感情，我們現(xiàn)在一起進入其次環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。再讀詩歌，想象詩歌的繪畫美。唐朝詩人王維不僅是一個聞名詩人，而且是一位精彩的畫家。蘇軾曾這樣評價她的作品：“詩中有畫，畫中有詩。”《蒹葭》之所以成為《詩經(jīng)》中最經(jīng)典的詩歌。就是由于這首詩本身就像一幅精致的圖畫。

2、老師描繪畫面，讓同學(xué)感受畫面之美。

金秋之季，拂曉之時，蘆花泛白，清露為霜，瑟瑟秋風，葦叢起伏，茫茫秋水。清亮澄明，水上煙波萬頃，空中霧靄迷漫，彎曲的河道，水中的小洲，仿佛在日。此時，一位癡情的戀者，躑躅水畔，他熱鬧而急迫地追尋著心上的戀人。那戀人似乎在水一方，但一水盈盈，河道阻隔。“伊人”可望而不行即，于是他徘徊往復(fù)，心醉神迷，內(nèi)傷心苦，不行言狀。

3、分析比興手法，明確：比興—借景抒情，觸景生情，

(三)、三讀，感受結(jié)構(gòu)美(重章疊句的作用)。

下面再請同學(xué)們齊讀一遍詩歌，請留意各章之間的特點。然后說說這幅畫中寫出了哪些人物?哪些景物?哪些情節(jié)?

明確:《蒹葭》的其次、第三章是第一的章反復(fù)，只是在押韻處換幾個字表示層層遞進。這種僅僅對文字略加改動的重章疊唱是《詩經(jīng)》中常用的手法。目的是在反復(fù)中深化意境。

為了把這首詩讀得更好，就要更深化地理解詩人的情感。請同學(xué)們用一個詞語或句子來表達詩人追求伊人時的不同心情。

第一章抒發(fā)了詩人對伊人____向往_____的情感。

其次章抒發(fā)了詩人對伊人_____著急____的情感。

第三章抒發(fā)了詩人對伊人______絕望___的情感。

四、探究與研討，把握重章迭句的形式特點，深刻體會比興的藝術(shù)手法。

學(xué)習(xí)這詩的主要表現(xiàn)手法是比興，所謂“興”，即先從別的景物引起所詠之物，以為寄予。這是一種委婉含蓄的表現(xiàn)手法。這種手法的優(yōu)點在于寄予深遠，能產(chǎn)生文已盡而意有余的效果。

這首詩還采納了一些雙聲疊韻的連綿字，以增加詩歌音調(diào)的和諧美和描寫人物的生動性。如“窈窕”是疊韻;“參差”是雙聲;“輾轉(zhuǎn)”既是雙聲又是疊韻。用這類詞修飾動作，如“輾轉(zhuǎn)反側(cè)”;摹擬形象，如“窈窕淑女”;描寫景物，如“參差荇菜”，無不活潑逼真，聲情并茂。

詩的二、三章只換了幾個詞，內(nèi)容與首章基本相同。但它體現(xiàn)了詩歌詠唱的音樂特點，增加了韻律的悠揚和諧美，使表達的情感愈來愈劇烈。首章的“蒼蒼”，次章的“凄凄”，末章的“采采”，寫出蘆葦?shù)念伾缮n青至凄青到泛白，把深秋凄涼的氣氛渲染得越來越濃，烘托出詩人當時所在的環(huán)境非常清冷，心境非常孤獨。白露“為霜”、“未浠”、“未已”的變換，描繪出朝露成霜而又融為秋水的漸變情狀與過程，形象地面出了時間進展的軌跡，說明詩人天剛放亮就來到河濱，直呆到太陽東升。試想，他獨自一人久久徘徊在清冷索寞的曠野，面對茫茫秋水，等人不見，尋人不著，其心情該是何等著急和惆悵!

描寫伊人所在地點時，由于“方”、“湄”、“”三字的變換，就把伊人在彼岸等待詩人和詩人希望與伊人相見的活動與心理形象而真實地描繪了出來，這樣寫，大大拓寬了詩的意境。另外，像“長”、“躋”、“右”和“央”、“坻”、“”的變換，也都從不同的道路和方位上描述了他尋見伊人困難重重，想見伊人心情急迫的情景。

若把三章詩所用幾組變換的詞語聯(lián)系起來加以品嘗，更能體會到詩的雋永淳厚的意味。

五、課堂小結(jié)

《詩經(jīng)》是人類文明的春天，是初生天地的源頭清水，開闊、豐盈、簡潔、干凈。這源泉處的草木，也跟淳樸的先民及其歌聲一樣簡樸美麗。從詩經(jīng)中走出的女子裊裊娜娜、款款盈盈游歷在平原秀野風和日麗中。癡情的少年千回百轉(zhuǎn)，卻找不到她的岸。讓我們干潔凈凈與素心相通、吟誦這美麗的文字，傳唱這古老的歌謠!

附：板書設(shè)計

蒹葭白露道伊人

蒼蒼

萋萋

采采為霜

未晞

未已長

躋

右水中心

水中坻

水中矣

寫景思人

蒹葭白露伊人

情景交融蒹葭

蒹葭變化：蒼蒼——凄凄——采采環(huán)境非常清冷，心境非常孤獨

白露變化：為霜——未浠——未已時間推移，心情著急和惆悵

地點變化：長——躋——右——央——坻困難重重，想見心情急迫

教學(xué)反思：

今日講了《詩經(jīng)》中的《蒹葭》，看著孩子們被吸引了，很是興奮?，F(xiàn)在大致回憶一下上課的過程：

一同學(xué)讀課文，留意要讀精確。(先給別讀，再齊讀)

二我把一些重點字詞寫到黑板上，讓學(xué)理解記憶(近義詞或反義詞放在一起，以便同學(xué)把握詞義)

蒼蒼萋萋采采未晞未已水之湄水之涘溯洄從之溯游從之躋右水中坻水中沚

三邊讀邊口譯課文，兩人為一組溝通。

四通過讀，我們想到了一副漂亮的畫面。用第一人稱或者第三人稱描繪一下，并寫寫自己通過讀感悟到了什么。

(在練習(xí)本上寫)

同學(xué)們在回答時加上了一些想象。緊接著我讓他們談感受到了什么?孩子們說到了仆人對愛人追求中的可望而不行及，

還談到了他是惆悵的，對愛人感情是濃烈的，他是執(zhí)著的。

緊接著我又問可望而不行及是喜還是悲?孩子們說是悲，我談自己的觀點這或許是一種喜吧，由于他始終在追求美妙的路上。我讓孩子們連續(xù)思索：這里的伊人僅僅是所愛的人嗎?同學(xué)們能談出這或許代表抱負或者幻想。我說這又何嘗不是許多人一生的寫照呀。一生都在追求幻想的路上。

這時鈴聲響了，我還是問道：三小節(jié)的內(nèi)容幾乎是重復(fù)的，那能不能去掉兩小節(jié)。同學(xué)說不行，那樣感情就不劇烈了。我說這樣看似重復(fù)，實際又不是完全重復(fù)的寫法就是“重章疊句”，它的表達效果就是渲染感情，增加詩歌的音樂美。

原來覺得一節(jié)課處理這首詩時間會很寬松，結(jié)果時間很緊急。看得出孩子們是在逐步進入文章，沒有當堂成誦實在是有些圓滿。

全部的故事都是一個故事，全部的故事都是我的故事?；蛟S多年之后，他們經(jīng)受一些事后，再想起這首詩會會意的微笑吧。

《蒹葭》教學(xué)設(shè)計篇6

教學(xué)目標：

①初讀詩歌，感受《蒹葭》一唱三嘆的節(jié)奏美;

②聽讀詩歌，聯(lián)系文本深化體會《蒹葭》的景美和景中人的美;

③把握詩經(jīng)中的比興手法;

④齊讀詩歌，多角度品《蒹葭》，培育同學(xué)的發(fā)散思維。

通過意象感悟詩歌仍舊是初三同學(xué)的一個重要訓(xùn)練點，所以我的教學(xué)重點為目標②;同學(xué)可能只會將它視作一首愛情詩，所以教學(xué)的難點是目標

④——如何將《蒹葭》中的伊人與生活聯(lián)系起來，使同學(xué)獲得思想啟迪。

課時支配：

一課時

一、導(dǎo)入

中國古代每一個時期都有不同的成就，明清的突出成就是小說，往前追溯是元曲、宋詞、唐詩、漢賦、楚辭，之前還有沒有呢?(設(shè)置PPT，以曲線圖形呈現(xiàn)，在老師的提示下盡量由同學(xué)自己回答)

今日我們就一起來學(xué)一首詩經(jīng)中的經(jīng)典篇目《蒹葭》。

二、一唱三嘆——讀《蒹葭》

1、同學(xué)以自己喜愛的形式讀課文，邊讀邊感受此詩所傳達出的感情。

(同學(xué)任憑談初讀后的感受，并適時抽同學(xué)起來讀，體會)

2、通過讀，你發(fā)覺此詩在句式上有什么特點呢?

(盡量引導(dǎo)同學(xué)自己歸納：每句4字，句式整齊;分章節(jié)，每章只有幾個字不同，重章疊句，有一唱三嘆的音律美)

3、采納重章疊句有什么好處呢?

(回旋反復(fù)，增加詩歌的音樂感、節(jié)奏感，感情更劇烈;便于吟唱，插入對“風”的介紹)

三、聯(lián)想想象——繪《蒹葭》

1、蘇軾曾經(jīng)評價王維的詩“詩中有畫，畫中有詩”，那今日我們學(xué)的《蒹葭》是否有這樣的特點呢?假如有，那么畫中有哪些景，景又是怎樣的景呢?聽老師配樂朗誦，大家思索。

①評老師讀得如何。師生公平對話溝通

②你看到了哪些景，景是怎樣的景?

(蒹葭、白露、霜，總體說來是一種蕭瑟、綿長、迷茫之景，詳細由同學(xué)進行描繪，通過追問引導(dǎo)回歸文本)

2、奇妙插入對季節(jié)和時間的追問，并讓同學(xué)從詩歌中找出原句。

(秋，早上，含有白露和霜的句子都可以看出來)

3、連續(xù)追問早晨有什么意味兒?

(朦朧之感;“一天之計在于晨”，早上是布滿盼望的)

4、這些景有什么作用?

(蒹葭寫出環(huán)境的清冷;白露從“為霜”“未晞”“未已”的變換，形象勾畫出了時間進展的軌跡，說明仆人公天亮就來到河邊，直到太陽東升，獨自一人在河邊久久徘徊;寒霜濃重的凄冷景色，造成了一種渺遠迷茫的意境，渲染氣氛，烘托人物的感傷和惆悵)

5、畫中的景是如此漂亮，那景中的人又是怎樣的呢?描述一下你腦海中所呈現(xiàn)的形象，從原文找出依據(jù)。

(兩個人:伊人和追尋者。伊人非常飄逸，如夢如幻，文中“在水一方”“在水之湄”“在水之涘”可以看出;追尋者非常癡迷，如癡如醉，文中“溯洄從之，道阻且長。溯游從之，宛在水中心。”“溯洄從之，道阻且右。溯游從之，宛在水中沚?！薄八蒌闹?，道阻且躋。溯游從之，宛在水中坻?！笨梢钥闯觥Ｔ绞亲非笤降貌坏?，一種可望而不行即，呼而不應(yīng)，求而不得。)

6、由于伊人非常夢幻，反而使追求者更加如癡如醉，想象追尋者反復(fù)追尋的情景，是什么樣的情感讓追尋者如此癡迷?

(同學(xué)充分發(fā)揮想象，可以對文本進行細節(jié)的夸張。追尋的時間長，空間廣，說明他的執(zhí)著，不畏艱險)

7、為什么不一開頭就寫人，而要從景寫起?

(比興手法，言此物以引出他物，插入對《詩經(jīng)》中賦比興手法的介紹：“賦者，敷陳其事而直言之也;比者，以彼物比此物也;興者，先言他物以引起所詠之物也”通俗的說“賦就是鋪陳直敘;比就是比方;興就是借助其它事物為所詠之內(nèi)容作鋪墊”)

小結(jié)并板書：

景:夢幻

人：飄渺

情:剪不斷，理還亂

四、遷移拓展——悟《蒹葭》

1、前面我們說了他從天一亮到太陽東升始終沒有追尋到伊人，為什么呢?

(伊人不是真實存在的，她象征著心中一切美妙事物和抱負，只存在于想象之中，如水中花，鏡中月，可望而不行即)

2、從《蒹葭》中，你還能夠想到什么呢?可以是以前學(xué)過的詩，生活中的人、事。

(牛郎織女一年一見反而越益美妙;眾里尋她千百度，驀然回首那人卻在燈火闌珊處;路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索;地上本沒有路，走的人多了，也就成了路。)

五、回味《蒹葭》，總結(jié)學(xué)習(xí)詩歌的方法

①老師放歌曲“在水一方”，讓同學(xué)在音樂中回味《蒹葭》余音繞梁之美，并嘗試背誦;

②同學(xué)自己總結(jié)學(xué)習(xí)詩歌應(yīng)當留意哪些方面。

(背景、意象、意境、思想感情、寫作手法等方面談)

結(jié)語：每個人心中都有自己的幻想，要像詩中的仆人公一樣，不畏艱險，英勇追尋自己心中的幻想，老師信任，只要有幻想，就肯定會實現(xiàn)，今日的課就上到這。

《蒹葭》教學(xué)設(shè)計篇7

教學(xué)設(shè)想

《蒹葭》是課文《詩經(jīng)二首》的其次篇，此前已經(jīng)介紹了《詩經(jīng)》的常識，并學(xué)習(xí)了《關(guān)雎》。在此基礎(chǔ)上，本節(jié)溫故知新，側(cè)重運用啟發(fā)式和對比教學(xué)方式，突出同學(xué)的認知主體地位和力量進展主體地位。

采納“板塊推動，問題切入，層級綻開，循環(huán)提高”的教學(xué)策略，引導(dǎo)同學(xué)由淺入深、由表及里、按層面逐層加深對作品的體會和理解，使同學(xué)在學(xué)習(xí)中學(xué)會學(xué)習(xí)，提高鑒賞詩歌的力量。

把問題貫穿于整個課堂，用富有啟發(fā)性的問題激發(fā)同學(xué)的制造性思維。提問設(shè)計由淺入深，體現(xiàn)循序漸進的教學(xué)原則。

教學(xué)板塊

溫故知新──整體感知──品嘗詩歌──探究總結(jié)──深思巧練

教學(xué)目標

(一)學(xué)問和力量：

1、領(lǐng)悟詩的意境美;

2、理解詩歌重章疊句，反復(fù)詠唱的作用;

3、領(lǐng)悟詩歌思想和藝術(shù)特點,培育和提高同學(xué)鑒賞詩歌的審美情趣，激發(fā)他們制造美的動力。

(二)過程和方法：

引導(dǎo)同學(xué)反復(fù)吟誦，把握適當?shù)耐ｎD，節(jié)奏和語氣;把握吟誦觀賞詩歌的技巧與方法;

(三)情感和態(tài)度:

了解我國古代人們對真摯愛情的憧憬，陶冶高尚的情操。

教學(xué)重點

1、引導(dǎo)同學(xué)分析《蒹葭》中的人物形象及領(lǐng)悟賦、興的藝術(shù)表達手法的妙處。

2、把握《蒹葭》中的重章復(fù)唱的特點。

教學(xué)難點

品嘗詩歌的語言，精確把握詩中人物的情感。

教學(xué)方法

面對全體同學(xué)，以同學(xué)為主體，嘗試自主、合作、探究、體驗的學(xué)習(xí)方法，實現(xiàn)學(xué)問與力量、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面的整合。

課時支配

一課時

教學(xué)過程

一、激趣導(dǎo)入溫故知新

1、請傾聽鄧麗君的《在水一方》。

歌詞：

綠草蒼蒼，白霧茫茫，有位佳人，在水一方。

綠草萋萋，白霧迷離，有位佳人，靠水而居。

我愿逆流而上，依偎在她身旁。無奈前有險灘，道路又遠又長。

我愿順流而下，找尋她的方向。卻見依稀仿佛，她在水的中心。

我愿逆流而上，與她輕言細語。無奈前有險灘，道路曲折無已。

我愿順流而下，找尋她的腳印。卻見仿佛依稀，她在水中佇立。

綠草蒼蒼，白霧茫茫，有位佳人，在水一方。

問：這首歌曲美麗嗎?能說出這首歌曲的歌詞出處嗎?

明確：這首歌曲的歌詞是瓊瑤依據(jù)《詩經(jīng)蒹葭》改編而成的。

2、填空：

《詩經(jīng)》是我國第一部()總集，原名《詩》，或稱“詩三百”，共有()篇。全書主要收集了周初至春秋中葉五百多年間的作品。按樂調(diào)不同分()()()三部分，常用的表現(xiàn)手法有()()()?！对娊?jīng)》以()言為主，兼以雜言。章法上多采納()寫法。

二、初讀課文整體感知

板塊重點：掃除文字障礙，初步把握課文，感受詩歌的音樂美。

1、解題：

《蒹葭》選自《詩經(jīng)秦風》屬秦國民歌?！扒仫L”多言車馬田獵，粗獷質(zhì)樸，而本詩卻神韻縹緲，引人遐想。這是一首懷人詩作。

2、聽錄音，劃出韻腳，感受詩的音樂美。

3、看解釋，讀懂字面意思。

提問設(shè)計：(第一梯度)

1、這首詩寫了什么?

2、這首詩的韻腳是哪些字?

3、這首詩三章有何異同?

4、這首詩運用了哪些表現(xiàn)手法?

同學(xué)談?wù)摶卮稹?/p>

板塊小結(jié)：讀懂大意，熟悉作品的二個藝術(shù)特點：興、賦表現(xiàn)手法，重章疊句的章法。

三、再讀課文品嘗詩歌

板塊重點：品嘗詩歌，感受并領(lǐng)悟詩歌的意境美。

問題設(shè)計：(其次梯度)

1、景物描寫有何特點?其作用是什么?

2、伊人指代什么?

3、抒情仆人公是怎樣一個形象?

4、表現(xiàn)了抒情仆人公怎樣的思想感情?

指名讀課文。

品嘗詩歌：(著重運用比較法)

每章1、2句：以景起興，以興托情。

時間：深秋早晨，凄冷。

景色：秋葦蒼蒼、白露茫茫、寒霜濃重涼爽。

作用:渲染氣氛，奠定全詩的感情基調(diào)。烘托人物凄涼、落寞的心境。

正如《人間詞話》所說：“《詩·蒹葭》一篇，最得風人深致?！本哂小耙晕矣^物，故物皆著我之顏色”和“其言情也必沁人心脾;其寫景也必豁人耳目;其辭脫口而出，無矯揉妝束之態(tài)。

《關(guān)雎》以景起興，興中含比，比興自然。用雎鳩和鳴比方男女真摯的愛情。而《蒹葭》每章1、2句：以景起興，以景托情。

每章3、4句：追尋伊人，點明主題。

伊人：深愛而思慕的對象。

地點：“在水一方”、“在水之湄”、“在水之涘”，皆因思念太深而生的幻境，表明追尋的對象飄忽不定。也示意各種可望而不行即的人生際遇，意蘊開闊。

《關(guān)雎》鮮亮地指出追求的對象：窈窕淑女，是實寫，她就在河邊采摘荇菜。而《蒹葭》中伊人，即那個人，是虛寫，寫得朦朧而有韻致。給讀者留下了豐富的想象空間?！八^”含有不便讓人知道意味。伊人在遙不行及的河水那一邊。朦朧和距離產(chǎn)生美，這正是這首詩的動人之處。

每章后4句：追尋境況。

道路：困難曲折。

抒情仆人公：執(zhí)著、堅決。

心情：思而不得，求而難見的悵惘和圓滿。

結(jié)果：追尋的對象飄忽不定，幻象迷離。抒情仆人公可望難及。

“宛”字表現(xiàn)出蒼茫的環(huán)境氛圍，迷茫的內(nèi)心情感，模糊縹緲的身影，把詩人“欲即不能、欲罷不舍”的豐富內(nèi)涵表現(xiàn)出來。

《關(guān)雎》著重于“敘事”，我們從詩中可以清楚地看到小伙子從愛上“窈窕淑女”到追求她，追求不到又在幻想中得到她這樣一條線索。而《蒹葭》中卻沒有明確的故事，突出追尋之路的艱險與漫長，表現(xiàn)出仆人公不能夠走近“伊人”，又永久點亮盼望的情感狀態(tài)。

思想意義：

表現(xiàn)對“伊人”的真誠憧憬、執(zhí)著追求。

表達思而不得的悵惘，求而難見的圓滿。

涵容人生可望而不行即的境遇。

板塊小結(jié)：領(lǐng)悟作品的思想意義，感受詩歌的意境美。

四、三讀課文探究總結(jié)

板塊重點：理解詩歌重章疊句，反復(fù)詠唱等藝術(shù)特點;感受并領(lǐng)悟詩歌的結(jié)構(gòu)美。

齊讀課文

問題設(shè)計：(第三梯度)

這首詩三章意思大致相同，為什么不用一章?換言之，這首詩重章疊句，反復(fù)詠唱的作用是什么?

學(xué)習(xí)小組爭論，發(fā)言。

(一)、探究研討：

重章疊句一唱三嘆的作用：

(1)蒹葭之“蒼蒼”、“萋萋”、“采采”這是景物層層渲染。

(2)白露之“為霜”、“未唏”、“未已”表現(xiàn)了時間的推移，示意了追求時間的漫長與追求者的執(zhí)著。

(3)伊人“在水一方”、“在水之湄”、“在水之涘”，“在水中心”“在水中坻”“在水中沚”表現(xiàn)了空間的轉(zhuǎn)移，示意了追尋對象的飄忽難覓及追尋者的無奈和惆悵。

(4)道路的“阻且長”、“阻且躋”、“阻且右”從不同的角度，步步加深道路的坎坷曲折，示意追求者的矢志不渝。

小結(jié)：采納重章疊句，換韻復(fù)唱，不僅僅造成一唱三嘆、回環(huán)往復(fù)的抒情效果，還深化了詩歌意境，把詩人的追求和失意表達得淋漓盡致。

(二)、總結(jié)藝術(shù)特點

1、重章疊句，深化了詩歌意境。

2、意境朦朧、含蘊無盡。

意境美體現(xiàn)在多重疊合的架構(gòu)。

(1)煙水迷離的景和仆人公如醉如癡的情幻化而生，難分難解。

(2)深秋一派蕭瑟的景象和仆人公惆悵失意的心情渾然一體。

(3)詩人的執(zhí)著追求和伊人宛在，覓之無蹤的境界渾然為一。

(4)“伊人”高潔而富有魅力的精神氣質(zhì)，被蒹蒼露白、秋水澄明的景致烘托出來。

3、“賦”、“興”手法的運用。

每章首兩句都是借景起興，如“蒹葭蒼蒼，白露為霜”是先寫河畔蘆葦很繁盛，夜來清露結(jié)成霜的景物，以便更自然地引出本詩的主題：“所謂伊人，在水一方”，即詩人隔河企望，追尋“伊人”。

每章三至八句是賦，直抒胸臆，表達仆人公思而不得的悵惘，求而難見的圓滿。

五、深思巧練創(chuàng)新思維

板塊要點：拓展思維，形成力量。

問題設(shè)計：(第四梯度)

深思：同學(xué)各抒己見。

1、你如何理解“伊人”?

或情人、或友人、或賢人隱士，或美妙的事物,如抱負、信念等。

2、這首詩對你有何啟發(fā)?

做事要勇于克服重重困難。對抱負要有執(zhí)著追求的精神，學(xué)好專業(yè)課為抱負而奮斗，爭取達到目標。

巧練：翻譯這首詩。

參考譯文：

河畔蘆葦茂蒼蒼，早晨白露凝成霜。我思慕的那個人，就在河水那一方。沿著彎曲的水道去找她，道路阻隔又漫長。逆著筆直的水道去尋她，仿佛隔在水中心。

河畔蘆葦連著天，早晨白露還沒干。我思慕的那個人，就在河水那一邊。沿著彎曲的水道去找她，水路上升又難攀。逆著筆直的水道去尋她，仿佛隔在小渚間。

岸邊蘆葦滿河流，早晨白露未全收。我思慕的那個人，就在河水那一頭，沿著彎曲的水道去找她，水路迂回又難走，逆著筆直的水道去尋她，仿佛隔在一小洲。

小結(jié)：

品嘗鑒賞詩歌的技巧：

(1)從思想和藝術(shù)手法(如結(jié)構(gòu)、語言等)兩方面去品嘗鑒賞詩歌。

(2)要由表及里、由淺入深去思考、探究。

(3)反復(fù)朗讀，運用聯(lián)想、想象體會詩中情感。

結(jié)語：“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索!”讓我們以屈原詩句自勉!

附：板書設(shè)計

蒹葭

蒼霜方長央

萋晞湄躋坻

采已涘右沚

重章疊句

興賦

追尋伊人

悵惘

《蒹葭》教學(xué)設(shè)計篇8

教學(xué)目標：

1、學(xué)問技能

(1)、讓同學(xué)在把握全詩感情基調(diào)的基礎(chǔ)上，精確、流利、富有感情地朗誦全詩。

(2)、品嘗與賞析詩歌美的語言、美的意境。

(3)、培育和提高同學(xué)的審美情趣，激發(fā)他們制造美的動力。

2、情感、態(tài)度、價值觀

《蒹葭》塑造了一個不懈地追求心上人的執(zhí)著的形象。教學(xué)中，對詩中所表達的男女純真愛情既不能回避，也不行過分渲染，要把握好講授的分寸和尺度。

教學(xué)重點：

1、理解這首詩所抒發(fā)的思想感情，能夠順暢記誦、翻譯。

2、把握起興的手法及重章疊唱的結(jié)構(gòu)特點。

教學(xué)難點：

品嘗與賞析詩歌美的語言、美的意境。

通過歌曲《在水一方》和詩歌的比較，感受美。并能由此歸結(jié)出本文寫作特色。

教學(xué)方法：

通過創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入課文。

采納問答法、小組爭論法、比較法和圖表演示法學(xué)習(xí)課文。

教學(xué)媒體：

使用多媒體課件

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課

同學(xué)們，中國古典詩詞是中國古代文學(xué)藝術(shù)的精華，是中國文化的寶藏。傷情離別，吊古懷今，社會生活，政治風云，無不在詩詞中體現(xiàn)。任憑時間消逝，歲月更替，古老的詩詞仍以它無限的魅力超越時空。品中國古典詩詞，無不讓人沉醉心迷。今日，讓我們一起學(xué)習(xí)《蒹葭》這首詩歌，再一次用詩歌滋潤我們渴求的心靈。(放幻燈片1)

二、解題

請打開課本p165，指導(dǎo)看注解6。

三、朗讀觀賞

1、專心聽朗讀(課件視頻播放朗讀)

把自己認為應(yīng)當留意的生字畫出來

2、在讀的過程中你認為哪些生字詞應(yīng)當留意的，說一說。(同學(xué)自由發(fā)言)

3、老師認為同學(xué)應(yīng)當把握的生字詞多媒體展現(xiàn)。并集體讀兩遍。

4、讓同學(xué)用自己喜愛的方式自由朗讀?；驌u頭晃腦讀或淺吟低讀或高聲暢讀。

5、集體朗讀。要求同學(xué)體會詩的感情，讀出詩的感情。

四、詩意理解

1、老師講解疏通每章詩重點詞語。

2、同學(xué)發(fā)揮聯(lián)想想象，談?wù)剬υ姷睦斫猓佻F(xiàn)詩的漂亮畫面和美麗意境。(自由發(fā)言，各訴己見。幻燈片8)

3、老師點評。展現(xiàn)自己的理解。師生共賞。(詩歌賞析投影顯示)

秋風輕輕吹拂，蘆葦飄搖著柔柔的腰肢。我的心如霜如露，似夢似幻——我到哪里去追尋你呢?你總是若即若離，日暮時分飄飄然泊在我的心湖上。

河水清清，碧波蕩漾，我仿佛看到了你在臨水梳妝。解挽柔長的秀發(fā)垂落水里，河面波紋里流淌著是你嬌羞的容顏。

我遠遠地望著你，想要追尋你。你和我只有這一水的距離嗎?我沿著堤岸尋你，踏過泥濘沼澤涉過碧荷池塘，卻總是找不到你的方向。

蘆葦抽穗，蘆花飛揚，冰冷的河水，無情地流淌，讓心兒蕩起雙漿，尋遍每一寸岸，尋遍每一處沙汀，只見白鷺向天飛，不知伊人在何方。

白露結(jié)霜，濃霧迷茫。思念的淚光里，總有你溫婉的身姿。是幻覺嗎?你是一朵清蓮，在我的心湖里悄然綻放。我只能隔岸望著你——可望而不行求。那淡淡的悲傷啊，“才下眉頭，卻上心頭。”

《蒹葭》教學(xué)設(shè)計篇9

一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入

(課前播放秋水邊蘆葦畫面配《在水一方》二胡曲，課中以不同的畫面和需要低聲循環(huán)播放)

1、導(dǎo)語：中國是一個詩的國度，中國古典詩歌燦若星河，佳篇如林，大家知道詩歌的源頭是哪嗎?是《詩經(jīng)》?！对娊?jīng)》是中國古典詩歌的源頭，是人類文明的源頭清水，它開闊，豐盈，簡潔，干凈。詩歌給予了我們?nèi)崆?、豪情和激?現(xiàn)在就讓我們溯洄而上，走進詩歌的源頭——詩經(jīng)，去傾聽三千年華夏先民的吟唱，去感受公元前東方文明的輝煌!

2、介紹詩經(jīng)

學(xué)習(xí)之前，我們有必要了解一下《詩經(jīng)》，它是我國第一部詩歌總集。收集了西周初年至春秋中葉約五百年間的作品?！对娊?jīng)》通稱為《詩》或《詩三百》，宋代儒家把它奉為經(jīng)典，才稱《詩經(jīng)》?！对娊?jīng)》共305篇。分為“風”“雅”“頌”三部分。

《詩經(jīng)》是我國現(xiàn)實主義優(yōu)良傳統(tǒng)的源頭，其思想內(nèi)容和藝術(shù)成就，對我國文學(xué)，尤其是詩歌的進展有著深廣的影響。詩歌的形式，多數(shù)為隔句用韻，并普遍運用“賦”“比”“興”的手法，在章法上具有重章疊句反復(fù)詠唱的特點。

你看，那從《詩經(jīng)》中走出的女子裊裊娜娜，款款盈盈游歷在秋水之畔曉霧朦朧中，癡情少年千回百轉(zhuǎn)卻找不到她的岸。這節(jié)課讓我們走進《詩經(jīng)》，走進《蒹葭》，吟誦這美麗的文字，傳唱這古老的歌謠。(出示課題)

3、解題

《蒹葭》選自《國風秦風》，屬秦國民歌?！扒仫L”多言車馬田獵，粗獷質(zhì)樸，而本詩卻神韻縹緲，引人遐想，也是一首美麗的懷人詩作。

二、感知朗讀，理解內(nèi)容

1聽讀;

2、檢查字詞把握狀況

給下列詞語中加點字注音

蒹葭溯洄萋萋晞湄躋坻涘沚

3、自由朗讀全詩，留意把握感情分寸。

讀出凄迷之景，惆悵之情。

4指名朗讀;

5、感受詩的音樂美

音樂美：節(jié)奏、音調(diào)、聲情

韻腳第一章：蒼、霜、方、長、央;其次章：萋、晞、躋、坻;第三章：已、涘、、沚。

疊詞蒼蒼，萋萋，采采……

重章疊唱反復(fù)詠唱，一唱三嘆，余音裊裊

重章疊句、一唱三