兒童發(fā)展與教育心理學伍新春

第第1頁兒童發(fā)展與教育心理學研究對象：是研究兒童心里發(fā)展特點與學習規(guī)律及其教學應用的科學。1.學生是學習的主體因素，任何教學手段必須通過學生而起作用。2.教師是在教育過程中，學生是學習過程的主體，但這并不否定教室對學生的指導地位。3.教學內(nèi)容是學與教的過程中有意傳遞的主要信息部分，一般表現(xiàn)為教學大綱，教材與課程。4.教學媒體是教學內(nèi)容的載體，是教學內(nèi)容的表現(xiàn)形式，是師生之間傳遞信息的工具。5.教學環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境與社會環(huán)境兩個方面，前從而引導學生對知識的理解，思考，探索與發(fā)現(xiàn)，使其獲得知識，技能與品德等。2.自我是人格中有意識的成分，是實現(xiàn)化了的本能，是在3.超我是從自我中分化出來的部分，他能夠進行自我批判與道德控制埃里克森心理發(fā)展理論：小學兒童6-12歲心里危機，勤奮對自卑。主要發(fā)展任務，獲得勤奮感，克服自卑感，體驗能力的實現(xiàn)。重要時間與影響，兒童必須要掌握重要的埃里克森對教育啟示：小學教育的啟示，根據(jù)埃里克森的發(fā)展階段論，小學兒童所面臨的主要危機是，勤奮與自卑，之間的沖突在這一階段，他們的主要發(fā)展任務是活的勤奮題對外界環(huán)境中的刺激會做出不同的反應。這是因為每個主題的圖式有所不同。同化是指將周圍的環(huán)境因素納入到機體已有的圖式中，以加強與豐富主體的圖式。順應是值主體改變已有的圖式以適應客觀的變化。1896-1934維果茨基教學與發(fā)展的關系：一、最近發(fā)展區(qū)、是指介于兒童能夠獨立完成的認知任務性由被動到主動。注意品質(zhì)：注意廣泛、注意穩(wěn)定性、注意分配與注意轉(zhuǎn)移。小學兒童知覺的發(fā)展：一、空間知覺的發(fā)展，空間知覺是人腦對物體空間特性的反映。1.形狀知覺2.時間知覺是對客觀現(xiàn)象的延續(xù)性、順序性與速度的反映。三、運動知覺的發(fā)展：運動知覺包括大肌肉運動覺與小肌肉運動覺。1.2.具體材料與抽象材料保持的差別隨年齡增長逐漸縮小。二、保持時以視覺加工為主。三，逐漸使用復述策略來保持信息提出紀律要求卻不能堅持下去。3-74-96-129-1512歲開始，友誼發(fā)展的最高階段。小學兒的趨上性是指兒童傾向于選擇品行得到社會贊賞的人為朋友。師生關系是學校中最主要的人際關系，良好的師生關系是促進教師教與學生學的動力。高年級高。小學兒童自我評價能力的發(fā)展1.過高的評價2.過低的評價3.適當?shù)脑u價1.23.自我評價的穩(wěn)定性逐漸增強。童的自制力與堅持性將重新出現(xiàn)上升趨勢。間的其他的一些線索，而是根據(jù)認知目標本身的結(jié)構(gòu)來搜索信息。他一些線索，從這些線索中搜索信息。沖動型特點：反應快，但精確性差。沉思型特點：反應慢，但精確性高。同時型的人，在解決問題時同時考慮多種假設，并兼顧解決問題的多種可能性。變化學習分為動物的學習，人類的學習，機器的學習三種，體學會對條件刺激與雨條件刺激相類似的刺激做出不同反應的一種條件作用過程。泛化是對失誤的相似性的反應，分化則是對失誤的差異性的反應。范二、替代強化與自我強化。任務提供觀念上的固著點，增加新舊知識之間的可辯別性。以促進學習的遷移。習目標的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)。認知內(nèi)驅(qū)力：是一種要求理解事物、掌握知識、系統(tǒng)的闡述并解決問題的需要。自我提高內(nèi)驅(qū)力：指學生通過自己的能或?qū)W業(yè)成就而獲得相應地位與威望的需要。把工作、學習搞好的一種需要。求成功的動機，二是避免失敗的動機。力求成功者的目的是獲取成就，他們會選擇有難度的任務，且成功概率為50%的任務50%時，他們會回避這種任務，因也可以找到適當?shù)慕杩冢玫阶约号c他人的原諒，從而減少失敗感。成敗歸因理論就是關于人民如何解釋自己或他人的行為以及這種解釋如何影響他們的1.23.能力的自我知覺，即個體對自己的能力的看法與評價。自我效能感指人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。清楚明白的陳述。際操作。發(fā)現(xiàn)這類事物的共同關鍵特征的學習方式。的概念與知識經(jīng)驗進行理解，從而明確一類事物的共同關鍵特征的學習方式。互建立聯(lián)系的過程。更高的概念或命題。就產(chǎn)生了并列結(jié)合學習。的獲得對另一種學習起干擾或阻礙的作用。二、輔助策略，幫助學習者維持適當?shù)恼J知氛圍，以保證基礎策略能有效地操作。1.234.整體記憶與部分記憶5.多種感官協(xié)同記憶6.反復閱讀與試圖回憶式記憶7.過度記憶二、保持階段的復述策略1.及時復習2.3.多種形式的復習1.23.4.5.12.利用背景知識類型：1.界定清晰的問題與界定含糊的問題2.排列問題、結(jié)構(gòu)推導問題與轉(zhuǎn)換問題3.結(jié)構(gòu)良好問題與結(jié)構(gòu)不良問題方法解決問題。作來解決問題的方法，即根據(jù)經(jīng)驗或直覺選擇解法。有關的知識經(jīng)驗2.個體的只能與動機34.5.原型啟發(fā)與醞釀效應會價值的具有新穎性成分的智力品質(zhì)。創(chuàng)造力與智力:他們關系是一種相對獨立、在一定條件下又相關的非線性關系。1.低智高創(chuàng)造性者必然有高于一般水平的智商。234.創(chuàng)造性人格23.4培養(yǎng)小學兒童創(chuàng)造性的措施：一、創(chuàng)設環(huán)境，激發(fā)潛力1.創(chuàng)設寬松的心理環(huán)境2.3.12.解除個體對錯誤的恐懼心理3.4.重視直覺思維能力5.生提供具有創(chuàng)造性特征的榜樣。三、開設課程，教授策略1.發(fā)散思維訓練2.34.頭腦風暴訓練社會規(guī)范學習：是個體在特定的社會環(huán)境中，認識并自