小學(xué)科學(xué)的優(yōu)秀教學(xué)反思（精選8篇）

第頁(yè)共頁(yè)小學(xué)科學(xué)的優(yōu)秀教學(xué)反思〔精選8篇〕小學(xué)科學(xué)的優(yōu)秀教學(xué)反思1《輪軸》一課的作業(yè)：尋找生活中的輪軸，說出哪些地方應(yīng)用了輪軸？哪局部是輪？哪局部是軸？有什么作用？為什么要設(shè)計(jì)成這個(gè)樣子？培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)是小學(xué)科學(xué)教育的宗旨，是將來社會(huì)和知識(shí)經(jīng)濟(jì)開展對(duì)人提出的要求，那么我們?cè)诮虒W(xué)中如何浸透科學(xué)啟蒙教育，培養(yǎng)實(shí)事求是、主動(dòng)求知、不斷創(chuàng)新、團(tuán)結(jié)協(xié)作的科學(xué)精神呢？我教授《輪軸》一課是按照“問題的連續(xù)體”理論設(shè)計(jì)的。我將“用螺絲刀擰螺絲釘”活動(dòng)設(shè)計(jì)本錢課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，讓學(xué)生對(duì)沒能親自參加或是認(rèn)為兩位學(xué)生的力氣不一樣，不能說明問題本質(zhì)而引發(fā)問題碰撞，探究的想法由此產(chǎn)生。再自然的讓學(xué)生觀察螺絲刀的構(gòu)造：看一看工具是什么樣的，進(jìn)而聯(lián)想到生活中的類似裝置，順理成章引入輪軸概念，通過思維的碰撞，學(xué)生進(jìn)展了細(xì)致的觀察，發(fā)現(xiàn)了輪軸的根本構(gòu)造，對(duì)輪軸的作用有了初步的感知。在學(xué)生初步認(rèn)識(shí)了輪軸之后，我讓學(xué)生通過輪軸實(shí)驗(yàn)理解輪軸的省力作用，并提出卡車和轎車方向盤的區(qū)別，為什么會(huì)有這樣的區(qū)別？學(xué)生通過杠桿原理很容易的明白：輪軸省力的機(jī)密是因?yàn)橹c(diǎn)到力點(diǎn)的間隔越遠(yuǎn)越省力，而且輪越大越省力是因?yàn)橹c(diǎn)到力點(diǎn)的間隔更遠(yuǎn)。概念的建立是為了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生活中的科學(xué)，輪軸是在生活中使用的，它能幫助人們更好的工作，因此輪軸的作用就應(yīng)該是建立概念的一局部。所以，為了更好的讓問題延續(xù)下去，我設(shè)計(jì)了此項(xiàng)作業(yè)，讓學(xué)生尋找生活中的輪軸，并說出哪些地方應(yīng)用了輪軸？哪局部是輪？哪局部是軸？有什么作用？為什么要設(shè)計(jì)成這個(gè)樣子？小學(xué)科學(xué)的優(yōu)秀教學(xué)反思2活動(dòng)一：記錄自己的想法——學(xué)生用圖畫和文字記錄所知道的一株綠色開花植物一生的生長(zhǎng)過程。本活動(dòng)我是提早布置學(xué)生在課前完成，課堂上學(xué)生主要交流他們的想法：包括：植物的生長(zhǎng)經(jīng)歷了哪些過程？植物的生長(zhǎng)從什么開場(chǎng)？學(xué)生通過交流，在加上老師適當(dāng)引導(dǎo)，幫助學(xué)生回憶三上學(xué)習(xí)的向日葵的一生生長(zhǎng)過程，學(xué)生都能認(rèn)識(shí)到綠色開花植物幾乎都是從種子開場(chǎng)它們新的生命?；顒?dòng)二：觀察種子，也是本課的核心活動(dòng)。在對(duì)種子外部觀察前，先引導(dǎo)學(xué)生考慮：觀察種子的哪些方面？對(duì)于觀察形狀、顏色、大小學(xué)生都能談到，這時(shí)，我再引導(dǎo)學(xué)生回憶上學(xué)期觀察大樹的方法，學(xué)生就能想到通過聞、摸等方法能獲得關(guān)于種子更多的信息。通過外部觀察，學(xué)生認(rèn)識(shí)到種子的形態(tài)、顏色、大小各不一樣。對(duì)于三下的學(xué)生，僅僅觀察到種子的顏色、形狀、大小、外表的光滑度還不夠。于是，觀察種子的內(nèi)部構(gòu)造非常重要，我認(rèn)為時(shí)間要充足，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生的觀察向縱深方向開展，也能幫助學(xué)生建立種子一樣特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。學(xué)生通過解剖豌豆、花生、瓜子等種子，發(fā)現(xiàn)它們還有一層薄薄的皮，而且種子還能掰成兩瓣，一瓣上還有小芽。通過觀察、梳理，學(xué)生認(rèn)識(shí)到種子有種皮，還有胚根和胚芽。值得提醒的是：在第一個(gè)教學(xué)班上課時(shí)，我忽略了一個(gè)問題，所帶的黃豆、綠豆未經(jīng)過浸泡，導(dǎo)致種子不易掰開，即使掰開了，里面什么也看不到。希望各位科學(xué)老師在備課時(shí)、準(zhǔn)備材料時(shí)一定要做有心人，不要犯我同樣的錯(cuò)誤了。教學(xué)中有待改良的地方：1、布置學(xué)生課前完成的練習(xí)，有的不能完成，還應(yīng)繼續(xù)端正學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度；2、學(xué)生的觀察還不夠深化細(xì)致，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題的才能還有待進(jìn)步。小學(xué)科學(xué)的優(yōu)秀教學(xué)反思33月9到3月15，我參與線上頂崗實(shí)習(xí)的第四個(gè)7天，與第一個(gè)7天相比，我多了幾分沉著和淡定，少了幾分緊張與新奇，雖然不能見到我的學(xué)生們，照舊是一件很令人遺憾的事，但是我一直都有增加與學(xué)生連麥的時(shí)間，也算是彌補(bǔ)了一下這方面的缺失。1、3月9日，周一，相較于上周第一節(jié)的緊張，這周我更注重與學(xué)生的交流溝通，更關(guān)注學(xué)生給我的反應(yīng)，網(wǎng)絡(luò)良好，沒有卡頓，家長(zhǎng)同學(xué)也極其配合。這節(jié)課目是使學(xué)生理解花種子果實(shí)，為彌補(bǔ)學(xué)生不能直接接觸的缺乏，我盡量將課件制作的詳細(xì)，并輔助以視頻，方便學(xué)生理解。當(dāng)然，在教學(xué)過程中，照舊有很多缺乏;不能有序安排與學(xué)生的連麥時(shí)間和次數(shù)。由于上課時(shí)間改為30分鐘，所以語(yǔ)速有些快，要注意調(diào)整課程內(nèi)容。2、3月10日，周二，這節(jié)課還是科學(xué)課，我為學(xué)生講解了把種子散播到遠(yuǎn)處，相比擬之前的課程，這節(jié)課的學(xué)習(xí)范圍又?jǐn)U大了一些，課前比擬擔(dān)憂學(xué)生會(huì)與上節(jié)課的內(nèi)容混淆，在過程中，也反復(fù)與學(xué)生強(qiáng)調(diào)，并且在課程開場(chǎng)就組織學(xué)生復(fù)習(xí)上節(jié)課的內(nèi)容。但第一遍講解完畢，學(xué)生們對(duì)知識(shí)的理解，出乎我的意料。于是，我為大家準(zhǔn)備了一些提升難度的題目，知識(shí)點(diǎn)更明確，采取學(xué)生連麥主講的形式，雖然當(dāng)時(shí)軟件出現(xiàn)了一些問題，但也還是到達(dá)了大家都會(huì)大家都懂的目的。從而也在備課上提供了新的思路，當(dāng)教學(xué)內(nèi)容偏難時(shí)，我們應(yīng)如何教學(xué)?①屢次講解，提出重點(diǎn)；②輔助課后題，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性。4、3月13日，周五，沒有授課任務(wù)，但學(xué)校組織全校老師學(xué)習(xí)如何更好的進(jìn)展線上教學(xué)，主要為大家示范了授課軟件的各種用法。周六周日，我將利用這兩天時(shí)間，備好下周的科學(xué)課，汲取已有的經(jīng)歷，進(jìn)步自己，為日后的老師生涯，提供堅(jiān)實(shí)的根底。小學(xué)科學(xué)的優(yōu)秀教學(xué)反思4降落傘制作課在設(shè)計(jì)上突出了“由理論〔原理〕→理論〔制作〕→操作〔放飛〕的過程。教學(xué)成功與否，立竿見影。不但讓學(xué)生學(xué)到了有關(guān)降落傘的知識(shí)〔空氣阻力的利用，降落傘的作用、形狀、顏色、構(gòu)造、材料〕，而且激發(fā)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望，通過親自動(dòng)手制作，增強(qiáng)了動(dòng)手才能，獲得了成功的喜悅。我要求學(xué)生在制作時(shí)，必須仔細(xì)，在畫好傘面之后，進(jìn)展折疊粘貼，使傘面成為一個(gè)飽滿的圓形。拉線長(zhǎng)度要適宜并一樣長(zhǎng)，線固定在傘上位置要適中，要粘牢等一系列技術(shù)問題。降落傘放飛時(shí)要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)折傘，折得好，扔得高，傘打得開，傘在空中停留時(shí)間長(zhǎng)，放飛效果就好；折得不好，傘扔得不高或傘打不開，放飛效果就差。降落傘制作活動(dòng)課特別要注意的幾個(gè)問題：1、如把學(xué)生分成兩人一組，互相配合，不僅制作起來方便，而且增強(qiáng)同學(xué)們之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。2、向?qū)W生進(jìn)展環(huán)境衛(wèi)生教育，剪下的廢塑料不能亂丟，要扔在指定的地方。記號(hào)筆不能亂畫等。3、特別是放飛時(shí)，要特別注意平安，不能爬欄桿等。孩子們有著與科學(xué)家一樣的好奇和探究欲望，這是與生俱來的，他們活力勃勃，精力充分，對(duì)周圍的事物偶發(fā)興趣或探究，正因?yàn)橛兄鴱?qiáng)烈的好奇心，每個(gè)孩子都有一雙敏銳的眼睛，他們每天都有著千奇百怪的想法，而且勇于探究與理論找出答案。而我們老師不能圖省事，去忽略孩子探究的過程，而應(yīng)該為他們提供大量的可塑性的材料，讓他們自己去嘗試操作，理解事物之間的關(guān)系，學(xué)習(xí)的態(tài)度，使他們逐漸具備敢于設(shè)想，敢于嘗試，敢于面對(duì)挫折和失敗，同時(shí)老師也在與孩子的互學(xué)互動(dòng)中得到進(jìn)步了。小學(xué)科學(xué)的優(yōu)秀教學(xué)反思5《拱形的力量》是教科版科學(xué)教科書六年級(jí)上冊(cè)第二單元的第三課，學(xué)生通過前面兩課的學(xué)習(xí)已初步理解改變材料的厚度和形狀會(huì)增強(qiáng)抗彎曲才能。在本課中，提出了一種新的形狀——拱形。教材設(shè)計(jì)主要安排了兩項(xiàng)活動(dòng)。第一項(xiàng)為哪一項(xiàng)測(cè)試紙拱的承受才能，這個(gè)活動(dòng)讓學(xué)生初步理解了拱形承重的機(jī)密。第二項(xiàng)活動(dòng)是搭一個(gè)瓜皮拱，這個(gè)活動(dòng)是讓學(xué)生理解拱形在生活中的應(yīng)用和深化理解拱形承重的原理。對(duì)于拱形，學(xué)生并不生疏，在日常生活在一些建筑物就用到了拱形的設(shè)計(jì)。但它承重的機(jī)密在哪里，學(xué)生并不能很好地用語(yǔ)言表述出來。這時(shí)就需要老師一步一步地引導(dǎo)他們，通過提出問題———初步嘗試———總結(jié)經(jīng)歷———改良實(shí)驗(yàn)———再嘗試————得出結(jié)論，通過這一系列的活動(dòng)，使學(xué)生體驗(yàn)到了拱形承重的機(jī)密，即把受到的壓力分解成向下的壓力和向外的推力，然后用重物抵住拱足，這樣拱形就能承載很大的重量。搭瓜皮拱一活動(dòng)中，每個(gè)小組的學(xué)生在所學(xué)的根底上都能以飽滿的熱情去做，雖說有的組沒能成功，但他們也體驗(yàn)到了其中的樂趣。一堂課下來，看起來似乎還不錯(cuò)，但如今想來，發(fā)現(xiàn)了有兩個(gè)問題沒能處理好：1、上課前，我只布置讓每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備好一張紙，但沒說清楚紙的材質(zhì)如何，導(dǎo)致上課中做一個(gè)紙拱時(shí)有個(gè)別同學(xué)的紙拱沒能搭成，只能看著別人去做。這說明了我備課沒有考慮周全。2、課后的延伸不到位，雖說也涉及到了下一課的內(nèi)容，但還是差那么一點(diǎn)。假如設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問題：把三個(gè)大小一樣的瓜皮拱搭在一起，你認(rèn)為它的承重力如何？假如這樣做，既能把本課的內(nèi)容穩(wěn)固一下，也為下節(jié)課的《找拱形》中，圓頂形的認(rèn)識(shí)做了一個(gè)小小的鋪墊。這樣，我想本堂課就沒什么遺憾了。小學(xué)科學(xué)的優(yōu)秀教學(xué)反思6科學(xué)課上,這一個(gè)個(gè)鮮活的問題激發(fā)了同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱情,一節(jié)課上,同學(xué)們往往為了一個(gè)問題爭(zhēng)論不休,互不相讓,對(duì)于有疑問的問題,課下可以通過實(shí)地觀察、討論、請(qǐng)教別人、查閱資料的方式來解決，久而久之，必將促進(jìn)孩子們對(duì)科學(xué)課的新認(rèn)識(shí)，對(duì)他們智力的開展也大有裨益。目前，世界各國(guó)都非常重視青少年科技活動(dòng)的組織和開展，美國(guó)早在八十年代就確定了自然科學(xué)和數(shù)學(xué)要居世界前列的目的。我國(guó)更是在《課標(biāo)》中對(duì)科學(xué)的重要性做出了明確的規(guī)定，所以小學(xué)科學(xué)課程承當(dāng)了培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的責(zé)任?！芭d趣是最好的老師”，心理學(xué)家皮亞杰也曾強(qiáng)調(diào)：“所有智力方面的工作都依賴于興趣，成功的教學(xué)不是強(qiáng)迫，而是激發(fā)孩子的興趣?！彼悦恳还?jié)課上我總是先從孩子們的興趣入手，激發(fā)其好奇心，然后使孩子們?cè)诤闷嫘牡膸?dòng)下來學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)。科學(xué)是一門自然學(xué)科，與我們的生活實(shí)際聯(lián)絡(luò)非常嚴(yán)密，有些科學(xué)知識(shí)必須讓學(xué)生親手理論，親身經(jīng)歷之后才會(huì)明白，然而由于教學(xué)條件的限制，有些知識(shí)只能是單純的觀看和說教，不利于孩子們的創(chuàng)新意識(shí)和動(dòng)手才能的培養(yǎng)。另外，孩子們的個(gè)別差異性也太大，有些孩子在有小的時(shí)候的大量閱讀成為其終身受益的財(cái)富，課堂表現(xiàn)及其活潑，思維特別敏捷，但是個(gè)別孩子知識(shí)面很貧乏，一學(xué)期也很少發(fā)言，所以課外閱讀也是要引起重視的，在這個(gè)閱讀的過程中不僅獲取了知識(shí)，重要的是一種思維才能的形成。小學(xué)科學(xué)的優(yōu)秀教學(xué)反思7今天第三節(jié)課的602班是我本課執(zhí)教的第一個(gè)班。執(zhí)教過程中，我發(fā)現(xiàn)本課的重點(diǎn)分析^p“為何三角形比正方形穩(wěn)定”時(shí)，學(xué)生并不能明白在支點(diǎn)上用力，位于相鄰兩邊上的力是如何作用的'。于是，在短短的10分鐘課間我馬上反思，想到讓學(xué)生用手臂模擬三角形和正方形，讓他們切身感受力在各邊的傳遞情況。第四節(jié)課的教學(xué)效果相當(dāng)明顯，學(xué)生感受深化。但是，在三角形的第三邊與正方形的對(duì)邊上的力的傳遞卻無法用此模擬實(shí)驗(yàn)。本課《做框架》有一個(gè)“做”字，但是在40分鐘的時(shí)間里，對(duì)于6年級(jí)的孩子做成一個(gè)框架時(shí)間是大大不夠的，許多在教學(xué)本課的老師處理方法一般專門設(shè)置一堂課進(jìn)展。本人在教學(xué)過程中的處理方法是在“固定正方形”實(shí)驗(yàn)中以4人為一小組制作，接下來的做一個(gè)立體的穩(wěn)固正方形時(shí)，讓三個(gè)小組拼接起來做一個(gè)正方體。三個(gè)組的結(jié)合節(jié)省了材料、時(shí)間，科學(xué)課上容易出現(xiàn)的問題節(jié)迎刃而解了。同樣在602班的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，有的孩子在用16根木棍、8根皮筋拼裝框架時(shí)非常注重方法：一、先拼接成兩個(gè)對(duì)角有支撐物的正方形〔先拼接好一個(gè)對(duì)邊〕；二、有的先以一根皮筋為主，將最多根的木棍纏在一起〔先拼接好一個(gè)定點(diǎn)〕?；蛟S我們可以在活動(dòng)中浸透拼接的智慧方法。同時(shí)，我也存在顧慮：這樣會(huì)不會(huì)把孩子們的思維限制死板了，制約了他們自身的才能發(fā)揮，畢竟，這兩種方法在我沒有介紹的情況下他們自主探究出來的。出于小學(xué)科學(xué)是一種啟蒙式的教學(xué)，我想采取折中的方法，先放手讓學(xué)生們自己嘗試，做完之后在點(diǎn)播，既不制約也開拓思維。小學(xué)科學(xué)的優(yōu)秀教學(xué)反思8科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心，探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目的，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式，在展開教學(xué)時(shí)我著重注意以下幾個(gè)方面：一是在提供構(gòu)造性的材料。本課提供應(yīng)學(xué)生的實(shí)物都是杯子，防止在教學(xué)中出現(xiàn)杯、瓶等詞語(yǔ)混沌不清的現(xiàn)象。其次，第三組杯子是在杯子不同，水位不同時(shí)，判斷哪杯水多？這組是要引導(dǎo)學(xué)生做分組實(shí)驗(yàn)，每組有三個(gè)杯子，提供應(yīng)學(xué)生的杯子是：高矮不同，粗細(xì)不同，杯壁厚度不同，材質(zhì)不同，杯底的厚度也不同，讓學(xué)生根本就無法用眼睛準(zhǔn)確的判斷出哪杯水多，哪杯水少。這樣才能引出其他判斷哪杯水多的方法，因此在定向探究實(shí)驗(yàn)中，提供構(gòu)造性的實(shí)驗(yàn)材料顯得尤為重要。二是注重“猜測(cè)”。猜測(cè)的提出，是通向科學(xué)理論道路的重要環(huán)節(jié)。當(dāng)提出一個(gè)問題后，讓孩子們預(yù)測(cè)其結(jié)果可能是什么樣的，這是極具有教育意義的教學(xué)活動(dòng)。例如：在學(xué)生無法用眼睛判斷出哪杯水多時(shí)，我就順勢(shì)一轉(zhuǎn)：“誰的猜