小學(xué)語文《家人的愛》教學(xué)反思

第頁共頁小學(xué)語文《家人的愛》教學(xué)反思小學(xué)語文《家人的愛》教學(xué)反思教學(xué)片斷實錄日前，我借班上課，學(xué)的是《家人的愛》。任課老師告訴我“別叫第一組第一桌的那個女孩答復(fù)下列問題，她什么都不會，不要給你的課堂出洋相……”課堂上，見她怯生生地勾下頭，縮在角落里。“你也來試試，好嗎？”走到她面前，我躬下身問她。她猶豫著，不愿站起來。“抬起頭來看看同學(xué)，就不緊張了。瞧，大家都在鼓勵你呢！”“大家?guī)蛶退?，和她一起讀，好嗎？”孩子們真誠地幫她，讀得比剛剛都好！“你也能讀得像大家一樣好！你愿意再試試嗎？”她漸漸抬起頭，教室里靜悄悄的，只聽到她一字一頓的讀書聲?！澳氵M(jìn)步可大了，老師真為你快樂！”教室里響起了一陣掌聲。下課時，小女孩遞給我一張紙條，紙上寫著校名、班級和自己的大名，還有“老師，記住我”這五個自信的大字。教學(xué)后記走下課堂，這個教學(xué)細(xì)節(jié)給我留下深深的考慮：“關(guān)注差異”意味著以往被無視的學(xué)生群體應(yīng)該得到更多的關(guān)注。一、傾聽課堂上的每一個孩子都是一個活生生的個體，有個性，有愛好。他們的生活環(huán)境不同，原有的知識儲藏不等，課外的閱讀量不均，對某一問題的看法也就不可能在同一個層面上。成績平平的學(xué)生，還有少數(shù)的學(xué)困生，他們也愛動腦筋，也想發(fā)表自己的見解，但往往因為他們提出的問題比擬簡單，不合老師心意，老師就不滿地讓他坐下了。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)老師無心傾聽自己的看法、感受，甚至給予打擊時，他們的學(xué)習(xí)熱情被澆滅了。在提出問題時，某學(xué)生手舉得很高，一叫到他站起來，他就愣在那兒，并且是臉紅脖子粗的，顯然他是很少答復(fù)下列問題，心里特別緊張。假如就這樣叫他坐下去，責(zé)怪他不懂裝懂，顯然是打擊了學(xué)生的積極性?！皠e緊張，再想一想”，實在不行用手勢、表情等科學(xué)地、巧妙地向他提個醒。這樣，你會發(fā)現(xiàn)他們接下去能把課文背得很流利，把問題答復(fù)得很有見解。學(xué)會傾聽，多給學(xué)困生一些時間，尊重他們的理解，創(chuàng)造時機讓他們表現(xiàn)自己的才能，盡可能多地給他們以肯定和贊揚，在他們享受到學(xué)____，體驗到參與的.喜悅時拾回了學(xué)好功課的自信。二、鼓勵積極的老師期望和教學(xué)評價，是促進(jìn)學(xué)生良性開展的有效刺激。施行積極評價，應(yīng)以促進(jìn)每個學(xué)生主體良性開展為根本目的。由于環(huán)境、遺傳等因素的影響，學(xué)生的認(rèn)知才能、性格特征、學(xué)習(xí)習(xí)慣都是千差萬別的，假如我們的教育不能正視這種客觀存在的差異，以一個統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來衡量存在著千差萬別的學(xué)生，將會使局部學(xué)生的自尊心、自信心嚴(yán)重受挫。因此，評價應(yīng)成認(rèn)學(xué)生的差異性，根據(jù)學(xué)生的“最近開展區(qū)”，施行分層評價。對優(yōu)等生見解獨到的，運用“標(biāo)新式”評價，表揚他“解答有創(chuàng)意”；對中等生見解一般的運用“肯定式”評價，鼓勵他“解答正確”；對學(xué)困生見解有誤的，運用“移情式”評價，“你能行！”“老師相信你！”等等，一句句簡單鼓勵性的評價，像一股春風(fēng)滋潤了學(xué)困生的心田。在重視語言性評價的同時，