小學(xué)語文教學(xué)反思-14

第頁共頁小學(xué)語文教學(xué)反思【熱】小學(xué)語文教學(xué)反思小學(xué)語文教學(xué)反思1課前我讓學(xué)生從不同途徑，如網(wǎng)上、書籍、向家長理解等方式理解孔子。在教學(xué)本課時我是這樣設(shè)計的：1．充分朗讀課文，深化理解感悟課文。在教學(xué)過程中的各個環(huán)節(jié)我安排不同的朗讀方式，如初讀時可自由輕聲朗讀，可同桌互讀，細讀時采用默讀、齊讀、依次指名讀、分角色讀等方式，讓學(xué)生讀出不同人物的語氣情態(tài)。2．抓住重點詞句段引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文。學(xué)習(xí)孔子的生平概況這局部是我抓住介紹他是什么家，介紹了幾個關(guān)于孔子的故事，進展理解。通過朗讀一些關(guān)于孔子的言語行為，神態(tài)心里的描寫，讓學(xué)生理解了一些孔子的思想主張，形象風(fēng)貌，如：推己及人，厭惡盜竊，擅長自省，勤奮讀書等方面的品德。3．對反映出孔子思想的一些話語進展評析，幫助學(xué)生理解含義深化的句子，學(xué)習(xí)孔子的一些為人處世的方法原那么并運用于生活實際?；貞涀约赫谜n的教學(xué)，還是存在很多缺乏之處，在講課的過程中，我重點講了第一個小故事，讓學(xué)生通過自己的讀，通過交流，明白這個故事所要告訴我拉的為人處世的道理，理解儒家思想的核心——寬容。并讓學(xué)生自己平時的生活實際說說到對人要寬容。在講完第一個小故事后，我引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)法，并指導(dǎo)用同樣的方法讓他們自學(xué)后面的幾個小故事。想法是好的，可在實際的教學(xué)過程中，卻做得很不夠。我先是讓學(xué)生默讀課文，然后是談自己的感受，這時，我沒有對學(xué)生進展很好的引導(dǎo)，而是靠自己的講灌輸給學(xué)生，沒有把發(fā)言權(quán)留給學(xué)生，雖然老師講了很多，但學(xué)生不一定可以真正理解，這是很不可取的，今后要注意。還有就是對課文讀的太少了些，雖然在設(shè)計這堂課時也安排了不同形式的讀，可在教學(xué)過程中并沒有很好地落實。由于怕讀得時間太多而完不成教學(xué)任務(wù)〔自己的心理素質(zhì)太差，緊張?！?，對課文的讀也就不到位，這或許也就是學(xué)生不能很好地談出自己的感悟的原因所在吧，其實文本所在表達的內(nèi)容很多時候在學(xué)生的讀的過程中就能感受到?？傊?，自己還存在很多缺乏之處，今后還要多努力，爭取讓自己的教學(xué)上一個臺階。小學(xué)語文教學(xué)反思2“特產(chǎn)”是北師大版小學(xué)語文第六冊教材中的一個開放的單元，旨在通過一系列的綜合性語文理論活動使學(xué)生理解全國各地豐富的特產(chǎn)，促進學(xué)生語文綜合才能的開展，培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國的情感。如何較好地表達教學(xué)過程的開放性，實現(xiàn)教學(xué)目的，教材的主體畫——中國地圖提示了我。于是在課前，我和學(xué)生們一起搜集資料。通過上網(wǎng)、讀書等途徑，我廣泛搜集全國各地特產(chǎn)資料，設(shè)計成集圖、文信息于一體，以中國地圖為主體，將相關(guān)的特產(chǎn)資鏈接到各省名稱上，通過對各地區(qū)名稱或特產(chǎn)名稱等多種超級鏈接，制作成幻燈片，將信息呈現(xiàn)多樣化，使網(wǎng)絡(luò)資真正表達出多媒體化，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個信息量大、且具有人文色彩的自由、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境。開放單元的學(xué)習(xí)，就應(yīng)該改變過去的老路子，采用開放的學(xué)習(xí)方式。課堂上，我當(dāng)“導(dǎo)演”，學(xué)生是演員，讓他們積極參與活動，以“小導(dǎo)游”的身份來介紹特產(chǎn)。我也隨機參與交流，適當(dāng)做以補充，適時用____課件的形式進展講解。學(xué)生的思維火花在開放的課堂教學(xué)中不斷綻放。學(xué)生一個比一個說得詳細，一個比一個說得精彩，不知不覺中學(xué)生認(rèn)識了我國的特產(chǎn)，培養(yǎng)了學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)，熱愛祖國的情感?，F(xiàn)代信息技術(shù)中開放的教學(xué)環(huán)境，成為解決教學(xué)重點，打破教學(xué)難點的有效手段，為學(xué)生的綜合性開展提供了有利的途徑。更好地表達了教學(xué)過程的開放性，使現(xiàn)代信息技術(shù)教育與語文學(xué)科的理論活動有機地整合在一起。學(xué)生在開放的學(xué)習(xí)環(huán)境中快樂地學(xué)習(xí)，快樂地收獲，這也是我這節(jié)課所至力追求的目的。但我也深化地體會到有缺乏之處。第一、形式單一。假如大膽放開，讓學(xué)生以小組為單位，互相介紹，資料共享，這樣可以節(jié)約時間，“旅游”的進程會快一些，理解到的特產(chǎn)也會增多。假如讓學(xué)生上臺邊操縱鼠標(biāo)邊講解，我想，效果會更好。第二，課時總結(jié)不夠深化。本節(jié)課快完畢時，太慌張，總結(jié)簡單，缺少“點睛”之語。我的感受主要就是以上這些。學(xué)無止境，希望各位老師多多指教，我將虛心承受，不斷進步。小學(xué)語文教學(xué)反思3在教學(xué)過程中，每當(dāng)孩子答復(fù)精彩時，我?guī)ь^鼓掌，當(dāng)某個學(xué)生鼓起勇氣舉起雙手時，讓學(xué)生給他鼓掌，當(dāng)全班齊讀課文很棒時，讓學(xué)生自己給自己鼓掌，讓學(xué)生在掌聲中成長?？粗鴮W(xué)生因鼓掌而沖動的臉龐，我不禁也深深感動了，不經(jīng)意的一點掌聲對孩子來說意義非凡啊!我覺得老師要很好地運用學(xué)生的掌聲，讓學(xué)生在行動中體會掌聲的內(nèi)涵，也讓課堂充滿生命的活力。一、引導(dǎo)學(xué)生深化體會文本整堂課，我設(shè)計了導(dǎo)入新課、整體感知、品讀領(lǐng)悟、合作探究、拓展延伸這樣五個教學(xué)環(huán)節(jié)。其中第2-4自然段是課文的主要內(nèi)容，在學(xué)習(xí)時，我主要抓住小英的感情變化為主線索，讓學(xué)生找到描寫小英的神態(tài)、舉動的句子。學(xué)生一下子就能找到了，然后創(chuàng)設(shè)情境，當(dāng)學(xué)生讀到英子猶豫時，我及時設(shè)計對話情境(走到一位同學(xué)邊，摸摸她的頭)：英子，英子，你為什么低頭呀?你能說說你的心里話嗎?學(xué)生這時走入文本，把自己當(dāng)作英子，說：“我害怕，別人會歧視我。”“我到底上去，還是不上去?！薄安簧先?，才來的新老師要批評，上去，大家一定要笑我，怎么辦?”此時學(xué)生通過與文本的對話感受到英子害怕、猶豫的憂郁的心理。當(dāng)英子鼓起勇氣一搖一擺地走上去時，(我讓一位女同學(xué)上臺)我鼓勵學(xué)生說：“難道我們不該為小英這樣的英勇鼓掌嗎?”頓時教室里響起了熱烈而持久的掌聲。我又創(chuàng)設(shè)情境：“小朋友，此時，你就是英子的同學(xué)，你想用掌聲告訴她什么?”學(xué)生熱情的話語打動了我們：“別怕!我們不會嘲笑你!”“英勇點!”等等，很感人。當(dāng)同學(xué)們給了英子兩次熱烈的掌聲時，老師引導(dǎo)：快把這夸獎的掌聲響起來吧!英子在掌聲中，向大家深深地鞠了一躬，真是此時無聲勝有聲呀!無數(shù)的話語在英子心頭涌動，英子你想說：……“謝謝你們，你們的掌聲給了我極大的鼓勵，使我鼓起勇氣微笑地面對生活?！薄澳銈兊膼凼刮医K身難忘。我要自信地面對一切。”就這樣，學(xué)生在與文本對話中感受到英子從憂郁到開朗的變化過程，從而感受到大家的愛。這局部情境的創(chuàng)設(shè)我覺得是比擬成功的。我努力讓孩子在這次互動的愛的學(xué)習(xí)活動中去理解課文內(nèi)容。二、關(guān)注學(xué)生的閱讀體驗，表達語文的人文性特點1、讓學(xué)生在朗讀中感受。如本節(jié)課重點指導(dǎo)第一次掌聲時，學(xué)生在充分理解的根底上，通過抓住英子動作神態(tài)來多角度的讀，感受到情緒的變化和同學(xué)們對英子的鼓勵。2、在閱讀中感悟。整節(jié)課，以兩次掌聲為線索。通過抓住英子掌聲前后的變化和人物動作神態(tài)，學(xué)生在閱讀中感悟到兩次掌聲的不同含義。懂得要尊重、關(guān)愛別人。3、在體味中升華。通過這次《掌聲》的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)，也讓我深深懂得:只要我們能為孩子的點滴進步而鼓掌，為孩子的精彩創(chuàng)意而喝彩，讓我們的課堂成為孩子們抒發(fā)心靈的天堂，相信每一個孩子在我們的課堂中都能成為一個個個性獨特的自我。小學(xué)語文教學(xué)反思4《草原》是人教課標(biāo)版教材五年級下冊第一課。著名作家老舍先生以他親身的經(jīng)歷和感受寫下了《草原》這篇訪問記。文章記敘了他第一次訪問內(nèi)蒙古草原時看到的美麗風(fēng)光以及受到蒙古族同胞熱情歡送的情景。作者通過對草原風(fēng)光美和人情美的不斷認(rèn)識這條明線，以及自己情感開展的暗線，表達了蒙古族人民和漢族人民的深情厚誼，充分表達出祖國是各族人民團結(jié)友愛的大家庭。這篇課文的教學(xué)目的主要有兩點：一是從文章的思想內(nèi)容出發(fā)考慮，讓學(xué)生感受草原風(fēng)光美、人情美，受到民族團結(jié)友愛情感的熏陶。作者筆下的草原風(fēng)情圖如詩如畫令人陶醉，是感情朗讀的極好素材。通過感情朗讀的訓(xùn)練可以深化對文章表達情感的體會。因此，第二個教學(xué)目的確定為有感情地朗讀課文，感悟、積累優(yōu)美的語言，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。揣摩優(yōu)美的語句，體會課文表達上的一些特點，學(xué)習(xí)作者抒發(fā)情感的方法。反復(fù)地、有感情的朗讀，也是這篇課文的教學(xué)重點。通過突出重點借以打破教學(xué)難點，理解“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽！”的深化含義。在第二課時的教學(xué)中，我突出了重點，打破了難點。１、用多媒體展現(xiàn)草原美景。學(xué)生隨著一幅幅畫面的展示，充分認(rèn)識了草原的天、地、小丘、羊群的美；再感情的朗讀這些優(yōu)美的句子，理解含義深化的詞語，進一步理解了作者的感受。２、小組合作學(xué)習(xí)，體會人情美。考慮：假如要用一個詞概括草原人民對待客人的特點，你想用什么？〔熱情好客〕草原人民的熱情好客從哪些方面可以看出？〔迎客待客聯(lián)歡話別〕草原人民的熱情好客從哪些語句可以看出，用~~~勾畫出來。這一設(shè)計便于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主解決問題的才能得到較好的發(fā)揮。３、開展活動，打破難點。我設(shè)計了以下活動：假設(shè)你是一名隨行的記者，你最想拍下哪一個精彩的瞬間？〔想象畫面〕此時此刻，假如你是那內(nèi)蒙古同胞，你想說什么？此時此刻，要是你是在場的漢族兄弟，你會說些什么？同桌互說。課件展示夕陽的余暉灑在一碧千里的草原上，在悲涼、滄桑的音樂聲中，在學(xué)生深情的吟頌中，在學(xué)生深情的話別演示中，引導(dǎo)學(xué)生將“蒙漢情”升華為“民族情”，這一教學(xué)難點得到很好的打破。在第二課時的教學(xué)中，有以下缺乏的地方：１、感情朗讀指導(dǎo)不到位。老師缺乏范讀。第一段是描寫草原的經(jīng)典之作，寫得非常美，應(yīng)該用飽含深情的朗讀引導(dǎo)學(xué)生理解課文。２、整體感受草原的美沒有到位。老師讓學(xué)生對草原美景逐句分析^p，切割了草原整體的美。在第一段教學(xué)的開場和完畢，應(yīng)該讓學(xué)生在頭腦中有草原整體的印象。３、學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性沒有發(fā)揮好。老師在二至五段的學(xué)習(xí)中放手不夠，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主質(zhì)疑、自主解決問題的才能沒有得到充分的鍛煉。４、老師語言還不夠簡練，還有很多正確的廢話小學(xué)語文教學(xué)反思5一、當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)存在的問題分析^p1.教育觀念陳舊從我國小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀來看，其中主要的問題就是教學(xué)觀念過于陳舊，這必然會導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容過于死板，無法吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此教學(xué)效果也不明顯。另外，目前的小學(xué)語文教學(xué)過于重視知識的灌輸，無視了培養(yǎng)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)才能以及創(chuàng)造才能，這種教學(xué)形式由來已久，想要短時間改變是非常困難的。2.教學(xué)手段運用不當(dāng)在小學(xué)語文課堂上，老師不擅長運用多元化的教學(xué)手段，并且過于追求形式化的教學(xué)，沒有從教育創(chuàng)新的理論根底出發(fā)，導(dǎo)致理論與實際相別離，從而無法真正發(fā)揮教育的效果。同時，這個階段的學(xué)生比擬好動，注意力難以集中，個性較強，小學(xué)語文教學(xué)假設(shè)沒有重視學(xué)生的個體差異，教學(xué)手段陳舊單一，沒有做到因材施教，就無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。二、進步小學(xué)語文教學(xué)效率的對策1.進步小學(xué)語文教學(xué)語言親和力小學(xué)階段老師所面臨的學(xué)生年齡較小，對于生疏的環(huán)境會產(chǎn)生一定的抵觸心理，而老師懂得運用富有親和力的語言，就會使課堂的氣氛變得柔和。輕松愉悅的課堂環(huán)境，有利于幫助學(xué)生盡快進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，進步學(xué)習(xí)興趣。另外，老師應(yīng)該從學(xué)生的心理特征出發(fā)，教學(xué)語言盡量采用可以吸引學(xué)生注意力的詞語。生動形象的語言可以拉近老師與學(xué)生之間的間隔，建立和諧的課堂環(huán)境。老師可以采用情境教學(xué)法、游戲教學(xué)法等引導(dǎo)教學(xué)，使用優(yōu)美的、親和的語言，將學(xué)生帶入學(xué)習(xí)中來，進而實現(xiàn)知識的傳遞。如在進展《小小的船》一課的講解時，老師可以先用這樣的語言開場：“我們大家都知道船，在電視里也都見過船，那么同學(xué)們有誰坐過船呢?誰能告訴我，船的外形有什么特點呢?”學(xué)生紛紛舉手答復(fù)，有的答復(fù)“坐過”，有的答復(fù)“沒有坐過”，這個時候，老師選擇其中坐過船的學(xué)生來描繪船的特點，他們大局部都會說“船是窄窄的，兩頭尖尖的”等，老師繼而引入月亮與船聯(lián)絡(luò)：“同學(xué)們，生活中什么事物與船的外形一樣或者相似呢?”學(xué)生紛紛答復(fù)，在討論之后，他們的興趣被充分調(diào)動起來，這時，老師就應(yīng)該出示多媒體課件，板書“小小的船”。這個案例從學(xué)生熟悉的事物出發(fā)，因為理解這一事物，所以學(xué)生答復(fù)非常踴躍，也有力地調(diào)動了沒有接觸過船的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣語言特性有效地實現(xiàn)了教學(xué)的高效與高質(zhì)。2.轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，引入創(chuàng)新意識老師要從教學(xué)實際出發(fā)，不斷進步教學(xué)創(chuàng)新意識，通過創(chuàng)新進步教學(xué)質(zhì)量，通過更新自身教學(xué)理念進步創(chuàng)新才能。如在小學(xué)語文《與象共舞》這節(jié)課中，老師分別用兩種思路、兩種教法給兩個不同班級的學(xué)生上了同一篇課文。一種教學(xué)意圖是“以培養(yǎng)閱讀才能為取向，重文本內(nèi)容的理解、感悟和積累”;一種教學(xué)意圖是“以培養(yǎng)寫作才能為取向，重言語形式的理解、感悟和運用”。這兩節(jié)課，都用一課時完成教學(xué)任務(wù)，不同的構(gòu)思，同樣的精彩，都激發(fā)了學(xué)生滿腔的學(xué)習(xí)熱情，贏得學(xué)生的一致好評和認(rèn)可。3.引入信息化技術(shù)，增加課堂興趣性識字就是低年級的重要教學(xué)任務(wù)。在低年級識字教學(xué)中，老師們要積極創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)字的興趣，注重讓學(xué)生學(xué)會認(rèn)字方法，同時找到識字途徑，堅持把識字和寫字結(jié)合，做到讓低年級小學(xué)生喜歡漢字，主動認(rèn)識漢字，自主學(xué)習(xí)漢字，在寫好漢字的同時進步他們審美情趣。老師通過正確地利用多媒體技術(shù)，讓小學(xué)低年級語文的認(rèn)字學(xué)習(xí)更富興趣性，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。如進展“座”與“坐”這兩個字的教學(xué)時，就可通過播放動畫片的形式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。兩個小人坐在一座小山上，這樣可以看到兩者有著本質(zhì)上的不同。這樣形象的表達使學(xué)生的記憶更加深化。還有些生字寫字的筆順不好記，老師可利用多媒體出示字的筆畫，著重強調(diào)易錯的部位，通過生動的畫面加深學(xué)習(xí)的印象。讓學(xué)生體驗到了知識學(xué)習(xí)的過程，激發(fā)起學(xué)生模擬練習(xí)的欲望，這樣就能讓他們用心地書寫好每個漢字。小學(xué)階段的語文教學(xué)，老師必須從學(xué)生的特點出發(fā)，運用具有親和力的語言，縮短與學(xué)生之間的間隔，注意轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，實現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新，借助先進的教學(xué)技術(shù)，最終實現(xiàn)小學(xué)語文課堂質(zhì)量與效率的進步。小學(xué)語文教學(xué)反思6上了《尊嚴(yán)》這一課，這篇課文講的是美國石油大王哈默年輕時，以自己的言行維護了個人尊嚴(yán)，贏得了別人的尊重，從而改變了自己命運的故事。這篇課文的教學(xué)我以學(xué)生自讀和小組合作交流為主，加上老師巧妙的指導(dǎo)，學(xué)生較好地讀懂了課文，體會到了年輕人自尊的品格，從中感受“自尊者自立”的道理。在整體感知了課文主要內(nèi)容后我組織學(xué)生緊緊圍繞年輕人神態(tài)、動作、語言的語句展開討論學(xué)習(xí)，談自己的感受，體會年輕人自尊的人格。給學(xué)生印象最深的是哈默和杰克遜大叔的那段對話。學(xué)生首先談對這段話的體會。在學(xué)生談體會時，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生僅僅停留在體會這幾句話上，這時我適時和學(xué)生展開了對話：“看來哈默這時并不是很餓?！币皇て饘W(xué)生思維的浪花，學(xué)生紛紛從前后找到一些語句來反駁我：如前面的“臉色蒼白、骨瘦如柴”后面的“狼吞虎咽”等。這種巧妙的引導(dǎo)讓學(xué)生能聯(lián)絡(luò)全文來讀書，考慮，加深了對哈默自尊的體會。這時，我進一步引導(dǎo)學(xué)生走近哈默，體會他在這個過程中的心理變化過程。再讓學(xué)生讀書，學(xué)生也都不僅僅停留在外表的把聲音讀得堅決了，而是努力把自己當(dāng)作哈默，讀出自己的體會，腔調(diào)不再像剛剛那么高昂，消沉的語氣反而更顯自然，哈默的自尊不需要成心用堅決的語氣表達，而是用自己的心去體會。學(xué)完課文后，我又請同學(xué)列舉了我們學(xué)校，我們這個城市有關(guān)尊嚴(yán)的真實故事。同學(xué)聽了之后，都很受感動。最后我讓學(xué)生互相交流自己找的有關(guān)尊嚴(yán)的名言，豐富了本課的資，豐富了學(xué)生對尊嚴(yán)的體會。這樣的課堂就不僅僅是教教材，而是用教材教，以一篇課文為依托，把學(xué)生引到廣闊的語文世界中，讓學(xué)生讀更多的文章，在多讀中，在交流中開闊視野，增強積淀。小學(xué)語文教學(xué)反思7《花臉》是北師大版六年級上冊的一篇課文。本單元的主題是“往事”，作者通過對“往事”的回憶，表現(xiàn)出作者童年生活的無憂無慮，對于學(xué)生來講，是有著強烈共鳴的。當(dāng)然，這堂課要通過四非常鐘的教學(xué)活動使學(xué)生理解課文的深化內(nèi)涵：對花臉的熱愛是對英雄的熱愛，也是對民族文化的熱愛，對于六年級學(xué)生來說，在沒有充足的預(yù)習(xí)時間的情況下，既要把課文讀通讀順讀正確，還要理解課文的思想內(nèi)涵，想要完成這個教學(xué)目的是很困難的。因此，在課文中我抓住重點句，重點段落進展有的放矢的講授，不失為一個好方法。我在教學(xué)時就是以“花臉”為線索，貫穿全文，再以“我”的心情，動作來精讀課文。比方：課文中作者初看到花臉時的感受，用花臉來表演時的動作，闖了禍時的心情，以及受罰時花臉的命運，只要在講授中緊緊地抓住這幾點，課文就講得流暢，易理解。我在講授時，非常重視朗讀，尤其是注重即時評價與朗讀指導(dǎo)，讓學(xué)生在聽課時，滲入了自己的.情感。于是學(xué)生理解起課文也很輕松。由于這篇課文中的細節(jié)描寫非常多，也非常精彩，所以在學(xué)完這篇課文后我根據(jù)本單元的主題，讓學(xué)生寫自己童年的往事要求題目自以，模擬本單元課文的寫作方法并以細節(jié)描寫和心理活動為主進展習(xí)作練習(xí)，寫得非常成功。小學(xué)語文教學(xué)反思8課文的開頭有這樣段話明確指出這篇課文的設(shè)置目的：希望人與人之間要有愛心，自覺地幫助一切需要幫助的人，即使自己的才能不可以幫助別人完全解決問題，也要伸出熱情的雙手。因此，本人將這個思想教育作為教學(xué)這篇課文的重點，希望學(xué)生通過課文的學(xué)習(xí)對幫助別人的精神有一種敬仰和贊同，并且能促使理解深化的學(xué)生在今后能指導(dǎo)他們自己的行為。同時，在二年級階段的學(xué)習(xí)中，生字教學(xué)仍然是一個重要的局部，基于這樣的考慮，本人希望這次的課可以在落實根底知識的教學(xué)根底上，表達新課程的新要求、新理念和新的教學(xué)方法。本堂課在教學(xué)程序和教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置上，力爭能使學(xué)生始終在輕松和諧的環(huán)境中學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生始終愛讀、愛說、愛想象，師生關(guān)系平等和諧。由此，本人在教學(xué)語言的設(shè)計上，采取輕松的、親切的語氣和學(xué)生交流，在問題的設(shè)計上也從童趣的角度切入。比方：在對果樹和泉水對話的想象上，本人問：“泉水，你想對梨樹說什么？”，“蘋果樹，你想讀泉水說什么？”等，使學(xué)生身臨其境，仿佛他們就是果樹、就是泉水。由此擴展到對“泉水還會經(jīng)過，哪里幫助誰？”的想象說話時，學(xué)生自然而然的進展了合理的想象，說得合情合理。另外，在認(rèn)讀新詞語的時候，本人和學(xué)生件實行了一場競賽：比比誰讀得好。學(xué)生興趣高漲，躍躍欲試，非常踴躍。這樣，本人從學(xué)生的角度運用了童趣的語言，和學(xué)生親切地交流，成功地實現(xiàn)了讓學(xué)生愿意讀，愿意想的目的。新課程對學(xué)生的通過學(xué)習(xí)掌握學(xué)習(xí)才能的要求非常地重視，強調(diào)學(xué)生要有較強的學(xué)習(xí)才能，要求課堂要嚴(yán)密聯(lián)絡(luò)生活實際，實現(xiàn)“從課堂走向生活”，一小見大。所以在在第一課時，主要是從對學(xué)生的語言文字訓(xùn)練為重點，側(cè)重在語言文字訓(xùn)練上，而將訓(xùn)練學(xué)生才能這個方面放在第二課時。對于學(xué)生來說，在第一課時，他們實實在在地學(xué)到了不少的東西。第二課時本人的安排是要學(xué)生對這那么故事編一個小小的課本劇，加深他們對課文的要義的理解，對無私幫助別人有更深化的理解。并希望通過表演能使他們在無形中背會課文，進步他們的語言表達才能。在表演之后，插入課外的一篇文章，同樣是童話的形式，但從另外的角度理解了幫助人的崇高精神，又使學(xué)生可以積累更多的詞句。最后，將課文中所要表達的精神擴展到學(xué)生的生活中去，要求學(xué)生能給自己的同桌寫一句話，說說他曾經(jīng)在什么時候做了什么好事，并對他加以表揚。當(dāng)然，在上課的過程中，我發(fā)如今朗讀時對教學(xué)方法的處理還不到位，顯得呆板，重復(fù)，“朗讀要表達層次”這個原那么還沒有做好。即使和過去比已經(jīng)有所進步，但仍要不懈地努力，努力使自己的教學(xué)程度有更快地進步。小學(xué)語文教學(xué)反思9作為一名老師，我們都明白朗讀有助于學(xué)生深化理解課文資料。語文教學(xué)心理學(xué)的研究證明，小學(xué)低年級學(xué)生閱讀時注意力穩(wěn)定性大多較差，而大聲朗讀能使他們持續(xù)注意力的穩(wěn)定，有利于對課文資料的思維、理解和記憶。古人所說的“讀書百遍，其義自見”，即說明了這個道理。此外，朗讀可以培養(yǎng)學(xué)生的表達潛力，包括口頭表達和書面表達兩種。無論哪種表達，都要求做到用詞準(zhǔn)確、生動，語句通順、連接，句式靈敏、多樣，資料詳細、清楚等。朗讀可以使學(xué)生對讀過的文字印象深化。另外，透過朗讀課文，學(xué)生可以積累語言材料，把握各種句式，學(xué)到連句成段、連段成篇的方法，將會促進說話、作文潛力的進步。雖說“書讀百遍，其義自見”，但適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生創(chuàng)設(shè)意境，給他們帶給閱讀的背景，更有助于學(xué)生對課文資料的深化理解，有助于學(xué)生很好地體會作者的寫作意圖。因此，在講授新課文之前，都要充分準(zhǔn)備與之相適應(yīng)的意境，使學(xué)生在各種特定的環(huán)境中反復(fù)讀課文，既是一種欣賞，又自然而然地悟出了作者的情感，陶冶了情操。從閱讀心理看，閱讀是期盼產(chǎn)生，期盼實現(xiàn)，同時產(chǎn)生新的期盼這樣一個不斷推進的心理矛盾運動過程。學(xué)生在閱讀過程中，從理解到讀物的第一個信息時，他的閱讀思維活動就啟動了。他要對這個信息進展詢問、作出猜想、產(chǎn)生期盼。正是這種詢問、猜想、期盼，成為閱讀活動得以自主、自由進展的內(nèi)驅(qū)力。老師有熱情，學(xué)生才會被感動。閱讀教學(xué)過程中，老師適當(dāng)?shù)纳壳槟芗ぐl(fā)學(xué)生的閱讀熱情，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，引發(fā)學(xué)生深層次的考慮，讓他們帶頭用心主動的進展學(xué)習(xí)。同時，老師在閱讀教學(xué)中要倍加珍視和把握學(xué)生情感活動的脈搏，使其隨著閱讀過程的推進得到強化。小學(xué)生還處于兒童時期，其感情總是處于運動的狀態(tài)，他們在感受課文形象為之動情時，情感趨向高漲，大腦皮層的興奮中心開場轉(zhuǎn)向課文本身的語言，老師應(yīng)從學(xué)生的面部表情、朗讀的腔調(diào)、發(fā)言的措辭，敏銳地覺察到情感的浪花正在學(xué)生心頭涌動。老師要適時牽住學(xué)生的情感紐帶，引導(dǎo)他們?nèi)ジ惺堋⑷ンw驗，學(xué)生情感的波紋必然會漸漸地涌動起來。小學(xué)語文教學(xué)反思10走進了新課程改革背景下的小學(xué)語文教學(xué)，在這一過程中，我真切地看到了自己成長的軌跡，真切地感受到了一位位充滿活力的優(yōu)秀老師，一節(jié)節(jié)撞擊著智慧火花的語文課堂。主體意識，創(chuàng)新意識感人深思，“三維整合”耳濡目染。我以個人體會談?wù)勑≌Z教學(xué)的一點反思，與各位同仁共勉！給孩子一個什么樣的語文課堂？〔一〕給學(xué)生一個“情感的課堂”。1、一個語文老師應(yīng)該讓學(xué)生覺得極富情感。在語文課中，如何表達語文學(xué)科的“人文性”，其基點就在于“情感”。一個沒有“情感”的老師，如何能調(diào)動學(xué)生的情感，能讓學(xué)生充滿熱情地學(xué)習(xí)？展現(xiàn)給學(xué)生一個“充滿情感的我”，陪伴孩子度過每一段“燃燒的歲月”！2、尊重“需要”，注重“激趣”。通過多種方式在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，或直觀演示、或旁征博引、或巧設(shè)懸念……激發(fā)他們的閱讀欲望和動機，創(chuàng)造“我要學(xué)”“我想學(xué)”的積極教學(xué)氣氛。當(dāng)你看見孩子們學(xué)得快樂極了，玩得開心極了，你會幸福無比，感到教學(xué)的真正樂趣其實就在這里?！凹とぁ睒O大地調(diào)動了學(xué)生的主動性和積極性，教學(xué)過程也就“變苦為樂”。3、教學(xué)活動中要注重置師生于課文、作者、情景之中，也就是“溶情”?！暗巧侥敲辞闈M于山，觀海那么意溢于?！保虒W(xué)當(dāng)中的“情”猶如教與學(xué)雙邊活動的“催化劑”，有了它，學(xué)生才會在老師的點撥下進入課文佳境。〔二〕給學(xué)生一個“感悟的課堂”。1、把人家的情感變成自己的情感?！豆鹆稚剿访鑼懙氖恰澳蠂L(fēng)光”，如何讓學(xué)生去體驗作者熱愛熱愛大自然、熱愛祖國的山山水水的情感呢？通過圖片、錄像資料展示美麗榕樹，而后，引導(dǎo)學(xué)生把自己美麗的家鄉(xiāng)介紹給大家。孩子們充滿著自豪感，飽含著對家鄉(xiāng)無比的熱愛之情贊美著……這樣，孩子們自然就感悟到了作者的情感，同時也將自己深深地感動。2、把人家的語言變成自己的語言。3、把別人的文章當(dāng)參謀，把自己的人生當(dāng)軍事。每一篇文章都有值得我們和學(xué)生共同去感悟的地方，而每一個人的所得是不盡一樣的。我們要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)、感悟別人的美妙篇章時，不忘時時聯(lián)絡(luò)自己，感悟自己，感悟人生，“把別人的文章當(dāng)參謀，把自己的人生當(dāng)軍事”！我力求每一節(jié)語文課都能陪伴孩子們度過一段幸?？鞓返墓怅?！小學(xué)三年語文教學(xué)反思4新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以老師的分析^p來代替學(xué)生的閱讀理論。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和考慮，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”我認(rèn)為，對于小學(xué)三年級的學(xué)生，老師應(yīng)千方百計地營造寬松的教學(xué)環(huán)境，給學(xué)生充分閱讀的時間，讓學(xué)生正確地讀課文，在深化閱讀時，要留有足夠的時間讓學(xué)生調(diào)動各種感官，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣。學(xué)生在良好的個性化閱讀氣氛中，會有“心理平安”和“心理自由”的感覺，于是才能積極的考慮，去把握、分析^p和賞析課文，使閱讀成為個人化的行為，只有學(xué)生主動、自由地個性化閱讀，才能在其中形成自己獨特的閱讀感受。而個性化閱讀是建立在學(xué)生大量閱讀的根底上的。然而，在傳統(tǒng)的語文教學(xué)形式中，老師往往特別強調(diào)對課本上文章的精講精讀，結(jié)果是學(xué)生的閱讀視野狹窄對閱讀失去激情。因此，老師要千方百計把學(xué)生的閱讀視野引向課外，引向一個更廣闊的空間，加大課外閱讀量，鼓勵學(xué)生讀有益的書和各種報刊雜志，鼓勵學(xué)生在網(wǎng)上閱讀，學(xué)生從中獲取豐富的精神養(yǎng)料，受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美的樂趣，從而進步語文的素養(yǎng)。初一語文教學(xué)反思小學(xué)二年級語文教學(xué)反思三年級語文教學(xué)反思小學(xué)語文教學(xué)反思11課文的教學(xué)目的是否真正實現(xiàn)，關(guān)鍵在于寓意是學(xué)生自己悟出來的，還是老師給學(xué)生的。語文教學(xué)的作用不僅僅在于簡單的知識傳授，還在于他的教學(xué)育人作用。所以在課文教學(xué)的最后環(huán)節(jié)，需要適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段讓學(xué)生意識到：不要作井底之蛙，要勇于承受新事物，虛心承受別人的意見。讓學(xué)生自愿選擇作在外面飛翔的小鳥。怎樣到達這個效果呢?所以我設(shè)計了一個環(huán)節(jié)，用多媒體課件，配上動聽的音樂，展示小鳥見過的繽紛世界：飛過廣闊的海洋，飛過無邊的沙漠，飛過茂密的森林，飛過燦爛的田野，飛過清澈的小溪，也沒有看到天的邊，而這時的青蛙仍然坐在井底，一抬頭只能看到巴掌大的天，此時小鳥的廣博見識和井底之蛙的孤陋寡聞形成鮮明的比照，讓學(xué)生順理成章的感受到：外面的世界繽紛多彩，而青蛙的生活是多么的枯燥乏味。這樣潛移默化讓學(xué)生在學(xué)中有所收獲?？梢赃@樣說本課的教學(xué)打破點是重點詞匯，而最終目的是理解寓意。我從無邊無際，大話，笑，著手進入對文本的分析^p。進入文本后，我的教學(xué)重點是從小鳥和青蛙的三次對話中，分析^p二者的特點，實現(xiàn)本文寓意的理解。小學(xué)語文教學(xué)反思12今天是組內(nèi)講課，說來也是講過幾次了，來聽課的都是極熟悉的老師，可是還是不免有很多緊張。講的是第21課《太陽》，條理極其明晰的一篇說明文。在課前讓學(xué)生們做了充分的預(yù)習(xí)，包括生字及課文大概內(nèi)容，課文信息量其實是挺多的，但不準(zhǔn)備在課上花費過多時間講字詞，方案一節(jié)課給講完。上周在別班上課時候曾講過一次，但是沒有完成方案，最后剩下一些內(nèi)容趕得很急，所以本節(jié)課就加快了節(jié)奏，不過卻是有點兒過了，好似又太快了。上課以謎語導(dǎo)入，較簡單，學(xué)生們一下子猜出。字詞預(yù)習(xí)檢查，小老師領(lǐng)讀，開火車。課文以“后羿射日”這個神話傳說開頭，讀故事問大家：“后羿到底有沒有這個本領(lǐng)能把太陽射下來呢？”走入課文，講了太陽“遠、大、熱”的特點，在講特點的過程中，由于一直想著千萬不能講不完，就“刷刷刷”特別快，在學(xué)生們答復(fù)完問題后，也沒有進展朗讀及指導(dǎo)朗讀，接著就進展下半局部了。下半局部是講“太陽與人類的關(guān)系”，讓學(xué)生們逐一找出，也根本是跟著PPT出示，幾句帶過。最后一段：“假如沒有太陽，我們的世界將會怎么樣？“，由于時間還比擬充裕，所以在這個過程讓學(xué)生們進展了短暫的小練筆，發(fā)言并進展了閱讀，有感情的指導(dǎo)閱讀。最后以”一句話，沒有太陽，就沒有我們這個美麗得意的世界?！巴戤?。最后小練筆作業(yè)：以太陽的身份自我介紹。課文講完，其實自己在講課過程中就意識到了問題，害怕一節(jié)課完成不了教學(xué)任務(wù)，節(jié)奏太快，每個程序根本都有，但學(xué)生們好似不能掌握的比擬扎實。整體下來有點兒“趕”，還是因為沒有合理方案好時間安排，隨意性比擬大，以后應(yīng)該特別注意了。課后和老師交流，同組老師提出的問題和我自己意識到的差不多，并且提出了更多有建立性的意見，比方說：語文課堂上一定要更多的朗朗書聲，一定要給學(xué)生更充裕的時間自己討論學(xué)習(xí)，老師一定要敢于放手給學(xué)生等等。非誠感謝各位老師百忙中抽出時間來聽課，指出缺乏，提供建議，愿自己以后課堂安排更嚴(yán)謹(jǐn)一些，講課能再放開一點，加油！小學(xué)語文教學(xué)反思13《跳水》是俄國著名作家列夫·托爾斯泰所寫，給我們講述了一個非常驚險的故事：一只猴子把船長兒子戴的帽子掛到了桅桿最高的橫木的一頭，孩子為了追回帽子，走上橫木。在萬分危急的時刻，船長急中生智，命令兒子跳水，使孩子轉(zhuǎn)危為安。課文情節(jié)跌宕起伏，扣人心弦，懸念疊起，整個故事始終在事物的聯(lián)絡(luò)和變化中發(fā)生、開展的。不僅能激發(fā)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的好奇心、求知欲，而且能幫助學(xué)生獨立考慮，有利于培養(yǎng)學(xué)生在探究過程中發(fā)現(xiàn)問題、分析^p問題、解決問題〔循環(huán)〕的才能，更合適于學(xué)生的創(chuàng)新才能培養(yǎng)，使之在學(xué)生心中栽培下創(chuàng)造的“小苗”。因此，我在教學(xué)《跳水》一文時，緊扣“問”字，問在課前，問在課上，問在課后。一、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣，問在課前。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“人的心靈深處，總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者的固有需要。這種需要在小學(xué)生精神世界猶為重要?！币虼嗽趯W(xué)習(xí)課文之前，應(yīng)該有意識將學(xué)生帶進課文中，讓他們在學(xué)習(xí)前生疑、思疑。這樣才能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣，才能使學(xué)生在進一步考慮中有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造。1、結(jié)合課前預(yù)習(xí)問①讀讀課文，想想事情發(fā)生在什么時候、什么地方、是怎樣引起的？②哪些句子反映小孩子處境的危險？2、啟用圖書資料問①列夫托爾斯泰是誰，他還寫過哪些文章？②你知道哪些有關(guān)列夫托爾斯泰的故事？二、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)才能，問在課上。課堂是學(xué)習(xí)課文的主陣地。無任是老師的導(dǎo)問，學(xué)生的質(zhì)疑，都應(yīng)建立在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的才能上，力求每一處的導(dǎo)問、質(zhì)疑都能恰到好處。既培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的才能，又在探究過程中領(lǐng)會了真知。1、從課題處問①誰跳水了，為什么跳水？②怎樣跳水，在什么情況下跳水，跳下去了嗎？2、從文章的思路入手問〔不零敲碎打〕抓住文章思路，挖掘課堂中的“問”，有利于學(xué)生順藤摸瓜，把握課文的思想和內(nèi)容，理解作者行文節(jié)局方面的特點。①孩子為什么會到桅桿頂端的橫木上去？②在危急時刻，船長是怎么做的，他為什么這樣做？3、從文章的重點、難點處問〔不平均使用力量〕文中的重難點是“理清事情的發(fā)生、開展是由于帆船上人和猴子的聯(lián)絡(luò)的開展和變化。”①你能各用一個詞歸納出孩子、猴子、船長、水手之間的關(guān)系嗎？4、從學(xué)生的知識實際問〔設(shè)計坡度〕如“我們要向船長學(xué)習(xí)什么？”比擬直接，難以到達理想的效果。必須從知識實際出發(fā)，設(shè)計坡度。①船長干什么了，他怎么會想到的？②他碰到事情怎么做的？③我們應(yīng)該向船長學(xué)習(xí)什么？5、從學(xué)生質(zhì)疑才能角度問。①“40秒鐘，大家已經(jīng)覺得時間太長了”這不是矛盾嗎？三、培育學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新才能，問在課后。教育是一把值得人們警覺的雙刃劍：既可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，也可能扼殺學(xué)生的創(chuàng)新精神。語文課堂的內(nèi)外必須著眼于培育學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新才能?！矊τ趯W(xué)生首次獲得的過程或獨立做好的，應(yīng)該被認(rèn)為是創(chuàng)新，應(yīng)該給予鼓勵?！辰虒W(xué)的全過程應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生再次發(fā)現(xiàn)知識的探究精神，培養(yǎng)學(xué)生重新組合知識的才能，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、人文精神。小學(xué)語文教學(xué)反思14一、教材背景《橋》是九年義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)五年級下冊的一篇講讀課文。本文作者滿懷深情地塑造了一位普通的____員的光芒形象，面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩(wěn)、高風(fēng)亮節(jié)、果斷的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。文中贊美的正是以老支書為代表的優(yōu)秀____員親密聯(lián)絡(luò)群眾的光芒形象。二、設(shè)計理念《橋》這篇課文情節(jié)跌宕起伏，扣人