成考專升本教育理論之心理學(xué)復(fù)習(xí)資料

教育管理專業(yè)專升本復(fù)習(xí)綱領(lǐng)資料心理學(xué)部分一、緒論【要求】1、了解心理學(xué)發(fā)展歷史、主要研究領(lǐng)域以及研究方法。2、了解心理活感人腦神經(jīng)生理機(jī)制。3、掌握心理學(xué)研究對(duì)象和研究目標(biāo)。(一)心理學(xué)研究對(duì)象與研究目標(biāo)心理學(xué)研究對(duì)象：是研究人心理現(xiàn)象及其規(guī)律科學(xué)。2、心理學(xué)研究任務(wù)(1)探討人類感知、注意、記憶、思維、想像等認(rèn)知活動(dòng)規(guī)律，為知識(shí)掌握、技能形成和能力培養(yǎng)提供科學(xué)依據(jù)。(2)探討人類情緒、動(dòng)機(jī)、人格、社會(huì)態(tài)度等非認(rèn)知活動(dòng)規(guī)律，為提升學(xué)習(xí)主動(dòng)性、培養(yǎng)健康人格提供科學(xué)依據(jù)。3、心理學(xué)研究目標(biāo)：（1）陳說(shuō)心理現(xiàn)象；（2）解釋心理現(xiàn)象；（3）預(yù)測(cè)心理現(xiàn)象；（4）調(diào)整與控制人心理活動(dòng)與行為。(二)心理學(xué)發(fā)展歷史1、心理學(xué)哲學(xué)與科學(xué)背景2、科學(xué)心理學(xué)誕生馮特1879年在德國(guó)萊比錫大學(xué)建立世界上第一個(gè)心理學(xué)試驗(yàn)室。3、心理學(xué)主要流派結(jié)構(gòu)主義心理學(xué)、機(jī)能主義心理學(xué)、行為主義心理學(xué)、完形心理學(xué)、精神分析學(xué)派、人本主義心理學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)、神經(jīng)心理學(xué)。(三)心理學(xué)主要研究領(lǐng)域1、理論心理學(xué)普通心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、學(xué)習(xí)心理學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)、人格心理學(xué)、社會(huì)心理學(xué)、變態(tài)心理學(xué)、動(dòng)物心理學(xué)、試驗(yàn)心理學(xué)、心理測(cè)量學(xué)。2、應(yīng)專心理學(xué)教育心理學(xué)、咨詢心理學(xué)、臨床心理學(xué)、工業(yè)與組織心理學(xué)、廣告與消費(fèi)神理學(xué)、法律心理學(xué)、管理心理學(xué)、健康心理學(xué)心理生理基礎(chǔ)（腦神經(jīng)生理機(jī)制）1、神經(jīng)系統(tǒng)及其活動(dòng)方式(1)神經(jīng)元與突觸(2)神經(jīng)系統(tǒng)：中樞神經(jīng)系統(tǒng)、周?chē)窠?jīng)系統(tǒng)。(3)反射與反射弧2、大腦結(jié)構(gòu)與功效(1)大腦結(jié)構(gòu)(2)大腦功效單側(cè)化3、心理發(fā)生與發(fā)展(1)反應(yīng)(2)感受性(3)心理(4)意識(shí)二、感覺(jué)與知覺(jué)【要求】識(shí)記感覺(jué)概念和種類，知覺(jué)概念和種類。了解感覺(jué)現(xiàn)象，知覺(jué)基本特征，觀察品質(zhì)。能夠依照感覺(jué)和知覺(jué)規(guī)律，分析詳細(xì)心理現(xiàn)象；能夠利用感知規(guī)律，掌握促進(jìn)直觀教學(xué)方法。(一)感覺(jué)1、什么是感覺(jué)（指人腦對(duì)直接作用于感覺(jué)器官客觀事物個(gè)別屬性反應(yīng)）2、感覺(jué)種類：視覺(jué)，聽(tīng)覺(jué)，其余感覺(jué)。3、感覺(jué)基本規(guī)律（感覺(jué)現(xiàn)象？）(1)感受性和感覺(jué)閾yu限（絕對(duì)感受性與絕對(duì)感覺(jué)閾限、差異感受性與差異感覺(jué)閾限）(2)感覺(jué)適應(yīng)（刺激對(duì)感受器連續(xù)作用而使感受性發(fā)生改變現(xiàn)象）(3)感覺(jué)后像（對(duì)感受器刺激作用停頓以后，暫時(shí)保留感覺(jué)印象）(4)感覺(jué)對(duì)比(5)不一樣感覺(jué)相互賠償與聯(lián)覺(jué)(二)知覺(jué)1、什么是知覺(jué)（人腦對(duì)客觀事物整體屬性反應(yīng)，是對(duì)感覺(jué)信息組織和解釋過(guò)程。）2、知覺(jué)種類：空間知覺(jué)、時(shí)間知覺(jué)、運(yùn)動(dòng)知覺(jué)、錯(cuò)覺(jué)。3、知覺(jué)基本特征(1)選擇性(2)整體性(3)了解性(4)恒常性4、知覺(jué)組織標(biāo)準(zhǔn)靠近性、相同性、連續(xù)性、封閉性。5、觀察品質(zhì)（觀察力特點(diǎn)）：(1)觀察目標(biāo)性(2)客觀性(3)精細(xì)性(4)敏銳性6、觀察力培養(yǎng)：確立觀察目標(biāo)制訂觀察計(jì)劃對(duì)學(xué)生個(gè)別指導(dǎo)三、注意【要求】1、識(shí)記注意概念及種類2、了解注意特征和功效。3、掌握注意品質(zhì)，能夠利用注意規(guī)律組織教學(xué)活動(dòng)。（一）注意概念(1)什么是注意：它是心理活動(dòng)對(duì)一定對(duì)象指向和集中。(2)注意特點(diǎn)(指向性、集中性)(3)注意功效(選擇，整合，維持，調(diào)整)（二）注意種類(1)無(wú)意注意：指預(yù)先沒(méi)有預(yù)定目標(biāo)，也不需要努力一個(gè)注意。無(wú)意注意影響原因：客體刺激物特點(diǎn)和人主觀狀態(tài)(2)有意注意（隨意注意）：有預(yù)定目標(biāo)，有時(shí)需要主體做出一定意志努力注意。有意注意影響原因（引發(fā)和保持有意注意條件）：對(duì)活動(dòng)目標(biāo)和任務(wù)了解；合理組織活動(dòng)；培養(yǎng)間接興趣；排除內(nèi)外原因干擾。(3)有意后注意(隨意后注意）：有預(yù)定目標(biāo)，但不需要太多意志努力注意。（三）注意品質(zhì)(1)注意廣度(2)注意穩(wěn)定性(3)注意分配(4)注意轉(zhuǎn)移(四)感知規(guī)律與直觀性教學(xué)1、直觀性教學(xué)基本形式①實(shí)物直觀;②模象直觀;③言語(yǔ)直觀。2、遵照感知規(guī)律，促進(jìn)直觀性教學(xué)(1)依照學(xué)習(xí)任務(wù)性質(zhì)，靈活利用各種直觀方式(2)利用知覺(jué)組織標(biāo)準(zhǔn)，突出直觀對(duì)象特點(diǎn)(3)教會(huì)學(xué)生觀察方法，養(yǎng)在良好觀察習(xí)慣(五)注意規(guī)律在教學(xué)中應(yīng)用1、喚起學(xué)生有意注意，提升學(xué)習(xí)自覺(jué)性2、正確利用無(wú)意注意規(guī)律，組織教學(xué)活動(dòng)3、引導(dǎo)學(xué)生交替使用不一樣注意形式，保持學(xué)習(xí)活動(dòng)四、記憶【要求】1、識(shí)記記憶概念、主要類型和記憶基本過(guò)程，遺忘概念。2、了解記憶系統(tǒng)編碼方式與存貯特點(diǎn)、遺忘基本規(guī)律及影響遺忘原因，復(fù)習(xí)作用。3、能夠靈活利用記憶規(guī)律，促進(jìn)知識(shí)鞏固。(一)記憶及其類型1、什么是記憶：記憶是人腦對(duì)經(jīng)歷過(guò)事物反應(yīng)。2、記憶基本過(guò)程：識(shí)記、保持、再現(xiàn)（編碼、存放、提?。?。3、記憶主要類型(1)記憶對(duì)象分類：①形象記憶;②邏輯記憶;③情緒記憶;④動(dòng)作記憶。(2)記憶階段分類：①瞬時(shí)記憶;②短時(shí)記憶;③長(zhǎng)時(shí)記憶。4、記憶表象(1)什么是表象：是保留在人頭腦中曾感知過(guò)客觀事物形象(2)表象與后象關(guān)系(3)記憶表象特點(diǎn)：①直觀形象性;②形象概括性;③含糊片斷性;④個(gè)別差異性。(二)記憶系統(tǒng)1、瞬時(shí)記憶(感覺(jué)記憶)(1)瞬時(shí)記憶特點(diǎn)(2)瞬時(shí)記憶編碼(編碼方式，影響原因)(3)瞬時(shí)記憶存放(存貯容量，存貯時(shí)間)2、短時(shí)記憶(工作記憶)(1)短時(shí)記憶特點(diǎn)(2)短時(shí)記憶編碼(編碼方式，影響原因)(3)短時(shí)記憶存放(存貯容量，存貯時(shí)間)3、長(zhǎng)時(shí)記憶(1)長(zhǎng)時(shí)記憶特點(diǎn)(2)長(zhǎng)時(shí)記憶編碼(編碼方式，影響原因)(3)長(zhǎng)時(shí)記憶存放(存貯方式，存貯容量，存貯時(shí)間)(三)遺忘1、什么是遺忘：對(duì)于識(shí)記過(guò)東西，不能再認(rèn)和重現(xiàn)，或者錯(cuò)誤地再認(rèn)或重現(xiàn)。2、遺忘種類：①暫時(shí)性遺忘和永久性遺忘;②主動(dòng)遺忘與被動(dòng)遺忘。3、遺忘規(guī)律：艾賓浩斯遺忘曲線。4、遺忘原因：①消退說(shuō);②干擾說(shuō);③壓抑(動(dòng)機(jī))說(shuō);④提取失敗說(shuō)。(四)提升記憶能力，促進(jìn)知識(shí)鞏固1、良好記憶品質(zhì)特點(diǎn)：敏感性、持久性、準(zhǔn)確性、準(zhǔn)備性。2、提升記憶能力方法：(1)明確記憶目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性;(2)了解材料意義，少用機(jī)械記憶(3)對(duì)材料進(jìn)行精細(xì)加工，促進(jìn)深度了解(4)利用組塊化策略，合理組織材料(5)利用多重編碼方式，提升加工質(zhì)量(6)注復(fù)復(fù)習(xí)方法，預(yù)防知識(shí)遺忘。五、思維和想象【要求】1、識(shí)記思維概念、特征、基本過(guò)程和主要形式。2、了解概念形成，問(wèn)題處理階段與影響原因，良好思維品質(zhì)及其培養(yǎng)，想象功效。3、能聯(lián)絡(luò)實(shí)際，促進(jìn)概念掌握，促進(jìn)問(wèn)題處理，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。4、利用想像規(guī)律指導(dǎo)教學(xué)。(一)思維及其類型1、什么是思維：對(duì)客觀事物間接、概括反應(yīng)，它所反應(yīng)是客觀事物共同、本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)絡(luò)。2、思維特征(間接性、概括性)3、思維品質(zhì)(1)寬廣性和深刻性(2)獨(dú)立性和批判性(3)靈活性與靈敏性(二)思維過(guò)程和基本形式1、思維過(guò)程(1)分析和綜合(2)比較(3)抽象與概括(4)系統(tǒng)化與詳細(xì)化2、思維基本形式(1)概念：人腦反應(yīng)客觀事物本質(zhì)屬性思維形式。①概念所包含屬性與抽象與概括程度：詳細(xì)概念與抽象概念展現(xiàn)實(shí)物按事物形狀分類則是詳細(xì)概念（蘋(píng)果和球?yàn)橐活悾?；若按事物?nèi)部特征形成為抽象概念（蘋(píng)果和香蕉為一類）②數(shù)量與其相互關(guān)系分為合取、析取和關(guān)系概念③概念形成路徑分為前科學(xué)概念和科學(xué)概念概念內(nèi)涵（含義）與外延（范圍）判斷：指認(rèn)識(shí)概念與概念之間聯(lián)絡(luò)，它是事物之間聯(lián)絡(luò)與關(guān)系在人腦中反應(yīng)。分為必定是否定判斷。推理：由一個(gè)或幾個(gè)已知判斷（前提）推導(dǎo)出一個(gè)末知結(jié)論思維過(guò)程。3、科學(xué)概念掌握(1)合理利用日常概念(2)充分利用感性經(jīng)驗(yàn)(3)注意"變式"使用(4)詞和感性材料結(jié)合(5)正確給概念下定義(6)在實(shí)際應(yīng)用中掌握概念(7)形成正確概念體系(三)問(wèn)題處理1、處理問(wèn)題階段(1)提出問(wèn)題(2)明確問(wèn)題(3)提出假設(shè)(4)檢驗(yàn)假設(shè)2、處理問(wèn)題策略與方法(1)啟發(fā)式方法與算法式方法(2)伎倆-目標(biāo)分析法與爬山法(3)目標(biāo)遞歸策略與目標(biāo)遞進(jìn)策略3、影響處理問(wèn)題原因:遷移作用，原型啟發(fā)，定勢(shì)作用，情感與動(dòng)機(jī)狀態(tài)，個(gè)性。(1)問(wèn)題情景與問(wèn)題表示方式(2)聯(lián)想與原型啟發(fā)(3)定勢(shì)與功效固著(4)個(gè)體經(jīng)驗(yàn)水平(5)個(gè)體情緒與動(dòng)機(jī)(6)個(gè)性原因(能力、性格等)(四)良好思維品質(zhì)特征(1)寬廣性和深刻性(2)獨(dú)立性和批判性(3)邏輯性和嚴(yán)謹(jǐn)性(4)靈活性和靈敏性(5)創(chuàng)造性2、怎樣培養(yǎng)學(xué)生良好思維品質(zhì)(1)加強(qiáng)科學(xué)思維方法論訓(xùn)練(2)利用啟發(fā)式教學(xué)方法(3)加強(qiáng)言語(yǔ)訓(xùn)練(4)發(fā)揮定式作用(5)培養(yǎng)處理實(shí)際問(wèn)題能力3、創(chuàng)造性思維培養(yǎng)(1)激發(fā)好奇心和求知欲，培養(yǎng)創(chuàng)造性動(dòng)機(jī)(2)培養(yǎng)發(fā)散思維與集中思維相結(jié)合能力(3)培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生直覺(jué)思維能力(4)進(jìn)行創(chuàng)造性活動(dòng)，培養(yǎng)創(chuàng)造性人格(五)想象：是在人腦中對(duì)已經(jīng)有表象進(jìn)行加工改造而創(chuàng)造新形象過(guò)程。1、想象種類：無(wú)意想象、有意想象（再造想象和創(chuàng)造想象）、幻想2、想象功效：（1）具備預(yù)見(jiàn)作用（預(yù)見(jiàn)結(jié)果，指導(dǎo)方向）（2）具備補(bǔ)充知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作用（3）代替作用（4）對(duì)機(jī)體生理活動(dòng)過(guò)程調(diào)整作用3、想象力培養(yǎng)：（1）學(xué)會(huì)觀察，豐富學(xué)生記憶表象（2）引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思索，培養(yǎng)學(xué)生好奇心（3）擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)以發(fā)展學(xué)生空間想象能力（4）結(jié)合學(xué)科教學(xué)，有目標(biāo)地訓(xùn)練學(xué)生想象力（5)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)幻想。六、情緒與意志【要求】1、識(shí)記情緒概念、分類和功效、意志概念和基本特征。了解意志與認(rèn)知過(guò)程、情緒過(guò)程關(guān)系。掌握意志行動(dòng)心理過(guò)程、意志品質(zhì)及其培養(yǎng)。聯(lián)絡(luò)實(shí)際，分析壓力對(duì)身心健康影響，調(diào)整和控制情緒方法。情緒：把人對(duì)客觀事物態(tài)度體驗(yàn)及對(duì)應(yīng)行為反應(yīng)，稱之為情緒、情感。情緒組成：主觀體驗(yàn)、生理喚醒、外部行為情緒分類：心境、激情和應(yīng)激情感分類：道德感、理智感、美感情緒情感功效：適應(yīng)功效、動(dòng)機(jī)功效、組織功效、信號(hào)功效、健康功效。意志：人自覺(jué)確實(shí)定目標(biāo)，有意識(shí)地依照目標(biāo)、動(dòng)機(jī)調(diào)整支配行動(dòng)，努力克服困難，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)心理過(guò)程。意志特征：意志行動(dòng)是人特有自覺(jué)確定目標(biāo)行動(dòng)。意志對(duì)活動(dòng)有調(diào)整支配作用，使人行動(dòng)能按自覺(jué)目標(biāo)去改造世界?？朔?nèi)部和外部困難是意志行動(dòng)最主要特征。意志行動(dòng)是以隨意動(dòng)作為基礎(chǔ)，它和自動(dòng)化習(xí)慣動(dòng)作現(xiàn)有聯(lián)絡(luò)又有區(qū)分。意志和認(rèn)知、情感關(guān)系意志與認(rèn)知關(guān)系：認(rèn)知是意志形成前提和基礎(chǔ)。認(rèn)知過(guò)程也離不開(kāi)意志作用。意志與情感關(guān)系：情緒情感既能夠成為意志行動(dòng)動(dòng)力，也能夠成為意志行動(dòng)阻力。認(rèn)知、情緒和意志是人在實(shí)踐活動(dòng)中對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)反應(yīng)不一樣方面，即意識(shí)不一樣表現(xiàn)形式，它們是親密聯(lián)絡(luò)。意志過(guò)程包含著認(rèn)知和情感成份，認(rèn)知和情感過(guò)程也包含著意志成份。意志行動(dòng)過(guò)程：準(zhǔn)備階段（動(dòng)機(jī)斗爭(zhēng)、確定目標(biāo)、選擇行動(dòng)方法和制訂行動(dòng)計(jì)劃步驟）執(zhí)行決定階段：決定做出之后，實(shí)現(xiàn)所做出決定是意志行動(dòng)關(guān)鍵。實(shí)現(xiàn)做出決定有兩種形式：一是采取主動(dòng)舉動(dòng)來(lái)達(dá)成目標(biāo)外部行動(dòng)形式。二是阻止那些不利于達(dá)成目標(biāo)抑制外部行動(dòng)形式。意志品質(zhì)及其培養(yǎng)意志品質(zhì)（品質(zhì)發(fā)展）：自覺(jué)性、果斷性、堅(jiān)韌性、自制性。意志品質(zhì)培養(yǎng)：加強(qiáng)目標(biāo)性教育，樹(shù)立科學(xué)世界觀組織實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生取得意志鍛煉直接經(jīng)驗(yàn)依照學(xué)生意志品質(zhì)上差異，采取不一樣鍛煉方法加強(qiáng)自我鍛煉，從點(diǎn)滴小事做起。七、需要與動(dòng)機(jī)【要求】1、識(shí)記需要概念與類型，動(dòng)機(jī)概念和類型。2、了解馬斯洛需要層次理論、成就動(dòng)機(jī)理論、成敗歸因理論和成就結(jié)構(gòu)理論。3、能夠利用學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論提出激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)詳細(xì)方法。(一)需要與動(dòng)機(jī)1、需要(1)什么是需要：有機(jī)體內(nèi)部某種缺乏或不平衡狀態(tài)，是個(gè)體活動(dòng)主動(dòng)性內(nèi)在源泉。(2)需要種類：按起源分和按需要所指向?qū)ο蠓症偕硇枰蜕鐣?huì)需要;②物質(zhì)需要和精神需要。(3)馬斯洛需要層次理論生理需要、安全需要、歸屬與愛(ài)需要、尊重需要、自我實(shí)現(xiàn)需要。2、動(dòng)機(jī)(1)什么是動(dòng)機(jī)：是激發(fā)和維持有機(jī)體行動(dòng)，并使該行動(dòng)朝向一定目標(biāo)心理傾向或內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力。驅(qū)動(dòng)活動(dòng)力量包含：意圖、愿望、心理沖動(dòng)和企圖達(dá)成目標(biāo)。(2)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生條件：內(nèi)在條件是需要，外在條件是誘因。(3)動(dòng)機(jī)功效：①開(kāi)啟機(jī)能;②維護(hù)功效;③導(dǎo)向功效。(4)動(dòng)機(jī)分類①生理性動(dòng)機(jī)與社會(huì)性動(dòng)機(jī);②遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī)和近景性動(dòng)機(jī);③主導(dǎo)動(dòng)機(jī)和隸屬動(dòng)機(jī);④內(nèi)部動(dòng)機(jī)與外在動(dòng)機(jī)。4、動(dòng)機(jī)認(rèn)知理論：強(qiáng)調(diào)在學(xué)生頭腦中所發(fā)生事情。強(qiáng)調(diào)學(xué)生在想些什么，他們是怎樣思索，以及他們想法是怎樣創(chuàng)造和降低行為動(dòng)機(jī)。認(rèn)知理論將動(dòng)機(jī)解釋為人類對(duì)了解、奮斗、卓越、成功、進(jìn)步以及向自我不停挑戰(zhàn)需要。認(rèn)知理論家經(jīng)過(guò)探索學(xué)生思維怎樣影響行為，而試圖處理這類問(wèn)題。首先從認(rèn)識(shí)主導(dǎo)行為觀點(diǎn)來(lái)說(shuō)。以班杜拉為代表動(dòng)機(jī)認(rèn)知理論經(jīng)過(guò)無(wú)數(shù)認(rèn)知影響行為現(xiàn)實(shí)，傾向于認(rèn)為：以認(rèn)知變量為主導(dǎo)直接和間接經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)，對(duì)人們行為具備決定性力量。以沙赫特為代表情緒認(rèn)知試驗(yàn)結(jié)果旁證了這一觀點(diǎn)，沙赫特對(duì)參加試驗(yàn)者注射能誘發(fā)情緒生理要素腎上腺素后，又輔之以不一樣外在認(rèn)知干預(yù)，而被試在喜、怒、憂等情緒感受類別上，果然順應(yīng)接收了主試者暗示外來(lái)認(rèn)知干預(yù)，由此沙赫特認(rèn)為情緒本身實(shí)質(zhì)上是認(rèn)知結(jié)果。其次以感情主導(dǎo)行為觀點(diǎn)來(lái)說(shuō)。湯姆金斯和伊扎德情緒動(dòng)機(jī)分化理論，經(jīng)過(guò)對(duì)面部表情及其情緒體驗(yàn)神經(jīng)反饋通路研究，認(rèn)為情緒及其表情是人類機(jī)體進(jìn)化演化結(jié)果，具備基礎(chǔ)動(dòng)機(jī)性和適應(yīng)性功效，是生理成熟自然顯露。按此理論能夠解釋為何有時(shí)個(gè)體情緒情感會(huì)頑固地與其理智認(rèn)知相背離，甚至由此會(huì)造成個(gè)體表里不一怪癖行為等。而且情緒動(dòng)機(jī)分化理論還能夠解釋，為何個(gè)體有時(shí)感情不能接收某事物情況下，會(huì)由此采?。哼z忘相關(guān)事物、否定否定相關(guān)事實(shí)、為躲避現(xiàn)實(shí)而耽于幻想等等防御機(jī)制。最終從意識(shí)過(guò)程主導(dǎo)行為觀點(diǎn)來(lái)說(shuō)。詹姆斯－蘭格情緒外周理論認(rèn)為是情緒以外意識(shí)過(guò)程才主導(dǎo)了情緒改變。詹姆斯－蘭格認(rèn)為情緒是植物性神經(jīng)活動(dòng)產(chǎn)物，人們是先有機(jī)體生理改變而后才會(huì)有情緒，所以人們悲傷是由哭泣引發(fā)、恐懼是由戰(zhàn)栗引發(fā)，情緒只是內(nèi)在需求不能滿足而造成生理喚醒結(jié)果。詹姆斯－蘭格情緒外周理論為青少年青春期心理改變、婦女產(chǎn)后抑郁癥、成人更年期心理綜合癥等提供了解釋。經(jīng)過(guò)以上各個(gè)動(dòng)機(jī)理論形成與發(fā)展介紹可知：行為早晚總是會(huì)受認(rèn)識(shí)過(guò)程、感情過(guò)程、意識(shí)過(guò)程共同影響，若單就以上某理論由此而過(guò)于必定認(rèn)識(shí)過(guò)程、感情過(guò)程或意識(shí)過(guò)程對(duì)行為獨(dú)立作用，是失之偏頗。不過(guò)，若必定以上觀點(diǎn)正確部分還是可知：行為實(shí)際上既可先因認(rèn)識(shí)過(guò)程而誘發(fā)啟導(dǎo)，亦能先由感情過(guò)程或者意識(shí)過(guò)程而誘發(fā)啟導(dǎo)。所以，綜合以上觀點(diǎn)只能認(rèn)為：不存在在任何時(shí)空下對(duì)全部行為動(dòng)機(jī)都具備主導(dǎo)決定作用心理過(guò)程，而行為動(dòng)機(jī)中由某種心理過(guò)程對(duì)行為誘發(fā)啟導(dǎo)作用又只能是隨機(jī)隨遇。而動(dòng)機(jī)內(nèi)各心理活動(dòng)過(guò)程統(tǒng)一諧調(diào)性根基只能在于：任何行為都是要經(jīng)歷認(rèn)識(shí)過(guò)程、感情過(guò)程和意識(shí)過(guò)程為達(dá)成諧調(diào)一致而引發(fā)作用5、成敗歸因理論三個(gè)基本問(wèn)題：心理活動(dòng)歸因，即人們心理活動(dòng)產(chǎn)生原因，是內(nèi)因還是外因行為歸因，即依照人們行為和外部表現(xiàn)而對(duì)其心理活動(dòng)做出合理推論。對(duì)末來(lái)行為預(yù)測(cè)，依照人們過(guò)去和現(xiàn)在行為表現(xiàn)預(yù)測(cè)以后關(guān)于情境中產(chǎn)生怎樣行為。韋納認(rèn)為對(duì)成功或失敗大多數(shù)解釋都有三個(gè)特征：控制點(diǎn)，穩(wěn)定性，可控性韋納把成敗歸因結(jié)果總結(jié)為四個(gè)原因：能力、努力、工作難度、運(yùn)氣韋納歸因論:明確闡述了認(rèn)知對(duì)成就動(dòng)機(jī)主要作用，而且提出了以認(rèn)知為主成就動(dòng)機(jī)理論。它把人們對(duì)成功或失敗原因按照控制點(diǎn)、穩(wěn)定性、可控性等維度進(jìn)行分類，具備很大概括性。不但為教育實(shí)踐提供了可行方法和路徑，而且以培養(yǎng)學(xué)生完整人格、優(yōu)良心理品質(zhì)為目標(biāo)，教會(huì)學(xué)生形成學(xué)習(xí)內(nèi)在動(dòng)機(jī)和正確認(rèn)識(shí)失敗、應(yīng)付失敗，不屈服于環(huán)境影響并形成正確自我意識(shí)系統(tǒng)。6、自我效能理論美國(guó)班杜拉提出，自我產(chǎn)能感是人們對(duì)自己能否成功從事某一成就行為主觀判斷。分為強(qiáng)化和期待。強(qiáng)化分為：直接強(qiáng)化、代替性強(qiáng)化、自我強(qiáng)化。影響自我效能感形成原因是：個(gè)人本身成敗經(jīng)驗(yàn)，代替經(jīng)驗(yàn)，言語(yǔ)勸說(shuō)，情緒喚醒。成就動(dòng)機(jī)論動(dòng)機(jī)會(huì)影響一個(gè)人想象，所以人主導(dǎo)動(dòng)機(jī)能夠在他構(gòu)思故事內(nèi)容中流露出來(lái)。默里亨利提出成就需要：克服障礙施展才能，力爭(zhēng)盡快盡好地處理某一難題。麥克勒倫修改成：在具備某種優(yōu)勝標(biāo)準(zhǔn)競(jìng)爭(zhēng)中對(duì)成功關(guān)注。阿特金森提出力爭(zhēng)成功需要和防止失敗需要。怎樣利用成就性動(dòng)機(jī)來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)?依照學(xué)生個(gè)人能力按排學(xué)習(xí)任務(wù)，并創(chuàng)造一定條件放手讓他們獨(dú)立去完成，以激勵(lì)他們強(qiáng)烈成就感。給學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)要難度適中。對(duì)學(xué)生進(jìn)步要有明確、及時(shí)反饋，給予正確評(píng)價(jià)、獎(jiǎng)勵(lì)。動(dòng)機(jī)誘因理論：它是由行為主義心理學(xué)家提出，代表人物是美斯金納。當(dāng)代行為主義心理學(xué)家不但用強(qiáng)化解釋操作學(xué)習(xí)發(fā)生，而且也用強(qiáng)化來(lái)解釋動(dòng)機(jī)產(chǎn)生。他們認(rèn)為，無(wú)須將動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)區(qū)分開(kāi)來(lái)，因?yàn)閯?dòng)機(jī)僅僅是強(qiáng)化歷史產(chǎn)物。無(wú)須要單獨(dú)建立學(xué)習(xí)理論和動(dòng)機(jī)理論，引發(fā)動(dòng)機(jī)同習(xí)得行為并無(wú)兩樣，都能夠用強(qiáng)化來(lái)解釋。行為主義心理學(xué)家認(rèn)為，無(wú)須談?wù)撌裁磧?nèi)驅(qū)力、需要、目標(biāo)、愿望、期望、知覺(jué)這些主觀純屬猜測(cè)術(shù)語(yǔ)，只要依照可觀察到反應(yīng)和強(qiáng)化刺激來(lái)解釋行為或行為傾向就能夠了。八、技能【要求】1、識(shí)記技能概念、特征和類型，動(dòng)作技能、智力技能概念和特點(diǎn)。2、了解動(dòng)作技能和智力技能形成階段。3、在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生操作技能和智力技能。(一)技能及其特點(diǎn)1、技能概念：個(gè)體利用已經(jīng)有知識(shí)經(jīng)驗(yàn),經(jīng)過(guò)練習(xí)而形成一定動(dòng)作方式或智力活動(dòng)方式。

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指掌握并能利用專門(mén)技術(shù)能力。指技術(shù)、能力。2、技能特點(diǎn)(1)技能是學(xué)習(xí)得來(lái)，區(qū)分于本能行為(2)技能是一個(gè)活動(dòng)方式，區(qū)分于知識(shí)(3)技能是合乎法則活動(dòng)方式，區(qū)分于通常隨意運(yùn)動(dòng)3、技能種類(1)操作技能及其特點(diǎn)動(dòng)作對(duì)象物質(zhì)性，動(dòng)作進(jìn)行外顯性，動(dòng)作結(jié)構(gòu)展開(kāi)性。(2)智力技能及其特點(diǎn)動(dòng)作對(duì)象觀念性，動(dòng)作進(jìn)行內(nèi)隱性，動(dòng)作結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)縮性。(二)操作技能形成(1)、操作定向(2)、操作模仿(3)、操作整合(4)、操作熟練2、練習(xí)是操作技能形成基本路徑(1)練習(xí)與技能進(jìn)步關(guān)系(2)有效練習(xí)條件(三)智力技能形成1、智力技能階段(1)原型定向(訓(xùn)練目標(biāo)，教學(xué)要求)(2)原型操作(訓(xùn)練目標(biāo)，教學(xué)要求)(3)原型內(nèi)化(訓(xùn)練目標(biāo)，教學(xué)要求)2、智力技能培訓(xùn)要求(1)確立合理智力活動(dòng)原型(2)有效進(jìn)行分階段練習(xí)①激發(fā)學(xué)習(xí)主動(dòng)性和主動(dòng)性;②注意原型完備性、獨(dú)立性和概括性;③適應(yīng)培養(yǎng)階段特征，正確使用言語(yǔ);④注意學(xué)生個(gè)別差異。九、能力【要求】1、識(shí)記能力概念與分類，了解智力測(cè)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)及使用。2、了解智力結(jié)構(gòu)，能力與知識(shí)、技能關(guān)系，智力主要理論，智商測(cè)量。3、掌握能力個(gè)別差異，能力形成條件，影響智力發(fā)展原因。4、利用能力形成規(guī)律，培養(yǎng)和促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展。(一)能力及其類型1、什么是能力：它是一個(gè)心理特征，是順利實(shí)現(xiàn)某種活動(dòng)心理?xiàng)l件。2、能力與知識(shí)、技能關(guān)系(1)能力與知識(shí)、技能聯(lián)絡(luò)①知識(shí)、技能是能力形成基礎(chǔ)，并推進(jìn)能力發(fā)展;②能力制約知識(shí)、技能掌握水平，影響知識(shí)、技能學(xué)習(xí)進(jìn)度。(2)能力與知識(shí)、技能區(qū)分①知識(shí)是認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)概括，技能是活動(dòng)方式概括，能力是心理水平概括;②知識(shí)、技能掌握并無(wú)須定造成能力發(fā)展，知識(shí)技能掌握只有達(dá)成熟練程度，經(jīng)過(guò)廣泛遷移，才能促進(jìn)能力發(fā)展。3、能力分類通常能力與特殊能力，實(shí)際能力與潛在能力。4、影響能力形成和發(fā)展原因：遺傳原因、環(huán)境和教育作用、實(shí)踐活動(dòng)影響、非智力原因。5、學(xué)生能力培養(yǎng)：（1）教學(xué)中要加強(qiáng)知識(shí)與技能學(xué)習(xí)與訓(xùn)練。（2）教學(xué)中要針對(duì)學(xué)生能力差異因材施教。（3）教學(xué)中要主動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生元認(rèn)知能力和創(chuàng)造能力。元認(rèn)知訓(xùn)練方法：自我提問(wèn)法，相互提問(wèn)法，知識(shí)傳授法。（4）社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生能力基本路徑。（5）要注意培養(yǎng)學(xué)生非智力原因。(二)智力及其測(cè)量1、什么是智力：智力是一個(gè)人所具備一個(gè)潛在綜合能力，它適應(yīng)于廣泛活動(dòng)范圍，表現(xiàn)于掌握知識(shí)和處理問(wèn)題能力。智力包含注意力、想像力、觀察力、思索力和記憶力5個(gè)組成部分2、智力理論(1)智力原因論(斯皮爾曼二原因論，瑟斯頓多原因論)(2)智力結(jié)構(gòu)論(吉爾福特三維結(jié)構(gòu)論)(3)智力形態(tài)論(卡特爾流體智力與晶體智力論)(4)智力多元論(加德納)(5)三元智力論(斯坦伯格)3、智力測(cè)驗(yàn)(1)智力測(cè)驗(yàn)產(chǎn)生與智商計(jì)算(2)慣用幾個(gè)智力測(cè)驗(yàn)斯坦福一比內(nèi)量表，韋克斯勒力量表，瑞文標(biāo)準(zhǔn)推理測(cè)驗(yàn)。(3)智力測(cè)驗(yàn)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)信度、效度、標(biāo)準(zhǔn)化。(4)智力測(cè)驗(yàn)使用(三)影響智力發(fā)展原因1、遺傳與營(yíng)養(yǎng)2、早期經(jīng)驗(yàn)3、教育與教學(xué)4、社會(huì)實(shí)踐5、主觀努力(四)能力發(fā)展改變1、能力發(fā)展通常趨勢(shì)與特點(diǎn)(穩(wěn)定性與可變性)2、能力個(gè)別差異(1)能力類型差異(2)能力水平差異(3)能力表現(xiàn)早晚差異3、能力團(tuán)體差異(1)性別差異(2)職業(yè)差異(3)種族差異十、人格【要求】1、識(shí)記人格、氣質(zhì)和性格概念，了解氣質(zhì)和人格理論、人格測(cè)驗(yàn)。了解人格特征，氣質(zhì)和性格特征及其相互關(guān)系，高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)類型與氣質(zhì)類型對(duì)應(yīng)關(guān)系。依照實(shí)際，分析人格形成與發(fā)展基本原因。人格：主要是指人所具備與他人相區(qū)分獨(dú)特而穩(wěn)定思維方式和行為格調(diào)。人格特征：獨(dú)特征、統(tǒng)合性、功效性、穩(wěn)定性。4、人格理論：（1）奧爾波特人格特質(zhì)理論：分為共同特質(zhì)和個(gè)人特質(zhì)（首要、中心、次要特質(zhì)）（2）卡特爾人格特質(zhì)理論模型：個(gè)別和共同；表面與根源；體質(zhì)和環(huán)境；動(dòng)力、能力和氣質(zhì)特質(zhì)。人格測(cè)驗(yàn)：卡特爾16種人格原因測(cè)驗(yàn);樂(lè)群性、聰慧性、穩(wěn)定性、恃強(qiáng)性、興奮性、有恒性、敢為性、敏感性、懷疑性、幻想性、世故性、憂慮性、激進(jìn)性、聰慧性、穩(wěn)定性、獨(dú)立性、自律性、擔(dān)心性。5、影響人格形成原因生物環(huán)境、社會(huì)文化、家庭環(huán)境、學(xué)校教育、個(gè)人主觀原因社會(huì)態(tài)度與行為【要求】1、識(shí)記社會(huì)態(tài)度概念，人際關(guān)系群體心理概念。了解態(tài)度理論。了解社會(huì)態(tài)度功效，態(tài)度與行為關(guān)系，社會(huì)印象形成效應(yīng)，群體規(guī)范以及社會(huì)影響