幼兒園游戲心得體會(huì)（10篇）

第第頁(yè)幼兒園游戲心得體會(huì)（10篇）幼兒園嬉戲心得體會(huì)1

結(jié)構(gòu)嬉戲是幼兒利用各種結(jié)構(gòu)材料和與結(jié)構(gòu)活動(dòng)有關(guān)的各種動(dòng)作來(lái)反映四周生活的一種嬉戲。它是制造性嬉戲的一種，在這一動(dòng)手活動(dòng)中，即表達(dá)了幼兒對(duì)現(xiàn)實(shí)環(huán)境的單純機(jī)械的仿照與再現(xiàn)，又表達(dá)了幼兒對(duì)客觀生活的主觀想象及主動(dòng)的加工制造。

學(xué)校里雖然學(xué)了關(guān)于結(jié)構(gòu)嬉戲的學(xué)問(wèn)，而我實(shí)地接觸結(jié)構(gòu)嬉戲活動(dòng)卻是在工作后。記得當(dāng)時(shí)來(lái)到班級(jí)，看著教室里各式各樣的積木我無(wú)從下手。而看著孩子們主動(dòng)投入的用積木拼出各種東西，我感嘆不已，那時(shí)就結(jié)構(gòu)嬉戲而言孩子們是我的老師。隨著教齡的增長(zhǎng)，通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)實(shí)踐，我對(duì)結(jié)構(gòu)嬉戲有了肯定的熟悉。今年有幸參與了唐老師的幼兒園結(jié)構(gòu)嬉戲課程，更是讓我對(duì)結(jié)構(gòu)嬉戲有了進(jìn)一步的了解。

通過(guò)自己的實(shí)踐，以及幾次到其他幼兒園的實(shí)地觀摩，我認(rèn)為就大班結(jié)構(gòu)嬉戲的指導(dǎo)來(lái)說(shuō)：老師既要讓幼兒學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)的技能，又要保證幼兒主動(dòng)性、主動(dòng)性、制造性地發(fā)揮，還要注意幼兒之間協(xié)商、合作力量的培育，從而使嬉戲的教育價(jià)值和作用得到充分發(fā)揮。

方法和技能是結(jié)構(gòu)嬉戲的支柱，需要老師由淺入深，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)幼兒獲得。在感性熟悉的基礎(chǔ)上，建構(gòu)嬉戲必需借助肯定的方法和技能，將自己對(duì)生活的觀看制造性再現(xiàn)出來(lái)。我認(rèn)為大班幼兒要學(xué)會(huì)能使用幫助材料裝飾建筑物并和同伴合作建筑，所建筑的物體結(jié)構(gòu)更加冗雜、精細(xì)、均勻,并有肯定的制造性，在主體建構(gòu)活動(dòng)中，對(duì)環(huán)境有肯定的布局力量，能參加同伴間的商議?、分工與組合的合作過(guò)程。新添的嬉戲材料老師可在幼兒探究的基礎(chǔ)上讓幼兒熟悉這種玩具的名稱、顏色、樣子、用處，并師幼互動(dòng)進(jìn)行溝通、講解、示范這種玩具的插長(zhǎng)、圍合、加高、整體連接、端點(diǎn)連接、交叉連接等技巧。幼兒學(xué)習(xí)基本的拼插技能同時(shí)，老師可拼插一些較形象、較精致的范例安放在醒目處，引導(dǎo)幼兒觀賞，這其中蘊(yùn)含著愛(ài)好的激發(fā)、結(jié)構(gòu)技能的示意、制造思路的誘發(fā)等，從而發(fā)揮環(huán)境刺激的作用，激發(fā)他們用這種玩具嬉戲的愛(ài)好。

結(jié)構(gòu)嬉戲蘊(yùn)含著許多教育價(jià)值，所以需要我們老師投入更多的精力以及足夠的重視程度，讓我們的孩子在這之中獲得更多的進(jìn)展。

幼兒園嬉戲心得體會(huì)2

通過(guò)本次培訓(xùn)我熟悉到以下幾點(diǎn)：

第一、關(guān)于嬉戲的時(shí)間

幼兒園一日生活中幼兒自由嬉戲時(shí)間不夠，特殊是大班的孩子?？晌覀儾荒芤枣覒驎r(shí)間不夠來(lái)作為借口，由于根據(jù)老師的要求玩和根據(jù)自己的意愿玩對(duì)幼兒進(jìn)展的意義是不同的。保證一次連續(xù)嬉戲時(shí)間，有助于提高幼兒的嬉戲水平。

其次、關(guān)于區(qū)角活動(dòng)的性質(zhì)

有了區(qū)角活動(dòng)嬉戲反而削減了，這是老師普遍意識(shí)到的問(wèn)題。為什么區(qū)角活動(dòng)不是嬉戲呢？由于區(qū)角活動(dòng)中的大量材料都有老師預(yù)設(shè)了特定的目標(biāo)，規(guī)定了玩法，而幼兒對(duì)許多內(nèi)容并不感愛(ài)好，經(jīng)常需要老師引導(dǎo)著去選擇。老師的困惑是區(qū)角活動(dòng)到底應(yīng)當(dāng)如何定位，它是自發(fā)性嬉戲還是個(gè)別化學(xué)習(xí)?區(qū)角活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是嬉戲性的還是個(gè)別化學(xué)習(xí)性的？我的觀點(diǎn)應(yīng)當(dāng)提倡嬉戲性的區(qū)角活動(dòng)。

第三、關(guān)于主題活動(dòng)與嬉戲的關(guān)系

大部分幼兒園都是以主題的形式來(lái)實(shí)施課程的。然而，如何通過(guò)有內(nèi)在聯(lián)系的各類活動(dòng)來(lái)綻開(kāi)主題，可以反映老師對(duì)主題活動(dòng)的不同理解，從而確定嬉戲在主題活動(dòng)中的地位與作用。幼兒園開(kāi)展主題活動(dòng)的形式差異很大，假如老師把主題活動(dòng)做成主題背景下的分科教學(xué)，那么嬉戲至多就是服務(wù)于某種特定教學(xué)目標(biāo)的手段；假如老師把主題活動(dòng)做成主題背景下的探究活動(dòng)，那么具有嬉戲意義的自主探究和自發(fā)表現(xiàn)就會(huì)滲透在主題活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中；假如老師把主題活動(dòng)做成主題背景下與主題名稱相關(guān)的系列活動(dòng)，那么老師就會(huì)依據(jù)這些活動(dòng)的需要組織不同形式的嬉戲；假如老師把主題活動(dòng)做成主題背景下的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，那么幼兒的美工建構(gòu)活動(dòng)就會(huì)占據(jù)主題活動(dòng)的主要過(guò)程。

無(wú)論我們?cè)趺蠢斫怄覒颍幸稽c(diǎn)是可以確定的，即嬉戲是幼兒按自己的意愿開(kāi)展的活動(dòng)，因此老師只需為幼兒供應(yīng)嬉戲的時(shí)間、空間與主題相關(guān)的`某些材料。在幼兒園課程中表達(dá)“以嬉戲?yàn)榛净顒?dòng)”的理念，可以有兩種做法，一是模糊教學(xué)與嬉戲的界限，是兩者融合互為生成；二是分清嬉戲與教學(xué)的界限，是兩者并列，相對(duì)。

幼兒園嬉戲心得體會(huì)3

我園這次的親子活動(dòng)進(jìn)行的很順當(dāng)，打算很久的親子活動(dòng)效果很好，這次的活動(dòng)是孩子跟家長(zhǎng)們促進(jìn)感情的活動(dòng)，平?；蛟S會(huì)有部分的家長(zhǎng)會(huì)跟孩子們?nèi)狈贤ㄟ@一次是好機(jī)會(huì)，戶外爬山活動(dòng)，這次孩子們有和母親一齊的，也有和父親一齊的，每一個(gè)家長(zhǎng)都按時(shí)參與了活動(dòng)，這次親子活動(dòng)的意義就是讓孩子們懂得堅(jiān)持不懈，在一個(gè)就是促進(jìn)親子之間的感情，期間也有一些小嬉戲，讓活動(dòng)不是那么枯燥乏味，一天的時(shí)間下來(lái)家長(zhǎng)們對(duì)這次戶外活動(dòng)表示滿足，這也是活動(dòng)的收獲，為孩子跟家長(zhǎng)制造這么一個(gè)機(jī)會(huì)我也感覺(jué)很有成就。

活動(dòng)是需要孩子們協(xié)作的，全班的孩子們都比較協(xié)作，部分的孩子還是有抗拒的需要加以溝通，這次戶外活動(dòng)由李老師帶頭，組織一切的活動(dòng)事物，包括活動(dòng)的嬉戲什么的，活動(dòng)在四周一處景點(diǎn)爬山，由于是爬山這次爬山是不允許家長(zhǎng)背孩子的，主要是讓孩子學(xué)會(huì)堅(jiān)持，當(dāng)天的天氣不是很熱，爬山也很適合，開(kāi)頭的時(shí)候還有，孩子們互相嬉鬧，時(shí)間一久了就消失了孩子堅(jiān)持不住，欣慰的是大家都在鼓舞他們，孩子們的團(tuán)結(jié)意識(shí)很強(qiáng)，一有人說(shuō)不行了就賜予幫助，還有家長(zhǎng)，借助了這次活動(dòng)跟孩子們的關(guān)系進(jìn)了一步，大家都在這么一個(gè)過(guò)程中加深了溝通。

在爬山的過(guò)程中也有一些嬉戲，就是孩子跟家長(zhǎng)一齊跑，誰(shuí)先到了指定的地點(diǎn)就贏，當(dāng)然也是有嘉獎(jiǎng)的這是為了讓孩子們有動(dòng)力，嬉戲的前提就是孩子跟家長(zhǎng)要同時(shí)到指定地點(diǎn)，不許幫助孩子，這個(gè)過(guò)程比較就，中途也會(huì)有孩子堅(jiān)持不住，家長(zhǎng)們一向在鼓舞，為自我的海珠打氣，很是協(xié)作活動(dòng)，活動(dòng)的進(jìn)程很順當(dāng)，讓我意外的是xx小伴侶全程都在堅(jiān)持，沒(méi)有說(shuō)到放棄，還有一部分向xx小伴侶的都在不斷的堅(jiān)持，一向到了山頂終點(diǎn)的時(shí)候，才松懈下來(lái)。

這次活動(dòng)對(duì)于孩子們來(lái)講是一次身心的熬煉，對(duì)于家長(zhǎng)們來(lái)講也看到了自我孩子們這種堅(jiān)持不懈的精神，整個(gè)過(guò)程中孩子們跟自我的家長(zhǎng)在緊密溝通，雖然活動(dòng)是比較勝利的，還有部分的小伴侶表現(xiàn)非常好，這也讓其它的小伴侶有了學(xué)習(xí)的典范，自我心里也有了不服輸?shù)木?，這次的活動(dòng)缺乏之處就是在時(shí)間沒(méi)有支配的到位，原來(lái)打算著午時(shí)四點(diǎn)結(jié)束，由于在活動(dòng)過(guò)程中一些事情沒(méi)有意料到，午時(shí)五點(diǎn)多才結(jié)束，時(shí)間上還是有待改善，結(jié)束之后大家對(duì)這次的活動(dòng)還是表示滿足的，讓我們這次策劃活動(dòng)的老師還是挺欣慰的，部分的家長(zhǎng)表示還期望有下一次。

幼兒園嬉戲心得體會(huì)4

嬉戲是幼兒把握學(xué)問(wèn)的最正確途徑，是老師引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)的最有效方法。

從孩子從一誕生到上早教中心、幼兒園，小到手指嬉戲、大到需要與人合作的嬉戲，在生活中、課堂上，嬉戲無(wú)處不在。下面我就以嬉戲的幾種形式，談?wù)勛约簩?duì)嬉戲的粗淺熟悉：

一、支配自由分散的戶外嬉戲

我班的幼兒均處在2歲半至3歲左右，依據(jù)其年齡的進(jìn)展特征，幼兒動(dòng)作已經(jīng)漸漸穩(wěn)健，他們需要嘗試自己的力氣，擴(kuò)大自己的視野，加強(qiáng)與同伴的交往。支配自由分散的戶外嬉戲可以充分滿意幼兒的需要和愿望。如：讓幼兒一人一個(gè)花皮球在戶外自由的拍打、玩耍。給幼兒每人一個(gè)沙包，讓他們自由的玩耍；在這里幼兒的童心得到了充分的顯露，他們毫無(wú)拘束，毫無(wú)顧忌，自由自由。充分滿意幼兒戶外活動(dòng)的需要，為了保證幼兒的平安，使體力小、體質(zhì)弱的幼兒有充分的休息時(shí)間。老師在嬉戲開(kāi)頭前要交代嬉戲的規(guī)章和留意事項(xiàng)。在嬉戲進(jìn)行中，都要來(lái)會(huì)走動(dòng)，不斷巡察，隨時(shí)制止幼兒的危急舉動(dòng)，保證幼兒的平安。同時(shí)還要指導(dǎo)不會(huì)玩的幼兒，帶著膽小的幼兒。經(jīng)過(guò)老師的教育、關(guān)心和熬煉，使幼兒的動(dòng)作、膽識(shí)、力量、彼此間的關(guān)系都得到不同程度的提高，將糾紛和事故削減到最低限度。

二、桌面嬉戲應(yīng)留意

〔1〕把握好嬉戲的時(shí)間。孩子到了歲半歲左右，自控力量增添了，手眼動(dòng)作進(jìn)一步協(xié)調(diào)，熟悉的力量逐步延長(zhǎng)。桌面嬉戲可以調(diào)整為15——20分鐘。這樣，使會(huì)的幼兒充分發(fā)揮自己的潛能，玩出花樣來(lái)。玩出水平。對(duì)不會(huì)的幼兒，老師可引導(dǎo)他們觀看，仿照同伴的嬉戲；在他們失去愛(ài)好，影響別人嬉戲時(shí)，就讓他們到別的地方去玩別的玩具，使嬉戲開(kāi)展井然有序。

〔2〕豐富嬉戲內(nèi)容。如桌面嬉戲時(shí)供應(yīng)幼兒一團(tuán)橡皮泥，就玩捏泥、搓長(zhǎng)、搓圓和壓偏；供應(yīng)紙筆就學(xué)畫畫。供應(yīng)串珠，訓(xùn)練手眼協(xié)調(diào)；供應(yīng)拼板，訓(xùn)練目測(cè)；供應(yīng)套盒，比較大小等等。以上這些嬉戲材料不是在同一時(shí)間消失在幼兒面前，而是依據(jù)幼兒的年齡、人數(shù)、力量、需要和玩具的難易程度先后消失的。依據(jù)幼兒的人數(shù)，一般支配34種玩具，供應(yīng)的數(shù)量要充分，保證每個(gè)幼兒都有玩具玩，玩過(guò)一段時(shí)間，幼兒愛(ài)好不濃了，再準(zhǔn)時(shí)更換別的玩具，使幼兒覺(jué)得常玩常新。

〔3〕幼兒可自選嬉戲。組織嬉戲時(shí)，盡量讓孩子自己選擇，以保證嬉戲有愛(ài)好性和主動(dòng)性。自選嬉戲有多種形式小班的孩子一般是老師在桌面上放上3種左右的玩具。幼兒依據(jù)桌面上的玩具玩桌面上的玩具。老師通過(guò)與幼兒共同協(xié)商，征得大多數(shù)幼兒的同意把內(nèi)容確定下來(lái)。這樣做，既符合了幼兒的實(shí)踐需要，又充分發(fā)揮了幼兒的主動(dòng)性和主動(dòng)性，表達(dá)了幼兒和主體地位。對(duì)動(dòng)手力量強(qiáng)，肯動(dòng)腦筋又搭到好的`幼兒準(zhǔn)時(shí)進(jìn)行表?yè)P(yáng)、鼓舞、起到激勵(lì)作用。對(duì)在原有水平上有提高的幼兒賜予充分確定，樹(shù)立他們的信念。還可展覽幼兒的作品，供欣賞，起到示范作用，于利于整體的提高。

三、組織好幼兒參與集體的教學(xué)嬉戲

集體參與的教學(xué)嬉戲是依據(jù)教養(yǎng)大綱，有目的、有組織、有打算地對(duì)幼兒進(jìn)行教育的一種手段，教學(xué)嬉戲是和進(jìn)展幼兒語(yǔ)言、熟悉、動(dòng)作等緊密相連的，它的內(nèi)容特別廣泛。通過(guò)集體參與教學(xué)嬉戲的組織，使每個(gè)幼兒都有熬煉的機(jī)會(huì)，從而培育他們對(duì)集體活動(dòng)與學(xué)習(xí)的愛(ài)好。集體嬉戲是多門類，多角度，多方位進(jìn)行的，有利于幼兒體、智、德、美全面進(jìn)展。集體嬉戲又是有肯定的規(guī)章和要求的，有利于幼兒良好行為習(xí)慣的培育和交往力量的進(jìn)展。

幼兒園嬉戲心得體會(huì)5

假如你問(wèn)我孩子們什么時(shí)候是最快樂(lè)的，作為一名幼兒老師，我會(huì)告知你孩子們?cè)谕骀覒驎r(shí)最快樂(lè)。每當(dāng)看到孩子們玩嬉戲時(shí)臉上露出的可愛(ài)笑臉，我也會(huì)被他們的歡樂(lè)所感染。活潑好動(dòng)、愛(ài)玩嬉戲是孩子們的天性，孩子們就是在玩嬉戲的過(guò)程中一每天長(zhǎng)大的。

今日，我們和張學(xué)毅老師一起學(xué)習(xí)了《角色嬉戲與結(jié)構(gòu)嬉戲》的相關(guān)學(xué)問(wèn)，內(nèi)容中所涉及到的內(nèi)容都是日常工作中我們所碰及到的，并且對(duì)我們?nèi)粘５墓ぷ髌鸬搅撕芎玫闹敢饔?。?nèi)容中特殊強(qiáng)調(diào)了嬉戲在幼兒教育中的重要性。下面我們就談?wù)勗鯓幼層變涸谶@些嬉戲中健康的成長(zhǎng)。

一、角色嬉戲

角色嬉戲是幼兒依據(jù)自己的愛(ài)好、愿望，以仿照和想象，通過(guò)扮演角色，制造性地表現(xiàn)其生活體驗(yàn)的一種嬉戲?！昂⒆邮擎覒蛑械闹黧w”，老師在角色嬉戲的指導(dǎo)過(guò)程中要確立幼兒的主體地位，就必需敬重幼兒的意愿，嬉戲才能變?yōu)楹⒆觽冏约旱逆覒?。“孩子的學(xué)問(wèn)是從閱歷中獲得的，而孩子的生活本身就是嬉戲?！庇纱嗽阪覒蛑凶層變韩@得學(xué)問(wèn)，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)應(yīng)當(dāng)學(xué)得安閑；對(duì)老師來(lái)說(shuō)也應(yīng)當(dāng)教得自然。

二、結(jié)構(gòu)游游

結(jié)構(gòu)嬉戲又叫“建筑嬉戲”，是制造性嬉戲的一種，它通過(guò)幼兒的意愿構(gòu)思，動(dòng)手造型，構(gòu)造物體等一系列活動(dòng)，豐富而生動(dòng)地再現(xiàn)了現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中人們的建筑勞動(dòng)，建筑物以及各種物品。老師在對(duì)幼兒進(jìn)行結(jié)構(gòu)嬉戲時(shí)要激發(fā)幼兒嬉戲的愛(ài)好，逐步培育幼兒構(gòu)造。并且要重視在嬉戲過(guò)程中不斷激起幼兒的新需要，豐富嬉戲內(nèi)容，深化嬉戲主題。最終，結(jié)構(gòu)嬉戲作為的嬉戲，又與各科教學(xué)和各類嬉戲互相聯(lián)系，相互滲透。促進(jìn)了孩子的思維和想象的進(jìn)展，使孩子身心各方面得到了極大的滿意。讓我們一起走進(jìn)孩子的內(nèi)心世界，用我們的心去感受他們幼小的心靈，這樣，我們會(huì)明白，嬉戲活動(dòng)是幼兒所渴望的，而我們能做的就是適當(dāng)?shù)膸в變哼M(jìn)行嬉戲活動(dòng)，讓幼兒在嬉戲中成長(zhǎng)！

幼兒園嬉戲心得體會(huì)6

嬉戲是孩子們最喜愛(ài)的活動(dòng)，而體育嬉戲孩子們好像更加鐘愛(ài)，在鉆、爬、跑、跳中孩子的到一種宣泄與釋放，可以任意的活動(dòng)身體的每一部位。但是在“平安”這一背景下，我們總是不能大膽的放開(kāi)讓孩子們活動(dòng)，所以情感釋放與宣泄的程度沒(méi)有到達(dá)很好的效果，總是不能盡興。例如從高處往下跳，有好多孩子們都很喜愛(ài)，但是我們總是制止這種行為，的確有危急。但是這樣的后果就是：孩子們不敢從稍高一點(diǎn)的地方往下跳，有時(shí)下臺(tái)階都會(huì)扶著墻壁漸漸下來(lái)，更別說(shuō)“跳”了。

每天我?guī)Ш⒆觽內(nèi)ヂ?????，有的孩子喜愛(ài)在臺(tái)階上跳來(lái)跳去，身體那樣敏捷，而有的孩子不敢靠近半步，就這樣孩子之間的差距越來(lái)越大。這天我設(shè)計(jì)了一個(gè)體育嬉戲《跳水》，讓幼兒從高20cm的小椅子上跳下來(lái)，提出這個(gè)嬉戲時(shí)有的孩子很興奮，有的孩子則表現(xiàn)出不敢?；顒?dòng)開(kāi)頭了，老師先做示范：雙手舉到頭頂，像跳水運(yùn)動(dòng)員的預(yù)備姿態(tài)，1、2、3??喊完口令后輕輕地從椅子上跳下來(lái)，雙后后擺，小腿微彎然后漸漸蹲下。演示完后，孩子們躍躍欲試，都想在椅子上大顯身手，就連膽小的孩子臉上也露出滿足的表情，原來(lái)孩子“愛(ài)刺激”。老師說(shuō)明要求之后，一個(gè)個(gè)“跳水運(yùn)動(dòng)員”扶著椅子把手輕輕地邁到椅子上面漸漸轉(zhuǎn)身，小手微微舉過(guò)頭頂，做好預(yù)備工作，那些膽大的孩子也改以往的莽撞，根據(jù)老師的要求與步驟進(jìn)行動(dòng)作。幼兒第一次進(jìn)行嬉戲，所以老師抓著孩子的手，讓他們輕輕地跳下椅子，那些膽子稍大的孩子圓滿的完成了動(dòng)作，膽子稍小的孩子看到其他同伴玩得這樣快樂(lè)，再加上有老師的鼓舞也完成了動(dòng)作。嬉戲結(jié)束，全部的孩子歡呼“老師，再來(lái)一次！”嬉戲反復(fù)進(jìn)行，由老師扶到放手，由一個(gè)一個(gè)練習(xí)到集體競(jìng)賽，孩子們布滿激情，完全沒(méi)有疲乏的意思，這次活動(dòng)滿意了孩子喜愛(ài)刺激的欲望，增添了士氣與自信念。

活動(dòng)過(guò)后進(jìn)行反思，其實(shí)有些體育嬉戲不要以“平安”為由而不進(jìn)行，給孩子們講好規(guī)章以及活動(dòng)要求，嬉戲會(huì)很平安、順當(dāng)?shù)倪M(jìn)行的。孩子喜愛(ài)玩，喜愛(ài)刺激，在今后的活動(dòng)中多給孩子供應(yīng)這樣的機(jī)會(huì)，同樣老師的組織與指導(dǎo)力量也會(huì)在嬉戲中得到提高。

幼兒園嬉戲心得體會(huì)7

一、從“嬉戲中的老師”到“嬉戲中的玩伴”

“嬉戲中的老師”強(qiáng)調(diào)的是“老師”的角色。不管是玩“娃娃家”，還是到“醫(yī)院”看病，還是飯前洗手，我都要幼兒照著我說(shuō)一樣做才覺(jué)塵埃落定。然而幼兒不會(huì)把老師當(dāng)成是自己的伙伴，而變的整個(gè)過(guò)程是由老師掌握的，外面應(yīng)當(dāng)要轉(zhuǎn)變自己的老師身份，應(yīng)當(dāng)是把自己想成我只是幼兒嬉戲中的那個(gè)年齡稍長(zhǎng)一些的玩伴。從老師到玩伴，應(yīng)當(dāng)跟著小伴侶一起走進(jìn)嬉戲，他們想做什么事讓他們盡量自己動(dòng)手，不要根據(jù)自己的打算指手畫腳。但同時(shí)我也會(huì)給他們一些適當(dāng)?shù)奶崾九c回應(yīng)來(lái)關(guān)心他們完成嬉戲，能更好的關(guān)心幼兒。

二、從“手把手教”到“讓幼兒自主”

以往的幼兒一起做嬉戲，我們總是煞費(fèi)苦心的去創(chuàng)設(shè)各種嬉戲。許多嬉戲幼兒從來(lái)沒(méi)玩過(guò)也不會(huì)玩，我們經(jīng)常會(huì)手把手的去教他們，讓幼兒知道這是什么，怎么玩。這些目的主要是為了讓幼兒在嬉戲過(guò)程中老師不想看到幼兒缺乏閱歷而變得“慘不忍睹”的畫面。于是，就消失了老師在嬉戲前的示范。在嬉戲過(guò)程中，通過(guò)觀看，沒(méi)有老師的指導(dǎo)的幼兒嬉戲照樣玩得很精彩，所以我要放棄手把手教的方法，，說(shuō)不定收獲的真是我們最期望的讓幼兒在嬉戲中想所想，做想做。

三、嬉戲與教學(xué)從分別到融合

長(zhǎng)期以來(lái)在嬉戲與教學(xué)之間存在著愛(ài)好脫節(jié)內(nèi)容脫節(jié)的現(xiàn)象。老師要“擅長(zhǎng)發(fā)覺(jué)幼兒感愛(ài)好的事物、嬉戲和偶發(fā)大事中所隱含的教育價(jià)值，把握時(shí)機(jī)，主動(dòng)引導(dǎo)”。學(xué)習(xí)之后，我們開(kāi)頭反思思考幼兒園一日活動(dòng)中如何發(fā)覺(jué)幼兒的愛(ài)好點(diǎn)，挖掘其中的教學(xué)內(nèi)容，并將其轉(zhuǎn)化為適合的教學(xué)內(nèi)容，能有更好的收獲。

我們學(xué)習(xí)到了在嬉戲中生成的教學(xué)活動(dòng)不僅順應(yīng)了幼兒的需要，更提高了幼兒學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

幼兒園嬉戲心得體會(huì)8

嬉戲是幼兒的基本活動(dòng)形式，在嬉戲的過(guò)程中，孩子們是自己的仆人，可以自主能動(dòng)的活動(dòng)，發(fā)表自己的看法。幼兒園的課程與嬉戲是密不行分的，作為課程實(shí)施重要活動(dòng)之一的嬉戲，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮孩子們的主動(dòng)性和制造性，引導(dǎo)幼兒參加多種嬉戲，鼓舞幼兒在嬉戲中反映生活，為幼兒在嬉戲中運(yùn)用的學(xué)問(wèn)及力量供應(yīng)機(jī)會(huì)和條件。從而實(shí)現(xiàn)讓幼兒在開(kāi)心、自主中全面健康進(jìn)展。嬉戲活動(dòng)和日常生活活動(dòng)、教學(xué)活動(dòng)一樣，在幼兒園課程中是缺一不行的，嬉戲活動(dòng)和另兩類活動(dòng)相互補(bǔ)充，在幼兒一日活動(dòng)中起著重要作用。

一、嬉戲在幼兒園整合課程實(shí)施中起著重要作用

在幼兒園教育實(shí)踐中，嬉戲和教學(xué)的概念常被混淆，在很多場(chǎng)合，嬉戲成了各級(jí)教學(xué)目標(biāo)、按老師的意志和打算進(jìn)行的活動(dòng)，而教學(xué)本來(lái)承當(dāng)?shù)娜蝿?wù)卻靜靜的被嬉戲替代了。事實(shí)上，嬉戲和教學(xué)既不行替代又相得益彰，二者可以以各種方式互相影響、互相結(jié)合、互相補(bǔ)充。

二、嬉戲活動(dòng)可引發(fā)幼兒的奇怪???心，提高幼兒的學(xué)習(xí)愛(ài)好

嬉戲是一種符合幼兒身心進(jìn)展要求的歡樂(lè)而自主的實(shí)踐活動(dòng)，是孩子們特有的一種學(xué)習(xí)形式。自主性、趣味性、虛構(gòu)性、社會(huì)性、實(shí)踐性等是嬉戲特有的屬性，處在幼兒期的孩子身心都有肯定水平的進(jìn)展，對(duì)四周一切事物奇怪???、好動(dòng)、好仿照，渴望參與成人的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。我們可依據(jù)孩子的這些特點(diǎn)，為幼兒制造寬松自由的環(huán)境，凸顯幼兒“自主、自信”這樣一種主體精神。引導(dǎo)幼兒主動(dòng)參加、自主選擇，使幼兒在參與嬉戲活動(dòng)時(shí)身體各器官處于主動(dòng)活動(dòng)狀態(tài)，這樣既可促進(jìn)身體的正常發(fā)育；又可讓幼兒在嬉戲中反映現(xiàn)實(shí)生活、探究事物性質(zhì)，運(yùn)用已有學(xué)問(wèn)、操作各種材料來(lái)進(jìn)一步豐富幼兒的學(xué)問(wèn)閱歷，培育幼兒科學(xué)探究的力量。

三、嬉戲可調(diào)動(dòng)幼兒的多種感官參加，促進(jìn)幼兒多方面的進(jìn)展

為了讓孩子的區(qū)域活動(dòng)布滿陽(yáng)光與樂(lè)趣，我們幼兒園的老師們給孩子們粘貼了各種棋盤，孩子們可以自由的下棋，整個(gè)嬉戲過(guò)程可調(diào)動(dòng)多種感官參加，潛移默化的熬煉了孩子們的良性競(jìng)爭(zhēng)、動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口的力量。添設(shè)了迷宮、沙包、跳繩、滾球等玩具，在自由活動(dòng)時(shí)間，一簇一簇的孩子在盡情地玩著各式各樣的益智嬉戲，使幼兒體驗(yàn)到了人與人之間的交往、合作的重要和歡樂(lè)，這種活動(dòng)布滿了自然與和諧，布滿了制造與歡樂(lè)，讓孩子受益無(wú)窮。

四、嬉戲能培育幼兒喜愛(ài)大自然的情感和愛(ài)惜環(huán)境的良好品行

幼兒對(duì)大自然的熟悉，是形成對(duì)大自然喜愛(ài)之情的基礎(chǔ)，而且熟悉越深刻，情感就越深切。通過(guò)嬉戲進(jìn)行情感教育的效果較好。

老師在實(shí)施課程打算的過(guò)程中，要擅長(zhǎng)發(fā)覺(jué)幼兒喜愛(ài)的、感愛(ài)好的事物和偶發(fā)大事中所隱含的教育價(jià)值。真正發(fā)揮嬉戲在幼兒園教育教學(xué)活中的教育作用，探究課程與嬉戲的內(nèi)在聯(lián)系，找到嬉戲與課程的結(jié)合點(diǎn)，到達(dá)嬉戲與幼兒園課程的整合，以促進(jìn)每位幼兒在原有的水平上得到提高。

幼兒園嬉戲心得體會(huì)9

今日下午在建橋中學(xué)聽(tīng)了福建師范高校—丁海東教授的“幼兒園戶外嬉戲活動(dòng)：價(jià)值、趨勢(shì)、設(shè)想”，主要從戶外嬉戲活動(dòng)是幼兒園課程的生長(zhǎng)點(diǎn)；戶外嬉戲活動(dòng)的課堂理念與最新趨勢(shì)；戶外嬉戲活動(dòng)的課程方案與建構(gòu)思路三方面來(lái)進(jìn)行講解，從這三方面可以看出，戶外嬉戲活動(dòng)對(duì)當(dāng)今社會(huì)幼兒進(jìn)展的重要性，丁海東教授為大家闡述了嬉戲在幼兒園課程實(shí)踐中的價(jià)值、意義及實(shí)施方法。

丁海東教授指出，戶外嬉戲活動(dòng)對(duì)幼兒身心進(jìn)展的價(jià)值，戶外嬉戲活動(dòng)有它的獨(dú)特性，能夠滿意幼兒的仿照與想象，還能鼓舞幼兒的探究與冒險(xiǎn)。賜予幼兒充分的活動(dòng)空間，從而打破傳統(tǒng)室內(nèi)活動(dòng)的諸多局限與弊端。

通過(guò)學(xué)習(xí)，知道了嬉戲是精神旅行的通道，而戶外嬉戲是目前幼兒園課程建設(shè)的新支點(diǎn)。戶外課程對(duì)幼兒的敬重、自由自主運(yùn)用于各個(gè)活動(dòng)中。戶外嬉戲活動(dòng)最新趨勢(shì)業(yè)主要有五部分，分別是：自然及課程、運(yùn)動(dòng)即人格、滲透即完好、差異即公正、自主即層次和解放即指導(dǎo)。也就是說(shuō)自然是孕育人類精神的母親和家鄉(xiāng)，幼兒時(shí)期的運(yùn)動(dòng)絕非僅限于身體力量的熬煉，而是蘊(yùn)含心智、情感、乃至獨(dú)特與品性的教育，課程活動(dòng)即是自由的活動(dòng)。也就是在嬉戲活動(dòng)中，每一個(gè)孩子都是自主的，解放幼兒，應(yīng)當(dāng)是老師指導(dǎo)嬉戲的自由、開(kāi)放與教學(xué)的秩序與集中的關(guān)鍵。

丁海東教授對(duì)嬉戲在幼兒園教學(xué)中的實(shí)踐做了詳略得當(dāng)?shù)姆治雠c指導(dǎo)，鮮活的實(shí)例引來(lái)我們陣陣笑聲，同時(shí)也引發(fā)我們?cè)S多思索。對(duì)于嬉戲在幼兒園教學(xué)中的實(shí)踐，這么豐富的內(nèi)涵實(shí)踐路徑始終是一個(gè)商量不完的話題。對(duì)于科學(xué)保教也始終是一個(gè)商量不完的內(nèi)容，如生活重特點(diǎn)、運(yùn)動(dòng)重全面、嬉戲重自主、學(xué)習(xí)重有效，這些都是我們以后要連續(xù)探討學(xué)習(xí)與討論的重點(diǎn)。

聽(tīng)完丁海東教授的講座，我知道嬉戲在幼兒園是非常重要的，而老師發(fā)揮的作用也是不行替代的，不管是從嬉戲的選擇還是環(huán)境材料的創(chuàng)設(shè)，都是其他階段老師所無(wú)法比擬的，這是我們工作的特別性，嬉戲精神是一種童年精神，用豐富的理論包裝自己更好地用于實(shí)踐，又在實(shí)踐中充實(shí)我們的理論這才是我們真正應(yīng)當(dāng)做的，我信任我肯定可以做一個(gè)真正可以讓孩子們?cè)跉g樂(lè)中獲得學(xué)習(xí)閱歷，歡樂(lè)中成長(zhǎng)的好老師！

幼兒園嬉戲心得體會(huì)10

著教育制度的改革以及教育方式的進(jìn)步，教育越來(lái)越以人為本，以幼兒的愛(ài)好為主要教育基礎(chǔ)。而對(duì)于幼兒園的幼兒來(lái)說(shuō)，嬉戲是幼兒群體的一個(gè)普遍愛(ài)好，因此，將教育的課程融入到嬉戲中去從而激發(fā)幼兒的愛(ài)好，從而到達(dá)教學(xué)的目的成為現(xiàn)代幼兒園教學(xué)的一大主題。4月28日，傾聽(tīng)了羅園長(zhǎng)《課程嬉戲化》的講座。我將在這次培訓(xùn)就這一主題綻開(kāi)商量并闡述一些自己對(duì)于該問(wèn)題的觀點(diǎn)和心得體會(huì)。

幾年來(lái)的教學(xué)閱歷告知我，小孩子是生來(lái)好動(dòng)的。嬉戲是幼兒期兒童生活的一個(gè)重要因素,是幼兒內(nèi)在本質(zhì)的外部表現(xiàn)。嬉戲作為幼兒獨(dú)特的自發(fā)活動(dòng),是進(jìn)展