2023年白樺小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿(6篇)

2023年白樺小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿(6篇)白樺小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿篇一

1．理解本課所學(xué)六個(gè)生字及其組成的詞語(yǔ)，學(xué)會(huì)一個(gè)部首“竹”；

2．理解課文內(nèi)容，知道小馬、小雞、小鴨、小狗這四種動(dòng)物腳趾的不同及青蛙冬眠的特性；

3、有感情地朗讀、背誦課文。其次課時(shí)著重完成二、三兩個(gè)教學(xué)要求，并且穩(wěn)固所學(xué)生字。課文的第三句是本課的重點(diǎn)，講雪地里來(lái)了哪幾個(gè)小畫家，以及他們都畫了些什么畫，也是課文的主要內(nèi)容。而本課的教學(xué)難點(diǎn)也就是為什么小雞畫的是竹葉，小狗畫的是梅花，小鴨畫的是楓葉，小馬畫的是月牙。

胡克芙、呂敬先兩位先生在《小學(xué)教學(xué)簡(jiǎn)論》中說(shuō)：“我們把教師的教學(xué)職能，按其本質(zhì)屬性理解為三件事：一是以全面進(jìn)展的、科學(xué)的教育抱負(fù)為方向，解放學(xué)生的自覺的能動(dòng)性；二是培育學(xué)生的自覺的能動(dòng)性；三是促進(jìn)學(xué)生自覺地、能動(dòng)地全面進(jìn)展。”從這段精辟的論述中可以看到，施教和受教的理論結(jié)合點(diǎn)就是學(xué)生的“主觀能動(dòng)性”。因此，教育教學(xué)的動(dòng)身點(diǎn)和張結(jié)點(diǎn)都應(yīng)放在這個(gè)“主觀能動(dòng)性”上。轉(zhuǎn)變學(xué)生僅僅作為“教學(xué)過(guò)程被動(dòng)體”的狀況，讓學(xué)生在作為受教育的客體的同時(shí)，又成為自我教育的主體，增加仆人意識(shí)，使教學(xué)變成師生共同的“創(chuàng)作”，這已成為現(xiàn)代教育的準(zhǔn)則之一，即“學(xué)生的主體性原則?！?/p>

《雪地里的小畫家》這篇課文位于第一冊(cè)教材的第七單元，也就是將近學(xué)期完畢時(shí)講授。它在這冊(cè)教材中起著總結(jié)和提高的作用。學(xué)生通過(guò)一學(xué)期的拼音、字、詞及局部課文的學(xué)習(xí)、理解力量和朗讀力量都有了肯定的根底。又出于這篇課文極富兒童情趣，形象生動(dòng)得意且都是孩子們寵愛的小動(dòng)物，特殊簡(jiǎn)單激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，這些使得“學(xué)生的主體性原則”這一教學(xué)理論可以在這篇課文中實(shí)施，并且得到充分地表達(dá)，取得較好的效果。于是，這篇課文的教學(xué)設(shè)計(jì)，我以這一教學(xué)理論為指導(dǎo)思想，每一個(gè)層次都留意到充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

課前預(yù)備四張小卡片，卡片上畫著竹葉、楓葉、梅花和月牙。另外再預(yù)備一幅與課文內(nèi)容相對(duì)應(yīng)的掛圖。教學(xué)時(shí)第一步是導(dǎo)入新課。師問(wèn)：“小朋友，你們見過(guò)下雪嗎？下雪的時(shí)候，你見到了哪些風(fēng)光？”這里讓學(xué)生充分表達(dá)大腦中所儲(chǔ)存的信息，用自己的語(yǔ)言簡(jiǎn)潔描述雪景。既培育了他們的說(shuō)話力量，同時(shí)又誘發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。接著追問(wèn)：“下雪時(shí)，你們快樂嗎？為什么？”這一問(wèn)題的消失，課堂氣氛一下子將被激活起來(lái)，學(xué)生的思緒立即被拉到雪地里滾雪球、堆雪人、打雪仗那喧鬧非凡的世界里。接著指導(dǎo)朗讀課文第一句。師說(shuō)：“小朋友甜甜地睡了一夜，其次天早晨翻開門一看，外面下了好大的雪，這時(shí)你肯定會(huì)快樂地叫起來(lái)喊爸爸媽媽來(lái)看，你會(huì)怎么喊呀？”待學(xué)生模擬喊話后，出示課文第一句：下雪啦，下雪啦！讓學(xué)生齊讀。然后過(guò)渡到講解課文第三句，也就是最主要的一局部。首先出示掛圖說(shuō)：“不僅僅我們小朋友喜愛下雪，你看，雪地里來(lái)了一群小動(dòng)物，它們也喜愛下雪，它們是誰(shuí)呀？你會(huì)用這樣的句式來(lái)答復(fù)嗎？”出示句式：①雪地里有（）（）（）和（）。②（）（）（）和（）來(lái)到雪地里。學(xué)生觀看圖用給定的句式說(shuō)話。說(shuō)完之后，教師范讀課文第三句，讓學(xué)生思索這些小動(dòng)物到雪地里來(lái)干什么。接著出示課文第三句讓學(xué)生自由讀這一旬。師提問(wèn)：“小動(dòng)物們畫了什么呀？”學(xué)生答復(fù)時(shí)教師板書：“小雞畫竹葉，小狗畫梅花，小鴨畫楓葉?！痹诎鍟鴷r(shí)復(fù)習(xí)穩(wěn)固生字詞。教師寫“畫”字時(shí)讓學(xué)生說(shuō)筆畫筆順，板書“竹葉”時(shí)，復(fù)習(xí)“葉”這個(gè)字的構(gòu)造和讀音。還有“小馬畫月牙”沒有板書，這個(gè)留給學(xué)生在黑板上完成，讓學(xué)生自己把板書補(bǔ)完。然后指導(dǎo)朗讀這一句。這一句是個(gè)排比句，讀排比句要指導(dǎo)學(xué)生讀得抑揚(yáng)頓挫，但“抑揚(yáng)頓挫”對(duì)于一年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)是一個(gè)特別抽象的概念，所以我預(yù)備通過(guò)手腕的抬、壓進(jìn)展示意，以幫忙學(xué)生提高感情朗讀的水平。指導(dǎo)了朗讀，教師出示課前預(yù)備的四張畫有竹葉、楓葉、梅花、月牙的卡片。讓學(xué)生把這些圖片貼在相應(yīng)的板書下，當(dāng)學(xué)生把圖片貼精確了，則重難點(diǎn)已解決了一半了。接著很自然地過(guò)渡到了課文第四句的講解，教師可以問(wèn)：“小朋友，平常我們畫畫是用什么工具的呀？”學(xué)生會(huì)答復(fù)：“顏料和筆”，這時(shí)又可以穩(wěn)固復(fù)習(xí)“筆”這個(gè)生字的字形。接著再問(wèn)：“可是小動(dòng)物們有沒有用這些作畫的工具呢？”同時(shí)出示課文第四句“不用顏料不用筆，幾步就成一幅畫”。問(wèn)學(xué)生：“從這句話中你知道它們是用什么來(lái)作畫的？”然后指導(dǎo)朗讀。教師可以布滿感情地說(shuō)：“小動(dòng)物們可真有本事，它們靠自己的小腳就能作畫，多神氣呀！讀這一句應(yīng)當(dāng)用怎樣的語(yǔ)氣來(lái)讀呀？”通過(guò)這樣的提示和感染，學(xué)生肯定能夠用傲慢的語(yǔ)氣布滿激情地讀好這句話。接著教師語(yǔ)氣一轉(zhuǎn)故作神奇地說(shuō)：“教師有一個(gè)想法，我想請(qǐng)小雞、小鴨、小馬和小狗都來(lái)畫竹葉，你們說(shuō)行嗎？為什么呀？”讓學(xué)生爭(zhēng)論爭(zhēng)論。學(xué)生會(huì)說(shuō)：“小動(dòng)物的腳印有不同的特點(diǎn)?！蹦蔷晚?biāo)浦圩寣W(xué)生到講臺(tái)上來(lái)指著黑板上的圖說(shuō)：“（）的腳印像（）?！睂W(xué)生講完后，教師作一個(gè)小結(jié)：“教師明白了，小動(dòng)物們的腳印不一樣，所以它們用小腳畫出來(lái)的畫就不行能一樣啦！”至此，本課的難點(diǎn)已經(jīng)解決。由于教師實(shí)行了“難點(diǎn)易講”的方法，學(xué)生理解起來(lái)固然也就簡(jiǎn)單多了，而且會(huì)深刻一些。由于我在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程的時(shí)候，為了能夠突出重難點(diǎn)的講解，實(shí)行了“變序”的教學(xué)法。先拎出了課文的重點(diǎn)局部直接切入，所以有意遺漏了課文的其次句“雪地里來(lái)了一群小畫家”，這也是一個(gè)點(diǎn)題之句。接下來(lái)就講解這一句。我是這樣設(shè)計(jì)的。先講什么是畫家；再講什么是小畫家；最終問(wèn)：“它們是在哪里作畫的呀？”讓學(xué)生知道為什么稱小動(dòng)物們?yōu)椤把┑乩锏男‘嫾摇?。講到這兒，課文第一局部的教學(xué)已經(jīng)完成。由于低年級(jí)孩子的留意力缺乏長(zhǎng)久性，所以在這兒可以安排一個(gè)課中操。

在學(xué)生蹦蹦跳跳做完課中操后，引出課文的其次局部。教師說(shuō)：“小動(dòng)物們把畫畫好后在觀賞自己的作品呢！它們說(shuō)著笑著，突然發(fā)覺少了一個(gè)好朋友，這個(gè)好朋友是誰(shuí)呀？”出示句子“青蛙為什么沒參與？”然后指導(dǎo)問(wèn)句的朗讀。接著出示掛圖，讓學(xué)生觀看圖說(shuō)說(shuō)青蛙在干什么。學(xué)生會(huì)答復(fù)“青蛙在睡覺”。這時(shí)師有意問(wèn)：“它是不是在偷懶，睡懶覺有意不來(lái)呀？”這個(gè)問(wèn)題讓局部學(xué)問(wèn)面較廣的學(xué)生來(lái)答復(fù)，讓他們來(lái)介紹有關(guān)“冬眠”的學(xué)問(wèn)。既表達(dá)了主體性原則，同時(shí)對(duì)其他不了解這一學(xué)問(wèn)的孩子又是一個(gè)促動(dòng)，激發(fā)他們的求知欲望。待學(xué)生答出后，教師板書“青蛙冬眠”。接著出示課文最終一句，指導(dǎo)朗讀?！扒嗤芩谜嫦阊?！小朋友我們一起輕輕讀課文最終一句，可別把青蛙吵醒啦！”在讀“它在洞里睡著啦！”可讓學(xué)生做一個(gè)睡覺的動(dòng)作，激發(fā)他們把內(nèi)心的感情充分地表達(dá)出來(lái)，學(xué)生肯定會(huì)朗讀得極富情趣，特別得意。講到這里可以進(jìn)展課堂延長(zhǎng)，讓學(xué)生了解一下其它冬眠的動(dòng)物。最終總結(jié)課文。

說(shuō)到這里，不難發(fā)覺，《雪地里的小畫家》其次課時(shí)的教學(xué)特色不僅僅是以學(xué)生主體性原則為教學(xué)思想，同時(shí)還是以朗讀中理解主線進(jìn)展講解的。《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》明確指出：“朗讀和默讀是最重要最常常的閱讀訓(xùn)練，是理解課文的重要方法，也是必需具備的閱讀力量?！倍湍昙?jí)語(yǔ)文教學(xué)則以朗讀為主。朗讀的最高境地即為感情朗讀。感情朗讀是以理解課文為根底進(jìn)展的，使學(xué)生在加深理解的同時(shí)受到感染和熏陶；同時(shí)感情朗讀又反作用于課文的理解，當(dāng)學(xué)生能夠把原來(lái)毫無(wú)生氣的文字符號(hào)通過(guò)朗讀折射出肯定的情感光線，則說(shuō)明已把握了文章的情感基調(diào)。感情朗讀具有如此重要的作用，應(yīng)當(dāng)從低年級(jí)孩子抓起。但是由于低年級(jí)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的理解力量沒有到達(dá)肯定的水平，故對(duì)語(yǔ)言的感知力量就比擬差，所以指導(dǎo)他們有感情地朗讀困難較大。而《雪地里的小畫家》其次課時(shí)中的指導(dǎo)朗讀則顯得比擬自然有些特色。我采納了一些符合低年級(jí)兒童心理特征的方法進(jìn)展指導(dǎo)。一、生活閱歷的遷移。就是把學(xué)生已有的一些生活閱歷遷移到我們所要指導(dǎo)的文本上來(lái)。我在指導(dǎo)課文第一句的朗讀時(shí)就采納了這樣的方法。課文的第一句運(yùn)用了反復(fù)的手法“下雪啦，下雪啦！”。讀這個(gè)句子應(yīng)當(dāng)前一個(gè)短句語(yǔ)音稍低，后一個(gè)則高一些，方能表現(xiàn)感動(dòng)喜悅之情。句子未出示時(shí)，我就先問(wèn)：“小朋友，當(dāng)你甜甜地睡了一夜，其次天早晨翻開門一看，發(fā)覺昨夜靜靜地下了一場(chǎng)大雪，是不是快樂得想立即喊爸爸媽媽來(lái)看呀？能喊給大家聽聽嗎？”學(xué)生在模擬喊話時(shí)，正是前一個(gè)“下雪啦”音稍低，而后一個(gè)則提高了音量。這時(shí)，再出示文中句子讓學(xué)生朗讀，不提一字學(xué)生自己就已經(jīng)把生活的閱歷遷移至此，肯定會(huì)讀得很精彩。二、體態(tài)語(yǔ)言的示意。在課堂教學(xué)中，體態(tài)語(yǔ)言可以幫助有聲語(yǔ)言更精確更生動(dòng)地表情達(dá)意，而學(xué)生在承受信息時(shí)更為明晰、清晰。作為一種教學(xué)語(yǔ)言，體態(tài)語(yǔ)言在課堂教學(xué)中的主要作用之一即為示意作用。這主要是通過(guò)眼神和幅度不大的手勢(shì)來(lái)表達(dá)的。對(duì)低年級(jí)學(xué)生感情朗讀的指導(dǎo)較為適用。我在教這篇課文的第三句（排比句）采納了這樣的方法。此外，我還采納了“教師情感的傳遞”這一方法，以引起學(xué)生情感的共鳴。在指導(dǎo)朗讀課文最終一句時(shí)，依據(jù)低年級(jí)學(xué)生的共性特征，讓他們邊讀邊表演簡(jiǎn)潔的舞蹈動(dòng)作，激發(fā)學(xué)生充分表達(dá)內(nèi)心的情感以到達(dá)感情朗讀的效果。

這篇課文的教學(xué)設(shè)計(jì)中復(fù)習(xí)穩(wěn)固字詞也突破了傳統(tǒng)的方式。不是把復(fù)習(xí)生字詞和講解課文內(nèi)容割裂出來(lái)，而是讓學(xué)生在理解課文的過(guò)程中，隨機(jī)地自然地指導(dǎo)他們復(fù)習(xí)穩(wěn)固。此外，這一課的板書設(shè)計(jì)也有特點(diǎn)。采納了圖文結(jié)合的方式，既是對(duì)課文的一種“再創(chuàng)作”，同時(shí)又以形式的美感吸引了學(xué)生，符合低年級(jí)兒童的審美情趣。詳細(xì)的板書如下：

白樺小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿篇二

《漂亮的彩虹》是北師大版小學(xué)語(yǔ)文其次冊(cè)第10單元“雨”中的一首兒童詩(shī)歌。詩(shī)歌按彩虹從消失到消逝的過(guò)程，通過(guò)人物的對(duì)話，描繪了彩虹的漂亮，抒發(fā)了對(duì)彩虹的贊美和對(duì)大自然的神往之情。全詩(shī)共有六個(gè)小節(jié)，第一小節(jié)描寫了雨過(guò)天晴彩虹的消失。其次小節(jié)到第五小節(jié)用對(duì)話的形式描寫了小朋友們看到彩虹的想象。最終一個(gè)小節(jié)描寫彩虹的消逝，“它回到了白云中間”。詩(shī)歌圖文并茂，生動(dòng)易懂?！安屎纭庇质菍W(xué)生知道卻不太了解，見過(guò)卻又并不常見的一種自然現(xiàn)象，所以，很簡(jiǎn)單引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的奇怪心，激起學(xué)生的求知欲。

一年級(jí)的兒童對(duì)于彩虹，并不生疏，他們有的親眼見過(guò)，有的從電視圖畫上看過(guò)。在他們心中彩虹是美妙的，對(duì)彩虹布滿了憧憬之情，這就為學(xué)好這課的情感根底。一年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)初步把握了一些聽說(shuō)讀寫的力量，愛想象，但識(shí)字量還不夠，語(yǔ)言積存剛剛起步，理解力量和表達(dá)力量還很弱，所以他激發(fā)想象進(jìn)展思維、美文美讀，豐富積存是他們學(xué)習(xí)這課的主要成長(zhǎng)點(diǎn)。

依據(jù)教材的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際，基于當(dāng)前高效課堂的要求，我設(shè)計(jì)本課教學(xué)目標(biāo)為：

1、會(huì)認(rèn)10個(gè)生字，會(huì)寫6個(gè)生字，并進(jìn)展?jié)B透性識(shí)字。

2、能正確、流利有感情的朗讀課文，體會(huì)彩虹的漂亮與奇妙。

3、想象彩虹的美，培育喜愛大自然的情感，激發(fā)探究大自然的興趣。

教學(xué)重點(diǎn)：目標(biāo)1、2.

教學(xué)難點(diǎn)：目標(biāo)3

為了落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，突破難點(diǎn)，依據(jù)皮亞杰的建構(gòu)理論，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，本課我主要采納以下教學(xué)方法：

“情境設(shè)置法”——激發(fā)情感，引起興趣

“讀悟法”——以讀為本，讀中促悟

“多元識(shí)字法”——隨文識(shí)字集中識(shí)字

結(jié)合一年級(jí)兒童的特點(diǎn)緊扣本課目標(biāo)，主要引導(dǎo)學(xué)生采納以下學(xué)法：

多元識(shí)字法——隨文識(shí)字集中識(shí)字

嬉戲穩(wěn)固法——嬉戲檢測(cè)強(qiáng)化穩(wěn)固

感悟想象法——讀中感悟，美讀想象

(一)激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課。

心理學(xué)家認(rèn)為，人們承受外來(lái)信息和學(xué)問(wèn)，主要是通過(guò)人體的各種感官實(shí)現(xiàn)的，先有感覺后有認(rèn)知。因此，課堂開頭，我便運(yùn)用多媒體技術(shù)，通過(guò)漂亮的彩虹圖片，奇妙的音樂適當(dāng)?shù)闹v解，調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺聽覺感官，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容彩虹產(chǎn)生積極的留意傾向和憧憬之情，然后引導(dǎo)學(xué)生談自己看彩虹后的感受，提醒課題、美讀課題，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的興趣，為后面的學(xué)習(xí)奠定積極的情感根底。

(二)初讀課文，隨文識(shí)字。

1、學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，因此，我特殊重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)。于是，緊接著我便讓學(xué)生自由讀課文，留意讀準(zhǔn)字音、讀通順句子，遇到不熟悉的字用自己喜愛方法解決它。一年級(jí)下期的學(xué)生已經(jīng)有肯定的識(shí)字力量，他們會(huì)看圖識(shí)字、讀拼音識(shí)字、結(jié)合上下文猜字等等，在短暫的時(shí)間里學(xué)生只有選擇自己最喜愛的方式學(xué)習(xí)生字，才能促進(jìn)孩子更積極有效的識(shí)字。

2、學(xué)生自主學(xué)習(xí)完畢后，組織學(xué)生分小節(jié)進(jìn)展匯報(bào)，通過(guò)教師和學(xué)生的評(píng)價(jià)，訂正個(gè)別簡(jiǎn)單讀錯(cuò)的字音，進(jìn)展隨文識(shí)字。

3、集中識(shí)字，嬉戲檢測(cè)

集中識(shí)字我設(shè)計(jì)了三個(gè)步驟：一讀帶有音節(jié)的詞語(yǔ)，二去掉音節(jié)再讀詞語(yǔ)、三認(rèn)讀單個(gè)的生字。這樣設(shè)計(jì)從整體到局部再到局部，遵循了兒童的認(rèn)知特點(diǎn)，其次環(huán)節(jié)后設(shè)置了小組賽讀、考考你讀詞組，你還知道哪些這樣的詞組引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系舊知豐富積存，第三環(huán)節(jié)的后面設(shè)計(jì)有攀登彩橋奪紅旗，比一比你發(fā)覺了什么，這些簡(jiǎn)潔的嬉戲進(jìn)展檢測(cè)反應(yīng)。簡(jiǎn)潔有效的嬉戲競(jìng)賽符合兒童天真、好玩、好動(dòng)的天性，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的學(xué)問(wèn)技能，激發(fā)了他們內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高了識(shí)字效率?？伎寄恪⒈纫槐仁?/p>

3、教師對(duì)字詞中學(xué)習(xí)重點(diǎn)的強(qiáng)調(diào)、也是滲透性識(shí)字的一個(gè)基點(diǎn)，使識(shí)字更有層次性、針對(duì)性，同時(shí)也豐富了學(xué)生的積存。

4、送字回文、讀文穩(wěn)固。讓學(xué)生學(xué)會(huì)的生字在讀課文的過(guò)程中進(jìn)一步穩(wěn)固。

(三)美讀課文，放飛想象。

1、美讀2、3小節(jié)，感受彩虹的奇妙漂亮。

這一環(huán)節(jié)主要讓學(xué)生自由讀2、3小節(jié)勾畫在丁丁冬冬眼中彩虹是什么，為什么丁丁冬冬這樣說(shuō)?抓住“彩虹是一座奇妙的橋”“彩虹是一條漂亮的項(xiàng)鏈”引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己的理解和教師展現(xiàn)的彩虹與橋、項(xiàng)鏈的圖片比照，幫忙學(xué)生理解彩虹外形、顏色、消失位置的漂亮與奇妙，指導(dǎo)學(xué)生讀出彩虹的奇妙與漂亮。

在美讀彩虹是一座奇妙的橋后，問(wèn)學(xué)生看到這座奇妙的橋你想干什么，發(fā)散學(xué)生的思維，培育學(xué)生想象，順勢(shì)引出丁丁想通過(guò)這座奇妙的橋去干什么?讓學(xué)生回到文本，讀出丁丁的美妙愿望，美讀其次小節(jié)。

在美讀冬冬說(shuō)彩虹是一條漂亮的項(xiàng)鏈時(shí)，順勢(shì)問(wèn)學(xué)生這條漂亮的項(xiàng)鏈你想給誰(shuí)帶上為什么，發(fā)散學(xué)生思維，引出冬冬想給仙女帶上的美妙愿望，指導(dǎo)學(xué)生讀出冬冬的美妙愿望，美讀的三小節(jié)。這樣讓學(xué)生以讀促思，以悟促讀，層層深入，自然而然的讀出了彩虹的奇妙與漂亮。

2、放飛想象，仿寫詩(shī)歌。

在二、三小節(jié)的學(xué)習(xí)之后，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情境：你覺得彩虹還像什么，你想用它干什么，仿照其次、三小節(jié)說(shuō)一說(shuō)，鼓舞學(xué)生大膽想象，把想象的方法滲透在教學(xué)生成活動(dòng)中，使學(xué)生在教學(xué)中不僅學(xué)到學(xué)問(wèn)，更增長(zhǎng)才智，培育制造力，訓(xùn)練了口頭表達(dá)力量。在此處我做了一個(gè)彈性設(shè)計(jì)，假如學(xué)生會(huì)自己說(shuō)，就讓學(xué)生自己多說(shuō)，假如學(xué)生想象有些困難，就出示一些和彩虹外形顏色相像的事物圖片，啟發(fā)學(xué)生想象，以突破學(xué)生此處學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。

3、美讀4、5小節(jié)，大膽提問(wèn)。

這一環(huán)節(jié)作為簡(jiǎn)單學(xué)習(xí)局部，主要分男女生讀小弟弟小妹妹的問(wèn)題，看一看這兩個(gè)小節(jié)哪個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)用得最多，指導(dǎo)學(xué)生讀出疑問(wèn)的語(yǔ)氣，引導(dǎo)學(xué)生也向小弟弟小妹妹一樣，問(wèn)出自己對(duì)彩虹的疑問(wèn)。通過(guò)學(xué)生喜愛的視屏——彩虹的自我介紹，幫忙學(xué)生了解彩虹成型的根本學(xué)問(wèn)，查找問(wèn)題的答案。接著，通過(guò)解決問(wèn)題：是誰(shuí)為彩虹畫了七彩衣，誰(shuí)有這樣巨大的筆，讓學(xué)生熟悉到這都是大自然的杰作，感受大自然的奇妙，突破教學(xué)難點(diǎn)。

(四)拓展延長(zhǎng)，豐富積存

課本上的內(nèi)容是有限的，然而學(xué)習(xí)的空間確是無(wú)邊的，教學(xué)中我們應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)課本的學(xué)習(xí)走進(jìn)更寬闊的世界。因此在學(xué)完這篇課文后，我結(jié)合課文內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生讀兒童詩(shī)《彩虹》，不僅能加深學(xué)生對(duì)彩虹的熟悉，更把課內(nèi)外聯(lián)系起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生從課內(nèi)走向課外，豐富學(xué)生的積存。

(五)指導(dǎo)書寫生字。

同時(shí)，把生字的書寫也融入了這節(jié)課中，讓學(xué)生對(duì)要求把握的生字做到不僅會(huì)認(rèn)，而且會(huì)寫。結(jié)合本課內(nèi)容我創(chuàng)設(shè)彩虹姐姐送七色花的情境鼓舞學(xué)生自己觀看生字，找出自己認(rèn)犯難寫的字指導(dǎo)學(xué)生書寫空、定、巨，把七色花送給字寫得最好的孩子，鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真觀看、仔細(xì)書寫。

(六)回憶全文總結(jié)提升

今日我們學(xué)習(xí)了漂亮的彩虹，其實(shí)，我們得意的大自然中像彩虹這樣漂亮奇妙的現(xiàn)象還許多許多，比方我們的風(fēng)霜雨雪，他們都有許多的隱秘，只要孩子們留心觀看，勤于思索，你就能發(fā)覺大自然更多的漂亮與奇妙!這樣由彩虹這一自然想象引誕生活中更多的自然現(xiàn)象，把課堂與生活聯(lián)系起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入更寬闊的空間，激發(fā)學(xué)生探究大自然的興趣。

白樺小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿篇三

《白鵝》說(shuō)課稿。

《白鵝》是編排在人教版四年級(jí)上冊(cè)第四單元第1課，本文主要是向我們描繪了一只傲岸的白鵝的形象特點(diǎn),從而表達(dá)了對(duì)于白鵝的寵愛之情。全文共有7個(gè)自然段。共可以分為4個(gè)大段：第一段（1—2）主要描寫了白鵝傲岸的姿勢(shì)；其次段（3）主要描寫了白鵝的叫聲；第三段（4）主要描寫了白鵝的步態(tài)；第四段（5---7）主要描寫了白鵝的吃飯。全文構(gòu)造特別清晰，條理清楚，一目了然。主要是圍圍著“鵝的傲岸，更表現(xiàn)在它的叫聲、步態(tài)和吃相中”這句話來(lái)統(tǒng)領(lǐng)全文的。全文就是細(xì)致刻畫白鵝的三大方面重點(diǎn)來(lái)描寫了它的性格特點(diǎn)，這句話起著承上啟下的過(guò)渡作用。

這篇文章的語(yǔ)言活潑、詼諧、精確運(yùn)用了多種修辭表現(xiàn)手法，主要運(yùn)用了比照，擬人，反語(yǔ)等。而反語(yǔ)的應(yīng)用，更顯得這只鵝雖然固執(zhí)迂腐，卻率真質(zhì)樸，憨態(tài)可居，文中字里行間可以感受到對(duì)白鵝的寵愛。

面對(duì)這份文本，我估量這個(gè)階段的學(xué)生已經(jīng)具備了肯定的學(xué)習(xí)根底，具備了聽、說(shuō)、讀、寫的力量，而且把握了多種學(xué)習(xí)方法。但是這個(gè)階段的學(xué)生詳細(xì)感性的思維正向抽象的思維轉(zhuǎn)變，學(xué)生對(duì)于課文中的重點(diǎn)詞句的理解還存在肯定的困難。所以在教學(xué)策略方面，主要是讓學(xué)生自讀、自悟，在讀中感悟、從讀中品嘗。作為教者的我們只有幫忙學(xué)生建構(gòu)這樣的感性的語(yǔ)文世界，才能品嘗到語(yǔ)言的精妙之處。因而，本文最大的教學(xué)價(jià)值是訓(xùn)練學(xué)生去領(lǐng)悟語(yǔ)言的獨(dú)特與精妙之處，初步把握運(yùn)用多種表現(xiàn)手法把事物的特點(diǎn)寫詳細(xì)細(xì)致。

說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

基于對(duì)教材特點(diǎn)的分析、解讀，基于學(xué)生學(xué)習(xí)水平的估量，基于編者意圖的領(lǐng)悟，我制定了如下的教學(xué)目標(biāo)：。

目標(biāo)一，在學(xué)問(wèn)與力量方面：認(rèn)讀8字，會(huì)正確書寫12字，聯(lián)系上下文理解“厲聲呵斥、厲聲叫器，引吭大叫、局促擔(dān)心、步調(diào)沉著、大模大樣、三眼一板、一絲不茍、如果、沉著不迫、窺伺、不勝其煩”等詞語(yǔ)，能夠正確、流利、有感情等朗讀課文；

目標(biāo)二，在過(guò)程與方法方面：了解白鵝的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)抓住特點(diǎn)寫詳細(xì)的方法，體會(huì)用詞的精確生動(dòng)和幽默幽默。

目標(biāo)三，在情感態(tài)度與價(jià)值觀方面：體會(huì)的寵愛之情。

對(duì)于以上的教學(xué)目標(biāo)，我認(rèn)為教學(xué)重點(diǎn)是：引導(dǎo)學(xué)生了解是怎樣把白鵝傲岸的特點(diǎn)寫出來(lái)的。教學(xué)難點(diǎn)：從看似貶義的詞語(yǔ)中體會(huì)他對(duì)白鵝的寵愛之情。

三，說(shuō)教學(xué)理念

我確定這樣的教學(xué)目標(biāo)，是帶著這樣的教學(xué)理念，力圖表達(dá)：1、彰顯語(yǔ)文學(xué)科的本質(zhì)特征，我認(rèn)為語(yǔ)文是由語(yǔ)言與文字組成的，學(xué)語(yǔ)習(xí)文應(yīng)當(dāng)成為終極目標(biāo)，唯有立足于語(yǔ)言習(xí)得表達(dá)，才能表達(dá)學(xué)科的本位。在整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，我到處以語(yǔ)言為珍寶，用文字來(lái)串線，形成語(yǔ)文課堂的本質(zhì)特征。2、表達(dá)學(xué)生的主體性作用，即學(xué)生是學(xué)習(xí)的仆人。從感知、理解、積存、運(yùn)用等語(yǔ)言實(shí)踐的過(guò)程中都應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體，在自足感悟的根底上有序地綻開，教師應(yīng)當(dāng)是學(xué)生的合，伙伴者，促進(jìn)者。

四：說(shuō)教學(xué)流程；

我?guī)е@樣的教學(xué)理念，為了更好、更有效地落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，力求簡(jiǎn)簡(jiǎn)潔單、扎扎實(shí)實(shí)地上好語(yǔ)文課，真實(shí)綻開我的我的教學(xué)流程。我的教學(xué)流程有以下五大板塊。

第一板塊：創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。

上課初始，談話引入：同學(xué)們，一說(shuō)起鵝，你們會(huì)想到什么？由學(xué)生比擬熟識(shí)的話題引入，學(xué)生可能會(huì)說(shuō)，想起鵝的樣子。也可能會(huì)說(shuō)想起《詠鵝》這首詩(shī)，假如有學(xué)生提到這首詩(shī)，那就大家一起背一背。

接下來(lái)，引出新課，“今日我們一起來(lái)學(xué)習(xí)豐子愷先生寫的《白鵝》，在他筆下，這只白鵝什么樣子呢？好，讓我們先來(lái)了解一下豐子愷先生吧?！庇烧n題又引出對(duì)豐子愷先生的介紹。

白樺小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿篇四

課文《真想變成大大的荷葉》是一首兒童詩(shī)，呈現(xiàn)了孩子們?cè)谙奶斓钠铃谙?，洋溢著濃濃的童真童趣。全?shī)共五個(gè)小節(jié)，第一節(jié)寫夏天這位“小姐姐”問(wèn)我在夏天想變點(diǎn)兒什么；其次、三、四節(jié)分別寫“我”在令人神往的夏天想變成什么；第五節(jié)寫“我”為什么“真想變成大大的荷葉”。詩(shī)歌蘊(yùn)含豐富，語(yǔ)言淺顯明快，親切生動(dòng)，富有兒童情趣。

遵循新課標(biāo)“以人為本，促進(jìn)個(gè)體和諧進(jìn)展”的根本理論，依據(jù)課標(biāo)對(duì)低年級(jí)閱讀教學(xué)的階段要求和蘇教版教材編寫的意圖。本課設(shè)計(jì)教兩課時(shí)，執(zhí)教的是其次課時(shí)。以敬重學(xué)生情感，張揚(yáng)學(xué)生共性為立足點(diǎn)，緊緊圍繞“讀好書，寫好字”這兩大教學(xué)重點(diǎn)，通過(guò)多種形式的讀說(shuō)訓(xùn)練，讓學(xué)生主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)，加深對(duì)課文的理解和體驗(yàn)。通過(guò)讀中悟，悟中讀，使學(xué)生獲得思想啟迪，享受審美樂趣。故制定本課的教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)為：

教學(xué)目標(biāo)（從認(rèn)知、技能、情感三個(gè)維度進(jìn)展設(shè)計(jì)）：

①能正確、流利、有感情的朗讀課文，背誦課文。

②學(xué)會(huì)本課7個(gè)生字，熟悉綠線內(nèi)的4個(gè)字。理解由生字組成的詞語(yǔ)。

③通過(guò)對(duì)課文的朗讀感悟，激發(fā)學(xué)生對(duì)美妙大自然的憧憬，體會(huì)親近自然的開心。

教學(xué)重點(diǎn)：識(shí)字、寫字和有感情地朗讀課文，讀中悟，悟中讀。

教學(xué)難點(diǎn)：通過(guò)對(duì)課文語(yǔ)言文字的朗讀感悟，激發(fā)學(xué)生對(duì)美妙大自然的憧憬，體會(huì)親近自然的開心。

依據(jù)本課教學(xué)要求及教學(xué)重難點(diǎn)，我把本課分為兩個(gè)課時(shí)來(lái)進(jìn)展教學(xué)。第一課時(shí)：初讀課文，把字音讀準(zhǔn)，把課文讀通順，大致了解課文內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生寫好5個(gè)生字“戲、穿、柄、眨、蟈”。其次課時(shí)：有感情地朗讀課文，讀中悟，悟中讀。通過(guò)對(duì)課文語(yǔ)言文字的朗讀感悟，激發(fā)學(xué)生對(duì)美妙大自然的憧憬，體會(huì)親近自然的開心。指導(dǎo)學(xué)生寫好2個(gè)生字“游、傘”。

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)理念

閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思索。而感悟是一種簡(jiǎn)單的心智和情感活動(dòng)，也是一種心理力量。通過(guò)閱讀來(lái)感悟是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)形成與進(jìn)展的重要途徑。

感悟是學(xué)生共性化的心理體驗(yàn)，教學(xué)中堅(jiān)持三個(gè)“為主”：以學(xué)生為主；以讀為主；以自學(xué)為主。表達(dá)學(xué)生是學(xué)習(xí)和進(jìn)展的主體，反映閱讀教學(xué)中根本規(guī)律，強(qiáng)調(diào)學(xué)生獨(dú)立的語(yǔ)文實(shí)踐，培育學(xué)生的獨(dú)立閱讀力量。

感悟的核心是理解，教學(xué)中注意閱讀雙向心理過(guò)程的運(yùn)用。師生互動(dòng)能引發(fā)學(xué)生形成憤悱和智力激蕩，勢(shì)必激發(fā)靈感，啟迪心智，加速催化閱讀感悟。要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字、正確理解課文內(nèi)容，以學(xué)生自讀自悟、自學(xué)探究為根底，大力提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和制造性。在教學(xué)中，教師要以文本為中介，讓學(xué)生通過(guò)與文本對(duì)話，通過(guò)讀書實(shí)踐，感受語(yǔ)言的特點(diǎn)增加閱讀的興趣，憧憬美妙的情境。

（二）教學(xué)方法

1、以讀代講，品讀感悟法

依據(jù)閱讀教學(xué)特點(diǎn)和低年級(jí)學(xué)生閱讀的認(rèn)知規(guī)律，這節(jié)課突破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，避開繁瑣的內(nèi)容分析，以讀代講，充分發(fā)揮朗讀對(duì)理解課文內(nèi)容、進(jìn)展語(yǔ)言、陶冶情感的作用。引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話，把文本讀正確，把自己的感覺讀出來(lái)。通過(guò)共性化的朗讀對(duì)學(xué)生進(jìn)展語(yǔ)感訓(xùn)練，有機(jī)滲透人文教育。

如教學(xué)第五小節(jié)時(shí)，我創(chuàng)設(shè)情境設(shè)疑：為什么當(dāng)“我觀察荷塘”時(shí)，又“真想變成荷葉”呢？請(qǐng)同學(xué)們自由讀第五小節(jié)，想想你讀明白了什么？學(xué)生自讀自悟，能悟出多少是多少。我再依據(jù)學(xué)生匯報(bào)點(diǎn)撥：為什么把“荷葉”比作“一柄大傘”？你們見過(guò)荷塘里的荷葉嗎？它是什么樣的？我“真想變成大大的荷葉”就是由于荷葉像一柄大傘嗎？那是為什么？自己再讀一讀最終四行詩(shī)。學(xué)生通過(guò)再讀理解了：小魚有荷葉這把“大傘”遮擋烈日，可以在水里自由拘束地游動(dòng)玩耍；雨點(diǎn)落在荷葉上能發(fā)出的奇妙悅耳的聲音，體會(huì)到荷葉不僅自己漂亮，還能給小魚、雨點(diǎn)帶來(lái)歡快。荷葉還給誰(shuí)帶來(lái)歡快？能不能象課文這樣說(shuō)：____來(lái)了,在荷葉____。荷葉給這么多的小精靈帶來(lái)了歡快，所以當(dāng)看到那小小的荷塘?xí)r，我（生讀：真想變成大大的荷葉）。荷葉真是太宏大了，讓我們一塊來(lái)觀賞觀賞。（課件）同學(xué)們?cè)谧x中悟，悟中讀，明白了“我”

為什么“真想變成大大的荷葉”？人文教育不言而喻。

2、情境教學(xué)法

如教學(xué)其次小節(jié)時(shí)，我創(chuàng)設(shè)情境啟發(fā)學(xué)生想象：假如你是那條游入清凌凌小河的小魚，你會(huì)覺得怎么樣？假如你就是那透亮的雨滴，睡在綠葉上，你又有什么感覺？你有什么感覺就讀出什么感覺。學(xué)生通過(guò)讀讀出了自己的體驗(yàn)。再讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)還熟悉什么東西也是透亮的，從而理解“透亮”。又如教學(xué)第三小節(jié)時(shí)，我注意激活學(xué)生思維，一生自選第三小節(jié)讀，這時(shí)我創(chuàng)設(shè)情境：其他同學(xué)閉上眼睛邊聽邊綻開想象：你似乎看到什么或者聽到什么？假設(shè)這就是一個(gè)漂亮的大花園，假如你就是那只蝴蝶，你會(huì)怎么做。能不能用動(dòng)作告知大家。（一生在教室里飄舞），誰(shuí)還情愿做那只蝴蝶，就一起穿梭吧。得意的蝴蝶們，此時(shí)你們的心情怎樣？能不能通過(guò)讀讀出它們的歡樂、拘束。男女生合讀。

3、cai課件幫助教學(xué)法

利用cai課件幫助教學(xué)，可增加了課堂教學(xué)的效果。它不僅能傳送文字、語(yǔ)言、圖象，還能增加信息的表達(dá)力量和教學(xué)的直觀性，具有較強(qiáng)的表現(xiàn)力、感染力，能引起學(xué)生的心情效應(yīng)，誘發(fā)學(xué)生形象思維和情感參加。通過(guò)借助顏色鮮亮的動(dòng)畫、音像手段等把學(xué)生帶入課文情境，讓學(xué)生在特定的情境中，產(chǎn)生共鳴，進(jìn)展美讀。如教學(xué)學(xué)習(xí)第四小節(jié)，我這樣創(chuàng)設(shè)情境，指導(dǎo)朗讀：夏天迷人的東西真是太多了，我又想變成什么？引讀這個(gè)小節(jié)后課件出示夏夜的畫面：并聲情并茂的描述：在晴朗的夏夜里，滿天的星星一閃一閃地刺眼，好象在對(duì)我們微笑，彎彎的月兒像一只小小的船，飄呀蕩呀，這樣的夜空美嗎？讓我們美美地讀一讀。指名讀，齊讀，小組合作讀。

閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。教學(xué)過(guò)程是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生相互溝通的活動(dòng)過(guò)程。讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立的參與語(yǔ)文實(shí)踐，可以培育學(xué)生的獨(dú)立閱讀力量。教學(xué)時(shí)我讓學(xué)生自讀課文，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思索。還留意運(yùn)用學(xué)生的差異資源進(jìn)展對(duì)學(xué)生的教育和指導(dǎo)，在課堂上采納合作學(xué)習(xí)法，讓學(xué)生在溝通中進(jìn)展口頭表達(dá)力量，提高學(xué)生與人合作溝通的力量，為今后學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的進(jìn)展打好根底。如在進(jìn)展拓展想象遷移練習(xí)中（假如，夏天小姐姐問(wèn)你們想變成什么，你們會(huì)怎么說(shuō)？）：我讓學(xué)生想象說(shuō)話練習(xí)，先自己想一想，然后同桌相互說(shuō)一說(shuō)，再在四人小組里說(shuō)。在匯報(bào)時(shí)能不能像課文那樣說(shuō)?？梢哉f(shuō)一句，兩句，能說(shuō)上三、四句就更好了。

在確定了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)之后，其次課時(shí)我主要設(shè)計(jì)四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：

（一）、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，溫故知新

1、課件出示生詞，復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

在教學(xué)新知時(shí)，采納復(fù)習(xí)生字詞導(dǎo)入，加強(qiáng)生詞消失的復(fù)現(xiàn)率，遵循低年級(jí)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，為本課教學(xué)奠定根底。

2、通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道課文一共有五個(gè)小節(jié)，其中夏天小姐姐提出了一個(gè)很好玩的問(wèn)題，是哪一個(gè)小節(jié)？我們一起讀一讀（齊讀第一小節(jié)）答復(fù)局部有四個(gè)小節(jié)，你們喜愛讀哪個(gè)小節(jié)呢？自由練讀。

[以人為本，敬重學(xué)生自己的意愿，喜愛哪個(gè)小節(jié)就讀哪小節(jié)，自由讀。表達(dá)學(xué)生是學(xué)習(xí)的仆人。]

（二）、以讀代講，讀中感悟，悟中再讀

1、學(xué)習(xí)其次小節(jié)。

指名讀（好生：我喜愛讀其次小節(jié)）。：假如你是那條小魚，你會(huì)覺得怎么樣？假如你就是那透亮的雨滴，睡在綠葉上，你有什么感覺？能不能通過(guò)讀讀出你們的感覺。

創(chuàng)設(shè)情境啟發(fā)學(xué)生想象，讓學(xué)生進(jìn)展角色轉(zhuǎn)換，把自己當(dāng)小魚、雨滴，會(huì)什么感覺，你有什么感覺就試著讀出那種感覺，以讀代講，學(xué)生自讀自悟。

日常生活中你們還熟悉什么東西也是透亮的？

依據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，對(duì)詞語(yǔ)的教學(xué)不能機(jī)械理解，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)還見過(guò)什么東西也是透亮的，從而理解“透亮”這個(gè)詞

2、學(xué)習(xí)第三小節(jié)。

指名一生讀（我喜愛讀第三小節(jié)）其他生，你似乎看到什么或者聽到什么？假設(shè)這就是一個(gè)漂亮的大花園，假如你就是那只蝴蝶，你會(huì)怎么做。能不能用動(dòng)作告知大家。（一生在教室里飄舞），誰(shuí)還情愿做那只蝴蝶，就一起穿梭吧。得意的蝴蝶們，此時(shí)你們的心情怎樣？能不能通過(guò)讀讀出它們的歡樂、拘束。

創(chuàng)設(shè)情境，激活學(xué)生思維，閉上眼睛邊聽邊綻開想象，培育學(xué)生的想象思維力量。再創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生做動(dòng)作理解“穿梭”。

3、學(xué)習(xí)第四小節(jié)。

夏天迷人的東西真是太多了，我又想變成什么？引讀第四小節(jié)，齊讀。

（課件出示夏夜的畫面）瞧，晴朗的夏夜里，滿天的星星一閃一閃地刺眼，好象在對(duì)我們微笑，彎彎的月兒小小的船，多美呀！讓我們美美地讀一讀。齊讀，小組合作讀：我想變刺眼的星星，我想變彎彎的新月。最終，我觀察什么？（生接讀：最終，我觀察小小的荷塘，真想變成大大的荷葉）

創(chuàng)設(shè)情境，利用cai課件幫助教學(xué)，可增加了課堂教學(xué)的效果。能引起學(xué)生的心情效應(yīng)，誘發(fā)學(xué)生形象思維和情感參加。通過(guò)借助顏色鮮亮的動(dòng)畫、音像手段等把學(xué)生帶入課文情境，加上教師聲情并茂的描述，讓學(xué)生在特定的情境中，產(chǎn)生共鳴，進(jìn)展美讀。

4、學(xué)習(xí)第五小節(jié)。

過(guò)渡：多美的夜空啊。為什么當(dāng)“我觀察荷塘”時(shí)，又“真想變成荷葉”呢？請(qǐng)同學(xué)們自由讀第五小節(jié)，想想你讀明白了什么？

這是課文的中心所在，也是本文的重難點(diǎn)。語(yǔ)文是人文性學(xué)科，是借助教材對(duì)學(xué)生進(jìn)展人格熏陶的有效載體。在這過(guò)程上，讓學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，加上教師的點(diǎn)撥，使學(xué)生的情感與文中的“我”產(chǎn)生共鳴。

依據(jù)學(xué)生匯報(bào)點(diǎn)撥：為什么把“荷葉”比作“一柄大傘”？你們見過(guò)荷塘里的荷葉嗎？它是什么樣的，誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)？

我“真想變成大大的荷葉”就是由于荷葉像一柄大傘嗎？那是為什么？讀一讀最終四行詩(shī)。

它們的歡樂是誰(shuí)帶來(lái)的？（荷葉）荷葉還給誰(shuí)帶來(lái)歡快？能不能象課文這樣說(shuō)：出示句子，說(shuō)話訓(xùn)練：______來(lái)了,在荷葉上______。

荷葉給這么多的小精靈帶來(lái)了歡快，所以當(dāng)看到那小小的荷塘?xí)r，我（生接：真想變成大大的荷葉）。荷葉真是太宏大了，讓我們一塊來(lái)觀賞觀賞。同學(xué)們此時(shí)此刻你們覺得歡樂嗎？讓我們帶上這種心情讀一讀全文。這么美的詩(shī)，想想把它背下來(lái)。喜愛哪個(gè)小節(jié)就試著背背。

假如，夏天小姐姐問(wèn)你們想變成什么，你們會(huì)怎么說(shuō)？

通過(guò)自讀體會(huì)到小魚有荷葉這把“大傘”遮擋烈日，可以在水里自由拘束地游動(dòng)玩耍；雨點(diǎn)落在荷葉上能發(fā)出的奇妙悅耳的聲音，從而體會(huì)到荷葉不僅自己漂亮，還能給小魚、雨點(diǎn)帶來(lái)歡快。奇妙地滲透人文教育，體會(huì)中華民族語(yǔ)言文字的美。同時(shí)創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)展口語(yǔ)訓(xùn)練，積存語(yǔ)言，逐步內(nèi)化，變?yōu)樽约旱膶W(xué)問(wèn)，表達(dá)師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，培育學(xué)生創(chuàng)新思維力量。

1、這節(jié)課我們主要學(xué)習(xí)這兩個(gè)生字，請(qǐng)同學(xué)們讀一讀（出示卡片，齊讀，貼在黑板上）

2、你們有什么好方法記住這兩個(gè)字。在寫“游”字要留意什么？師范寫。寫“傘”字呢？（可結(jié)合荷葉或雨傘理解“傘”字）師范寫。

調(diào)動(dòng)學(xué)生原有的生活閱歷，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活聯(lián)系起來(lái)，幫忙學(xué)生用自己認(rèn)為最簡(jiǎn)單記字的方法來(lái)記住字形，避開煩瑣的分析和填鴨式教學(xué)，培育學(xué)生識(shí)字自主性和力量。

3、學(xué)生描紅，臨寫，抽兩生的作業(yè)進(jìn)展反應(yīng)。

白樺小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿篇五

練習(xí)1中包括看清筆順，寫好鉛筆字，學(xué)用字詞句，讀讀背背，口語(yǔ)交際，共五題。各題之間相比照較獨(dú)立，我重點(diǎn)說(shuō)說(shuō)第三題：學(xué)用字詞句。我把這題安排在其次課時(shí)?！皩W(xué)用字詞句”有三局部組成，一是要熟悉四種動(dòng)物，這局部分別配有四幅動(dòng)物的圖；二是要知道這四種動(dòng)物。

遇到危急時(shí)是怎樣愛護(hù)自己的；三是說(shuō)說(shuō)自己遇到了危急，會(huì)想出什么方法愛護(hù)自己。這三個(gè)局部是嚴(yán)密聯(lián)系的，由熟悉動(dòng)物到了解他們遇到危急是怎樣愛護(hù)自己，再由動(dòng)物聯(lián)想到自己，遇到危急怎么做。

“教是為學(xué)效勞的?！苯處熯x擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使學(xué)生收到好的學(xué)習(xí)效果。依據(jù)本課特征，采納了以下幾種教法：

1、啟發(fā)誘導(dǎo)法。這一方法在其次、三兩個(gè)環(huán)節(jié)中運(yùn)用的比擬多，先引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)特點(diǎn)，再由此來(lái)看看它怎么利用自己的特點(diǎn)愛護(hù)自己的。

2、采納實(shí)物演示法教學(xué)。實(shí)物演示起著直觀的作用，有助于突破教材的難點(diǎn)。在教學(xué)烏龜遇到危急是怎樣愛護(hù)自己我采納了這一方法，既直觀，又能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

1、觀看法。

這一學(xué)法在課內(nèi)和課外都有滲透，在課前，我已經(jīng)有目的的布置學(xué)生觀看家里的小動(dòng)物。課上，我讓學(xué)生通過(guò)直觀的實(shí)物烏龜來(lái)觀看它遇到危急會(huì)怎么辦。

2、遷移法。

這一學(xué)法主要運(yùn)用在對(duì)句式的把握上，利用例句讓學(xué)生感知這一句式后，用遷移的方法，分別用同樣的句式說(shuō)說(shuō)另外三種動(dòng)物遇到危急時(shí)會(huì)怎樣。還有在教學(xué)過(guò)程中，有許多地方也用到了遷移，比方由動(dòng)物想到自己，這也是一種遷移。總之，要讓學(xué)生既“學(xué)會(huì)”又“會(huì)學(xué)”，以最終到達(dá)“教是為了不教的”目的。

1、借助漢語(yǔ)拼音熟悉漢字，培育主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣。

2、通過(guò)看圖，熟悉幾種動(dòng)物，由此遷移到培育學(xué)生初步的觀看力量，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活，培育自我愛護(hù)意識(shí)，學(xué)會(huì)自我愛護(hù)。

激發(fā)學(xué)生的奇怪心，培育學(xué)生的觀看力量和表達(dá)力量。

引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)怎樣自我愛護(hù)，并將自己的意思表達(dá)清晰。

依據(jù)以上教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，我是把這節(jié)課設(shè)計(jì)成了五個(gè)環(huán)節(jié)。

（一）激趣導(dǎo)入，熟悉動(dòng)物。

1、先明確要求本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)是要完成學(xué)用字詞句這一題。

2、帶大家熟悉四種動(dòng)物。多媒體出示這一局部的要求以及四幅動(dòng)物的圖。讓學(xué)生自由的借助拼音讀讀要求，借助圖畫熟悉四種動(dòng)物。再請(qǐng)學(xué)生溝通。

3、拼拼讀讀：多媒體出示漢字及拼音。（動(dòng)物的名字和拼音。）我把熟悉四種動(dòng)物和拼拼讀讀分開來(lái)教學(xué)，目的是穩(wěn)固學(xué)生的漢語(yǔ)拼音及認(rèn)字。由于圖和漢字、拼音同時(shí)消失的話，就很少有學(xué)生去借助拼音識(shí)字，而是直接跳過(guò)拼音用圖畫識(shí)字了。

4、找名字。多媒體出示四幅圖及四個(gè)音節(jié)詞。這一局部實(shí)際上是把2和3綜合起來(lái)借助圖畫，漢語(yǔ)拼音來(lái)穩(wěn)固識(shí)字。我先用學(xué)生感興趣的話語(yǔ)來(lái)激起他們幫忙小動(dòng)物找回自己名字的欲望。再提出明確的要求：先看圖，再找找它的名字在哪里，然后上來(lái)用鼠標(biāo)點(diǎn)住了拉到圖的旁邊。上來(lái)找對(duì)后當(dāng)小教師領(lǐng)讀。

（二）依據(jù)熟悉，說(shuō)說(shuō)特點(diǎn)。

我在熟悉動(dòng)物后還安排了說(shuō)動(dòng)物特點(diǎn)這一個(gè)環(huán)節(jié)，目的是為下一個(gè)環(huán)節(jié)說(shuō)說(shuō)動(dòng)物遇到危急時(shí)怎樣利用自己的特點(diǎn)愛護(hù)自己做一個(gè)鋪墊。

我在課前已經(jīng)布置學(xué)生回去觀看自己家里的小動(dòng)物，在課上讓他們說(shuō)說(shuō)自己喜愛的小動(dòng)物，給大家說(shuō)說(shuō)它長(zhǎng)什么樣子，有什么地方和別的小動(dòng)物是不一樣的。學(xué)生邊說(shuō)我邊給他點(diǎn)出相應(yīng)的動(dòng)物的圖片。

（三）利用特點(diǎn)，愛護(hù)自己。

1、多媒體出示要求：你知道他們遇到危急時(shí)怎樣愛護(hù)自己?jiǎn)?？要求學(xué)生借助拼音能夠讀準(zhǔn)讀懂要求。

2、出示烏龜，教師用手去敲敲烏龜?shù)谋?，學(xué)生認(rèn)真觀看，自由發(fā)言。

依據(jù)學(xué)生溝通出示句子：烏龜遇到危急時(shí)，就把頭、腳縮進(jìn)硬殼里。

讓學(xué)生讀讀出示的句子，不熟悉的讀讀拼音。然后用各種形式（指名讀，小組讀，男女生競(jìng)賽讀，齊讀等）進(jìn)展練讀，初步感知這樣的句式。

3、聯(lián)系自己生活中的閱歷和平常觀看，可以和同桌爭(zhēng)論爭(zhēng)論，想想說(shuō)說(shuō)，山羊，刺猬，烏賊是怎樣愛護(hù)自己的，先用自己的話說(shuō)說(shuō)，然后用規(guī)定的句式說(shuō)，再用不同的形式練讀。

（四）內(nèi)化學(xué)問(wèn)，上臺(tái)表演。

1、這一個(gè)環(huán)節(jié)，也是對(duì)學(xué)生是否把握上一個(gè)環(huán)節(jié)的反應(yīng)。我的主要目的是想讓學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，把自己當(dāng)成是小動(dòng)物，然后說(shuō)說(shuō)自己遇到危急就會(huì)怎樣，這時(shí)候就不能再說(shuō)烏龜或者是刺猬遇到危急，而是要說(shuō)我遇到危急會(huì)怎樣了?？梢园緹拰W(xué)生的口頭表達(dá)力量和思維的轉(zhuǎn)換。

2、在此根底上，讓學(xué)生拓寬思路。想想還有哪些動(dòng)物也很聰慧，遇到危急時(shí)會(huì)想出方法愛護(hù)自己。并出示剛剛的句式，讓學(xué)生依據(jù)這樣的句式來(lái)說(shuō)說(shuō)，從而增加語(yǔ)言積存。

（五）聯(lián)系自身，培育自我愛護(hù)意識(shí)。

1、過(guò)渡，在生活中動(dòng)物會(huì)遇到危急，人也會(huì)遇到危急，那我們小朋友遇到了危急會(huì)想出什么方法愛護(hù)自己呢？

2、看書借助拼音讀讀要求：說(shuō)說(shuō)你遇到了危急，會(huì)想出什么方法愛護(hù)自己。

3、分成四人小組爭(zhēng)論：

（1）我們會(huì)遇到什么危急？

（2）遇到了危急會(huì)想什么方法愛護(hù)自己？

4、學(xué)生爭(zhēng)論溝通。教師依據(jù)學(xué)生答復(fù)適當(dāng)引導(dǎo)。

白樺小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿篇六

大家好，今日我說(shuō)課的內(nèi)容是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)版其次冊(cè)第七組的課文——《兩只小獅子》。這一組教材是以好孩子、好品質(zhì)為專題編排的?！秲芍恍—{子》也是一篇挺有意思的童話故事。課文圖文并茂，語(yǔ)言淺顯易懂，蘊(yùn)涵了做人應(yīng)當(dāng)自食其力的道理。文章主要敘述了兩只小獅子的不同生活態(tài)度：一只小獅子特別勤奮，每天練習(xí)生活的本事；另一只卻認(rèn)為靠著父母的本事和地位就可以生活得很好，于是，成天懶洋洋地曬太陽(yáng)，什么也不干。通過(guò)一懶一勤兩只小獅子的比照，以及懶獅子和小樹的對(duì)話，刻畫了一頭怕吃苦、想依靠的小獅子，并借獅媽媽意味深長(zhǎng)的話語(yǔ)告知孩子們只有勤學(xué)苦練，不依靠父母的本事和地位，自己擁有真正的本事，才能過(guò)上美妙的生活。課文中存在著大量的對(duì)話，很適合于讓學(xué)生朗讀。而根據(jù)教材要求，教學(xué)時(shí)，教師要盡量創(chuàng)設(shè)情境，帶著孩子走進(jìn)人物的生活，使學(xué)生通過(guò)讀故事，感悟故事內(nèi)容，從中受到教育，情愿做一個(gè)好孩子。

本文的學(xué)習(xí)對(duì)象是一年級(jí)的孩子，他們具有奇怪、愛探究、易感染的心理特點(diǎn)，簡(jiǎn)單被新奇的事物，活動(dòng)的東西所吸引。特殊是本文以“林中大王”獅子作為主角，使得孩子們對(duì)于課文的內(nèi)容更是迫切地想要知道。通過(guò)將近一年的學(xué)習(xí)，在閱讀方面，學(xué)生漸漸產(chǎn)生了興趣，在教師的引導(dǎo)、點(diǎn)撥下能讀懂一些短小、淺顯、好玩的文章，初步嘗到閱讀所帶來(lái)的歡樂。再加上本文故事生動(dòng)好玩，語(yǔ)言淺顯易懂，在課堂學(xué)習(xí)中，信任孩子們肯定能入情入境，學(xué)得很歡樂，也玩得很快樂。

通過(guò)上述文本特點(diǎn)的闡述以及一年級(jí)小朋友的實(shí)際狀況，我從新課程目標(biāo)表述的三個(gè)維度擬定如下目標(biāo)：

1、學(xué)問(wèn)與力量目標(biāo)：能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、過(guò)程與方法目標(biāo)：借助相關(guān)語(yǔ)句熟悉兩只小獅子的不同表現(xiàn)，為感悟課文蘊(yùn)涵的.道理而鋪墊。

3、情感與態(tài)度目標(biāo)：培育學(xué)生自主識(shí)字的興趣，初步感知漢字的形態(tài)美，激發(fā)學(xué)生喜愛祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感；懂得從小應(yīng)當(dāng)勤奮學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)生活的本事。

教學(xué)重點(diǎn)是：正確、流利、有感情地朗讀課文。

由于考慮到學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，以及他們的閱讀力量，要在語(yǔ)言文字中精確把握課文所蘊(yùn)涵的情感世界，真正品出語(yǔ)言的味道來(lái)，有肯定的難度。因此本課的教學(xué)難點(diǎn)是：借助相關(guān)語(yǔ)句理解課文中所描繪的兩只小獅子的不同表現(xiàn)。

語(yǔ)文教學(xué)“教無(wú)定法，貴在得法”?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)立足于促進(jìn)人的進(jìn)展，立足于促進(jìn)每個(gè)學(xué)生一生的進(jìn)展。依據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生的年齡特點(diǎn)，我主要采納以下教法：

1、創(chuàng)設(shè)情境法：興趣總是在肯定的情境中產(chǎn)生的。一年級(jí)的學(xué)生年齡小，教師要用簡(jiǎn)明、生動(dòng)的語(yǔ)言，營(yíng)造一種開心好玩的情境，使他們興致勃勃地學(xué)。

2、朗讀感悟法：朗讀是最常常、最重要的閱讀訓(xùn)練，也是理解課文內(nèi)容，體會(huì)課文思想感情的主要方法。我在教學(xué)中安排充裕的時(shí)間讓學(xué)生朗讀課文，開展多層次、多形式的朗讀，引導(dǎo)學(xué)生在讀中了解，讀中體會(huì)。

3、聯(lián)想練說(shuō)法：品賞詞語(yǔ)，理解句子，都需要伴隨著豐富的聯(lián)想。在教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)展聯(lián)想訓(xùn)練，是進(jìn)展語(yǔ)言文字訓(xùn)練必不行少的手段。

朗讀感悟法：閱讀能培育學(xué)生感受、理解、觀賞、評(píng)價(jià)的力量，而自讀、自悟是閱讀的根底。學(xué)生是學(xué)習(xí)的仆人，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。閱讀也是低年級(jí)教學(xué)最根本最重要的方法，學(xué)生在讀中感知、在讀中感悟、在讀中積存，在讀中形成語(yǔ)感、在讀中學(xué)會(huì)讀書。因此，淡化教師的講，讓學(xué)生通過(guò)自由讀、默讀、合作讀、賞讀等多種形式來(lái)理解感悟課文是本課主要的學(xué)習(xí)方法。下面我就結(jié)合課件來(lái)說(shuō)說(shuō)我的教學(xué)過(guò)程。

（一）創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣。先讓孩子夸夸獅子。

孔子說(shuō)“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，心理學(xué)的討論證明，學(xué)生假如對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象產(chǎn)生興趣，他就能自覺的排解多種外界因素和心理因素的干擾，集中留意力積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)當(dāng)作一種開心的享受。

于是在課前我便播放《獅子王》錄像片段并在課堂開頭這樣導(dǎo)入：