少年閏土教學(xué)反思（通用14篇）

第頁(yè)共頁(yè)少年閏土教學(xué)反思〔通用14篇〕少年閏土教學(xué)反思篇1《少年閏土》的人物描繪極富典范性，在授課時(shí)我抓住其中人物描繪的示范點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)展讀寫結(jié)合的訓(xùn)練非常有效。首先，老師讓學(xué)生找出課文中描繪少年閏土外貌的句子：“他正在廚房里，紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個(gè)明晃晃的銀項(xiàng)圈。”讀一讀，然后進(jìn)展討論：“你覺(jué)得這段對(duì)少年閏土的外貌描繪中，看出少年閏土是一個(gè)什么樣的人？”學(xué)生透過(guò)明白體會(huì)到：從“戴小氈帽”中看出閏土是一個(gè)住在江南一帶農(nóng)村的孩子；從“紫色的圓臉”可看出閏土是一個(gè)經(jīng)常被太陽(yáng)曬，海風(fēng)吹的孩子；還可以看出他經(jīng)常勞動(dòng)，是一個(gè)能干的人；從這些外貌中可看出少年閏土是一個(gè)非常安康、得意的農(nóng)村孩子。這時(shí)，老師再點(diǎn)撥學(xué)生懂得我們對(duì)少年閏土的形象身份的認(rèn)識(shí)和概括都是從少年閏土外貌描繪中體會(huì)出來(lái)。說(shuō)明外貌描繪能讓讀者準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)人物。這時(shí)我拋出一問(wèn)：“課文中沒(méi)有寫出我的外貌，那么你能根據(jù)“我”當(dāng)時(shí)的年齡和身份想象出我的外貌嗎？”學(xué)生想象的用心性自然高漲。大家七嘴八舌地說(shuō)：“我頭戴皮帽子，腳穿小氈靴，臉又白又紅潤(rùn)，口齒伶俐……”這時(shí)再要求根據(jù)剛剛的討論，有條理地口述出“我”的外貌特征。在臨下課時(shí)，要求學(xué)生根據(jù)課文中寫作方法，以老師為模特，把老師的外貌寫出來(lái)。要求抓住特點(diǎn)進(jìn)展描繪，沒(méi)有見(jiàn)到老師的人，也能透過(guò)你的描繪認(rèn)識(shí)，此時(shí)學(xué)生便饒有興趣地理解這一課外作業(yè)。并且有的同學(xué)還寫了班級(jí)中的小伙伴，為此我們還舉行的一個(gè)“認(rèn)人大行動(dòng)”呢！我把閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，既完成了教學(xué)要求，又使學(xué)生動(dòng)口動(dòng)手，養(yǎng)成了讀寫的習(xí)慣，真可謂一舉兩得，只要透過(guò)平時(shí)的讀寫訓(xùn)練，以點(diǎn)帶面，因小見(jiàn)大，讀寫交融，我想，學(xué)生的寫作興趣就能得到培養(yǎng)。學(xué)生的寫作素質(zhì)便能得到進(jìn)步。少年閏土教學(xué)反思篇2《少年閏土》這篇課文人物描繪極富典范性，在授課時(shí)我抓住其中人物描繪的示范點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)展讀寫結(jié)合的訓(xùn)練首先，我讓學(xué)生找出課文中描繪少年閏土外貌的句子：“他正在廚房里，紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個(gè)明晃晃的銀項(xiàng)圈?！睂W(xué)生找出來(lái)后，我用課件戰(zhàn)士了少年時(shí)代的閏土的形象，透過(guò)讀句子看畫面，然后進(jìn)展討論，從這些外貌中可看出少年閏土是一個(gè)怎樣的少年？很快學(xué)生歸納了閏土是一個(gè)非常安康、得意的生活在海邊的農(nóng)村孩子。這時(shí)，我再點(diǎn)撥學(xué)生懂得我們對(duì)少年閏土的形象身份的認(rèn)識(shí)和概括都是從少年閏土外貌描繪中體會(huì)出來(lái)。？“課文中沒(méi)有寫出我的外貌，那么你能根據(jù)“我”當(dāng)時(shí)的年齡和身份想象出我的外貌嗎？”要求學(xué)生先看課文，找出一些關(guān)鍵的詞句來(lái)，我又用課件展示了書中的插圖，學(xué)生很快總結(jié)了“我”的外貌――“頭戴皮帽子，腳穿小氈靴，臉又白又紅潤(rùn)，口齒伶俐……”在臨下課時(shí)，要求學(xué)生根據(jù)課文中寫作方法，以老師為模特，把老師的外貌寫出來(lái)。要求抓住特點(diǎn)進(jìn)展描繪，沒(méi)有見(jiàn)到老師的人，也能透過(guò)你的描繪認(rèn)識(shí)，此時(shí)學(xué)生便饒有興趣地理解這一課外作業(yè)。并且有的同學(xué)還寫了班級(jí)中的小伙伴，為此我們還舉行的一個(gè)“你寫我猜的大行動(dòng)”呢！我把閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，既完成了教學(xué)要求，又使學(xué)生動(dòng)口動(dòng)手，養(yǎng)成了讀寫的習(xí)慣，真可謂一舉兩得，只要透過(guò)平時(shí)的讀寫訓(xùn)練，以點(diǎn)帶面，因小見(jiàn)大，讀寫交融，我想，學(xué)生的寫作興趣就能得到培養(yǎng)。學(xué)生的寫作素質(zhì)便能得到進(jìn)步。少年閏土教學(xué)反思篇3《少年閏土》這一文是節(jié)選自魯迅的小說(shuō)《故土》。作者采取倒敘的方法，一開場(chǎng)就把所要說(shuō)的人物說(shuō)出來(lái)，然后按照事情開展的順序，抓住人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作的特點(diǎn)逐步回憶依次表達(dá)。一步一步刻畫出一個(gè)活潑，得意，聰明能干的海邊的安康少年。我上的是第二課時(shí)，在這節(jié)課中，我的教學(xué)思路比擬明晰，步步突出重點(diǎn)，漸漸解決難點(diǎn)。重點(diǎn)是文中閏土所講的四件事，其中雪地捕鳥、瓜地刺猹詳寫，海邊拾貝、潮汛看跳魚兒略寫。難點(diǎn)體會(huì)句子的含義。首先我導(dǎo)入課題，透過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)知道了，閏土是這樣的一個(gè)孩子，出示課件，閏土和我不一樣之處，讓學(xué)生觀察，同學(xué)們很快就說(shuō)出來(lái)了，從閏土的外貌中體會(huì)到什么？讓學(xué)生總結(jié)出閏土是一個(gè)樸實(shí)天真、聰明能干的安康少年。這么得意的少年多么討人喜歡，課文中的我為什么喜歡他，同學(xué)們很快就能說(shuō)出，正因閏土的心理有無(wú)窮無(wú)盡的稀奇事，快速的讀課文，找一找有那幾件事。一下就把學(xué)生的注意力引導(dǎo)這幾件趣事上，以人物的動(dòng)作為打破口，引導(dǎo)學(xué)生接近閏土、認(rèn)識(shí)閏土，用自己的真情實(shí)感來(lái)感知文章中的中心人物。我在教學(xué)時(shí)，“雪地捕鳥”這一事件雖然比擬簡(jiǎn)單，單我花的時(shí)刻不少，教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生找出閏土捕鳥的幾個(gè)動(dòng)作，透過(guò)我親切地啟發(fā)，一遍又一遍的引導(dǎo)朗讀，在學(xué)生反復(fù)品讀之后，利用幾個(gè)動(dòng)詞把事件串連起來(lái)，讓學(xué)生體會(huì)閏土是一個(gè)聰明能干有見(jiàn)識(shí)的少年。教學(xué)中，我很注意在聯(lián)絡(luò)中明白資料，體會(huì)感情，使學(xué)生對(duì)閏土的認(rèn)識(shí)逐步完善、深化、整體化。教學(xué)中，我也注意字、詞、句、篇的聯(lián)絡(luò)，在聯(lián)絡(luò)中明白詞句的意思；很注意把明白語(yǔ)言文字和思想教育融為一體，恰如其分地浸透了由現(xiàn)象到本質(zhì)的認(rèn)識(shí)方法的訓(xùn)練；還很注意文章的資料和形式的和諧統(tǒng)一。使學(xué)生到達(dá)形象完美、情境交融、事理合情的整體認(rèn)識(shí)的境界。我這節(jié)課的第三個(gè)任務(wù)是引導(dǎo)孩子們明白“他們都和我一樣，只看見(jiàn)院子里高墻上的四角的天空”這句話。硬邦邦地要孩子們從字面上明白，我想有點(diǎn)難于是我采用比擬的方法來(lái)引導(dǎo)孩子明白。“當(dāng)閏土看瓜刺猹、雪地捕鳥、海邊拾貝、看跳魚兒時(shí)，“我”在干什么？孩子們發(fā)揮自己的想象，有的說(shuō)“我”可能在烤火、有的說(shuō)“我”可能在讀四書五經(jīng)，還有的說(shuō)“我”可能在背古詩(shī)……我覺(jué)得他們說(shuō)得都有道理。再比擬一下閏土和“我”的生活，學(xué)生就自然能明白為什么作者說(shuō)自己只看得見(jiàn)“四角的天空”了。教學(xué)過(guò)程中也出現(xiàn)了不少的問(wèn)題：1、整堂課的容量安排顯得有點(diǎn)大，正因容量過(guò)大，導(dǎo)致后部分“話別”的教學(xué)任務(wù)沒(méi)有很好的落實(shí)。2、由于時(shí)刻關(guān)聯(lián)，學(xué)生對(duì)“話別”部分，分主角想象表演沒(méi)有落實(shí)到位。3、教學(xué)中注重點(diǎn)詞語(yǔ)明白浸透得還不夠。少年閏土教學(xué)反思篇4在學(xué)習(xí)《少年閏土》時(shí)，正因本文對(duì)閏土的外貌描繪很有典范性，在授課時(shí)我抓住其中人物描繪的示范點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)展仿寫，收效很好。首先，我讓學(xué)生找出課文中描繪少年閏土外貌的句子：“他正在廚房里，紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個(gè)明晃晃的銀項(xiàng)圈?！弊x一讀，然后進(jìn)展討論：“你覺(jué)得這段對(duì)少年閏土的外貌描繪中，可以看出他是一個(gè)什么樣的人？”學(xué)生都能從這些外貌中看出少年閏土是一個(gè)非常安康、得意的農(nóng)村孩子，在老師的引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到：從“戴小氈帽”中看出閏土是一個(gè)住在江南一帶農(nóng)村的孩子；從“紫色的圓臉”可看出閏土是一個(gè)經(jīng)常被太陽(yáng)曬，海風(fēng)吹的孩子；還可以看出他經(jīng)常勞動(dòng)，是一個(gè)能干的人，說(shuō)明外貌描繪得傳神能讓讀者準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)人物。分析^p完后，我便趁熱打鐵，要求學(xué)生根據(jù)課文中寫作方法，仿寫一位熟悉的同學(xué)的外貌，寫完后，站起來(lái)讀，讓同學(xué)猜想寫得是誰(shuí)，這樣不僅僅鍛煉了學(xué)生寫作的潛質(zhì)，更激發(fā)了學(xué)生的熱情，課堂上出現(xiàn)了前所未有的高潮，而且寫出了很多精彩的文章。張旭寫到：“我有一個(gè)同學(xué)，他長(zhǎng)了一張‘甲’字形臉，臉上有些麻子，一張大嘴巴喋喋不休，兩只小眼睛東瞅西望的，像個(gè)偵探，笑起來(lái)滿臉的肉好象都在顫抖，經(jīng)常逗得我們哈哈大笑。”像這樣的文章還有很多很多。仿寫確實(shí)是進(jìn)步作文程度的一個(gè)途徑，在以后的教學(xué)中，我們應(yīng)根據(jù)課文特點(diǎn)，選取讀寫結(jié)合點(diǎn)，給學(xué)生帶給有效借鑒的對(duì)象，及時(shí)讓學(xué)生模擬，使語(yǔ)言運(yùn)用練習(xí)成為有之水，有本之木，從而不斷進(jìn)步學(xué)生的寫作程度。少年閏土教學(xué)反思篇5《少年閏土》是一篇老課文，在組織教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我大膽地將《故土》中中年閏土的外貌描繪引進(jìn)課堂，讓學(xué)生透過(guò)比擬閏土少年時(shí)的純潔與天真，中年時(shí)的蒼老與悲苦，對(duì)幫助學(xué)生感悟魯迅寫人物的特點(diǎn)，起到了非常好的效果。詳細(xì)我從以下幾個(gè)方面談?wù)勎易约旱捏w會(huì)：１、在課堂上，我從轉(zhuǎn)變自身主角做起，對(duì)學(xué)生采用“導(dǎo)”而不是“給”：如教學(xué)第一自然段，我不給學(xué)生講閏土的身世和名字的來(lái)歷，也不講閏土的外貌特征，而是讓學(xué)生自己去讀書、去品味、去想象，最后讓學(xué)生動(dòng)筆學(xué)著寫，來(lái)實(shí)現(xiàn)以讀學(xué)寫、學(xué)以致用的目的。２、我一改往日由老師津津樂(lè)道地講解如何“捕鳥”，如何“看瓜刺猹”、“拾貝殼”、“看跳魚兒”等故事情節(jié)的傳統(tǒng)教法，而是尊重學(xué)生的意愿和選取，盡量讓精采的語(yǔ)言出自學(xué)生之口，并且用與學(xué)生平等對(duì)話的口吻說(shuō)：“我知道，有些同學(xué)喜歡捕鳥，有些同學(xué)對(duì)“看瓜刺?”感興趣……那么，你喜歡什么資料，就仔細(xì)閱讀這一部分，然后把怎樣捕鳥，怎樣看瓜刺?的樂(lè)趣和揀貝殼，看跳魚兒的情景說(shuō)給大家聽聽，也可以采用“我”和閏土對(duì)話的形式分主角有感情地朗讀給大家聽，好嗎？”這樣一引導(dǎo)，學(xué)生立即活潑起來(lái)，有的模擬文中的“我”和閏土個(gè)性化的語(yǔ)言分主角朗讀起來(lái)，有的展示自己搜集有關(guān)“跳魚兒”的畫片，資料與大家分享，有的津津樂(lè)道捕鳥的方法和保護(hù)鳥類的好處……誰(shuí)能沒(méi)有自己的喜歡？誰(shuí)能沒(méi)有自己的感受？不一樣的情節(jié)，不一樣的學(xué)生有自己不一樣的感受，即便是同一情節(jié)也是如此。學(xué)生的這種感受可能是幼稚的，也可能是令人發(fā)笑的，但它卻是最真實(shí)的，是學(xué)生自己的。理論又一次告訴我，這樣平等地與學(xué)生交流，對(duì)話，比老師唱“獨(dú)角戲”，“孤芳自賞”要好的多。３、在教學(xué)中比擬注重為學(xué)生開展而效勞：在課堂上學(xué)生出現(xiàn)自讀不領(lǐng)悟，討論無(wú)結(jié)果探究無(wú)法深化下去的時(shí)候，老師不能觀望，更不能等待，而要以一種平等的身份參與學(xué)生的討論，發(fā)表自己的個(gè)人見(jiàn)解，從而推動(dòng)合作學(xué)習(xí)的深化，使學(xué)生受到用心情感，審美觀念的教育。如在對(duì)課文第十六自然段“??！閏土的心里有無(wú)窮無(wú)盡的希奇事……高墻上的四角的天空?！睍r(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生先明白第十四自然段“我素不知道天下有著許多新穎事……”有了這一個(gè)過(guò)度句的明白，學(xué)生再明白“高墻上的四角的天空”就容易多了。當(dāng)然也有許多缺乏的地方，教室主角轉(zhuǎn)換時(shí)有時(shí)做得不夠好，沒(méi)有充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，在今后的教學(xué)中要不斷的學(xué)習(xí)，處理好教與學(xué)的關(guān)聯(lián)。少年閏土教學(xué)反思篇6教授完這一課后，我覺(jué)得主要有以下幾點(diǎn)反思：首先，整堂課的流程設(shè)計(jì)先天缺乏，在第一課時(shí)中安排了教學(xué)四件稀奇事和明白重點(diǎn)句子，容量偏大，尤其是在課上我只是重點(diǎn)教學(xué)了“看瓜刺猹”一件事情，其余三件事情時(shí)刻太緊，事先安排的自讀根本就沒(méi)有展開。這樣就造成了學(xué)生對(duì)閏土這個(gè)人物的特點(diǎn)“見(jiàn)多識(shí)廣”的明白浮于外表。其次，老師對(duì)課堂地調(diào)控缺乏靈敏性，只是生搬硬套課前的設(shè)計(jì)，從整體初步感知人物形象，到詳細(xì)事例的分析^p，感知人物特點(diǎn)，最后再在重點(diǎn)句子的明白上對(duì)人物特點(diǎn)作提煉。對(duì)課堂上學(xué)生的生成欠缺應(yīng)變。一整堂下來(lái)，從速讀課文，默讀課文整體感知，到重點(diǎn)教學(xué)“看瓜刺猹”，自由讀，個(gè)別感悟讀，到分主角讀。最后對(duì)重點(diǎn)句的整體朗讀，看似不少，但整堂課還是少了點(diǎn)讀書聲。缺少了讀，學(xué)生的感悟就不深化!少年閏土教學(xué)反思篇7《故土》以魯迅1919年回紹興的見(jiàn)聞為素材，反映了當(dāng)時(shí)中國(guó)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)衰敗，農(nóng)民生活困苦不堪。但《少年閏土》這一片斷是小說(shuō)中的一段插敘，不能明晰地找到那個(gè)時(shí)代的痕跡。就《少年閏土》而言，自然環(huán)境的描繪多于社會(huì)環(huán)境的描繪，任務(wù)形象是充滿活力、活力勃勃的。雖然有“哭著不肯出門，但最后被他父親帶走了”的不愉快的結(jié)局，雖然有“從此沒(méi)有再見(jiàn)面”的遺憾，但總體色彩不是灰暗的，而是像“深藍(lán)的天空中掛著一輪金黃的圓月”那么明朗。同時(shí)課文中又有許多語(yǔ)句含義較深，如：“他們不知道一些事，閏土在海邊時(shí)，他們和我一樣只看見(jiàn)院子里高墻上四角的天空?！边@句話實(shí)際是在感慨自己生活天地狹窄，見(jiàn)識(shí)太少，生活潛質(zhì)太差，需要學(xué)生細(xì)細(xì)揣摩。而第一段素描試的文字，迅速而又輕巧地勾勒出既有人物又有深邃背景的活動(dòng)畫面。整個(gè)畫面背景遼闊深淵，上至天下至地，深藍(lán)的天空，金黃的圓月，碧綠的瓜地，色彩鮮明、濃重。任務(wù)在天地之間出現(xiàn)，機(jī)敏、威武，“那猹卻將身一扭，反從他的胯下逃走了”，又渲染出一種滑稽而又歡樂(lè)的氣氛。少年閏土的亮相，給讀者留下了一個(gè)鮮明又得意的形象。要引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建形象，積累語(yǔ)言。此外，文章抓住任務(wù)的外貌、語(yǔ)言及動(dòng)作描繪來(lái)反映任務(wù)的特點(diǎn)，也是非常值得學(xué)習(xí)的。少年閏土教學(xué)反思篇8《少年閏土》是一篇非常經(jīng)典的文章，較難的是學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)背景的明白。本文節(jié)選自短篇小說(shuō)《故土》。課文透過(guò)“我”的回憶，刻畫了一個(gè)見(jiàn)識(shí)豐富而又活潑得意、聰明能干的農(nóng)村少年——閏土的形象，反映了“我”與他兒時(shí)短暫而又真摯的友誼以及他的思念之情。教學(xué)中我轉(zhuǎn)變了以往的教學(xué)方式，讓學(xué)生自主地探究，在合作中學(xué)習(xí)，完全地把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)教給學(xué)生，沒(méi)想到的是，學(xué)生們熱情高漲，不僅僅對(duì)這篇課文充滿了熱情，而且還生成了許多我所沒(méi)有意料的精彩，在本節(jié)課的教學(xué)中我始終遵循“讓學(xué)生真正做課堂的主人”這一理念，下方將這些精彩反思如下：一、重研讀創(chuàng)教學(xué)新路這節(jié)課，我改變了以往閱讀教學(xué)面面俱到、串講串問(wèn)的傳統(tǒng)做法，以學(xué)生研讀為主體，探究發(fā)現(xiàn)為手段，培養(yǎng)學(xué)生自讀、自悟的潛質(zhì)。在初讀研究環(huán)節(jié)，老師出示彈性式填空，“〔xxx〕的少年閏土。”并以此為打破口，引導(dǎo)學(xué)生研讀。在交流中，學(xué)生從不一樣角度、不一樣層面豐富填空資料，以較短的時(shí)刻在整體上感知了教學(xué)資料，凸現(xiàn)少年閏土的形象；在重點(diǎn)詞句的研讀中我放手讓學(xué)生自行探究——自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題；學(xué)生學(xué)慣用心性高漲，讀思結(jié)合，動(dòng)靜配合，在研究中獲得了成功的快樂(lè)，真正把學(xué)生當(dāng)做課堂的主人。二、重點(diǎn)撥亮思維過(guò)程學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中，難免碰壁。這時(shí)老師適時(shí)適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥可謂點(diǎn)到了節(jié)骨眼上，教學(xué)也實(shí)現(xiàn)由部分向整體推進(jìn)?！鞍。￠c土的心里有無(wú)窮無(wú)盡的稀奇的事……高墻上的四角的天空?！边@句話的明白，正如一生所說(shuō)，我有點(diǎn)懂，但說(shuō)不明白，這正是學(xué)生學(xué)習(xí)中的“憤悱”狀態(tài)，需要老師點(diǎn)撥。在讓學(xué)生充分地讀的根底上，引導(dǎo)：〔1〕無(wú)窮無(wú)盡的稀奇的事指哪些？〔2〕“我”往常的朋友指誰(shuí)？〔3〕“高墻上的四角的天空”又指什么？學(xué)生聯(lián)絡(luò)語(yǔ)境，在解題中逐漸明白其中之意。再透過(guò)讀的點(diǎn)撥：將“啊！”與后面“高墻上的四角的天空”聯(lián)絡(luò)起來(lái)想一想，結(jié)合上下文資料，整句朗讀，反復(fù)誦讀，深化體會(huì)。學(xué)生讀得非常投入，尤其是一個(gè)“??！”字，融少爺“我”的種種情感于一體，在贊嘆中凸現(xiàn)少年閏土的形象，領(lǐng)悟少爺們的心聲，使學(xué)生真正感悟到了其中隱藏著的深化內(nèi)涵。三、重活動(dòng)還心靈自由爭(zhēng)辯研讀是整堂課的亮點(diǎn)之一，引活動(dòng)于課堂之中，不僅僅激發(fā)了學(xué)生的參與興趣，而且使學(xué)生的參與變得真情投入。他們的情感、興趣、個(gè)性、思維、人格等在爭(zhēng)辯、交流中得以反映，充分展示學(xué)生的心靈自由，在爭(zhēng)辯中進(jìn)展自主的語(yǔ)言理論活動(dòng)。課堂是學(xué)生的，學(xué)生是課堂的主人，我們?cè)谡n堂教學(xué)中理應(yīng)將課堂還給學(xué)生，讓他們真正當(dāng)家作主站起來(lái)。當(dāng)然這節(jié)課也有缺乏之處，首先我覺(jué)得本節(jié)課的板書設(shè)計(jì)不夠鮮明，不能更好的突出課文資料，反思之后，透過(guò)再設(shè)計(jì)，我感覺(jué)下方的設(shè)計(jì)更好，可以更全面的展示給學(xué)生，脈絡(luò)更明晰，主題也更鮮明。少年閏土教學(xué)反思篇9這節(jié)課完畢后，我認(rèn)為有以下幾點(diǎn)考慮：首先，整個(gè)班級(jí)的流程設(shè)計(jì)先天性地缺乏。在第一節(jié)課上，我安排教四個(gè)奇怪的東西，理解關(guān)鍵的句子，這些句子太大了。特別是在課堂上，我只專注于一件事——“看瓜刺”，其他三件事都太緊了，所以事先安排好的自習(xí)根本沒(méi)有開場(chǎng)。這樣，學(xué)生就可以理解飛躍土壤的特性；博學(xué)；漂浮在水面上。其次，老師在課堂控制上缺乏靈敏性，只是在課前照搬設(shè)計(jì)，從對(duì)人物形象的整體初步感知，到對(duì)詳細(xì)案例的分析^p，再到對(duì)人物特征的感知，最后在對(duì)關(guān)鍵句子的理解上提煉人物特征。課堂上對(duì)一代學(xué)生缺乏反響。整堂課完畢后，我們將快速、無(wú)聲地閱讀課文，感知課文全貌，專注于教學(xué)“看瓜刺”，自由閱讀、單獨(dú)閱讀和單獨(dú)閱讀。最后，重點(diǎn)句子的整體閱讀似乎很多，但全班的閱讀聲音仍然較少。沒(méi)有閱讀，學(xué)生的感知就不深化！只有當(dāng)我們知道的足夠多時(shí)，我們才能改良。只有反思課堂上的問(wèn)題，找到解決方法，才能為將來(lái)的教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的根底！我要從我想跌倒的地方爬起來(lái)！少年閏土教學(xué)反思篇10《少年閏土》是一篇比擬難的課文。課文中許多詞句學(xué)生不易理解，但學(xué)生還是認(rèn)真細(xì)心學(xué)，在教與學(xué)中感想頗多。１、課前預(yù)習(xí)顯得重要：在課前我意識(shí)到課文有難度。因此在上課以前我布置學(xué)生充分預(yù)習(xí)，緊緊圍繞課文后面問(wèn)題，自己讀通課文，初步理解課文內(nèi)容。在上課感知課文內(nèi)容時(shí)順手多了，理清課文事件中，學(xué)生就能很快說(shuō)出閏土兒時(shí)對(duì)“我”說(shuō)的４件事?？磥?lái)，在上新課之前，課前預(yù)習(xí)不可少。２、從朗讀中感悟人物的形象：朗讀是閱讀教學(xué)中必不可少的，課文中優(yōu)美的詞句幽雅的環(huán)境，要不斷通過(guò)有感情朗讀才能感悟。朗讀的前提理解。因此，我首先提出這樣一個(gè)問(wèn)題，作者給我們描繪了怎樣一幅圖畫？學(xué)生初知課文內(nèi)容后，學(xué)生用不同方式進(jìn)展朗讀，感悟文中機(jī)敏、英勇的少年。３、創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)節(jié)，給學(xué)生動(dòng)筆的時(shí)機(jī)：努力創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)節(jié)，多給學(xué)生動(dòng)筆的時(shí)機(jī)。本文開頭部分寫得較美，精彩，因此，在課文的完畢時(shí)，我設(shè)計(jì)這樣一個(gè)環(huán)節(jié)，仿照第一自然段的寫法，寫一個(gè)勞動(dòng)場(chǎng)面。從反響來(lái)看，寫得不錯(cuò)，學(xué)生題材廣泛。場(chǎng)面中有主要事件，人物突出，只是部分學(xué)生環(huán)境描寫欠缺。缺乏之處：指導(dǎo)朗讀欠缺。開頭環(huán)境描寫部分沒(méi)有讀好。特別“幽靜”的感覺(jué)未讀出來(lái)，那些重點(diǎn)詞也沒(méi)有讀好。朗讀時(shí)，讓學(xué)生讀自己喜歡的句子，逐句讀好，然后再整體讀，也許效果更佳。少年閏土教學(xué)反思篇11這次上課，我對(duì)課文整體把握之后，接下來(lái)就進(jìn)展“教學(xué)流程”的設(shè)計(jì)。第一課時(shí)抓住了一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)四件稀奇事；第二課時(shí)抓住了教學(xué)上的難點(diǎn)：重點(diǎn)句子的理解，人物特點(diǎn)的深層感悟。其次，備學(xué)生。我設(shè)計(jì)的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，都考慮了學(xué)生對(duì)此會(huì)有什么反響。在上課以前，對(duì)課上所會(huì)發(fā)生的問(wèn)題都有所預(yù)測(cè)。學(xué)生會(huì)答復(fù)些什么？會(huì)說(shuō)出些什么？課堂語(yǔ)言的設(shè)計(jì)，我注意到了一些引導(dǎo)性、過(guò)渡性、小結(jié)性的語(yǔ)言設(shè)計(jì)，并且努力地使這些語(yǔ)言簡(jiǎn)明、優(yōu)美，而又起到點(diǎn)睛的作用。但是，我卻忽略了如何讓學(xué)生承受這些語(yǔ)言。例如，我講到了“分貝”一詞，學(xué)生沒(méi)有一下子能醒悟過(guò)來(lái)?！百|(zhì)疑討論”的把握處理。問(wèn)題的產(chǎn)生：在上《少年閏土》第一課時(shí)，首先讓學(xué)生通過(guò)課前的預(yù)習(xí)來(lái)質(zhì)疑。這一步的設(shè)計(jì)是失敗的。因?yàn)轭A(yù)習(xí)的質(zhì)疑，學(xué)生更多是停留在對(duì)詞語(yǔ)的理解上，而并非課文所要研究的重點(diǎn)問(wèn)題。只有當(dāng)學(xué)生在課堂上通過(guò)初讀，對(duì)課文的內(nèi)容有所理解之后，才能更好的質(zhì)疑，同時(shí)，質(zhì)疑的過(guò)程也需要對(duì)學(xué)生進(jìn)展適時(shí)的指導(dǎo)、點(diǎn)撥。在上這一課后，我又考慮著一個(gè)問(wèn)題：課堂上應(yīng)該有誰(shuí)來(lái)質(zhì)疑？討論的問(wèn)題應(yīng)該從何而來(lái)？問(wèn)題可以來(lái)自老師，但更多的應(yīng)當(dāng)來(lái)自學(xué)生。學(xué)生在自讀時(shí)，會(huì)有獨(dú)創(chuàng)，會(huì)產(chǎn)生不同的看法，也會(huì)有一些困惑，這些創(chuàng)見(jiàn)、不同的意見(jiàn)、困惑，應(yīng)當(dāng)是討論的問(wèn)題。另外，學(xué)生在討論和答復(fù)下列問(wèn)題時(shí)，也會(huì)反響出問(wèn)題，這些問(wèn)題，正是老師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)深化學(xué)習(xí)的地方。少年閏土教學(xué)反思篇12《少年閏土》是人教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第五單元的一篇精讀課文，這一單元的課文圍繞“魯迅”展開，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)魯迅，理解魯迅；同時(shí)這也是描寫人物的一個(gè)單元，作者是怎樣呈現(xiàn)人物形象仍然是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。相較于該單元的其他三篇課文，其他三篇課文都是別人筆下的魯迅，而《少年閏土》是魯迅筆下的文學(xué)作品，其他三篇課文的學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)魯迅，而《少年閏土》可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)魯迅的文學(xué)作品?！渡倌觊c土》是“我”對(duì)____前和閏土之間的一段生活的回憶，刻畫了一個(gè)知識(shí)豐富、聰明能干、活潑得意的海邊農(nóng)村少年的形象，反映了兩人之間兒時(shí)真誠(chéng)的友誼，表達(dá)了“我”對(duì)閏土的喜歡、佩服和思念的情感。在第一課時(shí)我將教學(xué)目的和教學(xué)重難點(diǎn)設(shè)置如下：1、讀準(zhǔn)字音，正確理解課文的“特殊”詞句，正確、流利、有感情地朗讀課文2、理解課文主要內(nèi)容3、通過(guò)學(xué)習(xí)“瓜地刺猹”這一部分的描寫和對(duì)話體會(huì)閏土這一人物形象4、通過(guò)學(xué)習(xí)第一自然段的“瓜地刺猹”的描寫，仿照這種寫作方法寫寫生活中的小片段在這一節(jié)課的設(shè)計(jì)上，我的教學(xué)目的比擬明晰，在課堂上根本能落實(shí)。在教學(xué)過(guò)程中，我注重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注單元主題，從讓學(xué)生談?wù)剬?duì)魯迅先生的理解導(dǎo)入課文，順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)魯迅先生的作品。在課堂上，我注重訓(xùn)練學(xué)生的書寫才能，同時(shí)也注重培養(yǎng)學(xué)生的朗讀才能和練筆，課堂緊湊，教學(xué)環(huán)節(jié)節(jié)節(jié)相扣，由淺入深。板書明晰，有效地幫助學(xué)生梳理文章的主要內(nèi)容，明晰地知道閏土跟我講述的“雪地捕鳥”“海邊拾貝”“瓜地刺猹”“潮汛看魚”等有趣的事，感受閏土的見(jiàn)多識(shí)廣、英勇能干，在此根底上，結(jié)合文章詳略特點(diǎn)和課后題的要求，重點(diǎn)學(xué)習(xí)“瓜地刺猹”片段，通過(guò)指導(dǎo)朗讀、拓展說(shuō)話、角色扮演等方式讓學(xué)生深化體會(huì)閏土的人物形象，以此為契機(jī)，層層深化，反復(fù)盤旋第一自然段，到達(dá)一詠三嘆的效果。在此學(xué)習(xí)根底上，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注第一自然段環(huán)境描寫和人物描寫相結(jié)合的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生模擬練筆，用這樣的方法寫寫生活中的小片段，學(xué)以致用。在授課過(guò)程中我根本能預(yù)設(shè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時(shí)給予指導(dǎo)，順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，打破重、難點(diǎn)。但是這節(jié)課仍存在許多缺乏，需要努力改良。首先，《少年閏土》是一篇寫人的文章，但是在教學(xué)過(guò)程中，關(guān)于人物描寫的指導(dǎo)卻不是特別突出，而在理清文章寫的幾件事中花了不少時(shí)間，這可能會(huì)影響學(xué)生對(duì)文體的準(zhǔn)確把握，所以在備課的過(guò)程中，我應(yīng)該樹立好文體意識(shí)，抓住課文的文體特點(diǎn)進(jìn)展教學(xué)，在此過(guò)程中也可以幫助學(xué)生樹立文體意識(shí)。其次，為保證足夠的練筆時(shí)間，我沒(méi)有讓學(xué)生進(jìn)展充分地討論，而是出示了幾幅我選定的圖片讓他們進(jìn)展練筆，這也局限了他們的想象力和關(guān)注自身生活的才能，練筆之前假如有足夠的時(shí)間討論和分享，對(duì)學(xué)生的.口頭表達(dá)和練筆內(nèi)容以及興趣都有促進(jìn)作用，所以在教學(xué)時(shí)間分配上還得加以改良，更好地把控課堂進(jìn)度。在點(diǎn)評(píng)學(xué)生練筆上，點(diǎn)評(píng)比擬匆忙，有些點(diǎn)評(píng)沒(méi)有準(zhǔn)確地點(diǎn)評(píng)到點(diǎn)子上，不能對(duì)學(xué)生修改自己的習(xí)作起到很好的示范作用，這主要是課堂應(yīng)急才能還不夠，對(duì)學(xué)生的預(yù)設(shè)不充分。應(yīng)該在備課的時(shí)候，預(yù)設(shè)更多學(xué)生的表現(xiàn)和表達(dá)，更有針對(duì)性地進(jìn)展點(diǎn)評(píng)，力求點(diǎn)評(píng)起到有效的指導(dǎo)作用。而在指導(dǎo)學(xué)生朗讀方面，雖然創(chuàng)設(shè)多處留白想象，創(chuàng)設(shè)許多情境，也給予了學(xué)生聽覺(jué)上的沖擊，但是由于自己的朗讀還不成熟，不能給予學(xué)生中肯的指導(dǎo)和評(píng)價(jià)，所以這一部分的朗讀沒(méi)能到達(dá)預(yù)期效果。在朗讀和指導(dǎo)朗讀方面我還需要非常努力。路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。這個(gè)課堂展現(xiàn)了我的優(yōu)點(diǎn)，也呈現(xiàn)了我的缺乏，讓我在今后的學(xué)習(xí)和努力中更有方向。少年閏土教學(xué)反思篇13《少年閏土》節(jié)選自魯迅的短篇小說(shuō)《故土》，課文以“我”與少年閏土相識(shí)、相知、分別為序，刻畫了一個(gè)活潑得意、機(jī)智英勇的小英雄形象。本文的教學(xué)重點(diǎn)是把握寫人敘事類文章的解讀方法，理解含義深化的句子。教學(xué)難點(diǎn)是：理解含義深化的句子，總結(jié)理解方法，并在此根底上深化理解作品內(nèi)涵。一、教學(xué)效果圍繞本課教學(xué)目的，我獲得了以下教學(xué)效果：1、在課堂上，我從轉(zhuǎn)變自身角色做起，對(duì)學(xué)生采用“導(dǎo)”而不是“給”。如教學(xué)第一自然段，我不給學(xué)生講閏土的身世和名字的來(lái)歷，也不講閏土的外貌特征，而是讓學(xué)生自己去讀書，去品味，去想象，最后讓學(xué)生動(dòng)筆學(xué)著寫，來(lái)實(shí)現(xiàn)以讀學(xué)寫，學(xué)以致用的目的。2、我一改往日由老師津津樂(lè)道地講解如何“捕鳥”，如何“看瓜刺猹”“拾貝”“看跳魚兒”等故事情節(jié)的傳統(tǒng)教法，而是尊重學(xué)生的意愿和選擇，盡量讓精彩的語(yǔ)言出自學(xué)生之口，并且用與學(xué)生平等對(duì)話的口吻說(shuō)：“我知道，有些同學(xué)喜歡捕鳥，有些同學(xué)對(duì)‘看瓜刺猹’感興趣……那么，你喜歡什么內(nèi)容，就仔細(xì)閱讀這一部分，然后把怎樣捕鳥，怎樣看瓜刺猹的樂(lè)趣和揀貝殼，看跳魚兒的情景說(shuō)給大家聽聽。也可以采用‘我’和閏土對(duì)話的形式分角色有感情地朗讀給大家聽，好嗎？”這樣一引導(dǎo)，學(xué)生立即活潑起來(lái)。有的模擬文中的“我”和閏土個(gè)性化的語(yǔ)言分角色朗讀起來(lái)；有的展示自己搜集的有關(guān)“跳魚兒”的畫片資料與大家分享；有的津津樂(lè)道捕鳥的方法和保護(hù)鳥類的意義……誰(shuí)能沒(méi)有自己的喜歡？誰(shuí)能沒(méi)有自己的感受不同的情節(jié)？不同的學(xué)生有自己不同的感受，即便是同一情節(jié)也是如此。學(xué)生的這種感受可能是幼稚的，也可能是令人發(fā)笑的，但它卻是最真實(shí)的，是學(xué)生自己的。理論又一次告訴我：這樣平等地與學(xué)生交流、對(duì)話比老師唱“獨(dú)角戲”“孤芳自賞”要好得多。3、在教學(xué)中比擬注重為學(xué)生開展而效勞。在課堂上學(xué)生出現(xiàn)自讀不領(lǐng)悟、討論無(wú)結(jié)果、探究無(wú)法深化下去的時(shí)候，老師不能觀望，更不能等待，而要以一種平等的身份參與學(xué)生的討論，發(fā)表自己的個(gè)人見(jiàn)解，從而推動(dòng)合作學(xué)習(xí)的深化，使學(xué)生受到積極情感，審美觀念的教育。如在對(duì)課文第十六自然段“?。￠c土的心里有無(wú)窮無(wú)盡的希奇事……高墻上的四角的天空”時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生先理解第十四自然段“我素不知道天下有著許多新穎事……”有了對(duì)這一個(gè)過(guò)渡句的理解，學(xué)生再理解“高墻上的四角的天空”就容易多了。二、成功之處在上這節(jié)課的時(shí)候，我最大的成功之處是：在本課的教學(xué)中，放手于學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)自讀自悟，領(lǐng)會(huì)人物特點(diǎn)。在學(xué)習(xí)課文第一段時(shí)，結(jié)合圖畫，讓學(xué)生領(lǐng)略語(yǔ)言文字的美妙，感受當(dāng)時(shí)寧?kù)o的環(huán)境。給學(xué)生以想象的空間，學(xué)生各抒己見(jiàn)，想象豐富，閏土的形象赫然浮現(xiàn)于我們眼前。學(xué)生對(duì)閏土形象的理解是潛移默化的。我能注重讓學(xué)生自讀，對(duì)語(yǔ)言文字予以直接的考慮、理解和感悟。整節(jié)課都表達(dá)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，他們的思維情感在課堂中交互流淌；而老師只是課堂的組織者，引導(dǎo)者，是學(xué)生的合作者，與學(xué)生要進(jìn)展平等對(duì)話。三、缺乏之處老師角色轉(zhuǎn)換時(shí)有時(shí)做得不夠好，沒(méi)有充分發(fā)揮學(xué)生的主