2023年牛頓第一定律教學(xué)反思篇

2023年牛頓第一定律教學(xué)反思3篇

牛頓第肯定律教學(xué)反思1

在探究得出牛頓第肯定律的內(nèi)容后，我大膽地提出了一個(gè)問(wèn)題，“針對(duì)牛頓第肯定律，你能提出那些問(wèn)題？”。設(shè)立這一環(huán)節(jié)的目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開闊學(xué)生的視野，提高學(xué)生分析、解決問(wèn)題的力量。給學(xué)生供應(yīng)了多角度、多方位思索問(wèn)題的時(shí)機(jī)，培育了學(xué)生發(fā)散思維力量。設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)時(shí)，我考慮到假如學(xué)生提不出問(wèn)題怎么辦，那只能由教師逐步引導(dǎo)學(xué)生去挖掘問(wèn)題。沒(méi)想到同學(xué)們踴躍提出了各種問(wèn)題，有的問(wèn)題學(xué)生能解答的我就讓學(xué)生解答，有的問(wèn)題需在教師的點(diǎn)播下由學(xué)生解決，有的問(wèn)提我直接告述學(xué)生是以后要連續(xù)學(xué)習(xí)的。這樣把學(xué)生提出的問(wèn)題逐一解決。

牛頓第肯定律教學(xué)反思2

雖然跟著學(xué)校的大方向，始終在學(xué)習(xí)杜郎口教學(xué)模式，可是沒(méi)想到第一次實(shí)踐教學(xué)就是在青年教師根本功大賽的公開課上。

學(xué)校為了大家相互溝通教學(xué)技巧和培育優(yōu)秀的青年教師，特地舉辦了第三屆青年教師根本功大賽，參賽的主要對(duì)象是學(xué)校里35歲以下的教師們，而我作為去年剛安排來(lái)的新人，也抱著向前輩們學(xué)習(xí)的目的參與了這次競(jìng)賽。

由于我任教的初二（5）班不是杜郎口教學(xué)模式的試點(diǎn)班級(jí)，所以也沒(méi)在*時(shí)的教學(xué)當(dāng)中留意教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，始終以為這種教學(xué)模式簡(jiǎn)潔易行，“把課堂還給學(xué)生”，“放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)”就行了，當(dāng)我真正的使用起這種教學(xué)方法的時(shí)候，才切身的體會(huì)到內(nèi)中的門道有許多。比方說(shuō)，由于我課前的試驗(yàn)儀器預(yù)備不全面，在同學(xué)們動(dòng)手實(shí)踐的時(shí)候，我很難做到一個(gè)一個(gè)小組的幫忙，點(diǎn)撥；再比方說(shuō)，我不能夠做到從學(xué)生的角度考慮問(wèn)題時(shí)，就沒(méi)方法真正的和他們互動(dòng)溝通，激發(fā)不了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱忱……加上這次是公開課，一緊急，把課前預(yù)備的內(nèi)容說(shuō)得亂七八糟，所以這一堂課上的是特別辛苦。

雖然課上完之后，我的心情很是郁悶，覺(jué)得自己真不是個(gè)稱職的教師，但是反過(guò)來(lái)想想，要想成為一個(gè)力量出眾的教育工，需要的正是這一次次的閱歷累積！

牛頓第肯定律教學(xué)反思3

本節(jié)內(nèi)容所涉及的現(xiàn)象是學(xué)生在生活中比擬熟識(shí)，也是他們簡(jiǎn)單發(fā)生興趣的現(xiàn)象，教學(xué)中要留意培育學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，充分發(fā)揮試驗(yàn)及多媒體教學(xué)手段，迎合他們奇怪，好動(dòng)好強(qiáng)的心理特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，同時(shí)初中生思維方式要求逐步由形象思維向抽象思維過(guò)渡，因此在教學(xué)中應(yīng)留意積極引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用已把握的學(xué)問(wèn)，通過(guò)理論分析和推理推斷來(lái)獲得新學(xué)問(wèn)，進(jìn)展抽象思維力量，固然在此過(guò)程仍需以一些感性熟悉作為依托，可以借助試驗(yàn)加強(qiáng)直觀性和形象性，以便學(xué)生理解和把握。

1、本節(jié)課首先利用詳細(xì)情境來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增加學(xué)習(xí)的動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生的興趣，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展分析思索以發(fā)覺(jué)問(wèn)題，通過(guò)學(xué)生間的溝通與爭(zhēng)論，動(dòng)手操作使學(xué)生更真實(shí)的感受到物理學(xué)就在我們身邊，最終應(yīng)用所學(xué)習(xí)的學(xué)問(wèn)解決實(shí)際問(wèn)題，使學(xué)生的力量得到進(jìn)一步的提高。

2、本節(jié)課充分表達(dá)了由“教教材”到“用教材”的轉(zhuǎn)變。詳細(xì)表現(xiàn)為在探究阻力對(duì)物體運(yùn)動(dòng)的影響時(shí)，教師沒(méi)有僅僅停留在課本所給出的三種材料上，而是引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)一步的推抱負(fù)象，培育學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新意識(shí)，便于學(xué)生對(duì)牛頓第肯定律的理解。

3、本節(jié)課對(duì)物理方法的教學(xué)表達(dá)充分，詳細(xì)表現(xiàn)為：①在探究阻力對(duì)物體運(yùn)動(dòng)的影響時(shí)，教師以問(wèn)題的形式提示學(xué)生對(duì)變量的掌握，在教師演示試驗(yàn)時(shí)又有意忽視對(duì)變量的掌握以進(jìn)一步的強(qiáng)化學(xué)生對(duì)掌握變量法的應(yīng)用和理解；②在對(duì)“推理、概括”這一方法的教學(xué)中，表達(dá)了循序