建設(shè)兼有音樂(lè)學(xué)與教育學(xué)雙重品格的音樂(lè)教育學(xué)

建設(shè)兼有音樂(lè)學(xué)與教育學(xué)雙重品行的音樂(lè)教育學(xué)建設(shè)兼有音樂(lè)學(xué)與教育學(xué)雙重品行的音樂(lè)教育學(xué)

謝嘉幸

近年來(lái)，在我國(guó)高等音樂(lè)藝術(shù)院校與師范院校中，音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)是全部音樂(lè)專(zhuān)業(yè)中開(kāi)展最快速的專(zhuān)業(yè)。1981年，中國(guó)高等音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)〔含本科和專(zhuān)科〕的專(zhuān)業(yè)點(diǎn)只有40多個(gè)，但到今年〔2002年〕，這樣的專(zhuān)業(yè)點(diǎn)已有290多個(gè)，碩士點(diǎn)也有30多個(gè)，分布在全國(guó)的師范院校、音樂(lè)藝術(shù)院校和一般高等院校中。這些點(diǎn)既包含師范院校和一般高等院校中的音樂(lè)〔藝術(shù)〕學(xué)院、音樂(lè)系，也包含音樂(lè)藝術(shù)院校中的音樂(lè)教育系或音樂(lè)師范系。至1998年，最終一個(gè)〔沒(méi)有音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)的〕專(zhuān)業(yè)音樂(lè)院校――中心音樂(lè)學(xué)院也開(kāi)設(shè)了音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)。音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)的迅猛開(kāi)展，一方面說(shuō)明白隨著美育重新回到教育方針后，音樂(lè)教育在一般學(xué)校教育中的地位得到認(rèn)可；一方面也說(shuō)明白教育在音樂(lè)文化事業(yè)中的重要作用得到認(rèn)可。

在音樂(lè)學(xué)的學(xué)科群中，音樂(lè)教育學(xué)是最年輕的學(xué)科，隨著音樂(lè)教育、尤其是學(xué)校音樂(lè)教育的不斷深化和快速開(kāi)展，在短短的二十多年里，中國(guó)的音樂(lè)教育學(xué)，經(jīng)受了從無(wú)到有，從小到大的開(kāi)展歷程。因其年輕，因此布滿(mǎn)活力；也因其年輕，因而也布滿(mǎn)問(wèn)題：音樂(lè)教育學(xué)是怎樣的一個(gè)學(xué)科？它在音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)中處于什么樣的地位，在音樂(lè)學(xué)學(xué)科群中具有什么功能？長(zhǎng)期以來(lái)，人為地將音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)作為和專(zhuān)業(yè)音樂(lè)教育相別離的師范音樂(lè)教育，從而將兩者割裂開(kāi)來(lái)，不僅造成了專(zhuān)業(yè)音樂(lè)教育對(duì)教育本身的無(wú)視，也造成了音樂(lè)教育自身學(xué)科價(jià)值的失落，而如今這種格局又發(fā)生了什么變化？……本文想就音樂(lè)教育學(xué)學(xué)科開(kāi)展的這兩個(gè)方面綻開(kāi)論述。

一、布滿(mǎn)活力的新興學(xué)科

作為一門(mén)音樂(lè)與教育的交叉學(xué)科，音樂(lè)教育學(xué)〔Pedagogyofmusic〕在我國(guó)的開(kāi)展歷史還特別短，其前身是“音樂(lè)教學(xué)法〞，“中學(xué)校音樂(lè)教材教法〞，近代消失的該類(lèi)教科書(shū)有1926年陳仲子編的?音樂(lè)教授法?〔商務(wù)印書(shū)館〕，但都不能稱(chēng)為“音樂(lè)教育學(xué)〞。在1989出版的?中國(guó)大百科全書(shū).音樂(lè)舞蹈?中把“音樂(lè)教育學(xué)〞列入詞條，將音樂(lè)教育學(xué)的根本層面作了劃分〔葉純之〕：音樂(lè)教育課程、音樂(lè)教學(xué)法、兒童音樂(lè)教育、音樂(lè)教育哲學(xué)、音樂(lè)教育史、比擬音樂(lè)教育、音樂(lè)教育心理學(xué)、音樂(lè)教育社會(huì)學(xué)。

此后，隨著學(xué)校音樂(lè)教育的迅猛開(kāi)展，音樂(lè)教育學(xué)學(xué)科建設(shè)，逐步引起了廣泛的關(guān)注。1989年國(guó)家教委將?一般學(xué)校音樂(lè)教育學(xué)討論?列為全國(guó)藝術(shù)教育“七五〞重點(diǎn)科研工程，開(kāi)頭了關(guān)于這一學(xué)科的特地討論，并召開(kāi)了屢次專(zhuān)題研討會(huì)。1990年，中國(guó)音協(xié)音樂(lè)教育學(xué)學(xué)會(huì)成立，通過(guò)章程，開(kāi)展了第一批51名會(huì)員，產(chǎn)生了第一屆理事會(huì)，由曹理任理事長(zhǎng)。音樂(lè)教育學(xué)學(xué)科建設(shè)與討論，開(kāi)頭有了整體協(xié)作的科研學(xué)術(shù)活動(dòng)。1993年，“七五〞課題完成，上海教育出版社出版了由曹理主編、繆裴言、廖家驊副主編的?一般學(xué)校音樂(lè)教育學(xué)?，標(biāo)志著學(xué)科開(kāi)展已具雛形。1991年國(guó)家教委社科中心再次為音樂(lè)教育學(xué)學(xué)科建設(shè)爭(zhēng)取到全國(guó)教育課學(xué)“八五〞規(guī)劃工程?學(xué)校美育的理論與實(shí)踐討論?，這一課題的學(xué)校音樂(lè)教育分為“近現(xiàn)代〞、“當(dāng)代〞與“國(guó)外音樂(lè)教育〞三個(gè)局部。至2002年出齊了全套16本音樂(lè)教育學(xué)文獻(xiàn)及學(xué)術(shù)專(zhuān)著。

近現(xiàn)代的有：?中國(guó)近現(xiàn)代美育論文選?俞玉滋、張?jiān)幧虾＝逃霭嫔?/p>

?中國(guó)近現(xiàn)代學(xué)校音樂(lè)教育文選?俞玉滋、張?jiān)幧虾＝逃霭嫔?/p>

?中國(guó)近現(xiàn)代學(xué)校音樂(lè)教育?伍雍誼主編上海教育出版社

?中國(guó)近現(xiàn)代藝術(shù)教育法規(guī)匯編?章咸張?jiān)幩味魅菪＝逃茖W(xué)出版社

?中國(guó)古代音樂(lè)教育?修海林著上海教育出版社等五部。

當(dāng)代的有：?中國(guó)當(dāng)代學(xué)校音樂(lè)教育文選?姚思源主編上海教育出版社

?中國(guó)當(dāng)代學(xué)校音樂(lè)教育討論文集?姚思源主編遼海出版社

?中國(guó)當(dāng)代學(xué)校音樂(lè)教育文獻(xiàn)?姚思源主編上海教育出版社等三部。

國(guó)外的有：?音樂(lè)教育概況?劉沛編著上海教育出版社

?德國(guó)音樂(lè)教育概況?謝嘉幸楊燕宜孫海編著上海教育出版社

?音樂(lè)教育概況?繆裴言繆力林能杰編著

?蘇聯(lián)音樂(lè)教育?魏煌、候錦虹編著上海教育出版社

?柯達(dá)伊音樂(lè)教育思想與匈牙利音樂(lè)教育?楊立梅編著上海教育出版社

?奧爾夫音樂(lè)教育思想與實(shí)踐?李妲娜等編聞名上海教育出版社

?達(dá)爾克羅茲音樂(lè)教育理論與實(shí)路?蔡覺(jué)民、楊立梅編著上海教育出版社

?外國(guó)兒童音樂(lè)教育?尹愛(ài)青曹理繆力編著等八部

除了這一課題，從80年月末90年月初以來(lái)，關(guān)于本學(xué)科建設(shè)還有大量國(guó)外的著作及文獻(xiàn)引進(jìn)：

如鄒愛(ài)民、馬東風(fēng)等譯的?音樂(lè)教育學(xué)?音樂(lè)詞典條目匯輯〔人民音樂(lè)出版社〕、[日]浜野政雄著曹理繆裴言王昌奎譯的?音樂(lè)教育學(xué)概論?〔教育科學(xué)出版社〕、[美]艾伯利斯等著劉沛主譯的?音樂(lè)教育的理論根底?〔高校出版社〕、邁克爾?L?馬克著喬曉冬、管建華譯的?當(dāng)代音樂(lè)教育?〔文化藝術(shù)出版社〕、?中國(guó)音樂(lè)?1995年增刊續(xù)集“全球文化視野的音樂(lè)教育〞、?中國(guó)音樂(lè)?1996增刊“國(guó)際音樂(lè)教育與音樂(lè)人類(lèi)學(xué)〞、?中國(guó)音樂(lè)?1997年增刊“音樂(lè)教育學(xué)理論討論專(zhuān)輯〞、?西南師范高校學(xué)報(bào)?1998年增刊“90年月國(guó)外音樂(lè)教育專(zhuān)輯〞、?云南藝術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)?1998年特刊“多元文化的音樂(lè)教育專(zhuān)輯〞。

以及很多國(guó)內(nèi)學(xué)者的眾多的專(zhuān)著、教材的相繼出版，如：曹理著?音樂(lè)學(xué)科教育學(xué)?〔首都師范高校出版社〕、郁正民著?音樂(lè)教育心理學(xué)?〔光明日?qǐng)?bào)出版社〕、邵祖亮主編、徐緒標(biāo)、張蔭堯副主編?中學(xué)音樂(lè)教學(xué)法?〔上海音樂(lè)出版社〕、郁正民主編、尹愛(ài)青、王昌逵副主編?中學(xué)音樂(lè)教學(xué)論?、郁文武謝嘉幸編著?音樂(lè)教育與教學(xué)法?〔高教出版社〕等等。

以上著述足以說(shuō)明，音樂(lè)教育學(xué)學(xué)科雖然特別年輕，但作為一個(gè)新興學(xué)科，已經(jīng)有了很大的進(jìn)步。當(dāng)然，這些還僅僅是音樂(lè)教育學(xué)科的一局部成果，音樂(lè)教育學(xué)學(xué)科開(kāi)展的另一個(gè)特點(diǎn)是與我國(guó)學(xué)校音樂(lè)教育實(shí)踐緊密結(jié)合，學(xué)術(shù)科研活動(dòng)特別活潑。僅就中國(guó)音樂(lè)教育學(xué)學(xué)會(huì)而言〔〕，自90年成立以來(lái)，圍繞音樂(lè)教育學(xué)學(xué)科建設(shè)以及學(xué)校音樂(lè)教育的重大理論與實(shí)踐問(wèn)題，已經(jīng)開(kāi)了10次年會(huì)，如“中外學(xué)校音樂(lè)教育比擬討論〞〔杭州1993〕、“全國(guó)高師音樂(lè)學(xué)科教育學(xué)與學(xué)術(shù)研討會(huì)〞〔北京1995〕、“全國(guó)九五音樂(lè)教育展望研討會(huì)〞〔濟(jì)源1996〕、“中外音樂(lè)教學(xué)法信息溝通研討〞〔北京1997〕、“全國(guó)民族音樂(lè)教育學(xué)術(shù)研討會(huì)〞〔呼和浩特1999〕、“全國(guó)面對(duì)根底教育的高師音樂(lè)課程研討會(huì)〞〔南寧2001〕等等。圍繞相關(guān)的科研課題和學(xué)術(shù)研討會(huì)，學(xué)會(huì)還組織了大量的音樂(lè)老師培訓(xùn)活動(dòng)，每年在全國(guó)的各家重要的音樂(lè)刊物上發(fā)表大量的論文。這些學(xué)術(shù)活動(dòng)對(duì)促進(jìn)本學(xué)科體系的建設(shè)――如學(xué)科體系的構(gòu)建，學(xué)科文獻(xiàn)的梳理，促進(jìn)我國(guó)學(xué)校音樂(lè)教育，都起到了樂(lè)觀的推動(dòng)作用。此外，中國(guó)音協(xié)音樂(lè)教育會(huì)，在這十幾年中，也召開(kāi)了七次全國(guó)國(guó)民音樂(lè)教育研討會(huì)，這些學(xué)術(shù)會(huì)議對(duì)音樂(lè)教育學(xué)的學(xué)科建設(shè)，也起到了樂(lè)觀的作用。回憶和總結(jié)音樂(lè)教育學(xué)學(xué)科這十年的開(kāi)展及豐碩成果，說(shuō)中國(guó)音樂(lè)教育學(xué)是一個(gè)布滿(mǎn)朝氣和活力的新興學(xué)科，是實(shí)事求是的。

二、音樂(lè)教育學(xué)的學(xué)科開(kāi)展問(wèn)題

當(dāng)然，如前所述，音樂(lè)教育學(xué)的學(xué)科開(kāi)展，是存在不少問(wèn)題的。

首先是學(xué)科的性質(zhì)與定位問(wèn)題。在教育學(xué)的范疇中，音樂(lè)教育學(xué)是作為音樂(lè)學(xué)科教育學(xué)來(lái)定位的，這肯定位的關(guān)鍵在于突出教育的根本宗旨――對(duì)人的培育。因此，“音樂(lè)教育首先是培育人的〞〔蘇赫姆林斯基〕成為音樂(lè)學(xué)科教育學(xué)的座右銘；在音樂(lè)學(xué)的范疇中，音樂(lè)教育學(xué)是作為應(yīng)用音樂(lè)學(xué)〔[德]費(fèi)雷拉〕或?qū)嵺`音樂(lè)學(xué)〔[美]梅里亞姆〕來(lái)定位的。這兩種定位有很大區(qū)分，表達(dá)了音樂(lè)學(xué)討論本身的變化。在早期的應(yīng)用音樂(lè)學(xué)范疇中，音樂(lè)教育學(xué)普遍為音樂(lè)學(xué)討論者所無(wú)視，而在后來(lái)消失的實(shí)踐音樂(lè)學(xué)中，音樂(lè)教育學(xué)才成為音樂(lè)學(xué)討論不行分割的組成局部。我國(guó)有的學(xué)者稱(chēng)音樂(lè)教育學(xué)關(guān)注的是人類(lèi)自身的生產(chǎn)〔趙宋光〕，肯定程度上概括了教育學(xué)與音樂(lè)學(xué)對(duì)音樂(lè)教育學(xué)的共同熟悉。

然而長(zhǎng)期來(lái)在我國(guó)的音樂(lè)教育中，由于所謂專(zhuān)業(yè)音樂(lè)教育與師范音樂(lè)教育外表化的僵硬劃分，[1]致使我國(guó)的音樂(lè)專(zhuān)業(yè)劃分，長(zhǎng)期陷于混亂狀態(tài)，音樂(lè)教育學(xué)也完全被界定為一般學(xué)校乃至一般中學(xué)校的一門(mén)應(yīng)用學(xué)科。不僅與專(zhuān)業(yè)音樂(lè)院校中其它音樂(lè)專(zhuān)業(yè)缺乏有機(jī)的聯(lián)系，在所謂師范音樂(lè)教育中也成為無(wú)足輕重可有可無(wú)的課程。今日，我國(guó)音樂(lè)教育開(kāi)展的現(xiàn)狀，是這種“專(zhuān)業(yè)〞與“師范〞的外表化僵硬劃分已難以維系，在專(zhuān)業(yè)院校中，假如不能使“師范〞一詞確指教育家與教育學(xué)的學(xué)術(shù)品位，使“專(zhuān)業(yè)〞一詞確指音樂(lè)實(shí)踐與音樂(lè)學(xué)的學(xué)

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[1]高等音樂(lè)教育中專(zhuān)業(yè)是按“音樂(lè)學(xué)〞、“音樂(lè)理論作曲〞、“音樂(lè)教育〞、“應(yīng)用音樂(lè)〞〔音樂(lè)表演藝術(shù)〕“一般音樂(lè)〞〔音樂(lè)觀賞〕來(lái)劃分的。并沒(méi)有我們的“專(zhuān)業(yè)〞于“師范〞的對(duì)立。參見(jiàn)?音樂(lè)教育學(xué)?人民音樂(lè)出版社1996年版第174―184頁(yè)

術(shù)品位，那么把系科化分為“師范〞與“專(zhuān)業(yè)〞已毫無(wú)意義。更由于幾乎全部師范院校和一般高校的音樂(lè)系現(xiàn)已大都改為音樂(lè)學(xué)院或藝術(shù)學(xué)院，將其各專(zhuān)業(yè)戴上“師范〞帽子，如師范的作曲系、師范的聲樂(lè)系、師范的管弦系，也好似也很滑稽。事實(shí)上是，音樂(lè)教育是目前我國(guó)高等音樂(lè)教育最具有市場(chǎng)的專(zhuān)業(yè)，其它國(guó)家也一樣。例如高等音樂(lè)教育是這樣表述其音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)狀況的“主修音樂(lè)的同學(xué)選擇音樂(lè)教育作為專(zhuān)業(yè)的人數(shù)最多〞，這和我國(guó)的狀況相同。在攻讀碩士、博士學(xué)位討論生的討論方向，也是音樂(lè)教育學(xué)占絕大多數(shù)，這唯恐也是中國(guó)討論生教育將來(lái)的開(kāi)展趨向。當(dāng)然，上述還只是專(zhuān)業(yè)劃分問(wèn)題。作為學(xué)科，由于音樂(lè)教育學(xué)的學(xué)科定位模糊，致使其在音樂(lè)學(xué)中的地位和作用沒(méi)有引起應(yīng)有的重視、充分的討論，也沒(méi)有得到足夠的熟悉。

其次是音樂(lè)教育學(xué)的學(xué)科建設(shè)問(wèn)題，從上述所列舉的成果來(lái)看，我國(guó)音樂(lè)教育學(xué)這些年的開(kāi)展，已為學(xué)科建設(shè)奠定了肯定的文獻(xiàn)根底，尤其是全國(guó)教育科學(xué)“八五〞規(guī)劃?學(xué)校美育理論與實(shí)踐討論?的那套音樂(lè)教育叢書(shū)，從近現(xiàn)代〔含古代〕、當(dāng)代以及國(guó)外三個(gè)方面，對(duì)現(xiàn)有國(guó)內(nèi)外關(guān)于這一學(xué)科的文獻(xiàn)進(jìn)行了系統(tǒng)的梳理，這一工作既使在音樂(lè)學(xué)的學(xué)科群中也是突出的。這套叢書(shū)的確為音樂(lè)教育學(xué)今后的討論打下了較為厚實(shí)的根底。這一學(xué)科的另一項(xiàng)文獻(xiàn)工作是對(duì)國(guó)外音樂(lè)教育學(xué)學(xué)科文獻(xiàn)的翻譯和介紹，包含了專(zhuān)著與論文集兩大局部盡管在有些文獻(xiàn)的翻譯工作上存在著一些問(wèn)題，例如有些討論生的翻譯不盡人意等，但總體來(lái)說(shuō)，這一工作也為國(guó)內(nèi)音樂(lè)教育學(xué)學(xué)者和音樂(lè)老師供應(yīng)了一個(gè)了解近年來(lái)國(guó)外音樂(lè)教育學(xué)最新的開(kāi)展動(dòng)向的窗口，與不斷到訪(fǎng)的國(guó)外音樂(lè)教育學(xué)家的學(xué)術(shù)溝通活動(dòng)，為我國(guó)的音樂(lè)教育學(xué)學(xué)科開(kāi)展供應(yīng)了源源不斷的新奇信息。

當(dāng)然，盡管文獻(xiàn)工作是任何一個(gè)音樂(lè)學(xué)科，因此同樣也是音樂(lè)教育學(xué)學(xué)科建設(shè)的重要根底。但毋庸置疑，音樂(lè)教育學(xué)的學(xué)科核心，應(yīng)當(dāng)仍舊是音樂(lè)教育實(shí)踐，這也是由音樂(lè)教育學(xué)學(xué)科的實(shí)踐特性所打算的。正像音樂(lè)史學(xué)的核心是文獻(xiàn)討論、音樂(lè)美學(xué)的核心是對(duì)人類(lèi)音樂(lè)活動(dòng)及審美感性體驗(yàn)的思辨與闡釋、民族音樂(lè)學(xué)的討論核心是田野工作等等〔謝嘉幸1998〕。應(yīng)當(dāng)說(shuō)，音樂(lè)教育學(xué)的學(xué)科建設(shè)，正是在音樂(lè)教育實(shí)踐的劇烈推動(dòng)下，才快速開(kāi)展起來(lái)的，音樂(lè)教育學(xué)所走過(guò)的道路，無(wú)不表達(dá)與音樂(lè)教育實(shí)踐的緊密結(jié)合。80年月末期創(chuàng)辦的?中國(guó)音樂(lè)教育?正是一個(gè)集中反映我國(guó)學(xué)校音樂(lè)教育，尤其是根底音樂(lè)教育的窗口。通過(guò)這一個(gè)刊物，廣闊的音樂(lè)教育老師不僅能夠準(zhǔn)時(shí)了解到國(guó)家音樂(lè)教育的最新動(dòng)態(tài)，也能夠發(fā)表自己對(duì)音樂(lè)教育的看法，亦能夠使音樂(lè)教育的科研、教研閱歷得到肯定的溝通，音樂(lè)教育學(xué)的討論者也能通過(guò)刊物了解到學(xué)校音樂(lè)教育一線(xiàn)上發(fā)生的一些狀況。

但是，由于音樂(lè)教育的學(xué)術(shù)討論與一線(xiàn)上的教學(xué)實(shí)踐，仍舊缺乏充分的溝通。這種缺乏表達(dá)在：一、討論者的討論成果、討論方法沒(méi)能準(zhǔn)時(shí)由廣闊老師所接受，討論者對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)僅停留在較為空洞的觀念層面；二、廣闊老師所進(jìn)行的教研教改活動(dòng)，缺乏正確的指導(dǎo)，有成效的科學(xué)試驗(yàn)、調(diào)查報(bào)告還很少見(jiàn)，多是感想式的、體會(huì)式的，因此勝利的閱歷難以充分溝通，難以上升到理論的高度。對(duì)于音樂(lè)教育學(xué)討論的這種缺陷，主要表達(dá)了在音樂(lè)教育學(xué)討論隊(duì)伍中，還存在對(duì)于學(xué)科核心特性熟悉缺乏的現(xiàn)象。審時(shí)度勢(shì)，當(dāng)前假設(shè)不能旗幟鮮亮地提出“音樂(lè)教育學(xué)必需兼?zhèn)湟魳?lè)學(xué)與教育學(xué)雙重品行〞這一學(xué)科建設(shè)目標(biāo)，就走不出上述逆境。

最終，音樂(lè)教育學(xué)在專(zhuān)業(yè)音樂(lè)院校中的功能和價(jià)值是什么。由于長(zhǎng)期來(lái)專(zhuān)業(yè)院校的老師，除了本專(zhuān)業(yè)的業(yè)務(wù)水平外，從來(lái)都沒(méi)有對(duì)其教學(xué)的特地學(xué)問(wèn)和力量進(jìn)行系統(tǒng)的考核，致使教育行為討論始終是專(zhuān)業(yè)音樂(lè)院校的一個(gè)盲