基于深度學(xué)習(xí)的小學(xué)數(shù)學(xué)問題推進式教學(xué)策略研究

基于深度學(xué)習(xí)的小學(xué)數(shù)學(xué)問題推進式教學(xué)策略研究法，從而學(xué)會看書、學(xué)通過自學(xué)，提高自學(xué)能力。關(guān)鍵詞：激發(fā)問題意識；探究過程；解決問題；小學(xué)數(shù)學(xué)；應(yīng)用策略前言：深度學(xué)習(xí)的定義最早由英國專家學(xué)者費倫斯·馬頓和羅杰·薩爾喬于1976年明確提出。西方學(xué)術(shù)界一直在跟蹤科學(xué)研究和實踐，但20世紀后期的深度學(xué)習(xí)卻沒有引起中國專家的關(guān)注。進入21世紀，隨著我國教育現(xiàn)代化的推進，特別是隨著信息技術(shù)在互聯(lián)網(wǎng)和電子計算機上的應(yīng)用，深度學(xué)習(xí)首先出現(xiàn)在信息技術(shù)應(yīng)用行業(yè)，并成為教學(xué)效果的核心價值。隨著我國教學(xué)改革的不斷深入和新形勢下的發(fā)展，開展了學(xué)生核心素養(yǎng)教學(xué)實踐活動。深度學(xué)習(xí)在普通教學(xué)中逐漸引起了我國學(xué)術(shù)界的關(guān)注，并在近三年迅速發(fā)展，成為科學(xué)研究和教育實踐活動的熱點。優(yōu)化情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)問題意識教學(xué)情境的創(chuàng)造是因為課程目標(biāo)可以更快地確立。如果總體目標(biāo)不同，情況就會不同?？傮w目標(biāo)是有趣具有吸引力的，讓學(xué)生在枯燥的知識環(huán)境中享受數(shù)學(xué)思維的樂趣。在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境中，要堅持實事求是，讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的使用價值，真正體會到生活與知識的聯(lián)系。(1）靈活運用豐富的情境知識，開發(fā)疑難問題。比如等差數(shù)列，數(shù)列的概念是從古代的三角數(shù)和平方數(shù)中引入的，等差數(shù)列的前n項和方法是由高斯函數(shù)法引入的。數(shù)學(xué)課程中的這種歷史典故有時反映了建立知識的全過程，有時它反映了知識要點的本質(zhì)。利用這種情節(jié)來實現(xiàn)拼圖的構(gòu)建，不僅可以增加學(xué)生對知識的理解，也可以增加學(xué)生對數(shù)學(xué)教學(xué)的興趣。(2）應(yīng)用實際問題開展問題構(gòu)建。問題構(gòu)建可以依靠一些實際問題，讓學(xué)生了解問題的情況，從現(xiàn)實中創(chuàng)造數(shù)學(xué)概念和物理模型，進而產(chǎn)生數(shù)學(xué)思維的過程。例2BC2/2次銷售。作為消費者，您認為哪種方案劃算？經(jīng)濟生活中有一道題，為學(xué)生構(gòu)建了一反過來，更有利于疑難問題的處理，有利于提高學(xué)生處理問題的能力。梯度設(shè)計問題，深化探究過程亞里士多德曾經(jīng)說過，邏輯思維是驚人的和循序漸進的。因此，教師非常重視疑難問題的教學(xué)，以啟發(fā)學(xué)生的邏輯思維，激發(fā)學(xué)生的靈感，開拓學(xué)生的想象力，發(fā)掘?qū)W生的潛能，啟迪學(xué)生的智慧。在教學(xué)中，塑造學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，正確引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、探索問題、解決困難，從而塑造創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。(1）英國教育家克萊·貝德福德說，老師可以每天給學(xué)生上一節(jié)課，但如果老師能培養(yǎng)學(xué)生的好奇心，教他們學(xué)習(xí)，學(xué)生就會終身學(xué)習(xí)，并善于學(xué)習(xí)。尤其是現(xiàn)在，我們面對的是教材。它的具體內(nèi)容和結(jié)構(gòu)更加多樣化。大部分內(nèi)容從學(xué)生的生活入手，強調(diào)知識的系統(tǒng)化，同時也增加了實用性和挑戰(zhàn)性。(2）為了獲得滿意的學(xué)習(xí)效果，問題設(shè)計方案要掌握“教學(xué)的最佳時間”，讓學(xué)生覺得“三分生，七分熟”，讓大部分學(xué)生在短期內(nèi)回答問題。深思熟慮，或“穩(wěn)步跳躍”，正確引導(dǎo)學(xué)生走向更高的發(fā)展水平。(3）學(xué)生只有遇到問題才能思考和探索，有了探索，創(chuàng)新才會出現(xiàn)，才有發(fā)91事實上，打死未必會掉下來，其余的也未必會飛走。從塑造學(xué)生綜合思維素質(zhì)和創(chuàng)造性思維能力的角度，讓學(xué)生勇敢地猜出各種結(jié)果，只要他能清楚地說明結(jié)果的原因，那么他的結(jié)論基本都是合理的。師生合作互動，促進問題解決與傳統(tǒng)教育相比，在問題的學(xué)習(xí)中，教師不僅是知識的傳授者，更是學(xué)生進步的推動者、引導(dǎo)者。教師逐漸從教授知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生進步的推動者。在學(xué)習(xí)問題中，教師并沒有立即將知識結(jié)果告知學(xué)生。教師應(yīng)確保他們是積極的旁觀者，學(xué)生觀察、實驗或討論時，教師要仔細地觀察、看和聽，真正了解學(xué)生的行為、思想和感受，隨時隨地了解各種情況，思考下一步如何引導(dǎo)學(xué)生；給學(xué)生內(nèi)在的適用性，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，選擇多種方法，給學(xué)生思想上的鼓勵，使學(xué)生更加積極主動，充滿激情。教師從個體勞動者慢慢轉(zhuǎn)變?yōu)楹献骰锇?。教師在協(xié)作中彌補短板。師生應(yīng)該是一門相互合作、相互促進的學(xué)習(xí)研究共同體。在對問題的研究中，老師和同學(xué)都是生命體，每個人的個性和自尊都需要被重視，每個人的個性都必須能夠展現(xiàn)自我。作為參與者，教師要慢慢摒棄師道尊嚴的觀念，建立和同學(xué)一起學(xué)習(xí)、探索，確保教學(xué)相輔相成?？偠灾?，在對問題的學(xué)習(xí)中，無論是老師還是學(xué)生，角色都發(fā)生了變化，都在以更有效、更和諧的角度發(fā)展。問題推進式教學(xué)對教師的要求“問題推進式教學(xué)”致力于從疑難問題入手，激發(fā)學(xué)生獨立思考的思想，讓學(xué)生在更有意義的問題情境中，以獨立、研究、協(xié)作的方式處理實質(zhì)性問題，這是一種領(lǐng)先的教學(xué)方法。注重一致的設(shè)計方案，強調(diào)教師明確提出并解決教學(xué)中的問題；它重視學(xué)生的教學(xué)方法，關(guān)鍵是注重學(xué)生的獨立、研究和協(xié)作，處理真實有效問題的方法，學(xué)習(xí)問題背后的知識，以塑造學(xué)生的創(chuàng)新思維能力、批判性思維和創(chuàng)新思維以及解決問題的實踐能力。教師在教學(xué)中的貢獻都取決于“正確引導(dǎo)”，優(yōu)秀的學(xué)生不是老師教出來的，而是老師“正確”引導(dǎo)的。好老師必須善于“偷懶”。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。教師不需要成為家庭保姆，包辦一切?！皢柖菍W(xué)生創(chuàng)新思維能力發(fā)展的基石和路燈。結(jié)束語總而言之，“問題推進式的教學(xué)”不僅在塑造學(xué)生的觀念，還需要多問為什么才能達到目標(biāo)。因此，在短暫的時間內(nèi)給學(xué)生提出問題，其本質(zhì)仍然是過去的傳統(tǒng)“灌輸”式教學(xué)。因此，在教學(xué)中，教師不應(yīng)把難題強加給學(xué)生。他們只是在老師的幫助下，自己探索解決困難的方法。參考文獻周華杰．在信息化教學(xué)中實現(xiàn)深度學(xué)習(xí) [J].中小學(xué)信息技術(shù)教育2005(2):∶31-32.何玲，黎加厚．促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)[J20