2022年酒泉玉門(mén)市事業(yè)單位招聘考試《綜合應(yīng)用能力（中小學(xué)教師D類）》精練題庫(kù)含答案解析

2022年酒泉玉門(mén)市事業(yè)單位招聘考試《綜合應(yīng)用能力（中小學(xué)教師D類）》精選精練題庫(kù)含答案解析本題庫(kù)收集歷年考試真題和經(jīng)典模擬題，對(duì)每位考生考試復(fù)習(xí)有很好的整理歸納備考公考之用。嚴(yán)格按照考試大綱中考試題型進(jìn)行編輯。得此題庫(kù)，一舉成公！一、案例分析題1、“走進(jìn)中秋”是七年級(jí)的語(yǔ)文綜合活動(dòng)課，以綜合學(xué)習(xí)為主并結(jié)合寫(xiě)作和口語(yǔ)交際練習(xí)。李老師為了使學(xué)生學(xué)習(xí)利用圖書(shū)館和互聯(lián)網(wǎng)獲取資料，了解中秋節(jié)，培養(yǎng)科學(xué)探索精神和人文精神，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)和保護(hù)祖國(guó)傳統(tǒng)文化的意識(shí)，設(shè)直了如下學(xué)習(xí)過(guò)程。步驟二把學(xué)生分為三組，分別是“中秋節(jié)來(lái)歷”學(xué)習(xí)小組、“中秋節(jié)習(xí)俗”學(xué)習(xí)小組和“中秋節(jié)詩(shī)詞歌賦”學(xué)習(xí)小組。步驟二：經(jīng)過(guò)一個(gè)月的資料搜集，各個(gè)小組展示成果。（制作成課件并由專人解說(shuō)）步驟三:重新分成四人小組，選小組成員感興趣的內(nèi)容制作手抄報(bào)，一人任版面設(shè)計(jì)，一人負(fù)責(zé)繪畫(huà)，一人選材料，一人抄寫(xiě)。步驟四舉辦“中秋知識(shí)擂臺(tái)賽”，設(shè)立了小組合作必答題和寫(xiě)作題，小組合作必答題中有“第一發(fā)言人若表述不完整，其他人可以補(bǔ)充，答題過(guò)程中小組分工明確，合作愉快加十分”；在寫(xiě)作題中有“合作完成，一人描述”的要求。學(xué)生通過(guò)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，不僅學(xué)會(huì)了獲取資料的方法、分門(mén)別類整理資料的方法，還體會(huì)到了分工合作的樂(lè)趣。問(wèn)題：（1）分析案例中小組合作學(xué)習(xí)的程序與方法。（2）評(píng)價(jià)案例顯示的教育效果。

2、某小學(xué)的幾位教師在辦公室閑談。甲教師說(shuō)：“我們班的某學(xué)生這次數(shù)學(xué)考試又考了第一，真不愧是工程師的兒子。”乙教師說(shuō)：“我班的某學(xué)生這次數(shù)學(xué)考試也考了第一，但他父母都沒(méi)文化，是給別人打工的。”試根據(jù)所學(xué)理論分析這段對(duì)話。3、老師，請(qǐng)看看我的閃光點(diǎn)老師：今天，我拿到了《學(xué)生評(píng)價(jià)手冊(cè)》，看到您對(duì)我的評(píng)價(jià)，我覺(jué)得非常難過(guò)。您是這樣寫(xiě)的：原本你可以學(xué)得更好，你的好動(dòng)，使你處處落后于班級(jí)同學(xué)，老師希望你在暑假中好好反省一下…老師，您為什么說(shuō)我處處落后于班級(jí)同學(xué)呢？雖然我有時(shí)上課愛(ài)做小動(dòng)作，作業(yè)做得慢，我有許多缺點(diǎn)，但是，我身上還是有些閃光點(diǎn)的，您沒(méi)有發(fā)現(xiàn)嗎？我豎笛吹得很好，那是我的一個(gè)閃光點(diǎn)，老師您一定不會(huì)忘記我的笛聲吧！剛開(kāi)始學(xué)吹的一年里，我的水平很糟糕。我每天一有空就練，終于有一天，美妙的音樂(lè)從笛孔中飄了出來(lái)，我成功啦！我不但會(huì)吹老師教過(guò)的曲子，也會(huì)吹老師沒(méi)有教過(guò)的曲子，同學(xué)們都驚訝地問(wèn)我“你怎么會(huì)吹這么多曲子？”我說(shuō)：“因?yàn)槲叶嗑殻跃褪炷苌闪??！蔽椰F(xiàn)在的水平在班級(jí)中是數(shù)一數(shù)二的，我從一只“丑小鴨”變成了一只“小天鵝”。老師，您一定還記得我寫(xiě)的小詩(shī)《我的媽媽》吧！“我的媽媽是老師，學(xué)生一批又一批?！蹦鞘怯幸淮危覀儗?xiě)一篇《龍年暢想》的作文，我寫(xiě)了這首小詩(shī)交給您。因?yàn)槲业膵寢屖抢蠋煟３０褯](méi)批完的作業(yè)和考卷帶到家里，批到很晚才睡覺(jué)。我覺(jué)得媽媽很辛苦，希望她和我們一樣“減負(fù)”，我就寫(xiě)了這首小詩(shī)。您讀完后，在班級(jí)里表?yè)P(yáng)了我，還叫全班每人都寫(xiě)一首《龍年小詩(shī)》，班級(jí)里涌起寫(xiě)詩(shī)的熱潮；您把寫(xiě)得好的詩(shī)貼在墻上，我的詩(shī)被貼在了第一頁(yè)，您知道，我心里有多么自豪??！我還會(huì)朗誦，您讓我主持過(guò)主題班會(huì)；我的雙手也很靈巧，我會(huì)剪窗花、折飛機(jī)、做“糖紙

人”……老師，這些好的地方都是我用功練出來(lái)的。您能不說(shuō)我“處處落后于班級(jí)同學(xué)”了嗎？我一定要多加努力，改正缺點(diǎn)，做一個(gè)像成人一樣的小學(xué)生。4、根據(jù)下面材料，作答(1)(2)題。某校五年級(jí)學(xué)生小童把父親的集郵冊(cè)帶到學(xué)校向同學(xué)們炫耀，上課時(shí)同學(xué)小鐘偷偷翻看被老師發(fā)現(xiàn)，科學(xué)課老師把沒(méi)收的書(shū)交給了班主任陽(yáng)老師，陽(yáng)老師隨手將集郵冊(cè)放在自己辦公室的書(shū)架上，就將此事淡忘了。小童的父親在發(fā)現(xiàn)集郵冊(cè)不見(jiàn)后問(wèn)小童，趕到學(xué)校，一是向老師道歉，二是要求歸還集郵冊(cè)。但是老師怎么找都找不見(jiàn)集郵冊(cè)。小童的父親認(rèn)為自己的集郵冊(cè)收藏了很多有價(jià)值的東西，于是要求賠償，而陽(yáng)老師認(rèn)為此事是小童違反校規(guī)在先，否則也不會(huì)出這樣的事。(1)、針對(duì)此案例以下說(shuō)法正確的是( )。A、學(xué)生上課時(shí)玩與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的物品，教師應(yīng)當(dāng)制止，但教師不應(yīng)該沒(méi)收B、學(xué)生將與學(xué)習(xí)元關(guān)的物品帶到學(xué)校，影響學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該沒(méi)收C、學(xué)生違反校規(guī)校紀(jì)而被沒(méi)收的物品，學(xué)校沒(méi)有保管的責(zé)任D、教師沒(méi)收學(xué)生違規(guī)帶入的物品，應(yīng)當(dāng)妥善保管E、教師沒(méi)收學(xué)生物品后，應(yīng)當(dāng)及時(shí)通知家長(zhǎng)來(lái)領(lǐng)取(2)、關(guān)于本案例中集郵冊(cè)丟失的賠償責(zé)任，以下說(shuō)法正確的是( )。A、陽(yáng)老師沒(méi)有保管好沒(méi)收的集郵冊(cè)，致其丟失，應(yīng)當(dāng)承擔(dān)賠償責(zé)任B、家長(zhǎng)疏于管教，致小童將集郵冊(cè)帶到學(xué)校丟失，家長(zhǎng)應(yīng)該負(fù)主要責(zé)任C、教師在課堂上沒(méi)收學(xué)生的物品是職務(wù)行為，學(xué)校應(yīng)承擔(dān)賠償責(zé)任D、集郵冊(cè)被沒(méi)收是同學(xué)小鐘引起的，小鐘應(yīng)承擔(dān)一定的賠償責(zé)任E、小童違反校規(guī)將與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的物品帶進(jìn)學(xué)校，應(yīng)當(dāng)自行負(fù)責(zé)

5、陳老師是一名新任教師，她認(rèn)為自己具有年輕、活潑、大方、熱心、口才好、有感召力、語(yǔ)言表達(dá)清晰等優(yōu)勢(shì)，很有當(dāng)教師的天賦。她為即將成為一名高中政治課教師而興奮。這天她要上的第一堂課是高一年級(jí)的政治課，講授“市場(chǎng)交易的原則”。為此，她早已做好了準(zhǔn)備，可課后令她困惑不解。她按照教參精心準(zhǔn)備了教案，制作了課件，甚至連教案都背得很熟了?？烧n堂的實(shí)際教學(xué)卻不盡如人意。大家都說(shuō)自己在背教案。自己也感到上課時(shí)，確實(shí)離開(kāi)教案就不知說(shuō)什么了。更可氣的是，為了讓學(xué)生體會(huì)強(qiáng)買(mǎi)強(qiáng)賣(mài)對(duì)交易的影響，以進(jìn)一步認(rèn)識(shí)為什么要遵守自愿原則，也體現(xiàn)課堂教學(xué)中的雙邊互動(dòng)，她設(shè)置了問(wèn)題，即“課文中所列舉的強(qiáng)買(mǎi)強(qiáng)賣(mài)的事例是否在自己身上發(fā)生過(guò)？當(dāng)時(shí)是什么樣的情況？”要學(xué)生交流、討論,學(xué)生回答雖很踴躍，但說(shuō)著說(shuō)著，就說(shuō)跑了題，說(shuō)到買(mǎi)賣(mài)時(shí)怎么和老板吵架上去了。為什么就跑題了呢？學(xué)生的回答為什么與陳老師的期望不同？請(qǐng)用教育心理學(xué)的有關(guān)知識(shí)進(jìn)行解析。6、有人說(shuō)，在課堂教學(xué)中，“預(yù)設(shè)”比“生成”更重要。要求：對(duì)上述觀點(diǎn)做出判斷和分析。要求條理清晰，觀點(diǎn)明確，350字左右。7、某校在新課改中，倡導(dǎo)“積極、健康、快樂(lè)”的思想，實(shí)施“快樂(lè)30分鐘”大課間主題和“超級(jí)考試”活動(dòng)。大課間由“禮儀揉川寫(xiě)字姿勢(shì)操”和“書(shū)法操”構(gòu)成，融文化、身體鍛煉于一體；“超級(jí)考試”則由學(xué)生針對(duì)上課內(nèi)容出題，交換做題，由出題的學(xué)生批改及輔導(dǎo)。學(xué)生在做中學(xué)，學(xué)中悟，悟中樂(lè)。從現(xiàn)實(shí)教育目的的角度分析，上述案例說(shuō)明

()。A、不給學(xué)生留作業(yè)可以減輕學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)B、教育應(yīng)使學(xué)生全面發(fā)展C、教育要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力D、實(shí)現(xiàn)教育目的的途徑多種多樣8、新學(xué)期開(kāi)始，班主任湯老師發(fā)現(xiàn)班上不少男生頭發(fā)很長(zhǎng)，湯老師琢磨用什么辦法讓他們自覺(jué)把頭發(fā)剪短。中午，湯老師特意去理發(fā)店把自己的長(zhǎng)頭發(fā)精心地理了一次。下午班會(huì)課,湯老師問(wèn)：“同學(xué)們發(fā)現(xiàn)班上有哪些變化？包括我和你們?！碑?dāng)學(xué)生說(shuō)出老師理發(fā)了，湯老師又問(wèn)：“我很想知道你們的老師理發(fā)之后怎么樣？”于是湯老師聽(tīng)到了一片贊揚(yáng)聲，最后,湯老師說(shuō)：“感謝同學(xué)們真心誠(chéng)意的夸獎(jiǎng)。”交流會(huì)在愉快的氛圍中結(jié)束。第二天，湯老師欣喜地發(fā)現(xiàn)那幾個(gè)長(zhǎng)頭發(fā)同學(xué)的頭發(fā)變短了。依據(jù)德育原則和德育方法，此材料表明湯老師( )。A、運(yùn)用了榜樣示范法，以身作則，為學(xué)生樹(shù)立了典范B、運(yùn)用了說(shuō)服教育法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)勸導(dǎo)C、貫徹集體教育原則，注意到集體教育作用D、運(yùn)用了陶冶教育法，利用環(huán)境和自身教育因素對(duì)學(xué)生進(jìn)行熏陶和感染9、這是一個(gè)真實(shí)的故事：期末考試剛剛結(jié)束，幾位學(xué)生怯生生地找到班主任，幾乎是用哀求的語(yǔ)氣對(duì)班主任說(shuō)：吁1J給我們排隊(duì)了。”孩子們的目光里充滿了惶恐與不安。這位教了20多年書(shū)的教師心頭一熱，眼睛濕潤(rùn)了。事后，他對(duì)記者說(shuō)：“那一刻，我真切地感到了那一份沉重?！备鶕?jù)某課題調(diào)查專家小組的一項(xiàng)調(diào)查顯示：“96%的學(xué)校給學(xué)生按考試成績(jī)排

名次，經(jīng)常排名次的占68%；75%的學(xué)生對(duì)全班公布分?jǐn)?shù)和排名次感到緊張、害怕，甚至討nr，，/Ao請(qǐng)依據(jù)以上案例，分析“排名榜”帶來(lái)了什么？10、現(xiàn)代心理學(xué)家兼教育家皮亞杰認(rèn)為：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣?！碑?dāng)一個(gè)人對(duì)一樣?xùn)|西感興趣的時(shí)候，他就有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力。因?yàn)樗矚g，所以就要去接近、去探究,也就有可能對(duì)這樣?xùn)|西學(xué)得更好。就像人們聊天一樣，對(duì)自己所熟悉的、了解的東西，話就說(shuō)得多一點(diǎn)，甚至有的時(shí)候會(huì)滔滔不絕P而對(duì)那些陌生的東西，就不怎么輕易開(kāi)口。因?yàn)椴涣私?、不熟悉，沒(méi)有辦法對(duì)那些陌生的東西發(fā)表自己的看法。學(xué)生能夠?qū)W好英語(yǔ)在很大程度上基于他對(duì)這門(mén)學(xué)科的濃厚興趣P相反就不容易學(xué)好。在我十幾年的教學(xué)生涯中碰到過(guò)許多由于對(duì)英語(yǔ)缺乏興趣而導(dǎo)致學(xué)業(yè)成績(jī)不理想的學(xué)生，其中有一個(gè)叫小沈的同學(xué)是英語(yǔ)學(xué)困生中較為典型的例子。該名學(xué)生在小學(xué)四、五年級(jí)時(shí)英語(yǔ)成績(jī)還勉強(qiáng)過(guò)得去，結(jié)果到了預(yù)初，還是沒(méi)有及時(shí)地調(diào)整好，始終認(rèn)識(shí)不到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要性，并且對(duì)自身要求也不高以及受到其他一些外界不利因素的影響，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)抱有一種想學(xué)就學(xué)，不想學(xué)就不學(xué)的態(tài)度。盡管他天資聰穎，但就英語(yǔ)這門(mén)需要識(shí)記量比較大的學(xué)科來(lái)說(shuō)，由于沒(méi)有花工夫、花時(shí)間去記，又缺少良好的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的氛圍，學(xué)業(yè)成績(jī)就很是糟糕。剛進(jìn)入七年級(jí)，由于前期基礎(chǔ)脫節(jié)，他對(duì)自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了畏懼，甚至放棄的心理。不論是在課內(nèi)還是在課外，沒(méi)有認(rèn)真學(xué)習(xí)，注意力很不集中。根據(jù)小沈的案例，分析一下，如果你是一名教師，應(yīng)該如何提高小沈的學(xué)習(xí)興趣。二、辨析題

1k辨析題（30分）有老師認(rèn)為，在課堂教學(xué)中是否完成教學(xué)任務(wù)并不重要，重要的是能否促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展。請(qǐng)對(duì)此觀點(diǎn)作出判斷和分析。要求：判斷準(zhǔn)確，觀點(diǎn)明確，分析合理，條理清晰，字?jǐn)?shù)不超過(guò)300字。12、辨析題（25分）關(guān)于“早戀”，有的老師認(rèn)為：只要不影響學(xué)習(xí)，可以順其自然，有的老師則認(rèn)為：學(xué)生的任務(wù)就是學(xué)習(xí)，要堅(jiān)決杜絕“早戀”，請(qǐng)針對(duì)這兩種觀點(diǎn)進(jìn)行判斷和分析。要求：判斷準(zhǔn)確，觀點(diǎn)鮮明，分析合理，條理清晰，字?jǐn)?shù)不超過(guò)300字。13、辨析題（30分）關(guān)于公開(kāi)課該“裸”還是該“磨”，甲、乙兩位老師各執(zhí)一詞。甲：“我認(rèn)為，公開(kāi)課應(yīng)該具有一定的示范性，經(jīng)過(guò)反復(fù)推敲的‘磨課'集中了個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)和團(tuán)隊(duì)的指揮，可以呈現(xiàn)更好的教學(xué)效果。”乙：“不經(jīng)過(guò)實(shí)習(xí)演練和團(tuán)隊(duì)打磨的‘磨課’更能體現(xiàn)課堂教學(xué)的真實(shí)性，反映教師的教學(xué)水平和現(xiàn)場(chǎng)應(yīng)變能力，而提前磨好的課有太多作秀的成分，就像表演?！闭?qǐng)就甲、乙兩位老師的觀點(diǎn)作出判斷和分析。要求：判斷準(zhǔn)確，觀點(diǎn)明確，分析合力，條理清晰，字?jǐn)?shù)不超過(guò)400字。

14、辨析題（30分）新課改提倡教師采用多種教學(xué)方式優(yōu)化教學(xué)效果。但有些教師認(rèn)為，講授法能夠高效完成教學(xué)任務(wù)，沒(méi)必要搞那么多新花樣，浪費(fèi)時(shí)間。請(qǐng)對(duì)這種觀點(diǎn)做出判斷和分析。要求：判斷準(zhǔn)確，觀點(diǎn)明確，分析合理，條理清晰，字?jǐn)?shù)不超過(guò)400字。15、辨析題（30分）教育應(yīng)符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，因此教師要根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展水平實(shí)施教育，超前于現(xiàn)有發(fā)展水平去教育學(xué)生就是攜苗助長(zhǎng)，請(qǐng)對(duì)這一觀點(diǎn)作出判斷和分析。要求：判斷準(zhǔn)確，觀點(diǎn)明確，分析合理，條理清晰，字?jǐn)?shù)不超過(guò)400字。三、教育方案設(shè)計(jì)題16、教育方案設(shè)計(jì)題（60分）假如你是肖老師，針對(duì)材料3中的問(wèn)題，圍繞生命教育設(shè)計(jì)一個(gè)主題班會(huì)方案。要求完成以下任務(wù)：L擬定班會(huì)主題要求：緊扣主題，字?jǐn)?shù)不超過(guò)25字

.闡述主題設(shè)計(jì)依據(jù)要求：清晰合理，表達(dá)簡(jiǎn)潔，這數(shù)不超過(guò)100字。.寫(xiě)出主題設(shè)計(jì)的目標(biāo)，內(nèi)容和過(guò)程要求：目標(biāo)明確，內(nèi)容充實(shí)，措施得當(dāng)，具有針對(duì)性和操作性，字?jǐn)?shù)不超過(guò)600字,.如果該方案付諸實(shí)施，你將如何評(píng)估其效果？要求：指標(biāo)恰當(dāng)，方法可行，字?jǐn)?shù)不超過(guò)100字。17.教育方案設(shè)計(jì)題（60分）距離畢業(yè)還有兩個(gè)月的時(shí)間，班主任張老師觀察到班里大部分同學(xué)很焦慮，壓力很大。有的同學(xué)不敢休息和娛樂(lè)，學(xué)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)但效率很低，知識(shí)和技能的掌握并沒(méi)有明顯進(jìn)步；有的同學(xué)拿起這科放下那科，學(xué)語(yǔ)文時(shí)想數(shù)學(xué)，眉毛胡子一把抓，哪個(gè)科目也不能靜下心來(lái)學(xué)習(xí)；有的同學(xué)雖然按部就班地學(xué)著，但對(duì)自己和未來(lái)缺乏信心；還有個(gè)別同學(xué)甚至焦慮到晚上失眠，白天上課注意力不能集中，情緒不穩(wěn)定，有時(shí)會(huì)莫名其妙地發(fā)脾氣……如果你是班主任張老師，請(qǐng)針對(duì)班里同學(xué)們存在的突出問(wèn)題，自選一個(gè)學(xué)段（小學(xué)、初中或高中），設(shè)計(jì)一個(gè)有針對(duì)性的教育活動(dòng)方案。要求完成以下具體任務(wù)：擬定活動(dòng)方案的主題。要求：主題鮮明，概括準(zhǔn)確，字?jǐn)?shù)不超過(guò)25字。闡述活動(dòng)方案設(shè)計(jì)的依據(jù)。要求：清晰合理，表達(dá)簡(jiǎn)潔，字?jǐn)?shù)不超過(guò)100字。寫(xiě)出活動(dòng)方案的目標(biāo)、內(nèi)容與過(guò)程。要求：目標(biāo)明確，內(nèi)容充實(shí)，措施得當(dāng)，具有針對(duì)性及操作性，字?jǐn)?shù)不超過(guò)600字。如果該方案付諸實(shí)施，你將如何評(píng)估其效果。要求：指標(biāo)恰當(dāng)，方法可行，字?jǐn)?shù)不超過(guò)100字。

18、教育方案設(shè)計(jì)（60分）假如你是高老師，請(qǐng)根據(jù)筆記2描述的學(xué)生的突出問(wèn)題，設(shè)計(jì)一個(gè)教育活動(dòng)方案，要求完成以下具體任務(wù)：.擬定活動(dòng)方案的主題。要求：主題鮮明，概括準(zhǔn)確，字?jǐn)?shù)不超過(guò)25字。.闡述活動(dòng)方案設(shè)計(jì)的依據(jù)。要求：清晰合理，表達(dá)簡(jiǎn)潔，字?jǐn)?shù)不超過(guò)100字。.寫(xiě)出活動(dòng)方案的目標(biāo)、內(nèi)容與過(guò)程。要求：目標(biāo)明確，內(nèi)容充實(shí)，措施得當(dāng)，具有針對(duì)性及操作性，字?jǐn)?shù)不超過(guò)600字。.如果該方案付諸實(shí)施，你將如何評(píng)估其效果？要求：指標(biāo)恰當(dāng)，方法可行，字?jǐn)?shù)不超過(guò)100字。19、教育方案設(shè)計(jì)（60分）近年來(lái)，為貫徹落實(shí)教育部等11部門(mén)聯(lián)合印發(fā)的《關(guān)于推進(jìn)中小學(xué)研學(xué)旅行的意見(jiàn)》精神,著力培養(yǎng)學(xué)生的人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新等核心素養(yǎng)，各地中小學(xué)以學(xué)校、年級(jí)或班級(jí)為單位，將研究性學(xué)習(xí)和旅行體驗(yàn)相結(jié)合，開(kāi)展了各種形式的研學(xué)旅行活動(dòng)。假如你是某班班主任，請(qǐng)結(jié)合當(dāng)?shù)氐募t色旅游和歷史文化遺產(chǎn)等資源，圍繞愛(ài)國(guó)主義教育這一主題，為所在班級(jí)設(shè)計(jì)一個(gè)研學(xué)旅行教育活動(dòng)方案。要求完成以下具體任務(wù)：

.擬定活動(dòng)方案的標(biāo)題。要求：緊扣主題，不超過(guò)25字。.說(shuō)明活動(dòng)方案設(shè)計(jì)的依據(jù)。要求：合理清晰，表達(dá)簡(jiǎn)潔，不超過(guò)150字。.寫(xiě)出活動(dòng)方案的目標(biāo)、內(nèi)容與過(guò)程。要求：目標(biāo)明確，內(nèi)容充實(shí)，措施得當(dāng)，具有針對(duì)性和可操作性，不超過(guò)600字。.如果該方案付諸實(shí)施，你將如何評(píng)估其效果。要求：指標(biāo)恰當(dāng)，方法可行，不超過(guò)100字。20、活動(dòng)方案設(shè)計(jì)題（60分）最近，班主任趙老師發(fā)現(xiàn)班上出現(xiàn)了一些問(wèn)題：科學(xué)課上，小組合作完成實(shí)驗(yàn)時(shí)，有的同學(xué)一直在爭(zhēng)搶實(shí)驗(yàn)器材，都希望由自己親手完成，互不相讓。班級(jí)籃球賽中，有個(gè)別同學(xué)不愿意傳球，拿到球后就自己投籃，完全不顧場(chǎng)上的其他同學(xué)。小組討論環(huán)節(jié)，別的同學(xué)發(fā)言時(shí)，有的同學(xué)私下討論，還有同學(xué)在做自己的事。??????假如你是趙老師，請(qǐng)針對(duì)上述現(xiàn)象反映出的共性問(wèn)題，設(shè)計(jì)要給主題班會(huì)的方案，要求完成以下具體任務(wù)：.擬定班會(huì)的主題。要求：主題鮮明，字?jǐn)?shù)不超過(guò)25字。.說(shuō)明主題班會(huì)的設(shè)計(jì)依據(jù)。要求：合理清晰，表達(dá)簡(jiǎn)潔，字?jǐn)?shù)不超過(guò)150字。.寫(xiě)出主題班會(huì)的目標(biāo)、內(nèi)容與過(guò)程。

要求：目標(biāo)明確，內(nèi)容充實(shí)，措施得當(dāng)，具有針對(duì)性和可操作性，字?jǐn)?shù)不超過(guò)600字。.如果該主題班會(huì)的設(shè)計(jì)方案付諸實(shí)施，你將如何評(píng)估其效果。要求：指標(biāo)恰當(dāng)，方法可行，字?jǐn)?shù)不超過(guò)100字。2020年7月25日全國(guó)事業(yè)單位聯(lián)考D類《綜合應(yīng)用能力》題（小學(xué)卷）四、單項(xiàng)選擇題（下列各題的備選答案中，只有一項(xiàng)是最符合題意的，請(qǐng)把這個(gè)答案選出，并將答題卡相應(yīng)題號(hào)后的選項(xiàng)涂黑）21、“傘是用來(lái)防雨的”“筆是用來(lái)寫(xiě)字的”“牙膏是用來(lái)刷牙的”，這種只熟悉事物的通常用途從而影響問(wèn)題解決的心理現(xiàn)象是（ ）。A、人格B、思維定勢(shì)C、功能固著D、知識(shí)表征方式22、認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力屬于（ ）。A、內(nèi)部動(dòng)機(jī)B、外部動(dòng)機(jī)C、直接動(dòng)機(jī)D、同接動(dòng)機(jī)23、斯賓塞認(rèn)為，學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)解剖學(xué)、生理學(xué)和衛(wèi)生學(xué)等課程，這是（ ）的活動(dòng)做準(zhǔn)

備。A、為直接維持自己生存B、為獲得生活生活上必需品（間接保全自己）C、為撫養(yǎng)子女D、為更好履行社會(huì)義務(wù)、維持正常社會(huì)關(guān)系24、關(guān)于教材，表達(dá)適當(dāng)?shù)倪x項(xiàng)是（ ）。A、學(xué)校教學(xué)的唯一依據(jù)B、教師教學(xué)用書(shū)C、學(xué)生學(xué)習(xí)的客體和目的D、落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的媒介25、我國(guó)教育史上第一個(gè)具有資本主義性質(zhì)的學(xué)制是（ ）。A、主寅學(xué)制B、葵卵學(xué)制C、子葵丑學(xué)制D、圭戌學(xué)制26、地方人民政府對(duì)違反《教師法》規(guī)定，拖欠教師工資或者侵犯教師其他合法權(quán)益的，應(yīng)當(dāng)（ ）。A、責(zé)令其立即改正B、責(zé)令其限期改正C、依法追究刑事責(zé)任D、給予直接責(zé)任人員行政處分27、兒童在發(fā)展的每一個(gè)階段中自然形成的一般的、典型的、本質(zhì)的心理特征就是發(fā)展的（）。A、年齡特征B、個(gè)性特征C、生理特征D、心理特征28、梧州市教育局以“梧州好老師”評(píng)選表彰活動(dòng)為抓手，組織教師學(xué)習(xí)及討論師德建設(shè)政策、教書(shū)育人典型事跡，查擺存在的師德問(wèn)題，爭(zhēng)做“四有”好老師。這一做法符合教師職

業(yè)道德修養(yǎng)方法中的（ ）。A、學(xué)思并重B、積善成德C、自省慎獨(dú)D、防微杜漸29、在弗洛伊德的人格三維度理論中，遵循著“現(xiàn)實(shí)”原則的是（ ）。A、本我B、超我C、實(shí)我D、自我30、針對(duì)不同時(shí)期學(xué)生的年齡特點(diǎn)，進(jìn)行生理和心理教育，指導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)身健體，體現(xiàn)了班主任的（ ）職責(zé)。A、全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況B、培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)習(xí)慣C、關(guān)心學(xué)生的身心健康D、培養(yǎng)學(xué)生的良好品德31、認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論的提出者是（ ）。A、桑代克B、賈德C、奧蘇伯爾D、布魯納32、（ ）的基本形式是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生運(yùn)用書(shū)本知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。A、練習(xí)法B、實(shí)驗(yàn)法C、實(shí)習(xí)作業(yè)法D、參觀法33、小明在做練習(xí)時(shí)，總是喜歡東張西望，看到別人的答案跟自己不一樣，就覺(jué)得自己的答案不對(duì)，要改成別人的答案。小明的認(rèn)識(shí)方式屬于（ ）。A、沉思型

B、沖動(dòng)型C、場(chǎng)獨(dú)立型D、場(chǎng)依存型34、2017年1月，教育部組織歷史專家進(jìn)行了認(rèn)真研究，對(duì)教材修改工作進(jìn)行了全面部署。教材修改要求將“8年抗戰(zhàn)”一律改為“（ ）”抗戰(zhàn)。A、10年B、12年C、14年D、16年35、皮亞杰說(shuō)“知識(shí)來(lái)源于動(dòng)作”，這里所說(shuō)的“知識(shí)”是指（ ）。A、物理知識(shí)B、數(shù)理知識(shí)C、邏輯數(shù)理知識(shí)D、以上都不對(duì)36、在下列教學(xué)組織形式中，有利于高效率、大面積培養(yǎng)學(xué)生的是（ ）。A、個(gè)別教學(xué)B、班級(jí)授課C、分組教學(xué)D、道爾頓制37、在情境教學(xué)中，教學(xué)環(huán)境是一種人為設(shè)計(jì)的問(wèn)題情境，它與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題情境（ ）。A、有所不同B、相類似C、有一定聯(lián)系D、沒(méi)有必然聯(lián)系38、在課程目的上，重視人，崇尚個(gè)性。在課程內(nèi)容上，提倡廣泛的課程范圍。在課程的實(shí)施過(guò)程中，充分地尊重兒童，熱愛(ài)兒童。這種教育目的觀體現(xiàn)的是（ ）的觀點(diǎn)。A、人文主義課程觀B、科學(xué)主義課程觀C、知識(shí)本位課程觀

D、能力本位課程觀39、教育與教學(xué)的關(guān)系是（ ）A、互相包含的關(guān)系B、教學(xué)是進(jìn)行教育的唯一途徑C、兩者等同D、整體與部分的關(guān)系40、我國(guó)社會(huì)主義教育事業(yè)發(fā)展必須堅(jiān)持“以人為本”，在各級(jí)各類學(xué)校教育工作中最集中的體現(xiàn)是（ ）。A、改革創(chuàng)新、全面發(fā)展B、優(yōu)先發(fā)展、重視質(zhì)量C、科學(xué)發(fā)展、促進(jìn)公平D、育人為本、德育為先41、反思型與沖動(dòng)型認(rèn)知方式最早是由（ ）提出的。A、哈伯特?賽倫B、赫爾曼?威特金C、杰羅姆?卡根D、戈登?帕斯卡42、（ ）是教育發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)。A、科學(xué)技術(shù)B、生產(chǎn)力發(fā)展C、政治經(jīng)濟(jì)D、文化43、在學(xué)完一篇邏輯結(jié)構(gòu)嚴(yán)密的課文以后，勾畫(huà)出課文的論點(diǎn)論據(jù)的邏輯關(guān)系圖以幫助理解和記憶。這種學(xué)習(xí)方法屬于（ ）。A、精細(xì)加工策略B、組織策略C、復(fù)述策略D、做筆記策略

44、班級(jí)授課制創(chuàng)始于（ ）。A、15世紀(jì)初B、16世紀(jì)初C、18世紀(jì)D、19世紀(jì)初45、班主任是學(xué)生社會(huì)主流價(jià)值觀念的（ ）和社會(huì)生活規(guī)范的訓(xùn)育者。A、發(fā)現(xiàn)者B、協(xié)調(diào)者C、引導(dǎo)者D、整合者46、在學(xué)校心理健康教育工作中，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)設(shè)計(jì)不同的目標(biāo)、內(nèi)容和方式。這主要遵循了（ ）原則。A、科學(xué)性B、關(guān)注差異性C、面向全體D、指導(dǎo)性47、最早的學(xué)習(xí)遷移理論是（A、共同要素說(shuō)）。B、概括原理說(shuō)C、關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō)D、形式訓(xùn)練說(shuō)48、1989年11月20日，聯(lián)合國(guó)大會(huì)通過(guò)的《兒童權(quán)利公約》，下列（ ）不是其基本原則。A、兒童利益最佳原則、無(wú)歧視原則B、尊重兒童尊嚴(yán)原則、無(wú)歧視原則C、尊重兒童觀點(diǎn)與意見(jiàn)原則、無(wú)歧視原則D、無(wú)歧視原則、放任兒童意愿原則49、對(duì)學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)做了大量的調(diào)查研究，試圖發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)策略方面的重要差異的英國(guó)心理學(xué)家是

（）。A、赫爾曼?威特金B(yǎng)、維果斯基C、埃里克森D、戈登?帕斯克50、當(dāng)某教師在課堂時(shí)，學(xué)生不聲不響，而當(dāng)離?；螂x開(kāi)課堂以后，學(xué)生紀(jì)律立即松懈。與這種課堂紀(jì)律有關(guān)的教師領(lǐng)導(dǎo)類型最可能是（ ）。A、專斷型B、民主型C、放任型D、無(wú)法確定51、贊可夫的發(fā)展性教學(xué)中，（ ）的教學(xué)原則在實(shí)驗(yàn)教育論體系中起決定作用。A、理論知識(shí)起主導(dǎo)作用B、高速度C、高難度D、使全班學(xué)生都能得到發(fā)展52、在個(gè)別化教學(xué)中，程序教學(xué)的發(fā)明人是（ ）。A、斯金納B、普萊西C、布魯納D、加涅53、張老師每次和別人說(shuō)起自己的職業(yè)，都會(huì)充滿自豪感。這說(shuō)明張老師處于（ ）。A、教師職業(yè)角色認(rèn)知階段B、教師職業(yè)角色認(rèn)同階段C、教師職業(yè)角色信念階段D、教師職業(yè)角色內(nèi)化階段54、我國(guó)第一個(gè)體現(xiàn)女子與男子享有平等的法定教育的學(xué)制是（ ）。A、壬寅學(xué)制B、葵卵學(xué)制

C、壬子葵丑學(xué)制D、壬戌學(xué)制55、教育心理學(xué)的研究對(duì)象是（ ）。A、學(xué)習(xí)的心理規(guī)B、教學(xué)的心理規(guī)律C、學(xué)與教的心理規(guī)律D、學(xué)與教二者相互作用的心理規(guī)律56、關(guān)于視聽(tīng)材料的逼真程度與學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系的表述，正確的是（ ）。A、越逼真學(xué)習(xí)效果越好B、中等程度的逼真度效果最佳C、越模糊學(xué)習(xí)效果越好D、學(xué)習(xí)效果與逼真程度無(wú)關(guān)57、“人類創(chuàng)造的各種形式的符號(hào)”，屬于文化的哪種形態(tài)（ ）。A、觀念形態(tài)B、物質(zhì)形態(tài)C,活動(dòng)形態(tài)D、人的心理、行為形態(tài)58、認(rèn)同是在思想、情感、態(tài)度和行為上主動(dòng)接受他人的影響，使自己的態(tài)度和行為（）。A、與他人基本相同B、與大家保持一致C、被他人認(rèn)可D、與他人相接近59、通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的、影響個(gè)人行為選擇的內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)或反應(yīng)的傾向性稱為（ ）。A、品德B、態(tài)度C、意向D、技能60、提高民族素質(zhì)，實(shí)施素質(zhì)教育，關(guān)鍵是要（ ）。

A、轉(zhuǎn)變學(xué)生觀B、轉(zhuǎn)變教育觀念C、加大教育改革的力度D、建立教育的保障機(jī)制61、把兩個(gè)及其兩個(gè)年級(jí)以上的兒童編在一個(gè)班級(jí)，直接教學(xué)與布置、完成作業(yè)輪流交替進(jìn)行，在一節(jié)課內(nèi)由一位教師對(duì)不同年級(jí)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的組織形式是（ ）。A、分層教學(xué)B、合作學(xué)習(xí)C、小班教學(xué)D、復(fù)式教學(xué)62、教育的直接目的是（ ）。A、促進(jìn)生產(chǎn)力的發(fā)展B、促進(jìn)政治經(jīng)濟(jì)的發(fā)展C、促進(jìn)文化的發(fā)展D、促進(jìn)人的身心發(fā)展63、在布盧姆的教學(xué)目標(biāo)分類學(xué)中，認(rèn)知領(lǐng)域的最高級(jí)目標(biāo)是（ ）。A、運(yùn)用B、分析C、評(píng)價(jià)D、綜合64、我國(guó)頒布實(shí)行圭戌學(xué)制是在（ ）。1902年1903年1912年1922年65、“活到老，學(xué)到老”體現(xiàn)了現(xiàn)代教育的（ ）。A、公平化B、長(zhǎng)期化C、大眾化

D、終身化66、比起認(rèn)知主義來(lái)，建構(gòu)主義把教師看成是學(xué)生學(xué)習(xí)的（ ）。A、指導(dǎo)者B、設(shè)計(jì)者C、合作者D、控制者67、教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)多種多樣，根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)可以劃分為不同的類型。教學(xué)評(píng)價(jià)按照在教學(xué)活動(dòng)中的作用可分為（ ）。A、相對(duì)評(píng)價(jià)、絕對(duì)評(píng)價(jià)和個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)B、診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)C、他人評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)D、單項(xiàng)評(píng)價(jià)和綜合評(píng)價(jià)68、觀察、計(jì)算、做廣播體操都屬于技能中的（ ）類型。A、一般技能B、特殊技能C、動(dòng)作技能D、操作技能69、生產(chǎn)力發(fā)展水平?jīng)Q定著（ ）。A、教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)B、受教育的權(quán)利C、教育目的的性質(zhì)D、教育結(jié)構(gòu)的變化70、非制度化教育相對(duì)于制度化教育而言，更重要的改變是（ ）。A、教育理念B、教育形式C、教育內(nèi)容D、教育方法71、“蘇格拉底法”又稱“產(chǎn)婆術(shù)”，是古希臘教育家蘇格拉底在教學(xué)中形成的獨(dú)特的方法。一般包括（ ）四個(gè)部分。

A、發(fā)現(xiàn)一假設(shè)一探究一解釋B、譏諷一“助產(chǎn)術(shù)”一歸納一下定義C、明了一聯(lián)想一系統(tǒng)一方法D、注意一期待一探究一行動(dòng)72、我國(guó)教師法規(guī)定教師的醫(yī)療同當(dāng)?shù)兀?）享受同等的待遇，學(xué)校應(yīng)定期對(duì)教師進(jìn)行身體健康檢查，并因地制宜安排教師進(jìn)行修養(yǎng)。A、事業(yè)單位工作人員B、國(guó)企工作人員C、國(guó)家公務(wù)員D、國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)干部73、下列（ ）屬于元認(rèn)知的實(shí)例。A、學(xué)生在考試之后能準(zhǔn)確地預(yù)測(cè)自己的分?jǐn)?shù)B、學(xué)生在學(xué)習(xí)中能舉一反三C、學(xué)生在閱讀時(shí)遇到難點(diǎn)停下來(lái)思考，或回到前面重新閱讀D、利用復(fù)述策略記憶74、教育教學(xué)工作應(yīng)當(dāng)符合教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，面向全體學(xué)生，教書(shū)育人，將德育、智育、體育、美育等有機(jī)統(tǒng)一在教育教學(xué)活動(dòng)中，注重培養(yǎng)學(xué)生（ ），促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。A、辯證分析問(wèn)題的能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力B、團(tuán)隊(duì)合作的能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力C、溝通能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力D、獨(dú)立思考能力、創(chuàng)新能和實(shí)踐能力75、教師講課語(yǔ)言生動(dòng)、形象、簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確、富有吸引力，聲音抑揚(yáng)頓挫，并伴有適當(dāng)?shù)谋砬椋箤W(xué)生產(chǎn)生興趣，易引起學(xué)生（ ）。A、有意注意B、無(wú)意注意C、興趣D、共鳴76、無(wú)產(chǎn)階級(jí)在奪取政權(quán)前，曾通過(guò)合法斗爭(zhēng)的方式為其子女爭(zhēng)取教育權(quán)。英國(guó)議會(huì)通過(guò)了《工

廠法》，為無(wú)產(chǎn)階級(jí)提供接受教育的機(jī)會(huì)。這些例子都說(shuō)明（ ）。A、政治決定教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)B、政治通過(guò)教育政策掌控教育的實(shí)施C、政治通過(guò)法律形式掌控教育的實(shí)施D、政治通過(guò)掌控人們的思想控制教育77、先前學(xué)習(xí)對(duì)后繼學(xué)習(xí)的影響是（ ）。A、逆向?qū)W習(xí)B、順向?qū)W習(xí)C、正遷移D、負(fù)遷移78、根據(jù)科爾伯格道德認(rèn)知發(fā)展階段理論，兒童為了得到老師表?yè)P(yáng)而打掃教室，該兒童的道德發(fā)展水平處于（ ）。A、前習(xí)俗水平B、習(xí)俗水平C、后習(xí)俗水平D、超習(xí)俗水平79、直觀的具體手段一般有（ ）。A、實(shí)物直觀、模像直觀、語(yǔ)言直觀B、實(shí)物直觀、掛圖直觀、語(yǔ)言直觀C、實(shí)物直觀、模像直觀、掛圖直觀D、模像直觀、掛圖直觀、語(yǔ)言直觀80、在德育過(guò)程中，如果用簡(jiǎn)單粗暴的方法來(lái)對(duì)待學(xué)生的思想問(wèn)題，那就違背了（ ）原則。A、教育的統(tǒng)一性與靈活性相結(jié)合B、方向性與現(xiàn)實(shí)性相結(jié)合C、尊重理解與嚴(yán)格要求相結(jié)合D、教育與自我教育相結(jié)合81、在欣賞毛澤東寫(xiě)的《沁園春?雪》這首詞時(shí)，腦海中想象出北國(guó)的雪景和祖國(guó)山河的壯麗景象。其心理過(guò)程是（ ）。

A、再造想象B、創(chuàng)造想象C、幻想D、表象形成82、根據(jù)一節(jié)課所完成的任務(wù)，課的類型一般可分為（ ）。A、新授課和鞏固課B、講授課和練習(xí)課C、單一課和綜合課D、理論課和實(shí)踐課83、最能體現(xiàn)心智技能的是（ ）。A、打球B、閱讀C、繪畫(huà)D、打字84、下列選項(xiàng)中關(guān)于依法執(zhí)教的說(shuō)法不正確的是（ ）。A、教師要根據(jù)法律法規(guī)履行教書(shū)青人的職責(zé)B、教師的教育教學(xué)行為要在法律允許的范圍內(nèi)進(jìn)行C、教師要善于利用法律手段維護(hù)自身合法權(quán)益D、教師可以根據(jù)個(gè)人情況隨意改變課堂計(jì)劃85、關(guān)于教學(xué)過(guò)程的基本階段，以下排列順序正確的是（ ）。A、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)一領(lǐng)會(huì)知識(shí)一鞏固知識(shí)一運(yùn)用知識(shí)一檢查知識(shí)B、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)一運(yùn)用知識(shí)一鞏固知識(shí)一領(lǐng)會(huì)知識(shí)一檢查知識(shí)C、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)一運(yùn)用知識(shí)一鞏固知識(shí)一檢查知識(shí)一領(lǐng)會(huì)知識(shí)D、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)一領(lǐng)會(huì)知識(shí)一運(yùn)用知識(shí)一鞏固知識(shí)一檢查知識(shí)86、兒童心理發(fā)展中，后一階段的發(fā)展總是在前一階段的基礎(chǔ)上發(fā)生的，而且又萌發(fā)著下一階段的新質(zhì)要素。這表現(xiàn)出心理發(fā)展具有（ ）。A、不平衡性B、個(gè)體差異性C、連續(xù)性

D、方向性87、（ ）o是人們潛心捕捉、發(fā)現(xiàn)、分析、判斷、吸收和利用信息的欲望及自覺(jué)程度,是獲取和利用信息的前提和基礎(chǔ)。A、信息意識(shí)B、網(wǎng)絡(luò)意識(shí)C、分析意識(shí)D、判斷意識(shí)88、教育史上最早出現(xiàn)的教學(xué)組織形式（ ）。A、個(gè)別教學(xué)B、班級(jí)授課制C、復(fù)式教學(xué)D、小組教學(xué)89、在記憶乘法、珠算口訣時(shí)采用的編碼方式是（ ）。A、按語(yǔ)義關(guān)系編碼B、利用語(yǔ)言的音韻和節(jié)律編碼C、采用主觀組織加工材料D、使用字形編碼90、個(gè)體的心理活動(dòng)包括（ ）。A、認(rèn)知活動(dòng)和情緒意志活動(dòng)B、心理過(guò)程和個(gè)'性心理C、認(rèn)知活動(dòng)和個(gè)性心理D、思維和性格91、兒童品德心理發(fā)展的動(dòng)力源于兒童品德心理發(fā)展的（ ）。A、內(nèi)部矛盾B、外部矛盾C、客觀矛盾D、現(xiàn)實(shí)矛盾92、對(duì)“圓的直徑是它的半徑的兩倍”的學(xué)習(xí)屬于（ ）。A、符號(hào)學(xué)習(xí)

B、概念學(xué)習(xí)C、命題學(xué)習(xí)D、上位學(xué)習(xí)93、我國(guó)目前普遍采用的課堂教學(xué)的基本組織形式是（ ）。A、復(fù)式教學(xué)B、個(gè)別化教學(xué)C、分組教學(xué)D、班級(jí)授課制94、下列選項(xiàng)中，屬于影響態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件的是（ ）。A、態(tài)度定勢(shì)B、家庭教養(yǎng)方式C、同伴群體D、社會(huì)風(fēng)氣95、組織和培養(yǎng)一個(gè)良好的班集體是班主任工作的（ ）。A、首要任務(wù)B、中心環(huán)節(jié)C、基礎(chǔ)D、重要保證96、課堂問(wèn)題行為的類型有兩大類：一類是品行方面的問(wèn)題行為；另一類是人格方面的問(wèn)題行為。下列選項(xiàng)中，屬于人格方面的問(wèn)題行為的是（ ）。A、破壞性行為B、不服從行為C、攻擊性行為D、退縮性行為97、班主任做好班級(jí)工作的先決條件是（ ）。A、制定班級(jí)規(guī)范B、建立班委會(huì)C、了解和研究學(xué)生D、組建班集體

98、專家教師常將課堂練習(xí)看作檢查學(xué)生學(xué)習(xí)的（ ）。A、過(guò)程B、工具C、目的D、手段99、個(gè)體在知覺(jué)、思維、記憶和解決問(wèn)題等認(rèn)知活動(dòng)中加工和組織信息時(shí)所顯示出來(lái)的獨(dú)特而穩(wěn)定的風(fēng)格稱之為（ ）。A、認(rèn)識(shí)過(guò)程B、意志過(guò)程C、決策方式D、認(rèn)知方式100、學(xué)生思想品德形成的基礎(chǔ)是（ ）。A、道德認(rèn)識(shí)B、道德情感C、道德意志D、道德行為101、德育所追求的最高境界是（ ）。A、德育的社會(huì)功能B、個(gè)體發(fā)展功能C、個(gè)體享用功能D、政治功能102、教學(xué)的首要任務(wù)是（ ）。A、傳授知識(shí)技能B、發(fā)展學(xué)生智力C、培養(yǎng)學(xué)生品德D、關(guān)注個(gè)性發(fā)展103、素質(zhì)教育是“為人生做準(zhǔn)備”的教育，這體現(xiàn)了素質(zhì)教育的（ ）。A、發(fā)展性B、全面性

C、全體性D、基礎(chǔ)性104、現(xiàn)階段，教育要全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)（ ）的根本任務(wù)。A、課程改革B、立德樹(shù)人C、素質(zhì)教育D、核心素養(yǎng)105、教師在教學(xué)中貫徹直觀性教學(xué)原則，以下哪一項(xiàng)不是對(duì)于教師的基本要求？（ ）。A、要恰當(dāng)?shù)剡x擇直觀手段B、直觀是手段而不是目的C、要在直觀的基礎(chǔ)上提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)D、要充分運(yùn)用三種直觀教學(xué)的手段106、（ ）方式不屬于一般的班主任的領(lǐng)導(dǎo)方式。A、權(quán)威的B、民主的C、專斷的D、放任的107、推動(dòng)教育學(xué)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力是（ ）的發(fā)展。A、教育規(guī)律B、教育價(jià)值C、教育現(xiàn)象D、教育問(wèn)題108、讀四年級(jí)的鵬鵬正在用四則運(yùn)算寫(xiě)數(shù)學(xué)作業(yè)，鵬鵬在一年級(jí)的時(shí)候只能解答個(gè)位數(shù)的運(yùn)算，通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)，鵬鵬現(xiàn)在已經(jīng)能夠解答兩位數(shù)的運(yùn)算。這可以用皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論中的（ ）去解釋這種現(xiàn)象。A、同化B、順應(yīng)C、圖式D、平衡

109.說(shuō)服教育法的方式有語(yǔ)言文字說(shuō)服和（ ）。A、事實(shí)說(shuō)服B、理論說(shuō)服C、直接說(shuō)服D、間接說(shuō)服110、學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)置要注意調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的自然條件。下列不屬于學(xué)習(xí)環(huán)境的自然條件的是（）?A、流通的空氣B、適宜的溫度C、明亮的光線D、良好的班風(fēng)111、“授人以魚(yú)僅供一飯之需，授人以漁，則終身受用無(wú)窮”說(shuō)明教學(xué)中應(yīng)重視（ ）。A、知識(shí)的傳授B、發(fā)展學(xué)生的能力C、培養(yǎng)學(xué)生積極的心理品質(zhì)D、培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品德112、建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)，知識(shí)的特點(diǎn)具有（ ）。A、主觀性B、客觀性C、普遍適應(yīng)性D、永恒性113.班集體的培育者、教育者與管理者稱為（ ）。A、班干部B、大隊(duì)長(zhǎng)C、教導(dǎo)主任D、班主任114、計(jì)算機(jī)的這種獨(dú)特性，為教學(xué)活動(dòng)帶來(lái)的不僅是效率的提高，而是一些革命性變化的可能，其中不包括哪 一項(xiàng)（ ）。A、教師的角色將實(shí)現(xiàn)重要轉(zhuǎn)變

B、個(gè)別化教學(xué)將普遍實(shí)現(xiàn)C、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)將使得學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)成為可能D、讓學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的原理和程序語(yǔ)言115.《教師資格條件》規(guī)定，依照教師法第14條規(guī)定喪失教師資格的，他將（ ）。A、3年后可以重新申請(qǐng)認(rèn)定教師資格B、5年后可以重新申請(qǐng)認(rèn)定教師資格C、10年后可以重新申請(qǐng)認(rèn)定教師資格D、不能再重新取得教師資格116、劉老師發(fā)現(xiàn)，上課鈴響后，學(xué)生們會(huì)自覺(jué)停止聊天，回到自己的座位上，并拿出上課所需要的課本進(jìn)行閱讀。這體現(xiàn)了學(xué)生們的意志具有（ ）。A、自覺(jué)性B、堅(jiān)韌性C、果斷性D、目的性117.“昔孟母，擇鄰處”“蓬生麻中，不扶自直”。這兩句話所指的影響身心發(fā)展的因素是（ ）OA、遺傳B、環(huán)境C、學(xué)校教育D、個(gè)體主觀能動(dòng)性118、全面健康至少包括生理平衡、道德健康、社會(huì)成熟和心理穩(wěn)定。其中，生理平衡是指沒(méi)有身體疾患，道德健康是指良好的品質(zhì)，社會(huì)成熟是指具有社會(huì)適應(yīng)能力，心理穩(wěn)定是指沒(méi)有心理障礙。其中，健康的核心是（ ）。A、生理平衡B、道德健康C、社會(huì)成熟D、心理穩(wěn)定119、（ ）的主要觀點(diǎn)包括“教育是使個(gè)人收入的社會(huì)分配趨于平等的因素”。A、“人力資本論”

B、“教育萬(wàn)能論”C、“教育獨(dú)立論”D、“勞動(dòng)力市場(chǎng)理論”120、新課程積極倡導(dǎo)的學(xué)生觀是（ ）。①學(xué)生是發(fā)展的人②學(xué)生是獨(dú)特的人③學(xué)生是單純抽象的學(xué)習(xí)者④學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人A、①②③B、②③④C、①③④D、①②④121、教育改革的核心是（ ）。A、內(nèi)容改革B、方法改革C、課程改革D、途徑改革122、在教育工作中謹(jǐn)記“欲速則不達(dá)”的道理，即教育工作要遵循人身心發(fā)展的（ ）。A、順序性B、階段性C、不平衡性D、互補(bǔ)性123、按照肌肉運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度的不同分類，彈鋼琴屬于（ ）。A、閉合型操作技能B、開(kāi)放型操作技能C、細(xì)微型操作技能D、粗放型操作技能124、中小學(xué)的“雙基”教學(xué)是指（ ）。A、基礎(chǔ)知識(shí)，基本技能B、基本理論，基本技能C、基礎(chǔ)知識(shí)，基本理論D、基礎(chǔ)理論，基本原理

125、當(dāng)駕駛員看到“事故易發(fā)路段”的交通警告標(biāo)志時(shí)，會(huì)提高警惕，放慢車(chē)速前行。這是（ ）OA、第一信號(hào)系統(tǒng)B、第二信號(hào)系統(tǒng)C、操作條件反射D、無(wú)條件反射126、依據(jù)教育法規(guī)創(chuàng)制方式和表達(dá)方式的不同，可以分為（ ）。①實(shí)體法②程序法③成文法④不成文法A、①②③B、②③C、③④D、①③④127、某教師在進(jìn)行《磁鐵》教學(xué)時(shí)，使用磁鐵、回形針和硬幣進(jìn)行磁鐵性質(zhì)的演示，該教師遵循了（ ）。A、啟發(fā)性原則B、量力性原則C、直觀性原則D、鞏固性原則128、“蓬生麻中，不扶而直；白沙在涅，與之俱黑”，這句話體現(xiàn)影響個(gè)體身心發(fā)展的因素是（ ）。A、遺傳因素B、環(huán)境C、教育D、個(gè)體主觀能動(dòng)性129、小學(xué)低年級(jí)學(xué)生對(duì)行為的判斷總是以老師所說(shuō)的標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，按照皮亞杰的兒童道德發(fā)展階段理論，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的道德水平處于（ ）。A、自我中心階段B、他律階段C、自律階段

D、公正階段130、提出“白板說(shuō)”的是（ ）。A、華生B、洛克C、盧梭D、格塞爾131、現(xiàn)行的教學(xué)大綱明顯存在的弊端是（ ）。①教學(xué)目標(biāo)上只規(guī)定知識(shí)方面的內(nèi)容②內(nèi)容偏難、深、窄、對(duì)絕大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)要求過(guò)高③只強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程，忽視課程的其他環(huán)節(jié)④“剛性”太強(qiáng)，缺乏彈性和選擇性A、①②③④B、②④C、①②③D、①②132、美育即（ ）。A、審美教育B、藝術(shù)教育C、社會(huì)美教育D、自然美教育133、世界上最早的教育著作是（ ）。A、《論語(yǔ)》B、《學(xué)記》C、《大教學(xué)論》D、《教育學(xué)綱要）134、“出淤泥而不染”“同流合污”說(shuō)明人對(duì)環(huán)境的影響具有（ ）。A、可塑性B、改造性C、依賴性D、主觀能動(dòng)性135、聘任或任命教師擔(dān)任職務(wù)應(yīng)當(dāng)有一定的任期，每一任期一般為（ ）。

A、三年B、二年C、四年D、三至五年136、在教育過(guò)程中，教師要理解、尊重、鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，成為學(xué)生的知心朋友，但同時(shí)也要與學(xué)生拉開(kāi)一定的距離，維護(hù)教師的權(quán)威。兩者處理不好，就容易構(gòu)成矛盾。這反映了（）?A、教師對(duì)學(xué)生的“嚴(yán)”與“慈”的矛盾B、師生交往中“近”與“遠(yuǎn)”的矛盾C、教師多重職業(yè)角色與單一人格的沖突D、教學(xué)活動(dòng)中“傳”與“習(xí)”的矛盾137、教師專業(yè)發(fā)展要求教師成為“研究型教師”，其最有效的發(fā)展途徑是（ ）。A、自學(xué)教育理論知識(shí)B、開(kāi)展行動(dòng)研究C、參加培訓(xùn)D、模仿名師138、在態(tài)度和品德的形成過(guò)程中，對(duì)榜樣的模仿屬于哪個(gè)階段？（ ）。A、依從B、認(rèn)同C、同化D、內(nèi)化139、教師節(jié)為每年（ ）。A、10月9日B、9月10日C、9月1日D、10月10日140.某中學(xué)初一（2）班班主任王老師在新生人校后初步擬定班級(jí)的課堂規(guī)則，并通過(guò)民主討論的方式使學(xué)生參與課堂規(guī)則的建立。然后用清晰的語(yǔ)言把課堂規(guī)則表述出來(lái)，還在主題班會(huì)上將課堂規(guī)則傳達(dá)給學(xué)生，讓學(xué)生明確課堂規(guī)則的具體內(nèi)容及意義，以便嚴(yán)格按照規(guī)則

的要求來(lái)執(zhí)行。這展現(xiàn)出王老師在課堂管理上實(shí)施了（ ）。A、課堂行為管理策略B、預(yù)防性的課堂管理策略C、課堂制度管理策略D、建設(shè)性的課堂管理策略141、看見(jiàn)馬路上的垃圾后繞道走開(kāi)，感覺(jué)屋內(nèi)人聲嘈雜時(shí)暫時(shí)離屋，這些都表現(xiàn)的是（ ）OA、強(qiáng)化B、強(qiáng)化的程式C、消退D、逃避條件作用142、《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》中要求教師應(yīng)關(guān)愛(ài)學(xué)生，關(guān)愛(ài)學(xué)生即（ ）。A、關(guān)愛(ài)有學(xué)習(xí)困難的學(xué)生B、關(guān)心愛(ài)護(hù)全體學(xué)生C、不能批評(píng)學(xué)生D、接納學(xué)生的一切行為143、（ ）是個(gè)體對(duì)學(xué)習(xí)的一種積極的認(rèn)識(shí)傾向，這種傾向是和一定的情感緊密聯(lián)系的。A、學(xué)習(xí)態(tài)度B、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)C、學(xué)習(xí)興趣D、學(xué)習(xí)習(xí)慣144、自習(xí)課上，李老師帶學(xué)生去圖書(shū)館，指導(dǎo)學(xué)生選擇圖書(shū)和制訂讀書(shū)計(jì)劃，并在閱讀結(jié)束后向?qū)W生提出預(yù)先擬好的問(wèn)題。李老師運(yùn)用的教學(xué)方法是（ ）。A、講授法和談話法B、讀書(shū)指導(dǎo)法和演示法C、讀書(shū)指導(dǎo)法和談話法D、實(shí)驗(yàn)法和研究法145、人的情緒與情感是以什么為中介的反映形式（ ）。A、需要

B、動(dòng)機(jī)C、態(tài)度D、認(rèn)知146、2006年新修訂的《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》第三十一條規(guī)定，“教師的平均工資水平應(yīng)當(dāng)（ ）當(dāng)?shù)毓珓?wù)員的平均工資水平”。A、相當(dāng)于B、略高于C、不低于D、略低于147、在德育過(guò)程中，知與行的統(tǒng)一，就是（ ）。A、感性認(rèn)識(shí)與理性認(rèn)識(shí)的統(tǒng)一B、讀書(shū)與參加生產(chǎn)勞動(dòng)的統(tǒng)一C、上課與做作業(yè)的統(tǒng)一D、理論與實(shí)踐相結(jié)合148、從“課程計(jì)劃預(yù)期的結(jié)果”轉(zhuǎn)向“課程計(jì)劃實(shí)施的結(jié)果”的評(píng)價(jià)模式是（ ）。A、目標(biāo)評(píng)價(jià)模式B、目的游離評(píng)價(jià)模式C、過(guò)程評(píng)價(jià)模式D、成果評(píng)價(jià)模式149、德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯最早對(duì)記憶保持量的變化進(jìn)行了系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)研究，他以自己為被試,以（ ）為記憶的材料。A、無(wú)意義音節(jié)B、圖形C、詞匯D、數(shù)字150、某班英語(yǔ)老師上課時(shí)講解生動(dòng)，將枯燥的英文單詞變成一個(gè)個(gè)有趣形象的故事，使學(xué)生容易理解與記憶。因此，該班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣、積極性都很高，英語(yǔ)成績(jī)也較優(yōu)秀。該班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于（ ）。A、近景的直接性動(dòng)機(jī)

B、遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)C、遠(yuǎn)景的直接性動(dòng)機(jī)D、內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)151、班主任的領(lǐng)導(dǎo)方式一般可分為三種類型，即（ ）。A、民主型、懲罰型、放任型B、權(quán)威型、放任型、民主型C、放任型、監(jiān)督型、正義型D、懲罰型、正義型、權(quán)威型152、帶動(dòng)全班同學(xué)實(shí)現(xiàn)集體發(fā)展目標(biāo)的核心是（ ）。A、領(lǐng)導(dǎo)核心B、正常秩序C、良好班風(fēng)D、集體目標(biāo)153、職場(chǎng)上常有人因無(wú)法施展自己的抱負(fù)而轉(zhuǎn)換職業(yè)或轉(zhuǎn)而創(chuàng)業(yè)，這體現(xiàn)了（ ）的作用。A、安全需要B、愛(ài)和歸屬需要C、尊重需要D、自我實(shí)現(xiàn)的需要154、倡導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)展的課程實(shí)施觀體現(xiàn)了（ ）。A、忠實(shí)取向B、相互調(diào)適取向C、創(chuàng)生取向D、結(jié)果取向155、美國(guó)單軌學(xué)制自下而上的結(jié)構(gòu)是小學(xué)、中學(xué)，而后可以升入大學(xué)，其特點(diǎn)是一個(gè)系列、多種分段，即“六三三”“五三四”等。自美國(guó)單軌學(xué)制設(shè)立以來(lái)，世界上許多國(guó)家紛紛效仿，其主要原因是單軌學(xué)制有助于（ ）。A、教育制度的統(tǒng)一B、教育人才的培養(yǎng)

C、教育的前后銜接D、教育的逐級(jí)普及156、在教育學(xué)的發(fā)展史上，有一部教育著作提出了“教育的最高目的是道德和性格的完善”的觀點(diǎn)，該著作標(biāo)志著教育學(xué)已經(jīng)開(kāi)始成為一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科。這部教育著作是（ ）。A、斯賓塞的《教育論》B、福祿貝爾的《人的教育》C、布魯納的《教育的過(guò)程》D、赫爾巴特的《普通教育學(xué)》157、以問(wèn)題解決為中心，注重學(xué)生獨(dú)立活動(dòng)，著眼于創(chuàng)造性思維能力和意志力培養(yǎng)的教學(xué)模式為（ ）。A、傳遞接受教學(xué)模式B、自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)模式C、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式D、情境陶冶教學(xué)模式158、一位教師調(diào)入某中學(xué)，開(kāi)學(xué)后他就著手調(diào)研任教班級(jí)物理課的學(xué)習(xí)情況，設(shè)計(jì)靈活的教學(xué)流程，運(yùn)用多種教學(xué)方法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)物理的興趣。在他的引導(dǎo)下，學(xué)生期中考試的物理成績(jī)大幅上升。這說(shuō)明該教師處于專業(yè)成長(zhǎng)的（ ）。A、關(guān)注情境階段B、關(guān)注生存階段C、關(guān)注學(xué)生階段D、關(guān)注自我階段159、學(xué)生小剛由于好奇偷拿了同桌的一塊橡皮，趙老師狠狠地懲罰了他，理由是“小時(shí)偷針,長(zhǎng)大偷金”。趙老師的這種理念和做法，忽視了學(xué)生的（ ）。A、完整性B、個(gè)體性C、獨(dú)立性D、發(fā)展性160、如果一個(gè)學(xué)生將自己的失敗歸因于個(gè)體穩(wěn)定的不可控的內(nèi)部因素時(shí)，他會(huì)說(shuō)（ ）。A、我運(yùn)氣不佳

B、我太笨了C、問(wèn)題太難了D、我努力不夠161、教師職業(yè)開(kāi)始出現(xiàn)始于（ ）。A、原始社會(huì)末期4B、奴隸社會(huì)初期C、封建社會(huì)初期D、資本主義社會(huì)初期162、“江山易改，本性難移”和“人心不同，各如其面”，分別說(shuō)的是個(gè)性的（ ）。A、整體性和可塑性B、穩(wěn)定性和可塑性C、穩(wěn)定性和獨(dú)特性D、社會(huì)性和獨(dú)特性163、我國(guó)中小學(xué)開(kāi)設(shè)的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)等課程屬于（ ）。A、活動(dòng)課程B、潛在課程C、綜合課程D、學(xué)科課程164、班杜拉認(rèn)為人對(duì)自己能否成功從事某一成就行為的主觀判斷是（ ）。A、自我期待B、自我判斷C、自我評(píng)價(jià)D、自我效能感165、1890年首先通過(guò)記憶實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證形式訓(xùn)練說(shuō)的美國(guó)著名心理學(xué)家是（ ）。A、詹姆士B、桑代克C、伍德沃斯D、奧蘇貝爾166、以下哪個(gè)不是我國(guó)新型師生關(guān)系的特征？（ ）

A、尊師愛(ài)生、民主平等B、教學(xué)相長(zhǎng)C、放任自由D、心理相容167、被稱為“現(xiàn)代教育測(cè)驗(yàn)之父”的是（ ）。A、賴斯B、泰勒C、桑代克D、杜威168、以下不符合教師職業(yè)行為規(guī)范的是（ ）。A、教師與家長(zhǎng)保持聯(lián)系B、教師不從事有償家教C、教師認(rèn)真批改作業(yè)D、教師使用方言進(jìn)行授課169、在西方教育史上，被認(rèn)為史現(xiàn)代教育代言人的是（ ）。A、赫爾巴特B、盧梭C、洛克D、杜威170、我國(guó)《義務(wù)教育法》頒布于哪一年（ ）。1978年1986年1988年1992年171、班集體發(fā)展到成熟階段的特征是（ ）。A、班主任直接領(lǐng)導(dǎo)班級(jí)活動(dòng)B、班主任是班級(jí)的核心和動(dòng)力C、學(xué)生自主地開(kāi)展班級(jí)活動(dòng)D、學(xué)生積極分子不斷涌現(xiàn)

172、教育學(xué)的研究對(duì)象是（A、教育現(xiàn)象B、教育事實(shí)C、教育規(guī)律D、教育問(wèn)題173、教師提問(wèn)學(xué)生，要求學(xué)生列舉磚頭的各種用途。學(xué)生給出的可能的答案是：建房子用的材料、打人的武器、用于墊高、用于固定某東西。這種尋求答案的思維方式是（ ）。A、發(fā)散思維。B、形象思維。C、抽象思維。D、直覺(jué)思維。174、想了解學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)小學(xué)生參加勞動(dòng)所持的態(tài)度，最適宜的研究方法是（ ）。A、教育調(diào)查法B、教育觀察法C、教育實(shí)驗(yàn)法D、教育敘事研究法175、為了幫助決策者選擇達(dá)到目標(biāo)的最佳手段，而對(duì)各種可供選擇的課程計(jì)劃進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣的課程評(píng)價(jià)稱為（ ）。A、背景評(píng)價(jià)B、過(guò)程評(píng)價(jià)C、成果評(píng)價(jià)D、輸入評(píng)價(jià)176、官能說(shuō)的理論基礎(chǔ)是（ ）。A、形式訓(xùn)練說(shuō)B、共同要素說(shuō)C、概括化理論D、關(guān)系轉(zhuǎn)換理論177.備課是教師的一項(xiàng)經(jīng)常而主要的工作，上課必先備好課。備課應(yīng)首先做好的工作是

A、編寫(xiě)習(xí)題B、鉆研教材C、設(shè)計(jì)教學(xué)D、了解學(xué)生178、教師職業(yè)道德的核心是（ ）。A、忠于人民的教育事業(yè)B、熱愛(ài)學(xué)生C、團(tuán)結(jié)協(xié)作D、以身作則179、小明因?yàn)槠谥锌荚嚊](méi)考好，一直悶悶不樂(lè)，玩游戲都不能讓他開(kāi)心。他的情緒屬于（ ）OA、心境B、美感C、激情D、應(yīng)激180、依據(jù)中共中央國(guó)務(wù)院《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見(jiàn)》，在大力提升鄉(xiāng)村教師待遇政策方面，向鄉(xiāng)村青年教師傾斜的是（ ）。A、表彰獎(jiǎng)勵(lì)B、科研立項(xiàng)C、績(jī)效工資D、績(jī)效考評(píng)181、一個(gè)人根據(jù)自己的總體目標(biāo)，對(duì)時(shí)間做出總體安排，并通過(guò)階段性的時(shí)間表來(lái)落實(shí)。對(duì)每天的活動(dòng)，都要列出一張活動(dòng)順序表來(lái)。這是屬于（ ）。A、資源管理策略B、復(fù)述策略C、組織策略D、精加工策略182、下列關(guān)于復(fù)式教學(xué)敘述正確的是（ ）。A、復(fù)式教學(xué)就是對(duì)兩個(gè)以上年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的一種教學(xué)組織形式

B、復(fù)式教學(xué)適用于學(xué)生多、教室少的情況下教學(xué)C、復(fù)式教學(xué)課堂教師的教學(xué)和學(xué)生的自學(xué)或做作業(yè)同時(shí)進(jìn)行D、復(fù)式教學(xué)情景下的學(xué)生的基本技能和自學(xué)能力相對(duì)較弱183、準(zhǔn)備對(duì)某對(duì)象作出某種反應(yīng)的意向或意圖稱為態(tài)度的（ ）。A、認(rèn)知成分B、評(píng)價(jià)成分C、情感成分D、行為成分184、學(xué)習(xí)新信息對(duì)已有舊信息的抑制作用叫（ ）。A、前攝抑制B、倒攝抑制C、消退抑制D、超限抑制185、在家庭環(huán)境中，父母對(duì)孩子的教養(yǎng)方式對(duì)孩子人格的發(fā)展產(chǎn)生直接的重要影響。在（ ）教養(yǎng)方式下長(zhǎng)大的孩子，其人格特點(diǎn)是焦慮、退縮、敵視他人、適應(yīng)環(huán)境困難。A、溺愛(ài)型B、忽視型C、專制型D、權(quán)威型186、教師不直接將學(xué)習(xí)內(nèi)容提供給學(xué)生，而是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生去探究和發(fā)現(xiàn)新知識(shí)和問(wèn)題的方法是（ ）。A、講授法B、發(fā)現(xiàn)法C、掌握學(xué)習(xí)法D、頭腦風(fēng)暴法187、考生由于自身焦慮，使測(cè)驗(yàn)成績(jī)受到影響。這在信度影響因素中，主要是（ ）對(duì)信度造成的影響。A、測(cè)驗(yàn)長(zhǎng)度B、測(cè)驗(yàn)難度

C、施測(cè)對(duì)象D、施測(cè)過(guò)程188、在鮮花盛開(kāi)、草木蔥籠的陽(yáng)春三月，人們常有“花在微笑、草在點(diǎn)頭”的愉悅體驗(yàn)，這種情緒狀態(tài)是（ ）。A、心境B、激情C、應(yīng)激D、熱情189、為完滿生活做準(zhǔn)備的教育目的是（ ）提出的。A、盧梭B、斯賓塞C、杜威D、赫爾巴特190、將成為21世紀(jì)先導(dǎo)的是（ ）。A、生物技術(shù)B、信息技術(shù)C、新材料技術(shù)D、新能源技術(shù)191、新學(xué)期之前，某校對(duì)入學(xué)學(xué)生進(jìn)行了一次摸底考試。該校行為屬于教學(xué)設(shè)計(jì)步驟中的（ ）程序。A、進(jìn)行教學(xué)分析B、確定起點(diǎn)行為C、設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)驗(yàn)D、設(shè)計(jì)和實(shí)施形成性評(píng)價(jià)192、心理健康表現(xiàn)為個(gè)人具有生命的活力，積極的內(nèi)心體驗(yàn)和良好的（ ）。A、社會(huì)適應(yīng)B、社會(huì)化人格C、精神面貌D、精神狀態(tài)

193、“教師讓學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)知，學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)在實(shí)踐中不斷的充實(shí)和完善自己。“體現(xiàn)出（ ）的發(fā)展觀。A、注重學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展B、注重學(xué)生的全面發(fā)展C、注重學(xué)生的非智力因素的發(fā)展D、注重學(xué)生的智力因素的發(fā)展194、學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者持續(xù)一貫的帶有個(gè)性特征的學(xué)習(xí)方式步學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異主要表現(xiàn)在認(rèn)知要素、情感要素和（ ）。A、生理要素B、心理要素C、社會(huì)要素D、意動(dòng)要素195、我國(guó)最早試圖用馬克思主義的觀點(diǎn)來(lái)分析教育問(wèn)題的著作的學(xué)者是（ ）。A、陶行知B、梁漱溟C、楊賢江D、蔡元培196、知覺(jué)的條件在一定范圍改變時(shí)，知覺(jué)映象卻保持相對(duì)穩(wěn)定，這是知覺(jué)的（ ）。A、選擇性B、整體性C、恒常性D、理解性197、小學(xué)教師經(jīng)常采用直觀形象方式進(jìn)行教學(xué)，中學(xué)教師經(jīng)常進(jìn)行抽象講解。這遵循的是兒童身心發(fā)展的（ ）。A、順序性B、個(gè)別差異性C、不平衡性D、階段性198、課外、校外教育與課內(nèi)教育的共同之處在于它們都是（ ）。

A、受教學(xué)計(jì)劃和課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范的B、有目的、有計(jì)劃、有組織地進(jìn)行的C、師生共同參與的D、學(xué)生自愿選擇的199、新課程倡導(dǎo)研究性教學(xué)，以下不屬于研究性教學(xué)的特點(diǎn)的是（ ）。A、研究性教學(xué)是開(kāi)放的B、研究性教學(xué)常常需要綜合運(yùn)用知識(shí)C、研究性教學(xué)常常與生活密切聯(lián)系，鼓勵(lì)協(xié)作性學(xué)習(xí)D、研究性教學(xué)就是師生互動(dòng)200、在思想品德教育過(guò)程中，如果只看到學(xué)生差的地方，認(rèn)為無(wú)可救藥，那就違背了（ ）原則。A、統(tǒng)一要求與從實(shí)際出發(fā)相結(jié)合B、對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求與尊重信任相結(jié)合C、正面教育與紀(jì)律約束相結(jié)合D、發(fā)揚(yáng)積極因素與克服消極因素相結(jié)合201、實(shí)際的教育活動(dòng)，可能受多重因素的影響或干擾，容易出現(xiàn)偏離。此時(shí)，教育目的可發(fā)揮（ ）使教育走上正軌，以便達(dá)到其自身發(fā)展的目的。A、定向功能B、調(diào)控功能C、激勵(lì)功能D、評(píng)價(jià)功能202、遺傳素質(zhì)在人的身心發(fā)展中的作用是（ ）。A、提供物質(zhì)前提B、預(yù)定發(fā)展進(jìn)程C、決定發(fā)展方向D、提供發(fā)揮動(dòng)因203、中華人民共和國(guó)成立以來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等學(xué)科都進(jìn)行了教學(xué)改革的試驗(yàn)。教學(xué)改革所要解決的核心問(wèn)題是（ ）。A、普及義務(wù)教育，提高人民受教育水平

B、培養(yǎng)教師隊(duì)伍，提高課堂教育質(zhì)量C、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，建立完善的人才選拔考試制度D、改革教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)204、“立五經(jīng)博士”是哪一位統(tǒng)治者的決策？（ ）A、漢武帝B、秦始皇C、周文王D、唐太宗205、以下不屬于班級(jí)授課制優(yōu)點(diǎn)的是（ ）。A、有利于提高課堂效率B、有利于發(fā)揮班集體的作用C、教學(xué)形式可以個(gè)性化D、有利于傳授系統(tǒng)知識(shí)206、（ ）不是標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)的優(yōu)越性。A、客觀性B、計(jì)劃性C、可比性D、公平性207、人類認(rèn)識(shí)過(guò)程的開(kāi)端是（ ）。A、表象B、知覺(jué)C、感覺(jué)D、想象208、下列選項(xiàng)中，屬于中小學(xué)教學(xué)的首要任務(wù)的是（ ）。A、發(fā)展學(xué)生的智能、體能，提高身心健康水平B、掌握“雙基”C、培養(yǎng)高尚的審美情趣及審美能力D、培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)性心理特征209、設(shè)計(jì)教學(xué)法的提出者是（ ）。

A、杜威B、華虛朋C、柏克赫斯特D、克伯屈210、“一個(gè)壞的教師奉送真理，一個(gè)好的教師教人發(fā)現(xiàn)真理。”這句話反映的教學(xué)原則是（ ）原則。A、量力性B、啟發(fā)性C、鞏固性D、因材施教211、一個(gè)教師道德修養(yǎng)達(dá)到高度自覺(jué)程度的標(biāo)志是（ ）。A、內(nèi)省B、自律C、模范D、慎獨(dú)212、教師上課不再向?qū)W生系統(tǒng)講授教材，而只為學(xué)生分別指定參考書(shū)，布置作業(yè)，由學(xué)生自學(xué)和獨(dú)立作業(yè)，學(xué)生有疑難時(shí)才請(qǐng)教師輔導(dǎo)。學(xué)生完成一定階段的學(xué)習(xí)任務(wù)后，向教師匯報(bào)學(xué)習(xí)情況和接受考察。這段話描述的是教學(xué)組織形式中的（ ）。A、道爾頓制B、特朗普制C、文納特卡制D、個(gè)別教學(xué)制213、下列選項(xiàng)中，不屬于“愛(ài)國(guó)守法”的教師職業(yè)道德規(guī)范規(guī)定的具體職業(yè)行為要求的是（ ）OA、全面貫徹國(guó)家教育方針B、自覺(jué)遵守教育法律法規(guī)C、依法履行教師職責(zé)權(quán)利D、保護(hù)學(xué)生的安全214、學(xué)生具有發(fā)展的可能性和（ ）。

A、潛在性B、現(xiàn)實(shí)性C、特殊性D、可塑性215、態(tài)度改變和品德形成的階段可劃分為（ ）。A、順從、認(rèn)同和內(nèi)化B、順從和認(rèn)同C、逆反、認(rèn)同和內(nèi)化D、認(rèn)同和內(nèi)化216、學(xué)習(xí)的主體因素是（ ）。A、學(xué)生B、教師C、教學(xué)內(nèi)容D、教學(xué)方法217、在正常條件下，心理的發(fā)展總是具有一定的方向性和先后性，發(fā)展不可逆，也不可逾越,這是指心理發(fā)展的（ ）。A、不平衡性B、定向性和順序性C、差異性D、連續(xù)性218、在北京奧運(yùn)會(huì)上，很多游泳運(yùn)動(dòng)員穿著“鱉魚(yú)皮”的泳衣進(jìn)行比賽，這種泳衣的構(gòu)造體現(xiàn)了（ ）對(duì)問(wèn)題解決的影響。A、問(wèn)題表征B、遷移C、定勢(shì)D、原型啟發(fā)219、班級(jí)危機(jī)管理的過(guò)程主要包括：危機(jī)預(yù)設(shè)、（ ）、危機(jī)善后等階段。A、危機(jī)發(fā)生、危機(jī)控制、危機(jī)確認(rèn)B、危機(jī)控制、危機(jī)發(fā)現(xiàn)、危機(jī)確認(rèn)

C、危機(jī)預(yù)設(shè)、危機(jī)發(fā)生、危機(jī)控制D、危機(jī)預(yù)防、危機(jī)確認(rèn)、危機(jī)控制220、教師職業(yè)道德的特點(diǎn)主要是師德要求的高層次性、師德意識(shí)的自覺(jué)性、師德內(nèi)容的先進(jìn)性、（ ）、師德影響的長(zhǎng)遠(yuǎn)性與深刻性。A、師德行為的標(biāo)準(zhǔn)性B、師德行為的示范性C、師德行為的道德性D、師德行為的倫理性221、根據(jù)認(rèn)知學(xué)習(xí)理論，教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是內(nèi)在的（ ）。A、心理變化B、信息加工C、智力活動(dòng)D、信息輸入222、以下觀點(diǎn)與皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論不符合的是（ ）。A、知識(shí)教育重于環(huán)境教育B、教學(xué)應(yīng)遵循兒童認(rèn)知發(fā)展的順序來(lái)設(shè)計(jì)課程C、教師的主要任務(wù)是通過(guò)提問(wèn)來(lái)引起學(xué)生認(rèn)知的不平衡D、在形式運(yùn)算階段前，教師應(yīng)為學(xué)生提供在現(xiàn)實(shí)中學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)223、個(gè)體生長(zhǎng)有兩個(gè)高峰期，第一個(gè)高峰出現(xiàn)在出生后的第一年，第二個(gè)高峰出現(xiàn)在青春發(fā)育期。這體現(xiàn)了個(gè)體心理發(fā)展的（ ）。A、差異性B、不平衡性C、定向性與順序性D、階段性與連續(xù)性224、下列說(shuō)法中，最接近“內(nèi)發(fā)論”思想的是（ ）。A、仁義禮智，非由外呀、我也，我固有之也，弗思耳矣B、生而同聲，長(zhǎng)而異俗，教使之然也C、J個(gè)人的身心發(fā)展是內(nèi)外因素在個(gè)體實(shí)踐活動(dòng)中相互作用的結(jié)果D、最初的心靈像一塊白板，一切的觀念和記號(hào)都來(lái)自于后天的經(jīng)驗(yàn)

225、第二屆全國(guó)教書(shū)育人楷模桂賢姊老師對(duì)自己每天都有蘭聞“你愛(ài)自己的學(xué)生嗎？你會(huì)愛(ài)你的學(xué)生嗎？你的學(xué)生能感受到你的愛(ài)嗎？”桂老師的每日“三問(wèn)”強(qiáng)調(diào)了（ ）。A、教師要有愛(ài)的能力與智慧B、沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育C、教師愛(ài)的重要性D、教師要學(xué)會(huì)反思226、教師職業(yè)道德區(qū)別于其他職業(yè)道德的顯著標(biāo)志是（ ）。A、為人師表B、清正廉潔C、敬業(yè)愛(ài)業(yè)D、團(tuán)結(jié)協(xié)作227、到工廠進(jìn)行參觀訪問(wèn)屬于（ ）。A、模像直觀B、形象直觀C、感知直觀D、實(shí)物直觀228、在心智技能形成過(guò)程中，依據(jù)心智技能的實(shí)踐模式，把主體在頭腦中建立起來(lái)的活動(dòng)程序計(jì)劃，以外顯的操作方式付諸實(shí)施階段稱為（ ）。A、原型啟發(fā)B、原型定向C、原型操作D、原型內(nèi)化229、課堂氛圍會(huì)使許多學(xué)生追求某種行為方式，從而導(dǎo)致學(xué)生間發(fā)生（ ）。A、連鎖性感染B、互相監(jiān)督C、互相幫助D、遵守紀(jì)律230、新課程改革從價(jià)值取向上看：從教學(xué)大綱到課程標(biāo)準(zhǔn)，其價(jià)值取向出現(xiàn)了哪些變化

①?gòu)木⒔逃呦虼蟊娊逃谟蓪W(xué)科知識(shí)本位走向?qū)W生發(fā)展本位③由側(cè)重知識(shí)層面走向關(guān)注整體素質(zhì)④由統(tǒng)一、硬性規(guī)定走向開(kāi)放、靈活的管理A、①②B、①②③C、②③D、①②③④231、教育對(duì)社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度的影響不包括（ ）。A、促進(jìn)科學(xué)技術(shù)發(fā)展B、促進(jìn)社會(huì)民主C、培養(yǎng)需要的人才D、是一種現(xiàn)實(shí)的政治力量232、影響著群體與每個(gè)成員行為發(fā)展變化的力量的總和就是（ ）。A、群體壓力B、群體動(dòng)力C、群體凝聚力D、群體規(guī)范233、認(rèn)識(shí)和把握教學(xué)活動(dòng)多樣性的關(guān)鍵是（ ）。A、教學(xué)本質(zhì)B、教學(xué)模式C、教學(xué)內(nèi)容D、教學(xué)方法234、表現(xiàn)為“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈”的階段是（ ）。A、依從B、認(rèn)同C、內(nèi)化D、堅(jiān)定235、教師了解學(xué)生的能力是指教師對(duì)學(xué)生的（ ）、心理素質(zhì)、道德素質(zhì)、學(xué)習(xí)能力以及身體狀況等方面的認(rèn)識(shí)和把握能力。A、思想品質(zhì)

B、個(gè)性特征C、認(rèn)知能力D、行為習(xí)慣236、歷史上被譽(yù)為第一個(gè)“發(fā)現(xiàn)兒童”的教育思想家是（ ）。A、柏拉圖B、孔子C、盧梭D、蘇霍姆林斯基237、新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式不包括（ ）。A、研究性學(xué)習(xí)B、合作學(xué)習(xí)C、自主學(xué)習(xí)D、獨(dú)立學(xué)習(xí)238、由于看到鳥(niǎo)的飛翔而發(fā)明了飛機(jī)，這類創(chuàng)造活動(dòng)的主要心理影響機(jī)制是（ ）。A、原型啟發(fā)B、功能固著C、負(fù)向遷移D、定勢(shì)影響239、遷移的形式訓(xùn)練說(shuō)強(qiáng)調(diào)（ ）。A、學(xué)習(xí)材料的相似性B、發(fā)展了的心理官能C、直接性動(dòng)機(jī)D、對(duì)情境關(guān)系的理解240、（ ）是教師職業(yè)道德的基本要求，也是教師高尚道德修養(yǎng)的表現(xiàn)。A、關(guān)愛(ài)學(xué)生B、百學(xué)不厭C、鉆研教學(xué)D、誨人不倦241、在工作記憶中為了保持信息，運(yùn)用內(nèi)部語(yǔ)言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意

力維持在學(xué)習(xí)材料上的方法稱為（A、復(fù)述策略B、組織策略C、計(jì)劃策略D、調(diào)節(jié)策略242、班杜拉總結(jié)的學(xué)習(xí)過(guò)程的四個(gè)環(huán)節(jié)是（ ）。A、注意、再現(xiàn)、模仿、練習(xí)B、注意、保持、再現(xiàn)、動(dòng)機(jī)C、觀察、模仿、練習(xí)、鞏固D、觀察、練習(xí)、保持、動(dòng)機(jī)243、人們對(duì)道德規(guī)范及其意義的理解和掌握，對(duì)是非、善惡、美丑的認(rèn)識(shí)、判斷和評(píng)價(jià)，以及在此基礎(chǔ)上形成的道德識(shí)辨能力，屬于（ ）。A、道德認(rèn)識(shí)B、道德情感C、道德意志D、道德行為244、學(xué)習(xí)“圓的直徑是它半徑的兩倍”是（ ）。A、概念學(xué)習(xí)B、符號(hào)學(xué)習(xí)C、命題學(xué)習(xí)D、下位學(xué)習(xí)245、情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)根據(jù)價(jià)值內(nèi)化的程度分為（ ）。A、二個(gè)等級(jí)B、五個(gè)等級(jí)C、三個(gè)等級(jí)D、四個(gè)等級(jí)246、區(qū)別一名普通教師和優(yōu)秀教師的真正標(biāo)志是（ ）。A、是否具有高深的知識(shí)B、是否具有很強(qiáng)的科研能力

C、是否具有崇高的威信D、是否能為學(xué)生個(gè)性的發(fā)展提供充分的機(jī)會(huì)247、論語(yǔ)中“思而不學(xué)則殆”體現(xiàn)了（ ）。A、知識(shí)的能力價(jià)值B、知識(shí)的陶冶價(jià)值C、知識(shí)的實(shí)踐價(jià)值D、知識(shí)的認(rèn)知價(jià)值248、學(xué)校行政體系中最基層的行政組織是（ ）。A、學(xué)生會(huì)B、班級(jí)C、小組D、團(tuán)委249、由布魯納提出的理論被稱為（ ）。A、有意義學(xué)習(xí)理論B、認(rèn)知結(jié)構(gòu)論C、建構(gòu)主義理論D、信息加工學(xué)習(xí)論250、同一個(gè)策略，不同年齡的學(xué)生，學(xué)習(xí)水平不同的學(xué)生用起來(lái)的效果就不一樣，這就要求教育者在對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練時(shí)遵循（ ）。A、生成性原則B、個(gè)人自我效能感原則C、特定性原則D、主體性原則251、（ ）是教學(xué)的空間結(jié)構(gòu)和時(shí)間序列的統(tǒng)一，所要解決的是班、課、時(shí)的問(wèn)題。A、教學(xué)內(nèi)容B、教學(xué)原則C、教學(xué)方法D、教學(xué)組織形式252、教育目的是社會(huì)需求的集中反映，它集中體現(xiàn)了（ ）。

A、教育的性質(zhì)B、教育的任務(wù)C、教育的內(nèi)容D、教育的規(guī)律253、教師自編測(cè)驗(yàn)是由教師根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容和測(cè)驗(yàn)?zāi)康模约壕幹频臏y(cè)驗(yàn),是為（ ）。A、教育目的服務(wù)的B、教師和學(xué)生服務(wù)的C、特定的教學(xué)服務(wù)的D、當(dāng)前工作服務(wù)的254、“學(xué)無(wú)止境”“學(xué)海無(wú)涯”體現(xiàn)的現(xiàn)代教育理念是（ ）。A、創(chuàng)新教育B、快樂(lè)學(xué)習(xí)C、終身學(xué)習(xí)D、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)255、18世紀(jì)法人的思想家、教育家盧梭認(rèn)為：“什么是教育目標(biāo)……這就是自然的目標(biāo)”，這是“（ ）”決定教育目的的觀點(diǎn)。A、社會(huì)環(huán)境B、兒童自然C、兒童社會(huì)D、社會(huì)影響256、心理學(xué)是研究心理現(xiàn)象及其發(fā)生發(fā)展規(guī)律的科學(xué)，心理現(xiàn)象又稱為（ ）。A、心理過(guò)程B、心理特征C、心理活動(dòng)D、心理特質(zhì)257、下列陳述不符合行為主義心理學(xué)觀點(diǎn)的是（ ）。A、環(huán)境因素深刻影響行為B、感覺(jué)、情緒等內(nèi)部因素是重要的

C、學(xué)習(xí)主要通過(guò)外部表現(xiàn)得到反映D、獎(jiǎng)賞、評(píng)價(jià)等外部事件是重要的258、小明在解決老師布置的數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，總是謹(jǐn)慎、全面地檢查各種假設(shè)，在確認(rèn)沒(méi)問(wèn)題時(shí),才會(huì)給出答案。小明的認(rèn)知風(fēng)格屬于（ ）。A、場(chǎng)獨(dú)立型B、場(chǎng)依存型C、沉思型D、沖動(dòng)型259、下列關(guān)于獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰的描述，正確的是（ ）。A、獎(jiǎng)勵(lì)比懲罰的效果更好B、懲罰比獎(jiǎng)勵(lì)的效果更好C、無(wú)論獎(jiǎng)勵(lì)還是懲罰，其效果的好壞關(guān)鍵取決于是否會(huì)用技巧D、外部獎(jiǎng)勵(lì)的使用與內(nèi)部動(dòng)機(jī)沒(méi)有關(guān)系二、多項(xiàng)選擇題260、《學(xué)記》中提出的“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開(kāi)而弗達(dá)”符合（ ）。A、啟發(fā)性原則B、直觀性原則C、鞏固性原則D、循序漸進(jìn)原則261、我國(guó)最早的師范教育產(chǎn)生于（ ），由官員盛宣懷開(kāi)辦，分設(shè)上院、中院、師范院和外院。A、隋朝南洋公學(xué)B、清朝南洋公學(xué)C、隋朝國(guó)子監(jiān)D、清朝國(guó)子監(jiān)262、下列不屬于教師職業(yè)個(gè)性品質(zhì)的是（ ）。A、反思能力B、寬容C、敏感性和移情理解D、情緒的調(diào)控能力和自信

263、一節(jié)好課的最根本的標(biāo)準(zhǔn)是（A、教學(xué)目的明確B、教學(xué)內(nèi)容正確C、教學(xué)方法靈活D、學(xué)生主體性充分發(fā)揮264、在應(yīng)用知識(shí)的具體情境中進(jìn)行知識(shí)教學(xué)的一種教學(xué)策略是（ ）。A、情境教學(xué)B、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)C、合作學(xué)習(xí)D、程度教學(xué)265、保加利亞醫(yī)學(xué)博士格?洛扎夫在20世紀(jì)六七十年代創(chuàng)立了一種利用聯(lián)想、暗示、情境、音樂(lè)等方式強(qiáng)化教學(xué)效果的方法，稱之為（ ）。A、信號(hào)圖式法B、探究一發(fā)現(xiàn)法C、暗示教學(xué)法D、五段教學(xué)法266、下列屬于布魯納教育觀點(diǎn)的是（ ）。A、五段教學(xué)法B、設(shè)計(jì)教學(xué)法C、范例教學(xué)法D、結(jié)構(gòu)化教材和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式267、下面幾種事物不屬于創(chuàng)造性作品的是（ ）。A、《紅樓夢(mèng)》B、《四書(shū)集注》C、《愛(ài)彌兒》D、《金剛經(jīng)》原文抄稿268、班集體形成的基礎(chǔ)是（ ）。A、明確的共同目標(biāo)B、一定的組織結(jié)構(gòu)

C、一定的共同生活準(zhǔn)則D、集體成員之間平等、心理相容的氛圍269、根據(jù)兒童身心發(fā)展規(guī)律，在小學(xué)語(yǔ)文課上，教師采用（ ）的方法，讓學(xué)生朗讀課文，效果會(huì)更好。A、隨機(jī)點(diǎn)名B、按順序讓學(xué)生輪流循環(huán)閱讀C、全班同時(shí)閱讀D、指定幾個(gè)學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生輪流閱讀270、兒童看見(jiàn)蛇就會(huì)感到恐懼從而逃避。根據(jù)加涅的學(xué)習(xí)分類，這種表現(xiàn)屬于（ ）。A、信號(hào)學(xué)習(xí)B、連鎖學(xué)習(xí)C、辨別學(xué)習(xí)D、原理學(xué)習(xí)271.發(fā)酵技術(shù)和我們的日常生活息息相關(guān)。下列發(fā)酵食品與微生物的對(duì)應(yīng)關(guān)系錯(cuò)誤的是（）。A、酒釀一酵母菌B、酸奶一乳酸菌C、腐乳一霉菌D、泡菜一醋酸菌272、根據(jù)皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論的觀點(diǎn)，兒童在自己吃飯的時(shí)候會(huì)喂洋娃娃吃飯，認(rèn)為洋娃娃不吃飯就會(huì)和自己一樣餓。這說(shuō)明兒童的認(rèn)知水平處于（ ）。A、感知運(yùn)動(dòng)階段B、前運(yùn)算階段C、具體運(yùn)算階段D、形式運(yùn)算階段273、進(jìn)行德育要循循善誘，以理服人，從提高學(xué)生認(rèn)識(shí)著手，堅(jiān)持正面教育，這體現(xiàn)了（ ）OA、導(dǎo)向性原則B、疏導(dǎo)性原則

C、鞏固性原則D、因材施教原則274、學(xué)生將特殊對(duì)象、現(xiàn)象或行為與一定的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)相聯(lián)系，對(duì)所學(xué)內(nèi)容在信念和態(tài)度上表示正面肯定屬于（ ）。A、接受B、價(jià)值體系個(gè)性化C、反應(yīng)D、形成價(jià)值觀念275、競(jìng)爭(zhēng)指?jìng)€(gè)體或群體充分實(shí)現(xiàn)自身的潛能，力爭(zhēng)按優(yōu)勝標(biāo)準(zhǔn)使自己的成績(jī)超過(guò)對(duì)手的適度競(jìng)爭(zhēng)，不但不會(huì)影響學(xué)生問(wèn)的人際關(guān)系，而且還會(huì)（ ）。A、提高學(xué)習(xí)和工作效率B、養(yǎng)成競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)C、導(dǎo)致教師管理公正D、促成團(tuán)結(jié)協(xié)作276、練習(xí)扔鉛球的動(dòng)作時(shí)，宜采用的練習(xí)形式是（ ）。A、心理練習(xí)B、整體練習(xí)C、區(qū)組練習(xí)D、分配練習(xí)277、下面哪一條原則是為了將教學(xué)活動(dòng)中教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位統(tǒng)一起來(lái)而提出的（ ）。A、啟發(fā)性原則B、直觀性原則C、高速度原則D、高難度原則278、十三屆全國(guó)人大一次會(huì)議表決通過(guò)的《中華人民共和國(guó)憲法》的第三章“國(guó)家機(jī)構(gòu)”中，新增的“監(jiān)察委員會(huì)”是我國(guó)的（ ）機(jī)關(guān)。A、監(jiān)督B、法律監(jiān)察

C、監(jiān)察D、監(jiān)督監(jiān)察279、（ ）周歲以上的未成年人為限制民事行為能力人。A、8B、10C、14D、16280、一般地，教學(xué)中的感知可以區(qū)分為如下方式（ ）。A、學(xué)習(xí)感知、生活感知B、課內(nèi)感知和課外感知C、直接感知、間接感知D、形象感知、抽象感知281、學(xué)生圍繞一個(gè)社會(huì)問(wèn)題，通過(guò)相互交流看法，共同分析測(cè)試或通過(guò)不同觀點(diǎn)的爭(zhēng)辯、論證，提高思想認(rèn)識(shí)，提高分辨問(wèn)題能力的方法是（ ）。A、說(shuō)理教育法B、榜樣示范法C、陶冶教育法D、實(shí)際鍛煉法282、推動(dòng)教育學(xué)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力主要是什么的發(fā)展（ ）。A、教育問(wèn)題B、教育規(guī)律C、教育目的D、教育價(jià)值283、從事教學(xué)工作五年的李老師已經(jīng)能夠從容應(yīng)對(duì)各種教學(xué)突發(fā)事件。這表明李老師實(shí)現(xiàn)了（ ）OA、專業(yè)自主B、專業(yè)自我C、專業(yè)自律

D、專業(yè)自創(chuàng)284、學(xué)校德育最重要的途徑是（ ）。A、班主任工作B、課堂教學(xué)C、活動(dòng)課D、品德課285、教學(xué)過(guò)程的中心環(huán)節(jié)是（ ）。A、感知教材，形成表象B、理解教材，形成概念C、鞏固與保持知識(shí)D、運(yùn)用知識(shí)，形成技能技巧286、反映活動(dòng)的本質(zhì)特征與內(nèi)在聯(lián)系的知識(shí)稱為（ ）。A、感性知識(shí)B、理性知識(shí)C、描述性知識(shí)D、程序性知識(shí)287、在柯?tīng)柌裼嘘P(guān)兒童道德判斷發(fā)展階段的研究中，尋求認(rèn)可取向階段屬于（ ）。A、習(xí)俗水平B、前習(xí)俗水平C、后習(xí)俗水平D、權(quán)威水平288、以下哪種途徑無(wú)助于提高學(xué)生的自我效能感？（A、給學(xué)生提供適合其能力的學(xué)習(xí)任務(wù)和測(cè)驗(yàn)B、開(kāi)展不同層次和主題的競(jìng)賽C、定期公布學(xué)習(xí)成績(jī)的排名D、經(jīng)常性地肯定學(xué)生的努力289、某課堂上，政治老師在講授法律常識(shí)的有關(guān)內(nèi)容后，組織全班同學(xué)圍繞“學(xué)法、知法、守法”為主題發(fā)表自己的見(jiàn)解，同學(xué)們暢所欲言，說(shuō)出了他們各種各樣的想法。這位老師采取的教育方法是（ ）。

A、探究法B、討論法C、談話法D、練習(xí)法290、個(gè)體難以清楚陳述、只能借助于某種作業(yè)形式間接推測(cè)其存在的，主要用來(lái)解決“做什么”和“怎么做”問(wèn)題的知識(shí)稱為（ ）。A、感性知識(shí)B、理性知識(shí)C、描述性知識(shí)D、程序性知識(shí)291、學(xué)校要把培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力貫穿教育的全方位、全過(guò)程，努力形成久久為功的長(zhǎng)效機(jī)制。這要求德育工作要貫徹（ ）。A、長(zhǎng)善救失原則B、因材施教原則C、嚴(yán)格要求學(xué)生和尊重學(xué)生相結(jié)合原則D、教育的一致性和連貫性原則292、教育基本法也稱“教育憲法”或“教育母法”，是我國(guó)教育改革和發(fā)展的根本大法，由（ ）制定并通過(guò)。A、全國(guó)人民代表大會(huì)B、全國(guó)人民代表大會(huì)常務(wù)委員會(huì)C、國(guó)務(wù)院D、教育部293、取得高級(jí)中學(xué)教師資格和中等專業(yè)學(xué)校、技工學(xué)校、職業(yè)高中文化課、專業(yè)課教師資格,應(yīng)當(dāng)具備（ ）。A、高等師范院校本科或者其他大學(xué)本科畢業(yè)及其以上學(xué)歷B、研究生或者大學(xué)本科專業(yè)畢業(yè)學(xué)歷C、高等師范專科學(xué)?；蛘咂渌髮W(xué)?？飘厴I(yè)及其以上學(xué)歷D、中等師范學(xué)校畢業(yè)及其以上學(xué)歷294、診斷性評(píng)價(jià)多半是在（ ）實(shí)施。

A、教學(xué)過(guò)程中B、形成性評(píng)價(jià)之后C、標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)D、教學(xué)過(guò)程之后295、兒童的思維由“具體形象性”到“抽象邏輯性”過(guò)渡的關(guān)鍵年齡通常約為（ ）。A、57歲B、79歲C、1011歲D、11-13歲296、課程建設(shè)的評(píng)價(jià)由（ ）組成。①自評(píng)②院系坪③校評(píng)和整改A、①②B、①③C、②③D、①②③297、1903年，美國(guó)心理學(xué)家桑代克出版了（ ）。A、《人是教育的對(duì)象》B、《年齡教育心理學(xué)》C、《教育心理學(xué)》D、《心理學(xué)原理》298、中國(guó)的學(xué)校教育形態(tài)最早出現(xiàn)在（ ）。A、夏代B、西周C、漢代D、春秋時(shí)期299、我國(guó)最早使用“教育”一詞的是（ ）。A、孔子B＞孟子C、許慎

D、朱熹300、下列學(xué)校中，不屬于清代官學(xué)所獨(dú)有的是哪一種？（A、國(guó)子學(xué)B、覺(jué)羅學(xué)C、八旗官學(xué)D、俄羅斯館301、情感當(dāng)中經(jīng)常談到的“愛(ài)國(guó)主義情感，班集體榮譽(yù)感，同學(xué)友誼感……”都屬于（）。A、道德感B、理智感C、心境D、美感302、情緒的外部表現(xiàn)是（ ）。A、腦電活動(dòng)B、皮膚電活動(dòng)C、呼吸變化D、面部表情303、教師不得因?yàn)楦鞣N理由隨意對(duì)學(xué)生進(jìn)行搜查，不得對(duì)學(xué)生關(guān)禁閉，這是由學(xué)生的（ ）決定的。A、人格尊嚴(yán)權(quán)B、人身自由權(quán)C、隱私權(quán)D、名譽(yù)權(quán)304、主體性教學(xué)與下列哪一教學(xué)策略有著高度的相似性（ ）。A、自主學(xué)習(xí)B、合作學(xué)習(xí)C、探究學(xué)習(xí)D、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)305、在下列教師行為中，屬于心理健康表現(xiàn)的有（ ）。

A、交往中，將關(guān)系建立在互惠的基礎(chǔ)上B、冷靜地處理課堂環(huán)境中的偶發(fā)事件C、將生活中的不愉快情緒帶入課堂，遷怒于學(xué)生D、偏愛(ài)甚至袒護(hù)學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生306、程序性教學(xué)實(shí)際上是（ ）理論在實(shí)踐中的運(yùn)用。A、學(xué)習(xí)的操作性條件作用B、觀察學(xué)習(xí)C、認(rèn)知學(xué)習(xí)D、認(rèn)知同化307、小章原來(lái)認(rèn)為“教學(xué)心理”就是研究知識(shí)掌握和技能形成的，后來(lái)要讓他認(rèn)識(shí)到“認(rèn)知策略''的學(xué)習(xí)也是教學(xué)心理研究的內(nèi)容之一，這是（ ）。A、并列結(jié)合學(xué)習(xí)B、類屬學(xué)習(xí)C、下位學(xué)習(xí)D、上位學(xué)習(xí)308、