小學(xué)數(shù)學(xué)《通分》教學(xué)反思范文（精選6篇）

第頁共頁小學(xué)數(shù)學(xué)《通分》教學(xué)反思范文〔精選6篇〕小學(xué)數(shù)學(xué)《通分》教學(xué)反思1《通分》這一節(jié)安排在最小公倍數(shù)的教學(xué)之后，是對分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)的應(yīng)用。之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了同分母分?jǐn)?shù)和同分子分?jǐn)?shù)的比擬大小，緊接著出現(xiàn)了分子、分母都不一樣的分?jǐn)?shù)要比擬大小，學(xué)生有了先前約分時要利用分?jǐn)?shù)根本性質(zhì)的經(jīng)歷，因此很塊想到了要把分子分母都不同的分?jǐn)?shù)變一樣。但是這節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)就是要引出通分的概念和怎樣找到公分母。學(xué)生很快想到了要將兩個分母相乘然后利用分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)將分?jǐn)?shù)通成與原分?jǐn)?shù)大小相等但分子分母都比擬大的分?jǐn)?shù)。當(dāng)然，學(xué)生這樣想也是沒有錯的，這也是通分啊，同樣也可以比擬出兩個分?jǐn)?shù)的大小來。然而，教材上是要利用最小公倍數(shù)去通分，也就是用兩個分?jǐn)?shù)的最小公倍數(shù)做公分母，這樣通分的結(jié)果才是老師想要的！教學(xué)就是這么死板，當(dāng)學(xué)生說要將兩個分?jǐn)?shù)的分母相乘的結(jié)果做公分母的時候，我雖然沒有當(dāng)即扼殺學(xué)生的想法，但是也提出了{(lán)“最好不用這種方法，我們數(shù)學(xué)上所說的通分就是要把兩個分?jǐn)?shù)的分母通成以最小公倍數(shù)為公分母的分?jǐn)?shù)！”老師多可惡，學(xué)生的方法為什么就不能用而一定要遵從老師的規(guī)定或者是課本的要求呢！其實(shí)回過頭來想想學(xué)生的思路，似乎更簡單，將兩個分?jǐn)?shù)的分母直接相乘做公分母就可以了，省去了找最小公倍數(shù)的環(huán)節(jié)，還介紹了出錯的可能性呢！一節(jié)課由于過多的強(qiáng)調(diào)了要以最小公倍數(shù)為公分母去通分，因此，后面習(xí)題環(huán)節(jié)的時間就顯得過于緊湊了些，學(xué)生對方法已經(jīng)掌握了七八分，但是假如當(dāng)堂課沒有得到有效的訓(xùn)練的話，后面的作業(yè)中會出現(xiàn)岑出不窮的問題，這也是我最擔(dān)憂的問題。教學(xué)就是這樣前怕狼后怕虎，也總是在畏畏縮縮中前行！時間總是最好的提升方法，可是畢竟教學(xué)的時間是有限的，假如想在穩(wěn)固，只能是擠占其他學(xué)科的時間，這豈不是又無可防止的剝奪了學(xué)生的受某種學(xué)科教育的權(quán)利嗎！老師啊，啥時候才能讓你在自己的課堂充滿自信的完成教學(xué)而不隨意開展所謂的加強(qiáng)訓(xùn)練呢！小學(xué)數(shù)學(xué)《通分》教學(xué)反思2“通分”這節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)掌握了分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)和求幾個數(shù)的最小公倍數(shù)的根底上進(jìn)展教學(xué)的,它為后面學(xué)習(xí)比擬異分母分?jǐn)?shù)大小和計算異分母分?jǐn)?shù)加減法的奠定根底。優(yōu)點(diǎn):1.在導(dǎo)入時利用復(fù)習(xí)同分母分?jǐn)?shù)和同分子分?jǐn)?shù)比大小的方法，給出7/8和5/6這兩個異分母分?jǐn)?shù)比大小的問題，讓學(xué)生考慮應(yīng)該如何比擬，引出本節(jié)的課題。2、.概念講解的比擬透徹，在比大小時學(xué)生舉出的兩種方法，首先給學(xué)生明確通分是將分?jǐn)?shù)的分母化成一樣，而把分子化成一樣只是比大小的一種方法，其次，抓住三個關(guān)鍵字“異分母分?jǐn)?shù)”“和原來分?jǐn)?shù)相等”“同分母分?jǐn)?shù)”，這樣學(xué)生很容易理解這個概念并掌握和牢記。缺乏的是最好再提點(diǎn)一下:“和原來分?jǐn)?shù)相等指的是和原來分?jǐn)?shù)的大小相等。缺乏之處：1、實(shí)際教學(xué)中，在一定程度上束縛了學(xué)生的思，其實(shí)老師只需提醒學(xué)生一句，遇到分子分母都不一樣的情況時，可以轉(zhuǎn)化成以前學(xué)過的知識來解決，然后完全放手，讓學(xué)生自由探究各種比擬的.方法。2.在一些小的細(xì)節(jié)上，我還出現(xiàn)了馬虎和錯誤現(xiàn)象。還有在比擬同分子的分?jǐn)?shù)好比擬還是同分母的分?jǐn)?shù)好比擬時，我認(rèn)為分母一樣的分?jǐn)?shù)好比擬，這一處同樣欠缺考慮。應(yīng)根據(jù)不同題的不同特點(diǎn)，采取靈敏的方法進(jìn)展比擬。小學(xué)數(shù)學(xué)《通分》教學(xué)反思3本節(jié)課的內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)、公倍數(shù)和最小公倍數(shù)的根底上進(jìn)展學(xué)習(xí)的。同時也為后面學(xué)習(xí)異分母分?jǐn)?shù)加減法奠定根底。本節(jié)課的內(nèi)容包含分?jǐn)?shù)的大小比擬和通分兩局部內(nèi)容。成功之處：1.注重規(guī)律的總結(jié)，純熟掌握分?jǐn)?shù)大小比擬。在例4的教學(xué)過程中，由地球上陸地多還是海洋多引入同分母分?jǐn)?shù)的大小比擬，學(xué)生通過含有分?jǐn)?shù)單位的個數(shù)直接比擬出分?jǐn)?shù)的大小，但是在這里要注意引導(dǎo)學(xué)生觀察同分母分?jǐn)?shù)的大小比擬的方法：分母一樣，分子大的分?jǐn)?shù)就大，分子小的分?jǐn)?shù)就小。在分子一樣的大小比擬中，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)分子一樣的分?jǐn)?shù)大小比擬的方法：分子一樣，分母大的分?jǐn)?shù)反而小，分母小的分?jǐn)?shù)反而大。2.掌握通分的含義及目的。在例5的教學(xué)過程中，通過比擬2/5和1/4的大小，假如比擬這兩個分?jǐn)?shù)的大小，就必須把這兩個分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化成分母一樣的分?jǐn)?shù)或者分子一樣的分?jǐn)?shù)，從而使學(xué)生初步體會到通分的必要性，進(jìn)而學(xué)生明確根據(jù)分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)可以把它們轉(zhuǎn)化成分母一樣的分?jǐn)?shù)，由此得出通分的一般方法：可以以兩個分母的任意一個公倍數(shù)作為公分母，也可以選取它們的最小公倍數(shù)作為公分母。缺乏之處：1．學(xué)生在學(xué)習(xí)通分后，由于受兩個例題的影響，學(xué)生在練習(xí)做一做第2題時不僅進(jìn)展了通分，還進(jìn)展了分?jǐn)?shù)大小的比擬，看來學(xué)生非常容易受新知識學(xué)習(xí)的影響，非常容易照葫蘆畫瓢。2．學(xué)生在進(jìn)展異分母分?jǐn)?shù)的大小比擬時，總是出現(xiàn)只比擬通分后的分?jǐn)?shù)的大小，而不把原分?jǐn)?shù)進(jìn)展大小比擬。再教設(shè)計：注意講清通分的含義和目的，通分就是把異分母分?jǐn)?shù)化成和原來分?jǐn)?shù)相等的同分母分?jǐn)?shù)，不要與分?jǐn)?shù)的大小比擬混為一談。小學(xué)數(shù)學(xué)《通分》教學(xué)反思4“通分”一課的教學(xué)目的是讓學(xué)生理解通分的意義和掌握通分的方法。它是分?jǐn)?shù)根本性質(zhì)的一種應(yīng)用，是在學(xué)生已經(jīng)掌握了分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)和求幾個數(shù)的最小公倍數(shù)的根底上進(jìn)展教學(xué)的，它為后面學(xué)習(xí)比擬異分母分?jǐn)?shù)大小和計算異分母分?jǐn)?shù)加減法的奠定根底，是比擬重要和實(shí)用的知識。通分的方法其實(shí)不難，關(guān)鍵是讓學(xué)生理解為什么要通分和通分的方法，為此我將通分與比擬異分母分?jǐn)?shù)的大小有機(jī)的結(jié)合起來，讓學(xué)生通過討論兩個異分母分?jǐn)?shù)的大小的活動，在比擬歸納的根底上理解通分的目的。我設(shè)計的教學(xué)過程如下：1、每人寫一個自己喜歡的分?jǐn)?shù)。老師根據(jù)學(xué)生匯報板書兩個異分母分?jǐn)?shù)。2、觀察一下，它們有什么特點(diǎn)？同桌可以自由討論。3、你們知道它們的大小嗎？你準(zhǔn)備怎么比？你們有幾種不同的方法?！卜纸M討論學(xué)習(xí)〕4、請大家上臺演示交流各自的方法。在此根底上引出通分的概念。結(jié)果出乎意料之外的是他們居然找到了多種方法比擬這兩個分?jǐn)?shù)?！不?shù)的方法進(jìn)展比擬、化成同分母分?jǐn)?shù)再進(jìn)展比擬、剪兩個一樣的圓，分別用陰影表示著兩個分?jǐn)?shù)，再觀察比擬大小、畫線段圖的方法比擬〕。接下來的“如何通分，一般采用什么方法？”是在學(xué)生自主探究、交流合作、爭論辯白的氣氛中明確的，課堂上讓學(xué)生大膽猜想，大膽設(shè)想，在此過程中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展比擬歸納。效果不錯。因此，我想：假如我們在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中經(jīng)常注視培養(yǎng)學(xué)生的思維才能，當(dāng)學(xué)生的思維受阻時，老師適時點(diǎn)撥，當(dāng)學(xué)生的思維遇卡時，老師巧妙催化，這樣會使學(xué)生在題中數(shù)量間自由地順逆回環(huán)，導(dǎo)致學(xué)生發(fā)散思維才能的形成，以有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。本節(jié)課需要改良的地方：1、充分預(yù)設(shè)教學(xué)中可能出現(xiàn)的各種方法。2、給足學(xué)生交流的時間和空間。小學(xué)數(shù)學(xué)《通分》教學(xué)反思5通分是學(xué)習(xí)異分母分?jǐn)?shù)大小比擬和異分母加減法的重要根底，因此通分必需每個學(xué)生都掌握的知識，是每個學(xué)生都必需具備的技能。通分以分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)和求幾個數(shù)的最小公倍數(shù)為根底，引入的新概念。本節(jié)課我以學(xué)生自學(xué)為主，展開教與學(xué)的活動的。自學(xué)，能理解通分的根本知識，但不會太深化。因此，我把理解的重點(diǎn)放在通分的意義上。通分的含義：把幾個分母不同的分?jǐn)?shù)〔也叫做異分母分?jǐn)?shù)〕分別化成和原來分?jǐn)?shù)相等的同分母分?jǐn)?shù)，叫做通分。以理解異分母分?jǐn)?shù)、同分母分?jǐn)?shù)的意思為切入口，大小相等為重點(diǎn)來理解通分的含義。僅僅從文字上理解，對于小學(xué)生來說是不夠的，所以我利用例題1的素材，讓學(xué)生直觀地理解通分的含義。自學(xué)，有學(xué)生能掌握通分的方法，但也有學(xué)生不能掌握或者只是局部掌握通分的方法，因此有必要在班級中展開交流活動。學(xué)生在自學(xué)和自主練習(xí)時，我關(guān)注學(xué)生練一練的練習(xí)情況，只有一半的學(xué)生能理解課本上介紹的通分方法。于是，我組織學(xué)生展開交流活動，“你是怎樣通分的？”交流中，學(xué)生們進(jìn)一步理解了公分母的概念，知道公分母是一般分母的最小公倍數(shù)；知道了得到新分?jǐn)?shù)的過程，漸漸地形成技能。改錯，有助于學(xué)生通分技能的形成。會通分，不等于不會再錯，只有形成技能后，學(xué)生的錯誤才會大大減少。練習(xí)十二中的第3題，目的是通過按要求判斷，進(jìn)步學(xué)生對通分方法的認(rèn)識，進(jìn)一步明確：通分時一般用原來幾個分母的最小公倍數(shù)作公分母。共安排了三組判斷，第一組：通分過程有錯，公分母選用的是最小公倍數(shù)，說明公分母確實(shí)定是對的，改寫時要注意分子和分母同時乘一樣的數(shù)，這一組沒有；第二組：公分母不夠簡單，分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換過程是正確的，可以用約分的方法驗(yàn)證。第三組：正確的。公分母正確、簡單，轉(zhuǎn)換過程正確，約分驗(yàn)證結(jié)果也正確。學(xué)生經(jīng)歷了“自學(xué)———梳理————改錯”的過程后，進(jìn)展的自主作業(yè)，學(xué)生的作業(yè)準(zhǔn)確率很高，全班53人，只有兩人有錯?！白詫W(xué)———梳理————改錯”也是有效的教學(xué)流程。小學(xué)數(shù)學(xué)《通分》教學(xué)反思6“通分”一課的教學(xué)目的是讓學(xué)生理解通分的意義和掌握通分的方法。它是分?jǐn)?shù)根本性質(zhì)的一種應(yīng)用，是在學(xué)生已經(jīng)掌握了分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)和求幾個數(shù)的最小公倍數(shù)的根底上進(jìn)展教學(xué)的，它為后面學(xué)習(xí)比擬異分母分?jǐn)?shù)大小和計算異分母分?jǐn)?shù)加減法的奠定根底。因此，我設(shè)計了如下的教學(xué)過程：1、開門見山，出例如題。讓學(xué)生讀題理解，明確要求。2、讓學(xué)生自己確定分母，利用分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)進(jìn)展改寫。3、集體交流。4、介紹同分母分?jǐn)?shù)，異分母分?jǐn)?shù)，通分，公分母的概念。5、明確通分的方法，尋找兩個分母的最小公倍數(shù)。通分的方法其實(shí)不難，關(guān)鍵是讓學(xué)生理解為什么要通分和通分的方法，通分一般采用什么方法是在學(xué)生自主探究、交流合作、爭論辯白的氣氛中明確的，讓學(xué)生大膽猜想，大膽設(shè)想，在此過程中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展比擬歸納。所以，假如我們在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中經(jīng)常注視培養(yǎng)學(xué)生的思維才能，當(dāng)學(xué)生的思維受阻時，老師適時點(diǎn)撥，當(dāng)學(xué)生的思維遇卡時，老師巧妙催化，這樣會使學(xué)生在題中數(shù)量間自由地順逆回環(huán)，導(dǎo)致學(xué)生發(fā)散思維才能的形成，以有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。困惑與缺乏：盡管在設(shè)計教學(xué)的各個環(huán)節(jié)時，我試圖以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在合作交流中自主探究。但在實(shí)際教學(xué)中，我仍然一步步在引導(dǎo)學(xué)生：引導(dǎo)學(xué)生把這些分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化成同分母或同分子的分?jǐn)?shù)；引導(dǎo)他們找出公分母可以是幾。生怕他們會偏離我的教學(xué)設(shè)計之外。因此，在一定程度上束縛了學(xué)生的思維。其實(shí)老師只需提醒學(xué)生一句，遇到分子分母都不一樣的情況時，可以轉(zhuǎn)化成以前學(xué)過的知識來解決，然后完全放手，讓學(xué)生自由探究各種比擬的方法，這樣才能真正激活