初中地理課堂教學(xué)反思5篇

第第頁初中地理課堂教學(xué)反思5篇初中地理課堂教學(xué)反思【篇1】新課改，新理念，我認(rèn)為，地理不僅僅是對地理教學(xué)活動一般性的回顧或重復(fù)，而應(yīng)當(dāng)是老師置身于整體的地理教學(xué)情境中，從更寬廣的社會、倫理及教育層面激發(fā)自我意識的覺醒，更重要的是它一種面對將來的教學(xué)活動。1、對教學(xué)觀念的反思長期以來，老師的教育思想往往是在被動條件下形成的，沒有老師主體的自我實踐反思意識和能力的增加，往往只是簡潔的重復(fù)或沿襲，其效果是很不抱負(fù)的。因此，老師應(yīng)進(jìn)行新課程理念的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，樂觀對自身的教學(xué)觀念進(jìn)行反思，在較深層次上促進(jìn)教育觀念的更新與轉(zhuǎn)變，并以此指導(dǎo)教學(xué)實踐。地理新課標(biāo)不僅對地理學(xué)問和技能的教學(xué)提出了詳細(xì)的、符合實際的要求，同時也對學(xué)習(xí)過程中學(xué)生能力和方法的培養(yǎng)，學(xué)生情感態(tài)度與價值觀的形成提出了詳細(xì)、可操作的目標(biāo)。我們的課堂教學(xué)必需更加符合素質(zhì)教育的要求，必需有利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，能幫忙他們形成正確的地理觀。2、對教學(xué)過程的反思老師的反思大多是針對教學(xué)過程進(jìn)行的，我們要對教學(xué)中重難點(diǎn)的處理、學(xué)生的主體地位是否得到確立、學(xué)生的創(chuàng)新思維能力是否提高等情況進(jìn)行反思，然后再回到實踐中去探究，使教學(xué)與研究能力得到提高。我們知道，新課標(biāo)所提倡的“探究式學(xué)習(xí)”模式能供應(yīng)給學(xué)生更多獵取學(xué)問的渠道和方式，在了解學(xué)問發(fā)生和形成的過程中，推動他們?nèi)リP(guān)心現(xiàn)實，了解社會，歷。同時，在學(xué)習(xí)中將培養(yǎng)學(xué)生一種探究性、開放性的學(xué)習(xí)方法和思維方式。體驗人生，并積累肯定的感性學(xué)問和實踐閱歷。我認(rèn)為，這種探究式學(xué)習(xí)模式對老師提出了很高的要求，老師必需有較高的教學(xué)素質(zhì)和研究能力，有設(shè)計富含學(xué)問和能力，并有利于展開多端性、制造性思維的課題來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，對教學(xué)過程有充分的估量礙，對學(xué)生的研究成果能作出正確的評價。這一系列要求使地理老師必需從多方面充實、完善自我，提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)，敏捷、制造性地使用教材和校內(nèi)外多種多樣的課程資源，從而使教學(xué)活動處于活躍樂觀的狀態(tài)。3、對自身教學(xué)行為的反思老師在教學(xué)過程中要專心地檢討自己的言行：是否從權(quán)威的教授轉(zhuǎn)向師生公平的交往與對話；是否有公正的品質(zhì)、豁達(dá)的胸懷、豐富的感情，以及敏銳的推斷力和豐富的想象力等等。眾所周知，過去為了鞏固“雙基”，我們老師的教學(xué)往往追求對學(xué)習(xí)內(nèi)容的“標(biāo)準(zhǔn)化”理解和“課本式”、“教參式”表達(dá)，強(qiáng)調(diào)對問題解決的常規(guī)思維、邏輯思考、唯一答案，對學(xué)生的置疑、奇思妙想往往采取壓制、回避、冷處理甚至簡潔否定的做法。這樣大量地進(jìn)行反復(fù)操練，使學(xué)生學(xué)會的只是“復(fù)印”學(xué)問。而新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)的是老師的教學(xué)必需注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新型意識，所以，我們在課堂教學(xué)中，肯定要謹(jǐn)慎處理自身的教學(xué)行為，要能樂觀確定學(xué)生的“別出心裁”，給予準(zhǔn)時適當(dāng)?shù)拇_定和匡正。4、對教學(xué)反饋的反思我們不僅要注獵取教學(xué)反饋的信息意觀察課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，還要通過學(xué)生作業(yè)在信息反饋中對學(xué)生學(xué)問的把握、能力的發(fā)展，學(xué)習(xí)中的情感體驗等獵取全方位的體察。我們常常會發(fā)覺老師在課堂上講解的教學(xué)內(nèi)容和習(xí)題，在考試時學(xué)生還是有許多困惑，緣由是多方面的，其中一個重要緣由在于學(xué)生的學(xué)問不是學(xué)生自己學(xué)會的，而是老師教會的，所以我們教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法比教給學(xué)生學(xué)問本身更重要。地理是一門理論性和實踐性很強(qiáng)的學(xué)科，要完成新課標(biāo)中規(guī)定的學(xué)問與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀這三個維度的教學(xué)目標(biāo)，除了師生在課堂上的教與學(xué)之外，目前最直接的反饋就來源于作業(yè)練習(xí)。作業(yè)練習(xí)也是一種學(xué)習(xí)的過程。通過作業(yè)，不僅可以檢查課堂教學(xué)的效果，彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足，加深對所學(xué)學(xué)問的理解和運(yùn)用，而且也可以培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力、探究能力和創(chuàng)新能力，同時還可以讓學(xué)生探究獲得學(xué)問的方法，體驗學(xué)問形成的過程。所以，我們的地理作業(yè)必需是科學(xué)的，多樣的、開放的，我們不能僅僅為了使學(xué)生完成作業(yè)而教學(xué)，而要教給學(xué)生“對其終身發(fā)展的能力”，所以要側(cè)重對學(xué)生地理技能和方法的培養(yǎng)。多一點(diǎn)教學(xué)反思的細(xì)胞，就多一些教科研的智慧，常常進(jìn)行教學(xué)反思，好處多多，其樂無窮！初中地理課堂教學(xué)反思【篇2】興趣對學(xué)習(xí)起著推動的作用，有興趣才有心思去做孩子自己感興趣的事情，才會下工夫，才會動腦子思考，從而培養(yǎng)孩子獨(dú)立思考的能力。學(xué)習(xí)興趣能夠激發(fā)孩子的潛力，一個孩子假如對某一方面或者某一事物感興趣，就會主動地學(xué)習(xí)研究，從而培養(yǎng)孩子的思維習(xí)慣，孩子的潛力是無窮的，只有感興趣，才會不斷地發(fā)掘出孩子內(nèi)在潛力。學(xué)習(xí)興趣能夠培養(yǎng)孩子獨(dú)立處理問題的能力。俗話說，興趣是孩子最好的老師，孩子的學(xué)習(xí)興趣濃了，就會有思考問題和解決問題的動力和激情，對事物布滿著奇怪???，解決問題的欲望劇烈，從而激勵著孩子解決問題。學(xué)習(xí)興趣能夠讓孩子養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。孩子的興趣深厚了，就會主動地去學(xué)習(xí)，久而久之就會讓孩子養(yǎng)成良好的習(xí)慣，良好的習(xí)慣是學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，良好的習(xí)慣養(yǎng)成了，孩子的學(xué)習(xí)的主動性自然而然就會提高?？傊?，學(xué)習(xí)興趣在孩子的成長中發(fā)揮著特別關(guān)鍵的作用，間接著影響孩子的性格和其他方面的培養(yǎng)，幫忙孩子不斷提高和完善自己。初中地理課堂教學(xué)反思【篇3】在現(xiàn)代的教學(xué)中，我覺得現(xiàn)在我體驗最深的一條是轉(zhuǎn)變滿堂灌的教學(xué)模式，嘗試創(chuàng)新的教育理論，做到教、學(xué)、做合一的教學(xué)，重視對學(xué)生學(xué)問的傳授，更要重視對學(xué)生能力的培養(yǎng)。老師教育觀念的更新、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是本次課程改革在實施過程中的標(biāo)志性體現(xiàn)。轉(zhuǎn)變課程實施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獵取新學(xué)問的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。本人從事地理教育教學(xué)近12年，經(jīng)歷了幾次的課改，這次的課改，讓我感受許多，下面僅從地理教學(xué)方式上進(jìn)行反思。一、注重雙方交流溝通新課程強(qiáng)調(diào)，教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，在這個過程中老師與學(xué)生共享彼此的思考、閱歷和學(xué)問，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)覺，從而達(dá)到共識、共享、共進(jìn)，實現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。本人在地理課堂教學(xué)中，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)意義上的`老師教和學(xué)生學(xué)，不斷讓位于師生互教互學(xué)，彼此形成一個真正的“學(xué)習(xí)共同體”。老師不再僅僅去教，而且也通過對話被教，學(xué)生在被教的同時，也同時在教。師生共同對整個成長負(fù)責(zé)。對教學(xué)而言，交流意味著人人參與，意味著公平對話，意味著合作性意義建構(gòu)，它不僅是一種認(rèn)識活動過程，更是一種人與人之間公平的精神交流。對學(xué)生而言，交流意味著主體性的凸顯、個性的表現(xiàn)、制造性的解放。對老師而言，交流意味著上課不僅是傳授學(xué)問，而是一起共享理解，促進(jìn)學(xué)習(xí)；上課不僅是單向的付出，而是生命活動、專業(yè)成長和自我實現(xiàn)的過程。老師由教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向“公平中的首席”。二、重視課本地圖的使用地理新課程用圖文并茂的資料、形象直觀的圖表、生動好玩的閱讀材料、貼近學(xué)生生活的課堂活動，創(chuàng)設(shè)了布滿時代氣息的地理教學(xué)情境，用生活中詳細(xì)好玩的地圖、圖片、圖表，給學(xué)生展示了生動活潑的思維過程。面對這樣的教材，你該如何使用？又該怎樣上課？怎樣發(fā)揮老師的作用？怎樣挖掘?qū)W生潛能？需要地理老師冷靜、樂觀地不斷反思，才能適應(yīng)新課程下的地理教學(xué)。三、啟發(fā)學(xué)生“多問”學(xué)習(xí)的興趣和愿望，在很大程度上決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)成果。學(xué)生具有奇怪???心，這正是追求學(xué)問的原始動力，是求知欲的嫩芽。他們在日常的生活中往往會對某一事物特殊?????感興趣，并由興趣發(fā)展為喜愛，由喜愛進(jìn)一步發(fā)展為對真理的探究和追求。也由此會提出各種各樣看似無稽實有深意的問題。這時，作為老師應(yīng)順應(yīng)學(xué)生的心理，正確地引導(dǎo)他們多問的習(xí)慣，老師可作饒有風(fēng)趣的講解，并以豐富的感情顏色去組織學(xué)生的探究活動。切不可因?qū)W生提出的問題不符合老師的意圖或老師一時難以解答而置之不理，甚至加以壓制。四、引導(dǎo)學(xué)生“好動”九年制義務(wù)教育教學(xué)大綱提出的“變應(yīng)試教育為素質(zhì)教育”，其實也就在于學(xué)生動手“做”科學(xué)，而不是讓學(xué)生“聽”科學(xué)。片面追求升學(xué)率，追求高分，把學(xué)生當(dāng)成學(xué)問的容器，只能束縛學(xué)生的行動。即使有高分，但不能在實際中去加以應(yīng)用和發(fā)展，這樣的“人才”又能有多大的制造力呢？明科此理，身為人師者，切莫把“好動”視為缺點(diǎn)，就把學(xué)生從“靜”中解放出來，并熱忱鼓勵，急躁引導(dǎo)他們動手，使他們在“動”中去增長學(xué)問，去形成能力。作為一名地理老師，想一想自己是否正在學(xué)習(xí)、提高自身的業(yè)務(wù)理論水平，是否已在研究學(xué)生心理動態(tài)的發(fā)展，是否想探究構(gòu)建適應(yīng)新課程的地理教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式等。初中地理課堂教學(xué)反思【篇4】一、八班級地理學(xué)科教學(xué)目的要求學(xué)習(xí)地理主要是把握學(xué)科學(xué)問的基本概念、原理和規(guī)律，懂得自學(xué)地理的方法，教會學(xué)生閱讀地圖，并熟悉它們，為學(xué)生今后參與社會實踐活動打下基礎(chǔ)。初中地理第四冊主要從中國區(qū)域地理的角度，用事實材料，使學(xué)生認(rèn)識不同地區(qū)的居民，如何利用當(dāng)?shù)氐淖匀粭l件，發(fā)展生產(chǎn)和促進(jìn)社會進(jìn)步，以及不同的地區(qū)所消失的程度不同的環(huán)境、資源、人口等問題。同時還要復(fù)習(xí)前三冊書本以迎接小中考。二、學(xué)情分析本學(xué)期任教八班級兩個教學(xué)班共有學(xué)生約80人，由于學(xué)生來源層次不同，學(xué)問面有的窄有的寬，對外界了解多少不一，給學(xué)生學(xué)習(xí)地理帶來了很大的影響。從上學(xué)期統(tǒng)測來看，教學(xué)成果仍不夠抱負(fù)，還需多多努力。三、提高教學(xué)質(zhì)量的詳細(xì)措施他山之石，可以攻玉。針對學(xué)生實際，我在教學(xué)中專心做了以下幾方面的工作。1、加緊學(xué)習(xí)大綱，貫徹大綱，進(jìn)一步轉(zhuǎn)變觀念，實施素質(zhì)教育，開展對教材的研究，解決問題，深化教學(xué)改革。2、加緊對老師自身業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高，做到專心備課，因材施教，選擇最佳的教學(xué)方法，傳授學(xué)問和技能。3、加快教學(xué)方法研究，在教學(xué)中專心汲取別人先進(jìn)的教學(xué)方法，大膽嘗試，加以變通，并從理論的角度，加以深華。4、加快教學(xué)手段革新，教學(xué)中繼承和發(fā)展傳統(tǒng)教學(xué)方法和手段的合理部分，利用學(xué)校語音室教學(xué)手段于教學(xué)。四、取得的成果一方面針對近年來地理統(tǒng)考試題的研究、分析，準(zhǔn)時組織復(fù)習(xí)，先后模擬測試3次，估量平均分在26分左右。一部分學(xué)生最終中考取得了好成果。另一方面我校領(lǐng)導(dǎo)和各位老師給予了極大幫忙，特殊?????是兩位班主任急躁做學(xué)生思想工作，才使學(xué)生成果得以提高。五、存在的問題一方面本學(xué)期由于時間短，與以往相比學(xué)生又不上晚自習(xí)，再學(xué)習(xí)一冊新書，致使復(fù)習(xí)時間特別短，專題訓(xùn)練題學(xué)生訓(xùn)練少些。另一方面部分學(xué)生對小中考還不夠重視，認(rèn)為分值低無所謂，所以學(xué)習(xí)態(tài)度不專心，導(dǎo)致兩極分化嚴(yán)峻，同時給教學(xué)工作帶來了較大的影響。六、今后的努力目標(biāo)今后的教學(xué)工作，應(yīng)以素質(zhì)教育為突破點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生技能。力爭在學(xué)年小中考中平均分30分以上，力爭第一名，及格率100%以上，杜絕不及格。初中地理課堂教學(xué)反思【篇5】地理學(xué)科對我來說不是專業(yè)，再加上地理學(xué)科在學(xué)校、社會、家長、包括學(xué)生在內(nèi)都視為“副科”。因此學(xué)生不重視，學(xué)習(xí)上不愿下大功夫，怎樣才能使學(xué)生喜愛地理課，愛上地理課，在平常的教學(xué)中我也在中苦苦的思索著。1、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛地理學(xué)科由于涉及面廣，所須記憶的地點(diǎn)、現(xiàn)象、事件紛繁簡單，所以給人的感覺是教起來枯燥，學(xué)起來無味，考起來難。為避開陷入此局面，我在教學(xué)中盡量運(yùn)用學(xué)問性、趣味性、現(xiàn)實性相結(jié)合的原則來嘗試著教學(xué)。學(xué)問性是要求學(xué)生把握教科書上地理學(xué)問，這也是教學(xué)的主要目的。為此對每一章節(jié)的內(nèi)容自己都要吃透，凡要求學(xué)生讀背的學(xué)問自己首先全部把握（包括圖）。甚至在有意無意中讓他們發(fā)覺我們的老師竟然能把課本都背下來，讓他們在內(nèi)心里敬佩老師，受其感染的同時，自己也就下工夫?qū)W習(xí)了。趣味性則是為避開課堂教學(xué)的單調(diào)枯燥，為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣而進(jìn)行的。活動是現(xiàn)在地理教學(xué)的重要組成部分，假如運(yùn)用得體，便可激發(fā)學(xué)生思考地理問題的結(jié)合起來，以活動帶動學(xué)問學(xué)習(xí)和技能培養(yǎng)，讓學(xué)生動起來。在教學(xué)過程中，充分利用已有的學(xué)問基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生思考課文中提出的問題和現(xiàn)象，并自行設(shè)計或補(bǔ)充一些學(xué)生較熟悉和感興趣的地理問題和現(xiàn)象，以展示地理課內(nèi)容的豐富多彩和智力價值，初步激起學(xué)生的求知欲。同時還注重培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、總結(jié)歸納的思考能力。俗話說得好“興趣是最好的老師”，只有學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容有足夠的興趣，才會產(chǎn)生劇烈的探究欲望和飽滿的情緒狀態(tài)，才會自發(fā)地調(diào)動全部感觀樂觀、主動地參與教學(xué)中去。就如孔子所講“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，只有興趣才會使他們產(chǎn)生無窮地渴望和勇往直前的熱忱。因而在教學(xué)中要學(xué)會適時地進(jìn)行興趣的激發(fā)和樂觀情緒的調(diào)動，促使每位學(xué)生都被你深深吸引，促使他們自始至終處于和諧融洽、興趣盎然地探究氛圍。2、溝通師生感情，鼓勵學(xué)生發(fā)言學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)樂觀性還來源于師生思想感情的溝通，師生關(guān)系的融洽。老師在教學(xué)中不僅要看到成果優(yōu)秀的學(xué)生，還應(yīng)特殊?????關(guān)心學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，他們常有自卑感和對老師的戒備心理。為此，我常以一些較簡潔問題讓他們回答，即使回答錯了，也確定他們敢于回答的精神，并盡可能找到他們回答中的合理部分加以確定，作為老師，準(zhǔn)時抓住學(xué)生的閃光