巧用節(jié)奏為小學(xué)生美育提質(zhì)

巧用節(jié)奏為小學(xué)生美育提質(zhì)生活中，人們常將節(jié)奏當(dāng)作抒情性作品的重要表現(xiàn)手段。我國很早就已經(jīng)對節(jié)奏有了明確的認(rèn)識，《禮記樂記》中有“樂者，心之動也；聲者，樂之象也；文采節(jié)奏，聲之飾也”的記載。進(jìn)入20世紀(jì)，隨著西方現(xiàn)代音樂的發(fā)展，法國的哲學(xué)家、音樂家昂利列斐伏爾開始對節(jié)奏進(jìn)行一系列的理論分析，并寫出了《節(jié)奏分析：空間、時間和日常生活》一書。節(jié)奏是自然、社會和人的活動中一種與韻律結(jié)伴而行的有規(guī)律的突變。從這個意義上講，“無節(jié)奏不生活，無生活不節(jié)奏”并不為過?！蛾P(guān)于全面深化改革若干重大問題的決定》明確指出，要“深化教育領(lǐng)域綜合改革改進(jìn)美育教學(xué)，提高學(xué)生審美和人文素養(yǎng)氣筆者認(rèn)為，小學(xué)生對音樂和美的最初感知，是從節(jié)奏開始的。以節(jié)奏為切入點(diǎn)，提升小學(xué)生音樂感知力，進(jìn)而為小學(xué)生美育提質(zhì)，不失為小學(xué)生美育養(yǎng)成的有效途徑。一、將美育與小學(xué)音樂教育有機(jī)結(jié)合長期以來，小學(xué)音樂教育都被當(dāng)作“小學(xué)科”、“偏門學(xué)科”而不被重視。在筆者所處的山區(qū)小學(xué)，音樂課甚至都沒有被當(dāng)作課程計入課時；很多學(xué)校沒有配備專職音樂教師，音樂課基本上都由暫時沒有課務(wù)的教師充任。而美育在小學(xué)教育中大多還停留在宣傳層面，幾乎沒有學(xué)校出臺過美育實施方案。因此，將美育與小學(xué)音樂教育有機(jī)結(jié)合，既是規(guī)范小學(xué)音樂教育的現(xiàn)實所需，更是全面落實學(xué)校美育教學(xué)的自然選擇和發(fā)展要義。二、以節(jié)奏為切入點(diǎn)，讓音樂教育“活”起來音樂教育家柯達(dá)依曾說過：“音樂教育首先要通過音樂與身體結(jié)合的節(jié)奏運(yùn)動喚起人們的音樂本能，培養(yǎng)學(xué)生的音樂感受力和敏捷的反應(yīng)能力，進(jìn)而獲得體驗和表現(xiàn)音樂的能力?！钡聡?dāng)代音樂教育家、作曲家奧爾夫認(rèn)為：音樂的第一要素是節(jié)奏，其次才是旋律。中國最早的樂歌“勞動號子”就是為統(tǒng)一行動而發(fā)出的有節(jié)奏的指令；我國的很多少數(shù)民族能歌善舞，節(jié)奏起而舞蹈生，艷驚四方；生活中與節(jié)奏相關(guān)的事物更是比比皆是。將節(jié)奏融入小學(xué)校園生活，讓小學(xué)音樂“活”起來。這樣音樂才有召引力，校園才能充滿朝氣和活力。三、以節(jié)奏為音樂教學(xué)的主體內(nèi)容，讓校園生活“動”起來旋律是音樂的靈魂，不可能脫離節(jié)奏而單獨(dú)存在。美籍俄國作曲家斯特拉文斯基說：“只要有節(jié)奏，音樂就永遠(yuǎn)展現(xiàn)在你面前?！惫P者認(rèn)為，音樂教師可以圍繞“節(jié)奏”去設(shè)計小學(xué)音樂課程。通過分年齡、分層次、分階段去設(shè)計節(jié)奏課程，來改革小學(xué)音樂教學(xué)，進(jìn)而推動美育教育目標(biāo)的落實。如：小學(xué)低年級（1-2年級），音樂教師可以將音樂教學(xué)目標(biāo)定為：感知節(jié)奏、認(rèn)識節(jié)奏。低年級學(xué)生心智剛剛開始發(fā)育，但他們常?？梢酝ㄟ^頭部、手、腳及身體其它的部位來感知節(jié)奏，接觸音樂。如：可以讓孩子們?nèi)ジ惺芎粑?、心跳的?jié)奏，去聽聽流水、鐘表和手鼓的聲音。這樣一來，孩子們在愉快的節(jié)奏體驗中認(rèn)識了旋律，開始走進(jìn)音樂，感受音樂之美。小學(xué)中年級（3-4年級），音樂教師可以將教學(xué)目標(biāo)定為：體驗節(jié)奏、了解節(jié)奏。教師可以借助旋律，設(shè)計一些節(jié)奏感較強(qiáng)的游戲，或者讓學(xué)生去聽、去看一些節(jié)奏較強(qiáng)的音樂和視頻；有條件的學(xué)校還可以讓學(xué)生接觸一些帶節(jié)奏的樂器，如小鼓、搖鈴、快板等，讓學(xué)生直接感知節(jié)奏，認(rèn)識節(jié)拍。小學(xué)高年級（5-6年級），教師可以將教學(xué)目標(biāo)定為：領(lǐng)會節(jié)奏、表現(xiàn)節(jié)奏。在具體的音樂教學(xué)中，讓學(xué)生開始了解節(jié)奏與節(jié)拍的關(guān)系一一節(jié)奏存在于節(jié)拍之中，節(jié)拍之中必然含有節(jié)奏。從而了解節(jié)奏之妙，節(jié)拍之奇，音樂之美，進(jìn)而自然產(chǎn)生想要去表現(xiàn)節(jié)奏的念想。此時，教師再把節(jié)奏感十足又易于掌握和表演的快板、腰鼓、拍手舞等音樂表現(xiàn)形式教給學(xué)生。同時創(chuàng)造條件，搭設(shè)平臺，給學(xué)生以展示和表現(xiàn)的機(jī)會。你的學(xué)生就定會應(yīng)節(jié)奏而動隨節(jié)奏起舞啦。讓小學(xué)校園“無節(jié)奏不音樂，無音樂不節(jié)奏”，真正“活”起來，音樂教師責(zé)無旁貸。四、以節(jié)奏為美育的支點(diǎn)，讓校園生活“美”起來教師們常常感嘆：小學(xué)生做“兩操”時動作總是松松垮垮、隨隨便便，跟不上節(jié)奏；讀課文時普遍稀稀拉拉、拖拖沓沓，毫無韻味；唱歌時經(jīng)常忽高忽低、時快時慢，沒有節(jié)拍。生活是美，是藝術(shù)，離不開節(jié)奏一一她是對客觀世界有節(jié)奏的過程的必然反映。小學(xué)生缺乏對節(jié)奏的認(rèn)知和感受，又怎能給你帶來美的體驗，任何事物只有體現(xiàn)出符合審美主體生理感應(yīng)的節(jié)奏，才可能產(chǎn)生美感，有魅力、打動人。所以有人說：節(jié)奏是藝術(shù)形式美的要素，是傳遞思想和感情的媒介。我們只有以節(jié)奏為美育的支點(diǎn)，才能讓校園生活真正地“美”起來。如：教師可以通過有規(guī)律的節(jié)拍，讓學(xué)生感受來自音樂中節(jié)奏的快慢、強(qiáng)弱，從而培養(yǎng)小學(xué)生的節(jié)奏感。教師也可以讓小學(xué)生通過不同的音符來表現(xiàn)情感，通過感受音樂的不同節(jié)奏來體悟情感，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生良好的生活情趣。高山流水細(xì)品味，氣吞山河我獨(dú)有。在音樂節(jié)奏的長期漸染熏陶中，小學(xué)生的思想品位、道德情操便自然生成了。這樣的校園，學(xué)生身心得以和諧發(fā)展，兒童綜合素質(zhì)能夠鍛煉提高，何愁美育不成？“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入的探討與研究在小學(xué)數(shù)學(xué)課中，教師的課堂導(dǎo)入是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中最易被忽略的一部分，它關(guān)系到整個課程的整體氛圍。如果課堂教學(xué)效果很好，可以有效地調(diào)動同學(xué)對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，從而為建立高效率的數(shù)學(xué)教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，怎樣提高教導(dǎo)入學(xué)效果是一個亟待解決的問題。一、巧用情境導(dǎo)入，激活學(xué)生學(xué)習(xí)思維雖然小學(xué)生具有很強(qiáng)的好奇心與求知欲，但在遇到一些晦澀的問題時，往往會失去學(xué)習(xí)的欲望，從而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率下降。而數(shù)學(xué)與實際生活有著密切的關(guān)系，如果能夠通過創(chuàng)造生動的情景來讓孩子將自己的數(shù)學(xué)知識融入到實際的生活中，就能夠激發(fā)學(xué)生的思考能力，從而為以后的課堂教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。例如，在“小數(shù)加減法”部分知識教學(xué)之前，可以根據(jù)學(xué)生的日常情況，向?qū)W生出示學(xué)校的食堂價格單，然后再問學(xué)生要點(diǎn)的是哪種菜？計算一下，一共要花掉幾道菜。因為問題與學(xué)生的生活息息相關(guān)，它更能引起學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的思考能力，并能讓學(xué)生在輕松的氣氛中學(xué)習(xí)，并學(xué)會小數(shù)加減法部分的數(shù)學(xué)知識。又如，在“年、月、日”部分知識教學(xué)期間，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，可以采用“問題情景”的方式，向?qū)W生提問：“小紅今年12歲，已經(jīng)過了12個生日，可是小東也是12歲，卻僅僅過了3個生日，你們知道為什么嗎?”在這樣的問題環(huán)境下，學(xué)生們會感到困惑和好奇，然后教師把“年、月、日”部分的數(shù)學(xué)內(nèi)容導(dǎo)入到學(xué)生的腦海中，讓學(xué)生更容易地理解和掌握這些知識。因此在激發(fā)其學(xué)習(xí)思維的同時，還可以在課堂上設(shè)幾個富有啟發(fā)意義的問題，用提問的方式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識，這樣也有利于更好地提升課堂教學(xué)質(zhì)量。二、巧用游戲?qū)?，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣愛玩是小學(xué)生的一大天性，特別是對于此階段的學(xué)生來說這種樂趣是非常強(qiáng)烈的，學(xué)生可以永遠(yuǎn)不會感到疲憊?；趯W(xué)生的這一天性，在數(shù)學(xué)課上引入新的數(shù)學(xué)概念，可以通過游戲的形式將新的數(shù)學(xué)概念引入到教室里，從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生主動去做一些有趣的事情，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如，在“方向與位置”的課程中，在引導(dǎo)人的過程中，可以采取游戲?qū)敕绞?，以如下的一個趣味游戲活動來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情：將全班學(xué)生分成幾個小組，5人一組。針對每個學(xué)習(xí)小組，可以指定一個人站在中間，另外四個人在他的周圍。站好以后，教師要給學(xué)生下達(dá)相應(yīng)的指示，讓學(xué)生按照令去完成，具體的令和請求是：你東面的學(xué)生是誰？請你們相互握握手；你西面的學(xué)生是誰？請你們相互敬個禮；請大家互相握住對方的手。請大家互相打個招呼，請問，在你的南方有哪些同學(xué)？請彼此做出一個怪異的表情，在你的北方，哪個同學(xué)？請你們一塊擊掌。在回答了問題后，各組的學(xué)生可以交換自己的座位，進(jìn)行這樣的“聽指令，做動作”的游戲活動。利用簡單化、趣味化的游戲，能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生能夠更好地進(jìn)行引導(dǎo)人的數(shù)學(xué)新思維。三、巧用直觀導(dǎo)入，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)熱情所謂的視覺導(dǎo)入，就是通過使用電子教育媒介和其他教育器材，把要學(xué)到的數(shù)學(xué)的內(nèi)容，通過視覺和聽覺上的沖擊，激發(fā)學(xué)生的求知欲，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。尤其是對那些抽象復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題，可以通過多媒體等信息技術(shù)進(jìn)行靈活的應(yīng)用，使其動態(tài)的表現(xiàn)在圖、文、音等方面表現(xiàn)出來，從而更好調(diào)動學(xué)生的積極性，達(dá)到更好的實踐效果。例如，在學(xué)習(xí)“長方體與正方體的認(rèn)識”部分知識學(xué)習(xí)期間，因為學(xué)生的抽象思維能力不強(qiáng)，并且平時所接觸的圖形形式也比較少，所以很難掌握到這些知識。在本課程的導(dǎo)入過程中，可以靈活地應(yīng)用電教媒體設(shè)備為學(xué)生在課堂上展示一個可以實現(xiàn)360°轉(zhuǎn)動的長方體或正方體圖形，使學(xué)生可以從整體上對圖形概念形成一個認(rèn)識，之后再展示出一些日常生活中關(guān)于正方體或長方體的生活化實物，如課桌等，借助這些生動、形象圖片或視頻，通過這些生動形象的圖片和影像，可以有效地調(diào)動學(xué)生的積極性，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。運(yùn)用同樣的方法，教師可以在《圓形面積計算公式的推導(dǎo)》一節(jié)課的教學(xué)時，利用多媒體技術(shù)將一個圓均分成大量的扇形，再將這些扇形拼成一個近似長方形。以此來引導(dǎo)學(xué)生推導(dǎo)圓的面積公式。然后教師可以把圓形分成8個、16個、24個扇形，學(xué)生通過觀察也可得知分成的小扇形越多，拼成的圖形越接近長方形。不斷激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生求知欲?？偠灾?，一個好的導(dǎo)入是對學(xué)生的思維進(jìn)行刺激，在課堂上進(jìn)行一個有效的情景構(gòu)建，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂建設(shè)中，課堂導(dǎo)入是必不可少的重要內(nèi)容。要提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)引入的效率，可以從啟發(fā)和調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性入手，通過引入游戲，引入情景和視覺的方法，來提高教學(xué)效果，力求可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個輕松、愉悅的課堂學(xué)習(xí)氛圍。《小學(xué)英語課堂教學(xué)評價方式的研究》課題研究對于小學(xué)英語課堂教學(xué)評價方式的探究，該奉行百花齊放、百家爭鳴的方針。因為只有不唯一、不排他，兼容多種思路，評價方式才可能更多樣、更有效。對于評價方式四個字，如果說“評價”和“方式”是它呈現(xiàn)的外觀狀態(tài)，那么“激勵”和“發(fā)展”則是它換發(fā)的內(nèi)在精神。如此重要的內(nèi)在聯(lián)系，用得好，才能讓它內(nèi)外輝映、神貌合一。至此，小學(xué)英語課堂評價方式的研究有著更加實際的意義。此次課題研究于2022年7月接到立項通知，事實上研究過程歷時近一年，研究思考更加久遠(yuǎn)。為了探究出有價值的結(jié)論，我在完成繁重教學(xué)的同時，大量翻閱資料，加強(qiáng)研修、反復(fù)實踐、認(rèn)真總結(jié)。這一年實實在在的過程既有遵照一般科研方法的三個階段，更有對小學(xué)英語課堂教學(xué)評價方式的反思和總結(jié)。結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)歷，本工作報告主要敘述研究方法的選擇、研究過程的實施和對研究歷程的反思。一、研究方法結(jié)合本課題研究主題的特殊性，在整個研究過程中，研究者涉及和運(yùn)用了下列研究方法：（一）文獻(xiàn)資料法在這一階段，我大量查閱了和小學(xué)英語課堂教學(xué)評價方式相關(guān)的多種書籍、期刊和文獻(xiàn)。（二）調(diào)查研究法首先，我選定了兩所情況差異較大的小學(xué)作為實驗點(diǎn)。其中一所是重點(diǎn)小學(xué)，是小升初考試最大的生源地之一，也是家長心目中的“優(yōu)等生加工廠”；另一所是普通小學(xué)，條件簡陋、生源較差，但教師依然堅持遵循傳統(tǒng)的教育理念。確定實驗點(diǎn)后，我將需要研究的問題和自己的思考設(shè)計成問卷，并通過網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系，經(jīng)市級課題研究行家里手的權(quán)威指導(dǎo)和修改，最終形成科學(xué)、合理的調(diào)查工具。接著，我實際深入兩個實驗點(diǎn)，對老師和學(xué)生分別展開了問卷調(diào)查，三至六年級的110位師生參與其中，使得此次調(diào)查具有不同層次的普遍代表性。最后，在多位同事的協(xié)助下，我對數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計整理，對問卷結(jié)果進(jìn)行分析、總結(jié)、探討，得出較為客觀的指導(dǎo)性策略。（三）行動研究法關(guān)于教學(xué)研究方面的行動方法，課堂實踐無疑是最好途徑。在課堂實踐中，我觀察學(xué)生反應(yīng)，記錄使用效果，訪談學(xué)生感受，旨在用實踐驗證理論，再反復(fù)修正先前策略，得出更有效的結(jié)論。（四）案例研究法此次研究，我搜集了大量正面和反面的課堂案例，并進(jìn)行歸納、分析，為本次課題研究提供最接地氣兒的事實依據(jù)，旨在研究教學(xué)現(xiàn)象，解決教學(xué)問題。（五）經(jīng)驗總結(jié)法在以上多種研究方法得以實施后，我分門別類地做了數(shù)據(jù)記錄、材料收集和反思總結(jié)，最終將課題研究成果匯集成冊，用于指導(dǎo)教學(xué)、借鑒同行，最終惠及學(xué)生。二、研究過程本課題研究遵照一般科研程序，將研究與實踐相結(jié)合，將多樣化的評價方式和課堂教學(xué)相結(jié)合，通過以下三個階段實施了研究工作。（一）準(zhǔn)備階段我本著“修道”一“內(nèi)化”一“出關(guān)”的設(shè)想，在正式研究前，大量查閱了和小學(xué)英語課堂教學(xué)評價方式相關(guān)的書籍、期刊和文獻(xiàn)。這些書籍、期刊和文獻(xiàn)刊載了眾多小學(xué)英語教學(xué)領(lǐng)域的理論成果和實踐經(jīng)驗，反映了外語教學(xué)改革進(jìn)展，對我此次課題研究有醍醐灌頂之效，使我登高望遠(yuǎn)，站在“巨人的肩膀”上對此次研究發(fā)現(xiàn)得更多、思考得更遠(yuǎn)。（二）實施階段首先，我用調(diào)查問卷的形式進(jìn)行實施。人常說沒有調(diào)查就沒有發(fā)言權(quán)，課題研究更是如此。如果說最初確定課題是對小學(xué)英語課堂教學(xué)評價方式的第一步思考，那么問卷調(diào)查則算作第一步實際行動。經(jīng)過確定使用此方法，到問卷設(shè)計和實際調(diào)查，直至最后得出結(jié)論，這是對我思考深度和動手能力的極大考驗。經(jīng)歷了漫長的蛻變，最終破繭得出結(jié)論。我很珍視調(diào)查得來的結(jié)論，為使它更客觀、科學(xué)，更經(jīng)得起考驗，我動員能力范圍內(nèi)一切有發(fā)言權(quán)的人群，有一線教師、教育主管領(lǐng)導(dǎo)和教育教學(xué)研究方面的專家，最終給出評價方式在小學(xué)課堂教學(xué)中有效實施的四條策略：1?始終保持學(xué)生處于評價的主體地位。學(xué)生是評價的主體，無論哪種評價活動，學(xué)生都該是積極的參與者和主動的合作者，當(dāng)然也是最終的受益者。2.評價方式多樣性應(yīng)建立在合理性的基礎(chǔ)之上。教師在實施評價方式時，首先應(yīng)該充分考慮學(xué)生的年齡階段、心理特征及認(rèn)知水平，然后再選用合理的、多樣的評價方式，這樣的做法才遵循了教育規(guī)律。3.處理好教學(xué)和評價的關(guān)系。英語教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生實際語言運(yùn)動能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，評價是及時監(jiān)控教學(xué)過程和教學(xué)效果的重要手段，兩者可相互促進(jìn)亦可相互負(fù)面影響，教師需要處理好二者之間的關(guān)系。4?處理好學(xué)生發(fā)展和評價的關(guān)系。教育最終是為學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展服務(wù)的，要讓學(xué)生多年后發(fā)展為身心俱健、德才兼?zhèn)涞娜耍處熞徽幸皇?、一顰一笑的評價細(xì)節(jié)都深遠(yuǎn)地影響著學(xué)生，所以要求教師站在學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展的角度去思考和制定有效的、多樣化的評價方式。其次，我將分析問卷后得出的結(jié)論實踐于課堂。伴隨著社會的急速發(fā)展，教育理念的日新月異，當(dāng)不遠(yuǎn)的昔日教育模式在我身上還留有深刻烙印之時，我的學(xué)生已全是零零后，他們是跟著高速的網(wǎng)絡(luò)信息化成長起來的一代，大腦每天接受大量新事物的輸入，對課堂評價方式的要求早已不滿足于傳統(tǒng)的單調(diào)模式。物質(zhì)豐盛的當(dāng)今社會，給他們提供了更好的成長環(huán)境和更多的成功機(jī)會，但也擠壓了他們像父母輩那樣只顧刻苦埋頭、自主學(xué)習(xí)的斗志，此時，老式的評價方式顯得不合時宜、變得無效。新時代的教育群體給課堂評價方式提出了更高要求，教師必須用科學(xué)有效的策略指導(dǎo)評價方式的制定，再應(yīng)用于教學(xué)，觀察學(xué)生反應(yīng)，訪談學(xué)生感受，記錄效果，反復(fù)修正，以圖產(chǎn)生奇效。然而我認(rèn)為，傳統(tǒng)的評價方式無需全盤否定，多樣的、時尚的評價方式不該將傳統(tǒng)模式全部吞噬，無論是在評價方式或者教學(xué)的其它方面，都該依循傳統(tǒng)，兼顧革新。最后，在將理論實踐于課堂的同時，我也搜集歸納了身邊幾類問題評價方式。評價方式的評價二字，既體現(xiàn)了出了評估、評定的本意，更強(qiáng)調(diào)著評價本該肩負(fù)的價值。然而，放眼觀察身邊諸多評價方式的實施現(xiàn)狀，大多成了沒價值的、浮于表面的號，這也是當(dāng)下整個課堂評價方式實施狀況的縮影。在此我將幾種司空見慣的案例列舉出來，并淺談自己的見解。［課堂案例1］陜旅版小學(xué)三年級上冊Unit5IHaveaBag.第一課時詞匯課上，老師指著實物尺子大聲領(lǐng)讀“ruler”，學(xué)生大聲跟讀“ruler”，聲音洪亮，發(fā)音準(zhǔn)確。老師向全班學(xué)生豎起大拇指稱贊“Good!Good!Verygood!”之后的學(xué)生1、學(xué)生2、學(xué)生3分別大聲跟讀單詞，同樣得到老師一致性的評價“Good!Good!Verygood!”［課堂案例2］陜旅版小學(xué)三年級下冊Unit3HowDoYouCometoSchool?第二課時會話課上，老師點(diǎn)名讓學(xué)生大聲讀句子“Howdoyoucometoschool?”教師評價"Great!”而不是符合語境地應(yīng)答”Icometoschoolby...”.［課堂案例3］陜旅版小學(xué)五年級上冊Unit8WhereAreYoufrom?第一課時詞匯課上，老師出示世界地圖，要求學(xué)生準(zhǔn)確指出theUSA,Australia,France等國家位置，對于部分準(zhǔn)確指出的學(xué)生，老師帶領(lǐng)全班同學(xué)邊打節(jié)拍邊評價“Wonderful!Wonderful!Wonderful!”［課堂案例分析］以上三種現(xiàn)象，在小學(xué)英語課堂中習(xí)以為常。不記得何時起，小學(xué)英語課堂刮起一股不分語境、不分場合就去整齊拍手、大聲吶喊的表揚(yáng)之風(fēng)，也成為了慣用的評價方式。案例1中，雖三年級英語課堂模式應(yīng)簡單、明了，但長此以往地使用單一的評價方式，難免錯失了培養(yǎng)學(xué)生豐富語言的大好機(jī)會。對于三年級課堂，評價只是借，更該注重肯定、調(diào)動、激勵和語言輸入。案例2中，老師完全可以在學(xué)生大聲朗讀句子“Howdoyoucometoschool?”之時，借機(jī)教授“Icometoschoolby...”這一句型，避免讓評價方式影響了教學(xué)效果，得不償失。案例3中，隨著學(xué)生年齡的增長、年級的升高，課堂中他們配合的聲音會由高到低，掌聲也漸漸稀落，此類評價方式根本無法達(dá)到評價的真正目的。究其原因，學(xué)生對陳舊的、機(jī)械的、千篇一律的評價方式開始厭倦、感到乏味，失去了參與的積極性，沒有了成功的體驗，當(dāng)然教師也不可能收到課堂評價的預(yù)期效果，更無法企及豐富語言、為學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展奠基的宏偉目標(biāo)。身邊常有同事一邊大發(fā)感慨：“不愛聽課的學(xué)生人數(shù)年年陡增”，一邊卻在課堂中只顧自己施展，將學(xué)生感受擱置一邊，這樣的做法急需矯正。關(guān)于評價方式的革新，除了評價的形式和內(nèi)容，教師在執(zhí)行評價時的語氣、表情、動作等執(zhí)行態(tài)度同樣重要。這樣的評價才有生命力，才能使學(xué)生感受到溫暖，進(jìn)而積極投入學(xué)習(xí)，充滿學(xué)勁和亢奮，翹首期待下次評價。我清晰記得一個學(xué)生在調(diào)查問卷中這樣寫道“我希望我的老師能夠始終溫和地評價我，哪怕我的成績很差勁”，這是學(xué)生內(nèi)心的聲音，我們也該用心去聽。相比之下，同處一校，有的班級優(yōu)良的學(xué)風(fēng)長盛不衰，與這個班級老師使用有效、多樣的評價方式密不可分。這類老師不會把教學(xué)當(dāng)成艱難的遠(yuǎn)征，而是承載著耐心和愛心的溫柔，時刻關(guān)注學(xué)生課堂上的一舉一動，并及時給予恰如其分的評價。對于教學(xué)效果的追求，源自教師職業(yè)的本能，然而對于評價方式的拿捏，每位教師有著不同、甚至效果截然相反的操作能力，值得探究和思考?。ㄈ┛偨Y(jié)階段厚積方能薄發(fā)！在經(jīng)過扎實的實施過程后，我分門別類地做了數(shù)據(jù)記錄、材料收集和個人反思，最終將課題研究成果一多樣化的評價語言和評價形式編輯成冊，只待發(fā)光散熱，為自己服務(wù)、為同行服務(wù)、為學(xué)生服務(wù)、為教育教學(xué)服務(wù)！三、研究反思（一）心得和收獲在整個教師行業(yè)里，有人為尋求更好的教學(xué)思路而放棄享受生活，也有人為享受生活而將教學(xué)思考擱置一邊，與修煉提升匆匆擦肩。我認(rèn)為既然選擇了教師這一職業(yè)，就該努力做一個有思想、有追求的教育工作者，就該讓自己具備教科研的認(rèn)識和能力。借助課題研究來提煉經(jīng)驗和方法，用科學(xué)的理論來指導(dǎo)教學(xué)實踐，教學(xué)才是有意義的。在此，借用延安課題研究專家張琰老師的一個觀點(diǎn)：一個好教師必須抓住“一個中心，兩個基本點(diǎn)”，“一個中心”指教師的專業(yè)成長，“兩個基本點(diǎn)”則指課堂教學(xué)和教科研。此次課題研究的過程對于我是無比艱辛的，但審視資料成果和自身成長，這無疑也是收獲的、幸福的歷程，讓我學(xué)會了讀書學(xué)習(xí)、學(xué)會了反思總結(jié)、學(xué)會了靜心修養(yǎng)、學(xué)會了基礎(chǔ)寫作、學(xué)會了如何做一位好老師。學(xué)會讀書學(xué)習(xí)。蘇霍拉姆斯基說：“一個人進(jìn)學(xué)校并不意味著受教育，只有當(dāng)他面對一本書沉醉不已的時候，教育才剛剛開始”。像哲學(xué)家仰望天空，教徒仰望教堂一樣，我覺得教師更該時時仰望知識。然而人總是有惰性的，當(dāng)我把大部分時間和精力投入到日常教學(xué)的瑣碎中時，惰性便體現(xiàn)在了自我提高和讀書學(xué)習(xí)上。隨著本次研究的一步步深入開展，越是研究得深，越意識到自身儲備的匱乏，越如饑似渴地翻閱、學(xué)習(xí)，并朝學(xué)夕用。學(xué)習(xí)中，我在專業(yè)方面發(fā)覺了空前豐富的知識養(yǎng)分，或“嗜葷如素”或“快食慢餐”，都能體驗到充實和踏實，感受到知識的彌足珍貴，讓人趨之若鶩。多讀書多學(xué)習(xí)，對于教師尤為重要，畢竟一個教師的所有尊嚴(yán)都在于擁有知識和思想。哪怕是一名小學(xué)教師，也該弱水三千，然后取最有養(yǎng)分的一瓢給予學(xué)生。借一句話送給大家：上帝賦予人類兩樣?xùn)|西一希望和夢想，不讀書不學(xué)習(xí)，是無緣享用這兩樣禮物的。學(xué)會反思總結(jié)。如果說學(xué)生最怕作文，那么我最畏懼總結(jié)。工作中的各種總結(jié)讓我心力憔悴：常規(guī)的教學(xué)、班務(wù)總結(jié)，各種培訓(xùn)的心得總結(jié)，大小會議的會議精神總結(jié)但通過本次研究，我在總結(jié)方面有很大提高。研究過程中，我必須將自己做過的每一件事、每一個調(diào)查、每一次討論都認(rèn)真總結(jié)，才能為后期研究的展開提供依據(jù)。正是這樣的歷練，讓我不僅了有了總結(jié)意識，也有了一定的總結(jié)能力。學(xué)會靜心修養(yǎng)。修心，自古是中國先賢們修道的前提。久居校園幾千人的喧囂，有時真想逃離。但在整個研究過程中，從前期的研修學(xué)習(xí)、中期的細(xì)致記錄、觀察和分析，到最后的整理材料、撰寫文稿，無不需要靜心去做。慢慢地，我學(xué)會了在喧鬧中尋找靜謐，讓心在紛雜中變得愜意。當(dāng)每天的教學(xué)工作告一段落，拎包走出校園，轉(zhuǎn)身投入生活，我也可以做到靜心享受生活。學(xué)會基礎(chǔ)寫作。普希金，作為俄國的斗士已經(jīng)逐漸被淡忘，但作為作家的普希金卻精神永存。19世紀(jì)初，俄國作家寥若晨星，但在接下來不到一個世紀(jì)的時間里，群星燦爛地出現(xiàn)了托爾斯泰、屠格涅夫、陀思妥耶夫斯基等一大批作家。他們個個感激普希金的作品為他們提供源泉，把它視作寶典。作家是偉大的，寫作是偉大的！當(dāng)然，教師不是作家，可基礎(chǔ)寫作是優(yōu)秀教師的一項基本能力。課題研究是為了帶教師逃出“教書匠”的小圈，同時，我認(rèn)為習(xí)作也是另一個不錯的途徑。在此之前，我從未像這次這么大肆動筆，任由思想在鍵盤的噼噼啪啪中馳騁。學(xué)會做一名好老師?！敖處煛边@一稱號，還有一個高雅的名字，叫做“文化人”。社會急速發(fā)展，知識日新月異，接受昔日傳統(tǒng)教育的我，若想搬用當(dāng)年老師教育我的模式去教育我的學(xué)生，會顯得很不合時宜。此次的研究之路，讓我重新審視自己的職業(yè)：除了上好課、備好案，更該堅持學(xué)習(xí)、善于總結(jié)、靜心做事、積極習(xí)作、努力做一名好老師。我堅信，一個出生在八十年代的教師，是可以一手托著優(yōu)良的傳統(tǒng)教育精髓，另一手撐起快速更新的新興教育理念，教會學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，教會學(xué)生懂得做人。今天，空前豐富的教育資源和前所未有的人心浮躁并存，如果到教育先輩們的智慧經(jīng)驗中尋求答案，我們或許會這樣告誡自己的教學(xué)之路:資源繁盛，教學(xué)只需用愛；理念再多，育人不過用心。（二）思考和改進(jìn)課題研究，是學(xué)校發(fā)展的生命線，也是教師歷練的主戰(zhàn)場。要想讓課堂教學(xué)評價方式持續(xù)受到學(xué)生青睞，造福長遠(yuǎn)，課題研究可謂是一件溫柔的利器，帶你所向披靡?？旃?jié)奏的社會發(fā)展把教育已簡化為“教知識一出成績”的簡單流程，但課題研究則引發(fā)人思考教書和育人的深層關(guān)系。在“短平快”教育模式的誤導(dǎo)下，便捷、簡單、省時、省力貌似成了評價方式的首要要求，可優(yōu)秀的教師卻深知其中奧秘：形式多樣、內(nèi)容有料、情感傾注、張弛有度，方可達(dá)到最佳效果。要達(dá)到這個效果，教師需要付出足夠的心思和持久的實踐，常去換位思考：IfIwereastudent,Iwouldlike....IfIwereastudent,Iwouldn’tlike....此次研究，我收獲滿滿，但還需往深處繼續(xù)探究，無論是在課堂教學(xué)評價方式上，或者教學(xué)的其他方面。學(xué)無止境，研無盡頭，成果雖有，繼續(xù)向前！淺探小學(xué)高年級數(shù)學(xué)預(yù)學(xué)單的設(shè)計與實踐在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)學(xué)是十分重要的。一份高質(zhì)量的數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)預(yù)學(xué)單，是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率的有效途徑，是引導(dǎo)學(xué)生形成自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式的好抓手。教師在設(shè)計預(yù)學(xué)單時需要從學(xué)習(xí)主體的視角，來設(shè)計最貼切的、使學(xué)生有研究興趣的問題，這樣，才能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高效的課前預(yù)學(xué)。筆者結(jié)合實踐，談?wù)剮c(diǎn)看法。一、研究預(yù)學(xué)單的意義一般意義來講，“預(yù)學(xué)單”是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)計劃單。本研究中的預(yù)學(xué)單，是教師引導(dǎo)學(xué)生以自主學(xué)習(xí)者的角色參與到“預(yù)學(xué)單”中問題的提出和作業(yè)的設(shè)計。教師在設(shè)計預(yù)學(xué)單時，需要從學(xué)習(xí)主體的視角，來設(shè)計最貼切的、使學(xué)生有研究興趣的問題，這樣，才能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高效的課前預(yù)學(xué)。作為“預(yù)學(xué)單”設(shè)計的參與者與促進(jìn)者一一教師，應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生解決“預(yù)學(xué)單”中的問題，帶領(lǐng)學(xué)生帶有目的地去學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的自主意識。1、促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“數(shù)學(xué)自學(xué)能力的培養(yǎng)，是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的目標(biāo)之一。通過建立自主、合作、探究的開放式課堂教學(xué)模式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。教師通過用鼓勵和引導(dǎo)的方式，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)預(yù)習(xí)中的問題。經(jīng)過一段時間后，學(xué)生的預(yù)習(xí)思路逐步明確，掌握自主預(yù)習(xí)方法，思維能力也越來越強(qiáng)，能夠借助多樣化的方法解決問題，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。2、促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)方式的不斷改變預(yù)習(xí)的過程就是以學(xué)定教的過程，以學(xué)定教是學(xué)生的“學(xué)”先于教師的“教”，借助學(xué)生的預(yù)習(xí)活動來引導(dǎo)教師的教學(xué)活動。借助預(yù)習(xí)單，學(xué)生能夠了解本節(jié)課的主要內(nèi)容、結(jié)構(gòu)以及學(xué)習(xí)思路，帶著問題聽講，更加積極主動地融入數(shù)學(xué)課堂。在這個過程中，教師能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的優(yōu)缺點(diǎn)，更加全面地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，再根據(jù)學(xué)生的實際情況及認(rèn)知規(guī)律幫助學(xué)生找到合適的預(yù)習(xí)方法，使學(xué)生能夠從預(yù)習(xí)過程中樹立起自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，逐漸產(chǎn)生對數(shù)學(xué)的興趣。3、推動學(xué)校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的改革數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)單的設(shè)計不僅為課堂教學(xué)奠定了堅實的基礎(chǔ)，也有效提高了課堂教學(xué)的有效性。在教學(xué)過程中，學(xué)生利用預(yù)習(xí)單進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，帶著問題進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)新知，不僅有助于加強(qiáng)對課堂內(nèi)容的理解，也有助于提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，并積極參與課堂活動，達(dá)到提高課堂教學(xué)效果的目的。二、如何設(shè)計預(yù)學(xué)單1、注重趣味性與層次性為了促使學(xué)生主動積極地完成課前預(yù)習(xí)作業(yè)，有效熟悉上