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文檔簡介

《幼教名師成長案例解讀》讀后感論文《幼教名師成長案例解讀》讀后感論文

在閱讀《幼教名師成長案例與解讀》一書第四章中,許多不同時(shí)期代表性的幼兒教育名師的成長經(jīng)歷深深打動了我。如:在朱靜怡老師充滿波折的成長經(jīng)歷中,能夠看到她的執(zhí)著、堅(jiān)持。讓我對幼教專業(yè)有了更深的理解與認(rèn)識:名師需要大量的知識儲備、需要積極地探索和創(chuàng)新精神、需要堅(jiān)忍不拔的意志、需要具備不斷雕琢自己的意識。再如:幼教名師應(yīng)彩云老師,印象深刻的是應(yīng)老師用一顆無私的心愛孩子,正是這樣的愛,才讓應(yīng)老師在幼兒教育的道路上越走越寬。幾處細(xì)節(jié)感同身受:當(dāng)孩子出現(xiàn)問題時(shí),理解孩子,站在孩子的角度;懷著積極的心態(tài)去愛孩子,不要因?yàn)楹⒆拥念B皮而失望,相信孩子,用積極的心態(tài)去影響孩子;當(dāng)我們付出愛的同時(shí),讓孩子學(xué)會相互愛……教育常常因?yàn)椴煌膶ο蠖@得教無定法,我們也常常為孩子的不同的發(fā)展特點(diǎn)而煩惱。那么到底應(yīng)該如何去“愛”呢?

1.“嚴(yán)”中有愛。經(jīng)常組織孩子們集體談話、討論、協(xié)商共同制訂班規(guī),開展以個(gè)人、小組多種形式的“小蘋果誰最多”評比。如:晗晗午餐時(shí)總喜歡東張西望,桌子上吃的一塌糊涂,總有米粒。自從以小組評比形式以來,晗晗在慢慢進(jìn)步!他為了不讓同伴失望,努力克服缺點(diǎn),小伙伴們也不斷地督促、幫助他,現(xiàn)在的他正慢慢養(yǎng)成良好午餐習(xí)慣。另外,能隨機(jī)發(fā)現(xiàn)幼兒的“閃光點(diǎn)”及時(shí)給予表揚(yáng),鼓勵,充分發(fā)揮“小蘋果”的激勵作用:森森因?yàn)殛P(guān)心集體得到了一個(gè)“小蘋果”標(biāo)記;小杰因?yàn)楹脤W(xué)也得到了一個(gè)“小蘋果”;小雅因?yàn)樯∵€要堅(jiān)持上學(xué)也得到了一個(gè)“小蘋果”;小雨因?yàn)樵凇靶∥枧_”中出色的滑稽表演贏得了一個(gè)“小蘋果”……點(diǎn)滴進(jìn)步和不懈的努力都能成為老師表揚(yáng)的理由,在一次次激勵中良好學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣慢慢養(yǎng)成。當(dāng)然,有獎就有罰,有時(shí)候一次小小挫折也能讓孩子懂得更多……愛是水,嚴(yán)為舟,嚴(yán)愛應(yīng)適度,嚴(yán)愛應(yīng)統(tǒng)一。

2.“放”手的愛?!吧罴磳W(xué)校,社會即教育!更多帶著孩子們走進(jìn)大自然進(jìn)行探索、和小伙伴一起嘗試測量樹木的粗細(xì):這樣看似簡單的任務(wù)實(shí)際操作起來卻困難重重:當(dāng)孩子們發(fā)現(xiàn)第一圈量不夠時(shí)繼續(xù)量第二圈時(shí),卻找不到起點(diǎn)了?當(dāng)兩次量的結(jié)果不一樣時(shí)?當(dāng)發(fā)現(xiàn)測量結(jié)果不是正好幾根,或多或少,怎么辦?……孩子們努力嘗試著不同的辦法,活動中那樣投入、積極和主動!在不斷的發(fā)現(xiàn)中,老師引領(lǐng)著孩子將深入探索:一次次的有效探討讓孩子們了測量記錄的方法,更重要的是對一種對待科學(xué)問題質(zhì)疑和探究的態(tài)度;在充滿喜悅、豐收季節(jié)里,孩子們像一群快樂鳥來到了美麗的濱河公園,開始了他們與自然的對話:和小伙伴一起研究有香味的樹;比比誰爬坡最快;學(xué)學(xué)小鳥自由飛翔,……最有意思的“找寶藏”游戲:用小手,用樹枝,用竹片,用小棒……雖然找的辛苦,小手臟了,衣服也有了灰塵,有的小手還受了一點(diǎn)小傷,但是孩子們尋找“寶藏“時(shí)的那份專注和互助友愛的瞬間將永遠(yuǎn)留在每一個(gè)人心里!

3.“細(xì)”中見愛。在桂花飄香的季節(jié)里,邀請爺爺奶奶一起慶祝九九重陽佳節(jié)。通過吃重陽糕,給爺爺奶奶剝桔子,為爺爺奶奶表演節(jié)目,給爺爺奶奶說句祝福的話與爺爺奶奶一起做游戲等活動,最讓孩子們和老人們深刻記憶和感動是老師提前的一個(gè)細(xì)致安排:準(zhǔn)備好的一張?jiān)谧棠痰恼掌?,讓孩子們在辨認(rèn)游戲中,自己懂得奶奶爺爺為了我們的成長辛苦的付出,現(xiàn)在他們老了,我們應(yīng)該尊重他們!()這樣一個(gè)小小的細(xì)節(jié),讓在座的家長很感動,這比老師簡單的說教更讓孩子們印象深刻……通過這樣的活動,孩子們懂得了從自己做起、從身邊的小事做起:給爺爺奶奶幫一些小忙:如在他們很累時(shí),可以為他們錘錘背、倒杯水,不給爺爺奶奶添麻煩,做個(gè)聽話的好孩子……

其實(shí)當(dāng)我們滿懷慈愛的時(shí)候,教育就變得順理成章、水到渠成。感動、幸福的瞬間常常讓我們忘卻了一切煩惱與辛苦,因?yàn)槲覀優(yōu)椤皭邸泵β?,用“愛”造句?/p>

4.師愛無大

師愛不僅是愛,更要有思想。作為教師,不僅要給予孩子無私的愛,更要將幼教作為如同自己生命一樣的重要,善于學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理念,能力提升自己的教育教學(xué)能力。早在20年代,張雪門就提出了“以發(fā)展兒童個(gè)性為目標(biāo)的幼稚教育”,在當(dāng)時(shí)的社會背景下,張雪門善于學(xué)習(xí)西方的教育思想和理念,幾十年前,我們的教育家就已經(jīng)關(guān)注和重視幼兒的個(gè)性發(fā)展,時(shí)至今日,我們又該如何思考?做個(gè)有思想的老師,我們的教育不能總被別人牽著鼻子走,要么極左要么極右,如果沒有原則,往往就會兜著圈子走,浪費(fèi)時(shí)間、浪費(fèi)精力。

很喜歡應(yīng)彩云案例中的幾句話:愛使我們感同身受,愛使我們積極應(yīng)對,愛使我們接受關(guān)懷。當(dāng)我們真心的付出愛,也會教會孩子付出愛,并接受孩子的關(guān)愛,老師的愛不是單方面的給予,更是一種榜樣,引導(dǎo)幼兒用積極地心態(tài)和眼光看待世界和身邊的人。

5.態(tài)度至上

“態(tài)度決定一切”,這句話用在老師身上再合適不過了。教師必須端正自己的態(tài)度,認(rèn)真做好自己的工作,這是名師身上最重要的一條。工作不分大小,注重工作細(xì)節(jié),面對日常工作耐心細(xì)致,教師的工作平凡而瑣碎,認(rèn)認(rèn)真真做好每一件小事就是盡職,耐心應(yīng)答家長的任何要求就是盡職,一視同仁的對待每一個(gè)孩子就是盡職,重視孩子的每一個(gè)問題和發(fā)現(xiàn)就是盡職……教師對待職業(yè)的態(tài)度不是歌頌贊美,就是平凡而真實(shí)年復(fù)一年,日復(fù)一日。迎著晨光,問問自己:“今天,要做些什么?”日落時(shí)分,提醒自己:“還有哪些沒有做好?明天怎樣調(diào)整和改進(jìn)?”教師的責(zé)任就是在平凡中踐行師德。

6.

關(guān)注兒童

陳鶴琴老師的教育教學(xué)思想至今對于我們有著非常重要的意義。“活教育”的教育思想讓我們學(xué)習(xí)用發(fā)展的眼光看幼兒,教育要關(guān)注兒童的終身發(fā)展,教育要讓孩子回歸大自然。孩子是教育的主體,教育必須要關(guān)注每一個(gè)孩子。試想一下,今天你關(guān)注孩子了嗎?隨之工作壓力的逐漸加大,工作量的與日劇增,老師關(guān)注孩子的時(shí)間不能減少,“關(guān)注”是一種意識,亦是一種行為。關(guān)注可以是一個(gè)眼神,一句話,也可以是一次交談,教師不僅要當(dāng)好孩子的引導(dǎo)者、合作者和支持者,更要當(dāng)好觀察者。關(guān)注班級整體發(fā)展?fàn)顟B(tài),關(guān)注每一個(gè)孩子的需求。關(guān)注了才會了解,了解了才能深入,才能更好的實(shí)施教育。教師不僅要擁有一顆童心,更要學(xué)習(xí)科學(xué)解讀兒童,只用建立在觀察基礎(chǔ)上的認(rèn)識,才是真正的了解孩子。

7.專業(yè)成長

在研究中學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)中成長,是幼兒園教師在自己專業(yè)成長之路上的真實(shí)寫照。這條道路上既灑滿了艱辛的汗水和苦澀的淚水,也承載了無數(shù)成功的喜悅。就像這些幼教名師那樣,我們能從他們的成長案例中,分享到他們的成功經(jīng)驗(yàn),也能從坎坷的歷程中感到艱辛的付出與執(zhí)著。借助專家的引領(lǐng),我們的前進(jìn)道路也要靠自己去創(chuàng)造,從普通型教師向研究型、反思型教師邁進(jìn)。

幼年時(shí),當(dāng)一名幼兒教師是我的夢想,而今,做一名有思想、有特色的教師是我的目標(biāo)和追求。工作中不驕不躁,大膽嘗試和實(shí)踐教學(xué)科研,善于學(xué)習(xí)和反思,努力在藝術(shù)領(lǐng)域形成自身的教學(xué)特色與教學(xué)風(fēng)格,力求在個(gè)性化的專業(yè)成長之路上不斷前進(jìn)。

“干一行,愛一行,專一行”雷鋒同志的精神給予我們極大的啟示,選擇了就要好好的愛,愛的同時(shí)更需要鉆研的意志和執(zhí)著的斗志。愛崗敬業(yè)應(yīng)該落實(shí)在行動上,成為一種良好的職業(yè)習(xí)慣。

都說教師這一職業(yè)是崇高的,但“崇高”一詞并非職業(yè)與生俱來的天性,而是奮斗在這一崗位上人們給它鍍上了一層神圣的色彩。我們現(xiàn)在的幼兒教師有很多的迷茫,不知道如何為自己正確定位,不知道成功是什么?《幼教名師成長案例解讀》這本書給了我們一個(gè)明確的答復(fù),“成功”取決于愛。

在案例中,應(yīng)彩云老師陪伴孩子一同感受做錯事的后果,讓孩子在合適的情景中通過強(qiáng)烈的情感沖擊,從而體會與別人相處的規(guī)則。孩子行為習(xí)慣的培養(yǎng)并不是一味地強(qiáng)加給孩子,有時(shí)候痛心痛肺、臉紅脖子粗的教育并不能達(dá)到預(yù)期的效果,反而會導(dǎo)致孩子們的逆反心理。愛使我們感同身受,陪伴孩子們感受情感的強(qiáng)烈變化,順勢引導(dǎo),逐步規(guī)范孩子的行為習(xí)慣。我的孩子里有個(gè)胖乎乎的男孩,上課總是會不自覺的找人去講話,每次無論我怎么批評他,他總是不好意思的笑笑。一次,我又發(fā)現(xiàn)他犯了老毛病,就嚴(yán)厲的指了出來,這次他一反常態(tài),一臉憤怒的哭了起來,我認(rèn)為他這是在耍耍小脾氣,并沒有理他,也沒有給他聲辯的機(jī)會,繼續(xù)上我的課。直到后來通過他的班主任我才知道,原來他痛哭的理由很簡單,不是他主動找人說話,而是別人先找他說話,我先批評他,他覺得很不公平,認(rèn)為我偏心。雖然這個(gè)理由看起來好笑,但是也告訴我,時(shí)刻提醒自己在批評孩子之前要考慮這幾個(gè)問題,他為什么犯錯?我該對他說什么話?怎樣能教育他而又不傷害他?孩子在已經(jīng)懂得自己所犯錯誤的同時(shí),他們關(guān)注的是老師的心理天平有沒有偏頗,是否給予所以的人同等的待遇。我要了解他們心中這小小的自尊,以此為鏡,折射著自己,平等和公正的愛,是最能讓孩子接受的。

在讀《幼教名師成長案例解讀》一書時(shí),文中有這樣一句話:“愛如果可以使我們放低自己與孩子之間,愛如果可以使我們敏感又寬容,愛如果可以使我們處于‘弱勢’,或許,教育會更簡單?!边@一句話深深地印刻在我腦海里,在日常的教育活動中,教師時(shí)常是強(qiáng)勢,而孩子們則是弱勢。在這種情形下,幼兒很難感受到老師付諸的愛,而教師也同樣不能感受到孩子們的愛,如此以往,教育還會簡單么?

科學(xué)的愛每個(gè)孩子,均衡的把愛分給每個(gè)人。孩子是敏感的,他們心靈的天平能衡量出彼此得到的愛是否一致。如何來分配我們的愛?愛的表達(dá)需要我們從孩子的心理出發(fā),他們每一次的進(jìn)步是否給予的表揚(yáng),我們應(yīng)鼓勵孩子發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn),是否最大程度的開發(fā)了他們的潛能。

愛是一個(gè)抽象的詞,如何讓愛更加具體,如何體驗(yàn)愛的快樂和甜蜜,除了書中所描述的名老師的一些方法外,我們還要結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際不斷摸索,最終實(shí)現(xiàn)老師與孩子們一同倘佯在愛的海洋里。

一、情景回放

今天好容易揪到建設(shè)單位的領(lǐng)導(dǎo)和裝修公司相關(guān)負(fù)責(zé)人,在新園工地將一堆的事情一一提出我的要求和建議,雖然已經(jīng)忙活了一個(gè)下午,但是效率很高,干得正盡興準(zhǔn)備徹底交待一下近期需調(diào)整的事項(xiàng)時(shí),接到一個(gè)班老師的電話……

“領(lǐng)導(dǎo),你在幼兒園嗎?”

“不在,我在新園工地,有事嗎?”

“我們班家長要找你?!薄裁词履兀考议L要直接找我(心里咯噔一下)。

“有什么事嗎?”

“家長要在班里裝監(jiān)控視頻?!?/p>

“我馬上回去,讓家長等我二十分鐘”……

一回幼兒園,保安就說:“這個(gè)家長好像挺難弄的,有點(diǎn)像社會上混的……”——給了我點(diǎn)心里準(zhǔn)備。

簡單地相互介紹后,已發(fā)現(xiàn)老師和家長的情緒都很激動,我征求家長的意見“到我辦公室單獨(dú)談還是和老師一起……”“單獨(dú)!”“好,那到我辦公室吧!”

寶寶爸爸和我一起進(jìn)了辦公室,我一邊備茶、倒水,一邊用余光大量他……

“請問你貴姓?”我說:“姓王!”

慢慢地我開始問道:“發(fā)生了什么事情?”

寶寶爸爸氣憤地說道:“你們老師打孩子,我要來裝攝像頭,我自己出錢裝……”

“別激動,慢慢說,到底怎么回事?”

“我家孩子昨天晚上哭著跑我房間里‘頭疼’,問她怎么會頭疼?是不是老師打你?她說‘課間,我突然覺得頭吱一下,回頭看見*老師和阿姨站在(隔過一排小朋友的)我后面講話。’自從這學(xué)期換了個(gè)老師,她就一直不愿意到幼兒園,她知道我什么都依她,她昨天半夜哭著說明天不高興去幼兒園,我說好不去就不去……”

我靜靜地聽寶寶爸爸講事情的緣由,平靜地說道:“寶寶爸爸,聽了你的講述,我發(fā)現(xiàn)一你非常的寵愛寶寶,就像你說的‘什么都依她’;二你的語言對幼兒有誘導(dǎo),給了孩子找不想來幼兒園的借口,你的問話有問題‘是不是老師打你’怎么能這么問呢?”

寶寶爸爸憤怒地說道:“我最討厭老師打孩子,我初中時(shí)也被老師打過,所以我絕對不允許打我的孩子。老師竟敢打我的孩子,我讓她老師也別做了,更別想在這個(gè)地界上混了……”

“首先,我向你保證‘我們的老師絕對不會打孩子’,甚至敢保證市區(qū)所有的幼兒園老師都不會闖打孩子這條禁戒線?!?/p>

寶寶爸爸不屑地說道“你別說!近來網(wǎng)上不一直在說幼兒園老師怎么怎么體罰孩子嗎?”

“那些都是邊遠(yuǎn)山區(qū)的一些民辦或私立幼兒園,那種老師沒有正規(guī)的教師資格證。像我們太倉這種發(fā)達(dá)地區(qū),老師錄用非常的嚴(yán)格,進(jìn)個(gè)編制非常的不易,所以老師們都非常珍惜自己的工作,對于‘打孩子’這條高壓線,是絕對不會去碰的,這在十幾年前就知道??赡苣阌羞@方面的經(jīng)歷,所你的語言對孩子有誘導(dǎo),現(xiàn)在的孩子時(shí)非常聰明的,她們能抓住大人寵愛她們的心理,給自己不愿意上幼兒園尋找借口,你的語言又正好為提供了條件?!?/p>

寶寶爸爸聽后,心情開始平靜了一些,說道:“我妹妹、妹夫等都是老師,每次碰到他們我都對他們說‘學(xué)生再調(diào)皮,千萬不能打他們,學(xué)習(xí)笨一點(diǎn)最多多教教,實(shí)在教不會也沒辦法,但是絕對不能打他們……’”

我連忙問道:“那他們怎么說?”

寶寶爸爸未加思索地說道:“他們都知道,都說絕對不會去打孩子的?!?/p>

“你看,我剛才就說了,我們這里的老師絕對不會打孩子、體罰孩子的,這在我們老師心里真的是高壓線,正常的老師是絕對不會明知故犯的?!?/p>

寶寶爸爸的神情放松了一些,說道:“那我自己出錢裝攝像頭行嗎?”

“對不起,這涉及到其他孩子的隱私,在公立幼兒園沒有先例,我們正在建造的幼兒園,是目前全市裝的攝像頭最多的一所幼兒園,也只裝到樓梯、走廊,就是考慮到隱私問題教室里沒有安裝。請你放心,你把孩子交給了我們幼兒園、交給了我們老師,就請放心,老師們肯定會關(guān)愛每一個(gè)孩子的,對于寶寶為什么不愿意來幼兒園我們還得一起配合找出真正地原因,你在和孩子溝通時(shí)也要往積極的方面加以引導(dǎo),比如‘我今天和你們老師都談了,我發(fā)現(xiàn)她們都非常喜歡你,而且她們還會越來越愛你,那我們也要高高興興地到幼兒園哦’……”

寶寶爸爸表露出積極地態(tài)度,慢慢開始放開了心里的戒備,說道:“其實(shí),我今天在單位一刻都沒有停過,一直在想怎么跟你交涉,我甚至在網(wǎng)上搜索過了你的名字。”

我說:“相信我,以后有什么事歡迎你來找我,你看象今天這樣說開了不就好了。你放心,我們園部也會都到班里聽聽老師的課,看看老師的狀態(tài)。我把電話留給你,隨時(shí)歡迎你向我反應(yīng)問題……”

送走了家長,我又趁熱打鐵,找相關(guān)的老師談了一會兒。

老師一看見我過去,急切地說道:“我真的沒有打孩子,我一進(jìn)這個(gè)班班主任老師就關(guān)照我這個(gè)孩子比較擔(dān)心,大聲說話都會嚇著她,我真的連批評都不敢……”

“好了,我相信你,但是家長有想法,說明我們的工作還做得不到位,至少溝通還不是很到位?!?/p>

老師說:“我像后媽一樣,這孩子我當(dāng)班都不送到我手上?!?/p>

“怎么會呢?你有沒有分析過原因?”

老師說:“我對孩子嚴(yán)格一些,跟班主任老師的風(fēng)格不一樣。”

“我們應(yīng)該注重孩子的個(gè)別差異,根據(jù)孩子的情況去接近幼兒啊!這方面你還需要加強(qiáng)……”

二、應(yīng)對措施

⒈以“靜”制“動”——冷靜面對憤怒的家長

突發(fā)而來的事情,我們通常不了解事情發(fā)生的全過程,如果妄加評論往往無法進(jìn)行客觀評價(jià)和正確地處理問題,所以我通過沏茶一個(gè)看似正常的不能再正常的一個(gè)小細(xì)節(jié),給自己和家長一個(gè)緩沖,緩一緩氣氛、放松一下情緒,再坐下來仔細(xì)地聆聽家長傾述整件事情的經(jīng)過,讓我們對整件事情發(fā)生和發(fā)展能有一個(gè)比較全面地了解。

⒉以“靜”制“動”——冷靜分析問題的根源

在聆聽的過程中,我們需要快速冷靜地分析問題,查找問題產(chǎn)生的關(guān)鍵所在。像這位家長他自身存在被老師打的心理陰影,所以他看孩子不開心、聽到不想去幼兒園時(shí),就會問“是不是老師打你啦?”一下子就給了孩子不想上幼兒園的借口,也讓孩子進(jìn)入了被老師打的想象中。在這次事件中,孩子說到“課間,我突然覺得頭吱一下,回頭看見*老師和阿姨站在(隔過一排小朋友的)我后面講話?!薄案糸_一排小朋友的后面”距離在兩米左右,兩米的距離老師的手要碰到寶寶的頭就有難度,更何況還隔著一排小朋友。家長的盲目寵愛,導(dǎo)致他失去了正確的判斷力,只要孩子說什么就信什么了,

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