《剪枝的學(xué)問》教后反思

《剪枝的學(xué)問》教后反思《剪枝的學(xué)問》教后反思篇1

本文記敘了“我”在桃園看剪枝并了解剪枝的緣由，啟示我們：“削減”是為了“增加”;生活到處有學(xué)問，我們要做有心人，我們必需留心四周的事物，留意向生活學(xué)習(xí)。

文章按事情進(jìn)展的挨次，以“我”“滿懷奇怪???——一臉懷疑——將信將疑——又驚又喜”的心理變化為線索，以輕松活潑的筆調(diào)娓娓道來。最終，“我”的感悟?qū)懙煤钐N(yùn)藉，雖未一語道破，但給了讀者回味揣摩的空間。

我上這一課時(shí)是抓住“我”的心理變化這條明線(即書后第四題)貫穿整個教學(xué)過程的，感覺這樣上思路還是比較清楚的。檢查完字詞把握程度后，我讓同學(xué)帶著問題自主閱讀，初步感知課文內(nèi)容，在生生、師生的溝通互動中探究。接著，在精讀課文時(shí)，注意引導(dǎo)同學(xué)通過對關(guān)鍵詞、句的朗讀、品析，加深對人物形象的理解和體驗(yàn)，激勵同學(xué)主動樂觀的思維和情感活動。促進(jìn)同學(xué)在回味品析中領(lǐng)悟到課文內(nèi)容中蘊(yùn)含的道理;并讓同學(xué)聯(lián)系生活實(shí)際去思索、發(fā)覺和探究，更好地促進(jìn)同學(xué)對學(xué)問的內(nèi)化。

這篇課文在我看來，“削減”是為了“增加”蘊(yùn)含著深刻的哲理，甚至是那種只可意會不行言傳的“禪機(jī)”。在備課時(shí)我就比較犯難究竟把同學(xué)引領(lǐng)到哪一步，假如只講課文中浮在表面的意思，那對同學(xué)是一種損失;講得深一點(diǎn)，對于三班級同學(xué)來說不大可能領(lǐng)悟得到，但是或許會觸動他們的靈感。我也看了別人的設(shè)計(jì)，有的比較發(fā)散，放開來讓同學(xué)談?wù)剰恼n文里受到了什么啟發(fā)，這對同學(xué)來說要簡潔一些，仁者見仁，智者見智，同學(xué)的答案是豐富的。但是我想了想，我們的教材中不乏啟示同學(xué)要認(rèn)真觀看，到處留心的課文，也不缺教育同學(xué)勇于探究的文章，但是像這樣一篇，蘊(yùn)含著“有‘舍’才有‘得’”的人生才智的課文真是絕無僅有的，——至少在我教過的課文里是這樣的。所以我打算在深度上拓展一下。于是我在學(xué)完課文后擴(kuò)充了一個《“舍得”的故事》，通過這個故事中蘊(yùn)含的哲理促進(jìn)同學(xué)對課文中:“削減是為了增加”的道理的理解。結(jié)果也在預(yù)料之中，同學(xué)能有所感悟，但理解不夠深刻。不過，我認(rèn)為，對孩子們來說，現(xiàn)在還不能完全明白這個道理，但隨著他們慢慢長大，人生的經(jīng)受越來越豐富，或許有一天，他們會想起我們曾經(jīng)上過的這堂課，想起有‘舍’才有‘得’的道理。

在教學(xué)之前，由于不允許見同學(xué)，造成我對同學(xué)狀況估量錯誤，有損于本節(jié)課的教學(xué)效果。我校同學(xué)本課早已授完，因此，我在試講時(shí)同學(xué)駕輕就熟，對于文本的理解比較輕松，其中的道理和我設(shè)計(jì)的拓展內(nèi)容的理解也比較到位。但是，在本節(jié)課授課前2分鐘我見到要上課的同學(xué)后，我才發(fā)覺他們不但沒有學(xué)這一節(jié)課，而且沒有預(yù)習(xí)，甚至連課文都沒有讀過，是一篇完全生疏的文章，因此我立即調(diào)整了我的一些教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。舍棄了對一些心理方面的深挖環(huán)節(jié)。其實(shí)在教學(xué)過程中還有一條暗線，那就是“感受王大伯是名不虛傳的種桃能手”，從開頭的“初聞大名”到“目睹剪枝”，最終他的話得以驗(yàn)證，“我”也心悅誠服，許多細(xì)節(jié)都與“王大伯是名不虛傳的種桃能手”這句話暗合。在教學(xué)的分析過程中，我也留意了這條線的引導(dǎo)，但由于時(shí)間的關(guān)系，不是很明顯，朗讀的也不夠充分，在今后的教學(xué)中，我會更加留意如何在文本與拓展之間協(xié)調(diào)，使二者相互融合，以加深同學(xué)理解，提高同學(xué)的語文素養(yǎng)方面的討論。

《剪枝的學(xué)問》教后反思篇2

《剪枝的學(xué)問》是一篇記敘文，記敘了“我”在桃園看王大伯剪枝并了解到剪枝的緣由，給了我們這樣的啟示：“削減”是為了“增加”，減去又粗又壯的枝條是為了剩下的枝條能更好的汲取養(yǎng)分，更好的生長；也告知了我們：生活到處有學(xué)問，我們要做有心人。

這篇課文以事情進(jìn)展的挨次，以“我”“滿懷奇怪???——一臉懷疑——將信將疑——又驚又喜”的心理變化為線索，以輕松活潑的筆調(diào)娓娓道來。最終，“我”的感悟?qū)懙煤钐N(yùn)藉，雖未一語道破，但讀者心中自明。在教學(xué)過程中，我在揭示課題后，就引導(dǎo)同學(xué)緊扣課文中“我”的心理變化來進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。其次、三自然段是課文的重點(diǎn)，通過邊讀邊想，主要讓同學(xué)明白：王大伯為什么要剪枝？重點(diǎn)理解王大伯的話，同時(shí)還要從王大伯的剪枝動作中體會他的確是種桃能手。這一部分學(xué)完之后，讓同學(xué)分角色朗讀，再次體會種桃能手王大伯話中所蘊(yùn)涵的道理。第四自然段不是重點(diǎn)，也非難點(diǎn)，但寫得很美，于是我就讓同學(xué)用多讀練背。

學(xué)習(xí)第五自然段，我先讓同學(xué)通過默讀、朗讀等形式體會桃子豐收的景象。最終一句話與王大伯剪枝時(shí)說的話遙相呼應(yīng)，進(jìn)一步印證了王大伯所說的話有道理。從而讓同學(xué)感悟到：剪枝里的學(xué)問可真大呀！在課文教學(xué)之后，告知同學(xué)：我們要隨時(shí)留心四周的事物，留意向生活學(xué)習(xí)，多學(xué)多問，向一切有閱歷的人學(xué)習(xí)。在這篇課文的教學(xué)中，我讓孩子體驗(yàn)了心理變化的過程，怎么樣是滿懷奇怪???？又怎么樣是一臉懷疑？怎么樣是將信將疑？怎么樣是又驚又喜？孩子們在體驗(yàn)的過程中能夠更加深刻地體會到這一心理變化的感覺，在課堂最終，進(jìn)行了拓展思索的練習(xí)，通過對這個問題的爭論，使同學(xué)更加深刻地領(lǐng)悟文中“削減是為了增加”的道理。

其實(shí)，在教學(xué)中，我覺得單純的要引導(dǎo)孩子去留心日常發(fā)生的一些事情是很難的，而這樣的現(xiàn)象也便利了我在教學(xué)中怎樣引導(dǎo)這種思想這樣一個難題，可以說，不用我去說，孩子們的生活閱歷已經(jīng)告知了我們：在生活中，他們也在做有心人，留心著生活中的學(xué)問。

《剪枝的學(xué)問》教后反思篇3

《剪枝的學(xué)問》課文內(nèi)容簡潔明白基本上可以自己讀懂。這是一篇記敘文，記敘了“我”在桃園看王大伯剪枝并了，同學(xué)解到剪枝的緣由，給了我們這樣的啟示：“削減”是為了“增加”，減去又粗又壯的枝條是為了剩下的枝條能更好的汲取養(yǎng)分，更好的生長；也告知了我們：生活到處有學(xué)問，我們要做有心人。

曾經(jīng)聽薛老師上過這節(jié)課，他的教學(xué)流程是這樣的：默寫生子詞、簡潔的指導(dǎo)書寫要點(diǎn)、聯(lián)系上下文理解詞語、概括課文主要內(nèi)容、抓住關(guān)鍵詞想象人物心理、指導(dǎo)朗讀、領(lǐng)悟剪枝的“學(xué)問”等板塊切合了文本的特點(diǎn)。他的課簡潔明白，每一個板塊的教學(xué)目標(biāo)明確、內(nèi)容清楚、過程扎實(shí)、成效看得見摸得著。

后來又聽我校的牟老師上過這節(jié)課，她設(shè)計(jì)了一張預(yù)習(xí)單，揭示課題后先讓同學(xué)借助預(yù)習(xí)單自主學(xué)習(xí)，然后進(jìn)行校對，完成簡潔的識字教學(xué)。接著緊扣“學(xué)問”兒子綻開教學(xué)，抓住“去年冬天”、“春天到了”和“暑假里”這三個時(shí)間和小的心理變化這兩條主線綻開教學(xué)，思路清楚，也特別值得我借鑒。

我在教學(xué)中，抓住事情進(jìn)展的挨次即小三進(jìn)桃園的所見所想綻開教學(xué)?！拔摇钡男睦碜兓且粭l主線，緊緊扣住課文中的四個詞語“滿懷奇怪???——一臉懷疑——將信將疑——又驚又喜”，利用各種形式，讓同學(xué)在朗讀中體驗(yàn)，在朗讀中感悟，利用三對關(guān)聯(lián)詞綻開說話訓(xùn)練，同時(shí)突破教學(xué)難點(diǎn)，明白“削減”是為了“增加”的道理。在這篇課文里，值得同學(xué)去品嘗、去思索的詞語、句子太多了，如：“遠(yuǎn)近著名”、“揮舞”、“瘋長”、“王大伯摩挲著那些留下的枝條”……可以讓同學(xué)進(jìn)展思維進(jìn)行說話訓(xùn)練的地方也有幾處：文中的“我”滿懷奇怪???，假如是你，此時(shí)王大伯就在你面前，你有什么問題要問他嗎？看著滿樹的桃花，我會想些什么，又會說些什么呢？看到一個個光鮮紅潤的大桃子，我又想對王大伯說些什么呢？最終我引導(dǎo)同學(xué)去思索，在平常的生活中，哪些例子可以說明“削減”是為了“增加”。同學(xué)談?wù)摷娂?，找到生活中的許多現(xiàn)象都可以用這個道理來說明，開闊了同學(xué)的思維。

在教完這一篇文章后，我深深地體會到，“削減”是為了“增加”是剪枝的'學(xué)問，其實(shí)從某種角度來講，也是教學(xué)的學(xué)問。只有擅長捕獲和選取了一個閱讀中心話題的，才能在閱讀教學(xué)時(shí)游刃有余，達(dá)到事半功倍的效果。由于“削減”是為了“增加”。只有這樣才能花繁葉茂，碩果累累。

《剪枝的學(xué)問》教后反思篇4

6月1日，我在實(shí)小上了一節(jié)展現(xiàn)課，課題是《剪枝的學(xué)問》，這是一篇記敘文，記敘“我”在桃園看剪枝并了解剪枝的緣由，啟示我們：“削減”是為了“增加”；生活中到處有學(xué)問，我們要做有心人。

文章按事情進(jìn)展的挨次，以“我”“滿懷奇怪???——一臉懷疑——將信將疑——又驚又喜”的心理變化為線索，以輕松活潑的筆調(diào)娓娓到來。最終，“我”的感悟?qū)懙煤钗导?，雖未一語道破，但讀者心中自明。

整節(jié)課有得有失，通過學(xué)員和導(dǎo)師的點(diǎn)評，收獲很大，引起了我的一些反思。

一、開篇點(diǎn)題引入正題

開頭就由“生活到處皆學(xué)問”一句中的“學(xué)問”，引出“剪枝畢竟有什么學(xué)問？”，并抓住“我”的心理變化（即書后第四題）這條線，引導(dǎo)同學(xué)把握情節(jié)，循序綻開，直至明理，感覺這樣上思路還是比較清楚的。

二、抓住了關(guān)鍵詞、句

教學(xué)過程中，注意引導(dǎo)同學(xué)通過對關(guān)鍵詞、句的朗讀、品析，加深對人物形象的理解和體驗(yàn)（如：咔嚓咔嚓、剪刀揮舞、王大伯說的話等等），促進(jìn)同學(xué)在朗讀、品析中領(lǐng)悟到王大伯有著豐富閱歷、的確是種桃能手，并讓同學(xué)分角色朗讀，再次體會種桃能手王大伯話中所蘊(yùn)涵的道理。

三、總結(jié)延長深化熟悉

這一環(huán)節(jié)，讓同學(xué)聯(lián)系生活實(shí)際去思索、發(fā)覺和探究，這里設(shè)計(jì)一個問題：你能舉一些生活學(xué)習(xí)中常見的削減是為了增加的例子嗎？于是同學(xué)暢所欲言，列舉出很多好的例子，如：削減了錯別字，是為了增加字的正確率；削減了缺點(diǎn)，是為了增加優(yōu)點(diǎn)等等，更好的促進(jìn)同學(xué)對道理的內(nèi)化。

四、缺少思索空間

例如：在學(xué)習(xí)課文第五自然段，看到桃子豐收的景象的時(shí)候，師問：小的心情是什么樣的？生回答：又驚又喜。接著師又問：他“驚”的是什么？“喜”的又是什么？這里原來是讓同學(xué)說的，但由于同學(xué)缺少了思索問題的時(shí)間，結(jié)果讓老師自己給說了，這一環(huán)節(jié)處理的不妥。

五、請不要吝嗇自己的范讀

例如：課文第四自然段，寫桃園很美，我想讓同學(xué)通過朗讀來體會，同學(xué)盡管讀書了，而且我也讓他們反復(fù)讀了幾次，可同學(xué)讀得卻沒有愛好，感受不到那種美景，假如老師給以范讀，那效果確定不一樣。

總之，這一節(jié)課留給自己的反思許多，爭取在不斷的實(shí)踐和反思中不斷的進(jìn)步。

《剪枝的學(xué)問》教后反思篇5

課文記敘了“我”在桃園里和王大伯之間的一段事情，深化淺出的告知我們“削減”是為了“增加”；生活中布滿了哲理，布滿了學(xué)問。我們必需留心四周的事物，留意向生活學(xué)習(xí)。但是剪枝對于我們這些城市的孩子來說特別的生疏，因此，為了上好這節(jié)課，一開課，我從課題入手，讓同學(xué)在開放的氛圍中樂觀思索，大膽提問。激發(fā)了同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好和主動學(xué)習(xí)、主動探究的樂觀性。然后讓同學(xué)帶著自己的問題自主閱讀，初步感知課文內(nèi)容，在生生、師生的溝通互動中探究。我讓同學(xué)找出表示我心情的變化的詞語，然后通過“我看到（聽到），--------（心理），于是——?！?/p>

這一句型，讓同學(xué)理清整個文章的脈絡(luò)，感受到心情的一種變化。同學(xué)很快找到“滿懷奇怪???，一臉懷疑，將信將疑，又驚又喜”這4個詞語，并提出新的問題，為什么會產(chǎn)生這樣的心情，為讀好前后文打下基礎(chǔ)。接著，在精讀課文時(shí)，注意引導(dǎo)同學(xué)通過對關(guān)鍵詞、句的朗讀、品析，加深對人物形象的理解和體驗(yàn)，激勵同學(xué)主動樂觀的思維和情感活動。促進(jìn)同學(xué)在回味品析中領(lǐng)悟到課文內(nèi)容中蘊(yùn)含的道理；并讓同學(xué)聯(lián)系生活實(shí)際去思索、發(fā)覺和探究，更好地促進(jìn)同學(xué)對學(xué)問的內(nèi)化。最終我引導(dǎo)同學(xué)去思索，除了書上的以外，還有哪些學(xué)問是課文外的，但是也特別重要。同學(xué)談?wù)摷娂?，找到“怎么區(qū)分枝條，如何剪”等系列問題，開闊了思維。

《剪枝的學(xué)問》教后反思篇6

《剪枝的學(xué)問》是一篇記敘文，課文記敘了“我”在桃園里和王大伯之間的一段佳話，深化淺出的告知我們“削減”是為了“增加”；生活中布滿了哲理，布滿了學(xué)問。我們必需留心四周的事物，留意向生活學(xué)習(xí)。

雖然班里的孩子是生活在農(nóng)村，但現(xiàn)在的孩子都是頭肉，個個十指不沾泥，課前問了幾個孩子，都不知道什么是剪枝，對于他們來說剪枝這門學(xué)問特別的生疏，為了上好這節(jié)課，我打算以“我”“滿懷奇怪???——一臉懷疑——將信將疑——又驚又喜”的心理變化為線索，引導(dǎo)同學(xué)走進(jìn)的心理，和一起去感受每一次的心情，從而得出剪枝的學(xué)問所在。

在精讀課文時(shí)，我注意引導(dǎo)同學(xué)通過對關(guān)鍵詞、句的朗讀、品析，體會心情變化。促進(jìn)同學(xué)在回味品析中領(lǐng)悟到課文內(nèi)容中蘊(yùn)含的道理；聯(lián)系生活實(shí)際去思索、和探究，更好地促進(jìn)同學(xué)對學(xué)問的內(nèi)化。

由于同學(xué)年齡小，學(xué)問平、生活閱歷都不足，所以在頭腦中并不是很詳細(xì)的。學(xué)完課文后，我又聯(lián)系實(shí)際介紹了一些，讓同學(xué)加深印象，從生產(chǎn)勞動到學(xué)習(xí)生活中的小事，同學(xué)肯定能理解得相對透徹一些了。

《剪枝的學(xué)問》教后反思篇7

《剪枝的學(xué)問》依照事物的進(jìn)展挨次，依循我的心里進(jìn)展變化滿懷奇怪???一臉懷疑將信將疑熱切希望又驚又喜這一線索，緊扣題目記敘，思路清楚，便于同學(xué)閱讀，再說本學(xué)期語文的新課教學(xué)已經(jīng)結(jié)束，通過一個學(xué)期的學(xué)習(xí)同學(xué)已具備了肯定的閱讀力量，所以，在教學(xué)中依據(jù)教材的特點(diǎn)，針對同學(xué)的實(shí)際狀況主要抓了以下幾個環(huán)節(jié)。

第一，初讀感知。提出疑問，激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，迫使同學(xué)去精讀課文。

其次，精讀感悟。指導(dǎo)同學(xué)圍繞上述疑問反復(fù)朗讀，通過分組讀和分角色等多種形式的朗讀，體會感悟削減是為了增加的道理。

第三，深化主題。

為了深化主題，特地支配了一個補(bǔ)充練習(xí)：請看下列大事中蘊(yùn)含著削減是為了增加的道理？

1、兵在多，而在于精。

2、媽經(jīng)常勸我考試要丟下思想包袱，才能考好。

3、削減玩的時(shí)間，多看些課外書。

4、學(xué)習(xí)貴在持之以恒，不能一口吃成一個胖子。

第四，課外延長。老師結(jié)合上面的分析進(jìn)行引導(dǎo)：生活就是一本教科書，處處有學(xué)問。在我們的生活中還有許多現(xiàn)象說明白削減是為了增加的道理。課后請同學(xué)們留心觀看四周的事物，擅長思索（也可以向家長請教），適當(dāng)?shù)臅r(shí)候我們再開一個溝通會。

《剪枝的學(xué)問》教后反思篇8

本課教學(xué)，原來我設(shè)計(jì)的是由“學(xué)問”入手，綻開教學(xué)。通過聯(lián)系的一段的介紹讓同學(xué)感受“學(xué)問”是長期實(shí)踐中總結(jié)出來的。在通過最終一段應(yīng)證“學(xué)問”的正確。但是在教學(xué)實(shí)際中卻不是這樣的，當(dāng)同學(xué)對“學(xué)問”的段落讀了后，生出的懷疑是什么他就能推斷出粗的就是需要剪掉的？當(dāng)我要求同學(xué)聯(lián)系第一段讀后想一想，同學(xué)說出是由于他是一個種桃能手，很有閱歷。但是又提出了疑問：還有幾個叔叔也在剪，他們又不是種桃能手，為什么也能知道呢？我有些啞然，但是還是自圓其說地講：那是在王大伯地指導(dǎo)下剪的。同學(xué)沒有再深究。但我覺得我這句話說得并不高超，應(yīng)當(dāng)說：那些叔叔通過學(xué)習(xí)了解了剪枝的學(xué)問，所以也能像王大伯一樣剪枝了。再引導(dǎo)同學(xué)關(guān)注剪枝的“學(xué)問”，再讀體會，這樣對這句話的理解會深化點(diǎn)。

課文的第四段，桃園很美，但是同學(xué)讀得卻沒有什么愛好。我真的有些苦惱。反思課堂上對同學(xué)讀的指導(dǎo)，我感到過多的打擊了他們的信念，由于一個星期沒有讀書，他們的語感明顯下降，裝腔作勢的現(xiàn)象明顯回升，所以我沒有客氣的指了出來，雖然對他們的讀有好處，但是孩子們的信念卻下降了，所以主動讀書的也就少了。在課文的最終一段中，同學(xué)通過想象桃子滿園的情景，了解了我的驚喜，讀得有所好轉(zhuǎn)。

最終再回顧整篇課文，理清“我”的心理變化，加強(qiáng)整體朗讀。

《剪枝的學(xué)問》教后反思篇9

一、抓主線，破難點(diǎn)

由于課文是以“我”的情感變化為線索的，所以我打算還是帶領(lǐng)同學(xué)抓好情感主線，逐層深化探究。緊緊抓住這條線索，引領(lǐng)整堂課的教學(xué)。首先抓住“滿懷奇怪???~一臉懷疑~將信將疑~又驚又喜”這條心理變化的線索，先找出詞語，初讀感知“我”的心理變化，然后再順著文理，以讀為主，讀中感悟“我”的心理變化。就這樣，一條主線貫穿整課的教學(xué)，做到思路清楚，重點(diǎn)突出，讀中體驗(yàn)，突出同學(xué)的主體感受。在隨“我”的情感變化起伏中，同學(xué)“入境始親”，層層深化，與文本自然對話，內(nèi)化感悟，共鳴共振。這篇課文還有一條主線，就是剪枝，冬進(jìn)桃園和夏進(jìn)桃園，的確和剪枝有關(guān)系，那春進(jìn)桃園和剪枝有沒有關(guān)系呢，粗看似乎是沒有關(guān)系，剛開頭在備課的時(shí)候也只是停留在“美”字上，包括試上的時(shí)候也是這樣的，但是實(shí)際上這一部分也和剪枝有著密不行分的聯(lián)系，假如不剪枝，桃園就不行能這么美這么有生氣，桃花能開的這么美，靠的是什么？這個問題一問，就能把“剪枝”這條線也串起來了，兩條主線，一明一暗，相得益彰。

那么如何突破難點(diǎn)呢？本文的重難點(diǎn)是引導(dǎo)同學(xué)在品讀中理解感悟“剪枝的學(xué)問”，由于對于三班級的同學(xué)來說，要概括性地總結(jié)出一個道理，的確不簡單。為了突破這個難點(diǎn)，讓同學(xué)能讀懂剪枝的學(xué)問，并能進(jìn)行概括性地表述，我在教學(xué)中進(jìn)行三次鋪墊，奇妙搭設(shè)三個階梯。第一次是在讀王大伯的話時(shí)，引導(dǎo)同學(xué)知道剪去的是“只汲取養(yǎng)分，不結(jié)果實(shí)的枝條”；其次次是在看到又多又大的桃子后，將之前將信將疑的想法改用確定的語氣來說，即“剪去那些只汲取養(yǎng)分不結(jié)果實(shí)的枝條，來年就能長出更多更大的桃子?！钡谌问腔仡櫷醮蟛脑?，同桌爭論，剪枝的學(xué)問是什么，這樣，同學(xué)就自然而然地明白了剪枝的學(xué)問，也學(xué)會了表述。同時(shí)，通過拓展，懂得的道理也更深刻。這樣給同學(xué)奇妙地架設(shè)三個階梯，體現(xiàn)理解的層次性。符合同學(xué)的認(rèn)知特點(diǎn)，由感性到理性，由點(diǎn)到面。同學(xué)對“剪枝的學(xué)問”有個全面立體的感悟理解。

二、讀中悟、悟中導(dǎo)

這節(jié)課“讀”貫穿始終，但不是沒有目的的讀，每次讀都有詳細(xì)的目的。如：王大伯為什么要剪枝？帶著問題自由輕聲地讀，避開了同學(xué)漫無目的，又能使同學(xué)更快地圍繞問題、解決問題；又如：看到王大伯和幾位叔叔正在剪枝，我為什么會懷疑？這是感悟邊讀。

我對同學(xué)讀課文除了每次都有要求外，讀的方式也有所不同：集體讀，個別讀，老師讀、同學(xué)讀，大聲讀、默讀……等等。不同形式的讀也是有不同的功能。默讀有利于對文字的揣摩；出聲朗讀能加強(qiáng)感受、增加記憶；指名朗讀可以給對文本有不同感悟的同學(xué)施展共性的空間；自由朗讀可以讓同學(xué)很好地感受文本，品嘗語言。集體朗讀有增加氣概、激發(fā)共鳴的功能；老師范讀對同學(xué)不僅有示范作用，而且有激勵作用……比如王大伯剪枝的緣由，讓同學(xué)在默讀中找出詳細(xì)的詞句，同學(xué)通過細(xì)心揣摩都能找到有關(guān)句子，產(chǎn)生體驗(yàn)；再比如，“?。」麡渖辖Y(jié)滿了又大又多的桃子”這句，我采納了集體讀，在朗讀中又驚又喜的感情?！凹舻讹h舞”這四個字我采納了自主讀，著重表現(xiàn)出了王大伯剪枝的嫻熟。

當(dāng)然，課堂教學(xué)中也存在很多不足，“剪枝的學(xué)問”是什么，我想：從文本上升到哲理還是有肯定的高度和難度的，而我可能在教學(xué)道理時(shí)太快，太激進(jìn)了，其實(shí)我可以在形象思維和抽象思維之間搭一座橋梁，讓全部同學(xué)順當(dāng)?shù)乜邕^這道鴻溝。其次這節(jié)課上我教給同學(xué)的學(xué)習(xí)方法過多，同學(xué)難以接受，評課的時(shí)候老師們也都跟我指出，一節(jié)課上只要滲透一兩個學(xué)習(xí)方法即可，真正讓同學(xué)達(dá)到學(xué)以致用的效果。

課雖然上完了，思索卻在連續(xù)，努力還將連續(xù)……

《剪枝的學(xué)問》教后反思篇10

這是一篇記敘文，記敘“我”在桃園看剪枝并了解剪枝的緣由，啟示我們：“削減”是為了“增多”；生活到處有學(xué)問，我們要做有心人。下面是我對我的一個小教學(xué)片段的評析：

師：到了春暖花開的季節(jié)了，來到王大伯的桃園