《烏鴉和狐貍》教學(xué)反思

《烏鴉和狐貍》教學(xué)反思

《烏鴉和狐貍》教學(xué)反思1

《狐貍和烏鴉》是一篇極其生動(dòng)活潑的短文，通過狐貍?cè)宕蔚摹盎ㄑ郧烧Z(yǔ)”，烏鴉的“沒有答復(fù)”、“看了一眼”到“特別得意”，勾畫出狐貍的丑惡嘴臉和烏鴉的“笨拙”與“傲慢”。對(duì)于讀慣了韻文類的課文的孩子們來(lái)說，學(xué)習(xí)這篇課文更是興致高漲。在教學(xué)前，我先出示課文的第一幅插圖，然后再讓學(xué)生考慮他們之間會(huì)發(fā)生什么事，做填空題：（）的狐貍，（）的烏鴉。

在孩子們眼中，他們的認(rèn)同都是全都的，他們說“狡猾的狐貍，蠢笨的烏鴉”，都認(rèn)為烏鴉確定會(huì)上狐貍的當(dāng)。于是，我再讓孩子們帶著奇怪朗讀了課文，從中體會(huì)語(yǔ)言文字的精彩及其人物的共性特點(diǎn)。

在巡察指導(dǎo)時(shí)，看得出孩子們都朗讀得特別仔細(xì)。在分小節(jié)讀課文時(shí)，讀的人忘情，聽的人更是認(rèn)真。期間，我又強(qiáng)調(diào)孩子們留意其中人物的動(dòng)作、神情的描寫，語(yǔ)氣的表達(dá)，注意感情顏色。這樣通過學(xué)生有次序的解答,我再適當(dāng)?shù)陌鍟?，?jiǎn)筆畫，烏鴉“受騙”的過程一目了然。

最終，我讓學(xué)生總結(jié)“烏鴉上當(dāng)”的緣由。孩子們積極思索，踴躍發(fā)言。最終的結(jié)論是“烏鴉聽好話，上了當(dāng)”。繼而過渡到“現(xiàn)實(shí)生活中不要輕信花言巧語(yǔ)”。孩子們真聰慧，在耳濡目染中，在積極探究中，他們已經(jīng)能體會(huì)到這個(gè)道理。

課文雖簡(jiǎn)短，意義卻深刻。在穩(wěn)固練習(xí)中，我又穿插了分角色朗讀，上臺(tái)表演等練習(xí)，取得的效果較好。在表演中，學(xué)生會(huì)有一種身臨其境的感覺。感受得多，體會(huì)自然也深。

課堂是“練兵場(chǎng)”，然而課外也不行無(wú)視。課余，我又向?qū)W生介紹了其他一些童話小故事，我鼓舞學(xué)生多讀課外書，即使一遍不懂，多讀，總有“讀透”的一天。我告知學(xué)生，“書是人類進(jìn)步的階梯”，會(huì)讀，會(huì)說，會(huì)用，便是“讀書”的精華所在。

《烏鴉和狐貍》教學(xué)反思2

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)立足于促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)展，為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定根底?！蔽易鳛橐幻Z(yǔ)文教師，必需在學(xué)習(xí)中培育學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究的精神，使學(xué)生真正成為課堂的主體。下面就我在教學(xué)《狐貍和烏鴉》這一課中談?wù)勛约旱南敕ā?/p>

一、擅長(zhǎng)捕獲使學(xué)生參加語(yǔ)言實(shí)踐的契機(jī)。

在語(yǔ)文教學(xué)中，教師、學(xué)生都是主體。教師是教的主體，重點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)展點(diǎn)撥、引導(dǎo)；學(xué)生是學(xué)的主體，在教師點(diǎn)撥、引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，去思索，去實(shí)踐。這就要求教師不但課前要對(duì)教材、學(xué)生作深入討論，更要擅長(zhǎng)在課堂上捕獲學(xué)生思維的亮點(diǎn)，讓學(xué)生積極思索，參加語(yǔ)言實(shí)踐。這里，教師緊抓烏鴉的想法，點(diǎn)撥，引導(dǎo)，讓學(xué)生思，讓學(xué)生答。從而，一石激起千層浪，引導(dǎo)他們翻開想象的閘門，他們便妙語(yǔ)連珠，令人拍案叫絕！

二、留意以讀為主的訓(xùn)練主線，培育和進(jìn)展學(xué)生語(yǔ)感。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生共性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！币虼耍宰x為主是本課教學(xué)所表達(dá)的又一要點(diǎn)。對(duì)于狐貍向?yàn)貘f的三次親切問候，我實(shí)行自由讀、男女生分角色讀、小組讀、整體讀等多種形式，讓學(xué)生在讀中整體感知，在讀中體會(huì)，同時(shí)受到情感的熏陶。

三、留意營(yíng)造開放的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的制造潛能。

語(yǔ)文課堂不應(yīng)是一個(gè)封閉的系統(tǒng)，而應(yīng)布滿鮮活的生命力，由于學(xué)生作為活生生的個(gè)體，有自己的思索、自己的學(xué)問底子、自己的生活積存，課堂上的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，會(huì)使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出豐富性、敏捷性。在教學(xué)《狐貍和烏鴉》時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)環(huán)節(jié)：請(qǐng)學(xué)生談?wù)剬?duì)狐貍的看法？有人覺得狐貍很“聰慧”，他用自己的話語(yǔ)打動(dòng)烏鴉，讓烏鴉開口。有人覺得狐貍很狡猾，它為了騙到烏鴉嘴里的肉，盡揀好聽的說，說的話不是出于真心誠(chéng)意的贊揚(yáng)，而是在哄騙烏鴉。有人覺得狐貍很有“急躁”，在烏鴉不理睬自己的狀況下，察言觀色，一次次轉(zhuǎn)變說話的內(nèi)容，直到烏鴉開口。對(duì)于學(xué)生自己獨(dú)特的看法，教師首先賜予確定，但同時(shí)也讓孩子明白：我們要通過自己的勞動(dòng)去獵取食物，而不是靠哄騙。為了到達(dá)自己的目的讓別人受到損害，是不行取的，我們堅(jiān)決不能學(xué)習(xí)。

《烏鴉和狐貍》教學(xué)反思3

《烏鴉和狐貍》是一則寓言故事，一篇好玩的童話故事。選自《伊索寓言》。描寫了狐貍用奉承話騙取了烏鴉叼在嘴里的一片肉，提醒了愛聽奉承話簡(jiǎn)單受騙上當(dāng)?shù)牡览?。學(xué)生對(duì)這樣的課文很感興趣。

課文的亮點(diǎn)在于狐貍和烏鴉的對(duì)話。把對(duì)話讀好了，讀出感情了。對(duì)文章的理解也就隨之了然于胸了。

我整堂課都圍圍著狐貍“狡猾”和烏鴉“愛聽奉承話”這個(gè)重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)愛聽奉承話就簡(jiǎn)單上當(dāng)受騙這一教學(xué)中心。

課文的結(jié)尾處：“狐貍叼起肉，一溜煙跑掉了?！闭n文沒有寫烏鴉被騙了肉后是怎樣的，留給學(xué)生想象空間。教學(xué)時(shí)，我抓住這一空白，引導(dǎo)學(xué)生綻開想象：“烏鴉被騙后，它心里是怎么想的？假如下次又遇到這樣的事情，它會(huì)怎么做呢？請(qǐng)你續(xù)編這個(gè)故事?！币龑?dǎo)學(xué)想象，有的學(xué)生說雖然烏鴉明白了不能輕信別人的好話，但下次又受騙上當(dāng)了；有的說烏鴉吸取了教訓(xùn)，仔細(xì)分析，不輕易上當(dāng)了。這樣的拓展與延長(zhǎng)，讓學(xué)生在思索時(shí)、表達(dá)中，自然而然地提高口語(yǔ)交際力量。

課堂是“練兵場(chǎng)”，然而課外也不行無(wú)視。

課余，我又向?qū)W生介紹了其他一些童話小故事，我鼓舞學(xué)生多讀課外書，即使一遍不懂，多讀，總有“讀透”的一天。我告知學(xué)生，“書是人類進(jìn)步的階梯”，會(huì)讀，會(huì)說，會(huì)用，便是“讀書”的精華所在。

《烏鴉和狐貍》教學(xué)反思4

《狐貍和烏鴉》是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語(yǔ)文第三冊(cè)第六單元的一篇講讀課文。這是一則寓言，講一只狡猾的狐貍用奉承話騙取烏鴉一片肉的故事。說明愛聽奉承話簡(jiǎn)單上當(dāng)受騙的道理。課文分6個(gè)自然段，第一自然段講狐貍看到烏鴉嘴里叼著一片肉，饞得直流口水。其次至第五自然段詳細(xì)講狐貍是如何一次一次地奉承烏鴉，使烏鴉一步一步地失去警覺，最終受騙上當(dāng)?shù)?。第六自然段，講狐貍騙到肉后跑掉了。

教學(xué)本課，除了要讓學(xué)生在語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)會(huì)10個(gè)生字及新詞外，重點(diǎn)是以找準(zhǔn)并突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)為指導(dǎo)思想，用擴(kuò)大教學(xué)容量，提高課堂教學(xué)效率，抓重點(diǎn)詞句和朗讀訓(xùn)練的方法，到達(dá)強(qiáng)化語(yǔ)言和思維訓(xùn)練的目的，使學(xué)生不但能理解課文內(nèi)容，而且懂得喜愛聽奉承話簡(jiǎn)單上當(dāng)?shù)牡览?。上完這一課后，反思我的教學(xué)，我做到了以下幾點(diǎn)：

一、依據(jù)低年級(jí)閱讀教學(xué)特點(diǎn)，突出重點(diǎn)，強(qiáng)化詞句訓(xùn)練。

加大課堂教學(xué)容量，就必需突出教材的重點(diǎn)。本課在低年級(jí)閱讀課文中篇幅比擬長(zhǎng)，共有6個(gè)自然段，而且這篇課文故事性比擬強(qiáng)，假如不抓住重點(diǎn)進(jìn)展教學(xué)，采納“平推式”，由課文第一段的第一句到課文最終一段的最終一句，提一些瑣碎的、缺少思維價(jià)值的問題，既鋪張了珍貴的訓(xùn)練時(shí)間，又使學(xué)生失去了進(jìn)展思維、熬煉思維，從閱讀當(dāng)中來(lái)學(xué)習(xí)閱讀的方法、提高閱讀力量的時(shí)機(jī)。

那么，如何摒棄故事情節(jié)平推式的提問講解呢?那就必需突出本課教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，針對(duì)低年級(jí)閱讀教學(xué)特點(diǎn)，強(qiáng)化詞句訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，并在理解的過程中受到文字訓(xùn)練。

《狐貍和烏鴉》一課的教學(xué)重點(diǎn)是烏鴉上當(dāng)受騙的緣由和經(jīng)過，在教學(xué)中我抓住重點(diǎn)詞和句子，讓學(xué)生深入理解。

如：第2自然段，狐貍第一次對(duì)烏鴉說的話，“他眼珠一轉(zhuǎn)，對(duì)烏鴉說：‘您好，親愛的烏鴉?！笔呛傃b出一副笑臉，向?yàn)貘f表示問候，在這句話中，“您”、“親愛的”這幾個(gè)詞是重點(diǎn)詞語(yǔ)。為了引導(dǎo)學(xué)生深入理解這些詞句的含義，我又設(shè)計(jì)了一句話：“狐貍眼珠一轉(zhuǎn)，對(duì)烏鴉說：‘你好，烏鴉’。”用小黑板將這句話寫出來(lái)，讓學(xué)生讀讀，思索：“這兩個(gè)句子有什么不一樣的地方?哪一句更好?為什么?”通過讀和比擬，使學(xué)生很簡(jiǎn)單地理解到狐貍是假裝笑臉，對(duì)烏鴉表示親熱，實(shí)際上是想騙到那片肉。這樣講解，就抓住了課文的重點(diǎn)，教學(xué)就有深度，學(xué)生學(xué)會(huì)了如何在語(yǔ)言環(huán)境中理解詞句，對(duì)課文的熟悉也必定深刻。

三、抓住課文語(yǔ)言描寫生動(dòng)和擬人化的特點(diǎn)，強(qiáng)化朗讀訓(xùn)練、說話訓(xùn)練和思維訓(xùn)練。

在《狐貍和烏鴉》這篇課文的教學(xué)中，我以“讀講法”為主，從初讀到精讀、熟讀，把對(duì)學(xué)生進(jìn)展朗讀訓(xùn)練貫穿在每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中：

第一步，初讀課文時(shí)，讓學(xué)生借助漢語(yǔ)拼音自己反復(fù)讀，并要讀準(zhǔn)生字的音，讀通句子，大體了解課文內(nèi)容即可，而不要求一上來(lái)就讓學(xué)生讀出感情。

其次步，在理解課文內(nèi)容時(shí)，要通過讀，理解詞句的意思。如：文章的第4自然段，寫狐貍對(duì)烏鴉竭力吹捧、奉承。我先讓學(xué)生讀讀狐貍說的話，問學(xué)生：“狐貍共說了幾句話?”再讀第一句話，問：“第一句話是什么意思?”“這句話還可以怎么說?”然后讓學(xué)生讀讀其次句話，理解意思后再讓學(xué)生讀。接著問：“烏鴉的羽毛美麗嗎?誰(shuí)聽過烏鴉的叫聲，請(qǐng)站起來(lái)學(xué)一學(xué)?”通過讀、思、議，讓學(xué)生熟悉到烏鴉的羽毛不美麗，叫聲不好聽，這是狐貍對(duì)烏鴉說的好聽的話，奉承的話，目的是想讓烏鴉張開嘴，把肉騙到手;對(duì)狐貍說的第三句話也是先讀，理解，再讀?？傊瑢?duì)整個(gè)這段話的理解，就是先讀讀，再理解意思，在理解的根底上再讓學(xué)生有感情地讀。

第三步，在總結(jié)全文時(shí)，也要朗讀。要讀全文，通過讀全文，讓學(xué)生整體地理解整篇課文的內(nèi)容。這樣表達(dá)了閱讀教學(xué)由整體到局部再回到整體的教學(xué)原則，而且恰當(dāng)?shù)鼗刈x，有利于學(xué)生對(duì)課文的深刻領(lǐng)悟。我認(rèn)為這樣教，才是扎扎實(shí)實(shí)的朗讀訓(xùn)練，才能使學(xué)生入情入境，才能使學(xué)生受到真正的語(yǔ)言文字訓(xùn)練，并在訓(xùn)練中學(xué)會(huì)讀書的方法，提高自讀力量，特殊是培育其自學(xué)力量。

另外，這篇課文是則寓言，采納的是擬人化的寫法，學(xué)生喜愛讀，也有利于培育他們的說話力量和思維力量。

例如：通過對(duì)狐貍的語(yǔ)言分析，可以看出狐貍心里的想法：想方設(shè)法騙取烏鴉嘴里的肉;通過對(duì)烏鴉行為的分析，可以看出烏鴉心里的想法：愿聽好話，虛榮心強(qiáng)。所以，我屢次設(shè)計(jì)了“狐貍、烏鴉是怎么想的”這一問題，引導(dǎo)學(xué)生查找想象思維的訓(xùn)練點(diǎn)。如：“狐貍看到烏鴉嘴里叼著一片肉，饞得直流口水，心里會(huì)怎么想的?”“烏鴉聽到狐貍問候它的孩子，會(huì)怎么想?”“烏鴉聽到狐貍贊美它的羽毛美麗，唱歌悅耳，它是怎么想的?”等，并啟發(fā)學(xué)生在豐富想象的根底上大膽地說。我認(rèn)為這樣設(shè)計(jì)教學(xué)，強(qiáng)化了讀的訓(xùn)練。而且在訓(xùn)練中留意了訓(xùn)練的層次性和廣泛性。另外采納啟發(fā)學(xué)生豐富想象，大膽說話的方法，使學(xué)生人人參加，使每個(gè)學(xué)生都能得到足夠的量的訓(xùn)練。課后，我又讓學(xué)生發(fā)揮想象，以“肉被騙走以后”為題編一個(gè)小故事，這樣，學(xué)生經(jīng)受了一個(gè)對(duì)課文由不會(huì)到會(huì)，由不能到能的過程，因此就到達(dá)了進(jìn)展語(yǔ)言與智力，培育思維力量、想象力量的教學(xué)目標(biāo)。

《烏鴉和狐貍》教學(xué)反思5

《狐貍和烏鴉》是六年制長(zhǎng)春版小學(xué)語(yǔ)文第三冊(cè)的一篇課文。本課的教學(xué)重點(diǎn)是使學(xué)生明白一個(gè)淺顯的道理：愛聽好聽話的人簡(jiǎn)單上當(dāng)受騙。和孩子們一塊兒學(xué)完了這篇課文，心情也和他們一樣快樂。孩子們學(xué)得快樂，我教得順心。自己總結(jié)了一下，有四點(diǎn)做得不錯(cuò)。

1.教學(xué)目標(biāo)明確，重難點(diǎn)突出。本課確定了以理解詞句和朗讀訓(xùn)練為重點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)，符合教學(xué)大綱對(duì)低年級(jí)閱讀教學(xué)的要求，目標(biāo)明確詳細(xì)，有內(nèi)容理解，有思想熟悉，有力量訓(xùn)練。表達(dá)文道結(jié)合，講練結(jié)合。

2.以讀促講，注意朗讀力量的培育。依據(jù)本課教材以對(duì)話為主，語(yǔ)言生動(dòng)活潑，富有童趣的特點(diǎn)，在教學(xué)狐貍第一次說話時(shí)采納比擬句子的形式，通過反復(fù)朗讀，品嘗語(yǔ)言文字的生動(dòng)形象傳神。然后舉一反三讀好其次、三次對(duì)話，既理解了課文內(nèi)容，體驗(yàn)了情感，又使學(xué)生的朗讀力量得到提高，加強(qiáng)了對(duì)語(yǔ)言的感受力。

3.細(xì)心設(shè)計(jì)訓(xùn)練，教法敏捷創(chuàng)新。教學(xué)第一自然段，在熟讀的根底上，讓學(xué)生貼圖并用自己的話說出狐貍和烏鴉的住處，讓學(xué)生動(dòng)手操作，動(dòng)口表達(dá)；其次自然段從“找”字入手，通過比擬辨析詞語(yǔ)，悟出肉的來(lái)之不易，為領(lǐng)悟寓意打下根底；第三自然段讓學(xué)生動(dòng)筆添畫，精確地理解“直流口水”；第四自然段緊扣“狐貍想了想”一句，聯(lián)系上下文想象“想”的內(nèi)容，并進(jìn)展說話訓(xùn)練，在理解中融人思維和表達(dá)的訓(xùn)練。

4.充分激趣，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的參加意識(shí)。依據(jù)低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，運(yùn)用多種激趣手段幫助教學(xué)，如貼圖入境，添畫理解，表情朗讀，頭飾表演等，大面積調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)參加欲望，保持學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

由于計(jì)算機(jī)水平有限，課件不太抱負(fù)，如能是動(dòng)畫的再配上音樂，學(xué)生理解就更深刻了。教學(xué)手段不豐富，未能到達(dá)最好的效果。

《烏鴉和狐貍》教學(xué)反思6

《狐貍和烏鴉》這篇課文，對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來(lái)說，理解故事內(nèi)容不是重點(diǎn)，更算不上難點(diǎn)。。結(jié)合新課標(biāo)中關(guān)于閱讀教學(xué)的有關(guān)論述，我確定以朗讀體悟作為本節(jié)閱讀課的重點(diǎn)，通過朗讀讓學(xué)生體會(huì)狐貍在“想方法騙烏鴉”這三次過程中情感、語(yǔ)氣的變化，讀懂故事闡述的根本道理，拓寬學(xué)問視野，豐富語(yǔ)言積存。

我在教學(xué)中臨時(shí)創(chuàng)新，即興讓學(xué)生針對(duì)課文“編兒歌”，學(xué)生通過這一環(huán)節(jié)不僅加深了對(duì)文本的感受，而且將語(yǔ)文學(xué)習(xí)與自己的生活體驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)問、力量、情感的重新建構(gòu)。這已經(jīng)不是一般意義上的閱讀與理解，而是在肯定程度上實(shí)現(xiàn)了對(duì)文本的超越。培育了學(xué)生大膽開放創(chuàng)新的共性。

《烏鴉和狐貍》教學(xué)反思7

《狐貍和烏鴉》是六年制小學(xué)語(yǔ)文第三冊(cè)的一篇課文。本課的教學(xué)重點(diǎn)是使學(xué)生明白一個(gè)淺顯的道理：愛聽好聽話的人簡(jiǎn)單上當(dāng)受騙。

在本課教學(xué)中，我運(yùn)用簡(jiǎn)筆畫和語(yǔ)言相結(jié)合的形式引出課題，使學(xué)生寓言中的兩個(gè)形象有了初步的印象，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本課的興趣。同時(shí)，在初讀課文讀準(zhǔn)字音的根底上，引導(dǎo)學(xué)生整體入手，了解課文也許意思。

“直流口水”是本課的重點(diǎn)短，圍繞這個(gè)短語(yǔ)我采納了三個(gè)教學(xué)步驟：一是通過問“直流口水”是怎么流口水？引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)理解“直”；二是通過課件展現(xiàn)狐貍詳細(xì)饞的樣子，自然而然將詞語(yǔ)本意的理解與課文的詳細(xì)內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，表達(dá)了情景教學(xué)中“形真”的特點(diǎn)，在學(xué)生頭腦中對(duì)狐貍饞的程度留下深刻的印象；三是在理解的根底上通過反復(fù)朗讀加深了理解。

狐貍和烏鴉的三次對(duì)話是本文的重點(diǎn)內(nèi)容，通過讀和創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生理解狐貍說話的內(nèi)容和意圖，由兩位學(xué)生扮演狐貍和烏鴉，其余學(xué)生擔(dān)當(dāng)法官，在形象的表演中使學(xué)生受到啟發(fā)和教育。

由于計(jì)算機(jī)水平有限，課件不太抱負(fù)，如能是動(dòng)畫的再配上音樂，學(xué)生理解就更深刻了。教學(xué)手段不豐富，未能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。

《烏鴉和狐貍》教學(xué)反思8

《狐貍和烏鴉》這篇童話故事，教學(xué)重點(diǎn)為讓學(xué)生理解愛聽奉承話簡(jiǎn)單上當(dāng)受騙的道理。本課教學(xué)，我試著運(yùn)用以學(xué)生為主體的“互動(dòng)式”教學(xué)模式，以小組互動(dòng)、生生互動(dòng)、師生互動(dòng)為主要授課形式，努力做到讓學(xué)生一邊思索，一邊動(dòng)手演示，一邊悟出道理，從而到達(dá)既學(xué)習(xí)學(xué)問又培育力量的目的。

一、激發(fā)動(dòng)機(jī)，引起需求

1、板書課題。你們了解它們嗎？說一說你還想知道什么？

2、在學(xué)生充分質(zhì)疑的根底上，自讀全文。

3、對(duì)于比擬簡(jiǎn)潔的問題，生生互動(dòng)，賜予解疑。

4、再讀全文，歸納難點(diǎn)：烏鴉已經(jīng)知道狐貍是騙人的為什么最終還是上當(dāng)？

二、進(jìn)展遷移，創(chuàng)新應(yīng)用

1、創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)思索

在學(xué)生讀完第一自然段后，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)練習(xí)：狐貍觀察烏鴉嘴里叼著一片肉，饞得直流口水，它想——該多好呀！請(qǐng)各組爭(zhēng)論，讓學(xué)生綻開想象的翅膀。

2、突破難點(diǎn)，有所創(chuàng)新

在學(xué)習(xí)后5個(gè)自然段的時(shí)候，我是這樣設(shè)計(jì)的：各組讀書爭(zhēng)論狐貍對(duì)烏鴉說了幾次話，分段讀文。出示“狐貍想......，烏鴉想......?！比缓蠓纸M學(xué)習(xí)，邊讀邊在組內(nèi)爭(zhēng)論，每次狐貍說話時(shí)，它自己想到了什么，烏鴉又想到了什么。通過學(xué)生充分爭(zhēng)論和各組發(fā)表自己的意見，從而加強(qiáng)組與組之間的溝通。學(xué)生都理解了烏鴉雖然知道狐貍是騙人的，但還是上當(dāng)了。

三、分層反應(yīng)，穩(wěn)固提高

學(xué)生在學(xué)習(xí)上是有所差異的，所以在反應(yīng)環(huán)節(jié)上也應(yīng)有所區(qū)分。承受力量強(qiáng)的學(xué)生，我讓他們脫書講故事。承受力量差的讓他們進(jìn)展分角色朗讀課文。

《烏鴉和狐貍》教學(xué)反思9

《狐貍和烏鴉》是一篇極其生動(dòng)活潑的短文，通過狐貍?cè)宕蔚摹盎ㄑ郧烧Z(yǔ)”，烏鴉的“沒有答復(fù)”、“還沒有答復(fù)”、到“特別得意”，勾畫出狐貍的丑惡嘴臉和烏鴉的“笨拙”與“傲慢”。對(duì)于讀慣了韻文類的課文的孩子們來(lái)說，學(xué)習(xí)這篇課文更是興致高漲。

在教學(xué)前，我先用短短幾筆在黑板上勾畫出“大樹”、“樹洞”、“狐貍”、“烏鴉”的樣子，然后讓學(xué)生說說“狐貍”和“烏鴉”兩個(gè)是什么關(guān)系，接著板書“鄰居”，然后再讓學(xué)生考慮他們之間會(huì)發(fā)生什么事，做填空題：（）的狐貍，（）的烏鴉。

在孩子們眼中，他們的認(rèn)同都是全都的，他們說“狡猾的狐貍，笨蠢的烏鴉”，都認(rèn)為烏鴉確定會(huì)上狐貍的當(dāng)。于是，我再讓孩子們帶著奇怪朗讀了課文，從中體會(huì)語(yǔ)言文字的精彩及其人物的共性特點(diǎn)。在巡察指導(dǎo)時(shí)，看得出孩子們都朗讀得特別仔細(xì)。在分小節(jié)讀課文時(shí)，讀的人忘情，聽的人更是認(rèn)真。其間，我又強(qiáng)調(diào)孩子們留意其中人物的動(dòng)作、神情的描寫，語(yǔ)氣的表達(dá)，注意感情顏色。這樣通過學(xué)生有次序的解答，教師適當(dāng)?shù)陌鍟?，?jiǎn)筆畫，烏鴉“受騙”的過程一目了然。

最終，我讓學(xué)生總結(jié)“烏鴉上當(dāng)”的緣由。孩子們積極思索，踴躍發(fā)言。最終的結(jié)論是“烏鴉聽好話，上了當(dāng)”。繼而過渡到“現(xiàn)實(shí)生活中不要輕信花言巧語(yǔ)?！焙⒆觽冋媛敾?，在耳濡目染中，在積極探究中，他們已有了一雙“火眼金睛”，辨別人世間的丑惡了。課文雖簡(jiǎn)短，意義卻深刻。在穩(wěn)固練習(xí)中，我又穿插了分角色朗讀，上臺(tái)表演等練習(xí)，取得的效果較好。在表演中，學(xué)生會(huì)有一種身臨其境的感覺。感受得多，體會(huì)自然也深。

課堂是“練兵場(chǎng)”，然而課外也不行無(wú)視。課余，我又向?qū)W生介紹了其他一些童話小故事，我鼓舞學(xué)生多讀課外書，即使一遍不懂，多讀，總有“讀透”的一天。我告知學(xué)生，“書是人類進(jìn)步的階梯”，會(huì)讀，會(huì)說，會(huì)用，便是“讀書”的精華所在。

《烏鴉和狐貍》教學(xué)反思10

課例：

狐貍和烏鴉3——7自然段

學(xué)習(xí)第三自然段；

（生齊讀本段）

師：這時(shí)狐貍出來(lái)了。（貼圖）他“讒得直流口水”，那誰(shuí)能畫一畫狐貍的口水？（生板畫，在狐貍的嘴巴下畫了許多滴口水）

師：你為什么要畫那么多滴口水？

生：由于狐貍讒得一個(gè)勁地流口水，口水都掉到地上了。

師：（贊許地）畫得好，想得也好。真是一只嘴讒的狐貍呀。讀讀這一段，讀出狐貍的讒。（生練讀，略）

學(xué)習(xí)四——七自然段

師：嘴讒的狐貍“想了想”，認(rèn)真讀書，聯(lián)系下文猜猜看，他會(huì)想些什么？（出示句式：狐貍想：。）

生：狐貍想：多肥的一片肉?。〖偃缒墚?dāng)我的午餐就好了。

生：狐貍想：呵呵，一頓美餐來(lái)得全不費(fèi)工夫！

生：狐貍想：對(duì)！有方法了，假如我能讓烏鴉張嘴，那塊肉就是我的了。

……

師：狐貍只“想了想”，就想出了這么個(gè)壞辦法。說明——

生：狐貍太狡猾了！

…………

反思：

和孩子們一塊兒學(xué)完了這篇課文，心情也和他們一樣快樂。孩子們學(xué)得快樂，我教得順心。自己總結(jié)了一下，有兩點(diǎn)做得不錯(cuò)。

1.細(xì)心設(shè)計(jì)訓(xùn)練，教法敏捷創(chuàng)新。教學(xué)第一自然段，在熟讀的根底上，讓學(xué)生貼圖并用自己的話說出狐貍和烏鴉的住處，讓學(xué)生動(dòng)手操作，動(dòng)口表達(dá)；其次自然段從“找”字入手，通過比擬辨析詞語(yǔ)，悟出肉的來(lái)之不易，為領(lǐng)悟寓意打下根底；第三自然段讓學(xué)生動(dòng)筆添畫，精確地理解“直流口水”；第四自然段緊扣“狐貍想了想”一句，聯(lián)系上下文想象“想”的內(nèi)容，并進(jìn)展說話訓(xùn)練，在理解中融人思維和表達(dá)的訓(xùn)練。

2.充分激趣，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的參加意識(shí)。依據(jù)低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，運(yùn)用多種激趣手段幫助教學(xué)，如貼圖入境，添畫理解，表情朗讀，頭飾表演等，大面積調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)參加欲望，保持學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

《烏鴉和狐貍》教學(xué)反思11

反思《烏鴉和狐貍》這節(jié)課的教學(xué)實(shí)踐，我感覺有勝利也有缺乏之處。反思本節(jié)課的教學(xué)，我認(rèn)為以下幾個(gè)方面做得比擬好，總結(jié)出來(lái)，為以后教學(xué)積存閱歷。

1、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

教學(xué)伊始通過播放課件講故事，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，再通過畫簡(jiǎn)筆畫等手段回憶故事中所講的內(nèi)容，使學(xué)生開心地綻開本節(jié)學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué)，學(xué)習(xí)氣氛活潑。

2、創(chuàng)設(shè)了良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，培育了學(xué)生的自學(xué)力量。

在學(xué)習(xí)“狐貍是怎樣施計(jì)把烏鴉嘴里的肉騙到手的?”這一問題時(shí)，我大膽地引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)：可以抓住重點(diǎn)字、詞、句子來(lái)說一說，議一議;喜愛朗讀的同學(xué)，還可以盡情地讀一讀。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)反應(yīng)的同時(shí)，再加上教師適時(shí)的點(diǎn)撥，使這局部學(xué)習(xí)目標(biāo)得以充分的完成。最終得出：狐貍不用向?yàn)貘f要，也不用搶，而是通過親近、討好和吹捧，把烏鴉嘴里的肉騙到手，說明狐貍狡猾，愛吸奉承話的烏鴉上當(dāng)了。

3、注意朗讀。

教學(xué)中反復(fù)朗讀，指導(dǎo)語(yǔ)氣，在朗程中培育學(xué)生語(yǔ)感，提高學(xué)生的朗讀技巧、評(píng)價(jià)方法。如在指導(dǎo)讀狐貍的話時(shí)指導(dǎo)學(xué)生用不同的方法來(lái)讀，可以用假惺惺的、狡猾的、哄騙、奉承的語(yǔ)氣來(lái)讀;也可以用給重點(diǎn)字、重點(diǎn)詞語(yǔ)加重音的方法來(lái)讀?？傊龑?dǎo)學(xué)生朗讀不是千篇一律的，朗讀要讀出自己的感覺。

4、設(shè)計(jì)小記者采訪環(huán)節(jié)，使學(xué)生進(jìn)展角色體驗(yàn)。

下面你來(lái)扮演節(jié)目主持人：下面同學(xué)要扮演烏鴉和狐貍。你來(lái)采訪下面的烏鴉或是狐貍這時(shí)怎么想的。立刻，學(xué)生的表達(dá)欲望被激發(fā)出來(lái)，學(xué)生的熱忱普遍高漲，想象力特別豐富。

總之，本節(jié)課我以“學(xué)生的進(jìn)展為本”，細(xì)心設(shè)計(jì)。在這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)中，學(xué)生不但學(xué)到了學(xué)問，其自主學(xué)習(xí)力量、朗讀力量、想象力量、表達(dá)力量、溝通合作技巧都得到了進(jìn)展。

但在本節(jié)教學(xué)中，也存在很多缺乏之處，如導(dǎo)入環(huán)節(jié)拉得長(zhǎng)，后面“拓展延長(zhǎng)”環(huán)節(jié)顯示倉(cāng)促。也就是說今后課堂上要留意正確、機(jī)靈的引導(dǎo)與合理的安排。

《烏鴉和狐貍》教學(xué)反思12

《狐貍和烏鴉》是一篇寓言故事，講的是一只狡猾的狐貍用奉承話騙取烏鴉一片肉的故事。其中課文第四至第八段講狐貍騙取肉的經(jīng)過是重點(diǎn)，理解狡猾的狐貍為得到烏鴉叼著的肉，接連施計(jì)是課文的難點(diǎn)。抓住描寫狐貍和烏鴉的神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作的詞，加深對(duì)語(yǔ)言文字內(nèi)涵的理解，從而領(lǐng)悟道理是突破本文重點(diǎn)、難點(diǎn)的關(guān)鍵。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)立足于促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)展，為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定根底?！蔽易鳛橐幻Z(yǔ)文教師，必需在學(xué)習(xí)中培育學(xué)

生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究的精神，使學(xué)生真正成為課堂的主體。下面就我在教學(xué)

《狐貍和烏鴉》這一課中談?wù)勛约旱南敕?。我在處理狐貍與烏鴉的對(duì)話之前先提出了這樣一個(gè)問題：“狐貍想了想，它在想什么?”學(xué)生們紛紛說狐貍在想怎樣得到這片肉。狐貍第一次對(duì)烏鴉說的話，“狐貍想了想，就笑著對(duì)烏鴉說：‘您好，親愛的烏鴉。’”是狐貍裝出一副笑臉，向?yàn)貘f表示問候，在這句話中，“笑著”、“您”、“親愛的”這幾個(gè)詞是重點(diǎn)詞語(yǔ)。為了引導(dǎo)學(xué)生深入理解這些詞句的含義，我又設(shè)計(jì)了一句話：“狐貍想了想，就對(duì)烏鴉說：‘你好，烏鴉’?！睂⑦@句話寫出來(lái)，讓學(xué)生讀讀，思索：“這兩個(gè)句子有什么不一樣的地方?哪一句更好?為什么?”通過讀和比擬，使學(xué)生很簡(jiǎn)單地理解到狐貍是假裝笑臉，對(duì)烏鴉表示親熱，實(shí)際上是想騙到那片肉。這樣講解，就抓住了課文的重點(diǎn)，教學(xué)就有深度，學(xué)生學(xué)會(huì)了如何在語(yǔ)言環(huán)境中理解詞句，對(duì)課文的熟悉也必定深刻。其次步關(guān)懷孩子，其次次說：“親愛的烏鴉，您的孩子好嗎?”狐貍知道烏鴉很愛自己的孩子,想以孩子為題引逗烏鴉與自己說話;第三步投其所好，大肆奉承，第三次說：“您的羽毛真美麗……您的嗓子真好……”事實(shí)上烏鴉的羽毛并不美麗，嗓子并不好，這是奉承話。學(xué)生帶有感情地反復(fù)朗讀這些話，不由自主地進(jìn)入了角色，把課堂氣氛推上了高潮。通過反復(fù)朗讀，使學(xué)生熟悉到狐貍所說的話都是為了騙取烏鴉嘴里的肉。只有讓烏鴉張嘴肉才會(huì)掉下來(lái)。古希臘生物學(xué)家、散文家普羅塔戈曾經(jīng)說過：“頭腦不是一個(gè)要被填滿的容器，而是一把需被點(diǎn)燃的火把?！蹦敲?，就讓我們用想象的火種點(diǎn)燃學(xué)生的制造之火吧，這是中華民族的盼望之光!在教學(xué)中，讓學(xué)生深思，見疑，求同，求異。通過爭(zhēng)論，引導(dǎo)學(xué)生在求同中去創(chuàng)新，敢于挑戰(zhàn)教材，推陳出新，有自己的獨(dú)特見解。獨(dú)特的想象力是兒童探究活動(dòng)和創(chuàng)新活動(dòng)的根底，一切創(chuàng)新的活動(dòng)都是從制造性的想象開頭的。

《烏鴉和狐貍》教學(xué)反思13

教師在引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟課文道理時(shí)，常會(huì)遇到這樣的問題：有的孩子會(huì)認(rèn)為狐貍很聰慧，要向狐貍學(xué)習(xí)。我們不能否認(rèn)，課文中的狐貍是聰慧的，但是這種答復(fù)明顯偏離了文章的價(jià)值取向，有的教師不但不能適時(shí)進(jìn)展正確的引導(dǎo),甚至用這樣的語(yǔ)言來(lái)評(píng)價(jià)孩子的答復(fù)：“哦，這位小朋友有自己獨(dú)特的見解?！睂?shí)在不值得提倡。那么假如遇到這樣的問題該怎么辦呢？是否可以聯(lián)系上下文來(lái)解決這個(gè)問題，讓孩子讀文，明確烏鴉的肉是給誰(shuí)吃的？假如小烏鴉吃不到肉會(huì)怎樣？從而激起孩子對(duì)小烏鴉的憐憫憐愛，對(duì)狐貍這種不道德做法的激憤。

由一則小練筆想到的……

前不久，筆者聽了一節(jié)公開課《狐貍和烏鴉》。整堂課中，授課教師通過讀、議、演等多種的形式，讓學(xué)生始終處于對(duì)狐貍的責(zé)備，乃至憎恨的氣氛之中，尤其是課尾處設(shè)計(jì)的小練筆，用其他教師的話說簡(jiǎn)直是“點(diǎn)睛之筆”，而筆者卻有不同的思索與感受。

教者在課尾處創(chuàng)設(shè)了狐貍與烏鴉再次相遇的情境，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，描述出他們?cè)俅蜗嘤鰰r(shí)又會(huì)是一番怎樣的情景。教者企圖通過這樣的方式幫忙學(xué)生更深入地理解課文，但學(xué)生的答復(fù)卻讓筆者的心為之一顫，直至有一種隱隱的痛。學(xué)生給狐貍設(shè)計(jì)了這幾種下場(chǎng)：要么被肉中隱蔽的鋼針戳死，要么被碎玻璃渣劃破血管而死，要么吃了被烏鴉下了毒的肉毒死……多么惡毒的辦法，多么殘忍的手段，比這更可怕的，授課的教師竟然還對(duì)學(xué)生的答復(fù)大加欣賞，“真聰慧，你想的方法真奇妙！”等等如此的評(píng)價(jià)不絕于耳。課后，筆者有心翻看了全班的作業(yè)本，發(fā)覺竟沒有一個(gè)學(xué)生為狐貍設(shè)計(jì)一個(gè)不死的結(jié)局。

現(xiàn)如今，想上好語(yǔ)文課的確很難，由于那些看得見的語(yǔ)文好教，而我們一般教師卻被逼著去查找那看不見的語(yǔ)文而教。《狐貍與烏鴉》中，看得見的是那狡猾的狐貍，確實(shí)是它用奉承話騙取了烏鴉嘴里的肉，可文章提醒的可是“愛聽奉承話簡(jiǎn)單上當(dāng)受騙”的道理。當(dāng)明白了這些，你還會(huì)去責(zé)備那狐貍嗎？你還會(huì)引導(dǎo)學(xué)生如此蠻干嗎？

對(duì)于弱者不加辨別的憐憫，是對(duì)人文關(guān)心的真正踐踏，我們不要怪那《狼和小羊》中的狼，也不要怪本文中的狐貍，為什么狐貍就難免一死，為什么小羊就永久死不了呢？當(dāng)我們背離了文本所提倡的價(jià)值理念，那我們賜予弱者的憐憫豈不蒼白，那我們所理解的如此“人文關(guān)心”豈不恐懼？

語(yǔ)文教學(xué)好比是播種，播什么種，就長(zhǎng)什么苗，開什么花，結(jié)什么果。這就意味著我們要為學(xué)生的終身進(jìn)展而教，這更意味著我們語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)不再是僅僅帶著學(xué)生領(lǐng)會(huì)那些浮在文本外表的華美辭藻，而要穿過文字去尋找在文本中所寄予的思想感情，讓文本所散發(fā)的“溫度”去暖和人心。撇開外表的好壞美丑，那需要我們的士氣；看清的真實(shí)本意，那更需要我們的才智，可這些又是常人看不見的。這則隨筆真是發(fā)人深省，學(xué)生人生觀價(jià)值觀的進(jìn)展是否沿著正軌前進(jìn)，教師的引導(dǎo)起著多么重要的作用啊，語(yǔ)文真的不能隨便的教?。?/p>

本課的寓意是提醒：愛聽奉承話簡(jiǎn)單上當(dāng)，課文對(duì)狐貍的話寫的許多，對(duì)烏鴉的筆墨用之很少，或許正由于如此，我們把更多的時(shí)間用來(lái)體會(huì)朗讀感悟狐貍的話，抓住狐貍的狡猾不丟，讓學(xué)生不自覺的去痛恨狐貍的虛偽狡詐，去鄙視狐貍，卻忘了去思索，烏鴉丟了肉怪誰(shuí)呢？，是它喜愛聽好話，喜愛聽奉承話才會(huì)放松了警覺而上當(dāng)??！這也就是我開頭在前面就提到的，我們要認(rèn)清編者的意圖，否則會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生??！

語(yǔ)文離不開思索，我們的語(yǔ)文教學(xué)必需立足本位，本位是什么？敬重的寫作意圖，敬重編者的編寫意圖，然后再思索自己的教學(xué)意圖，千萬(wàn)不能因張揚(yáng)自己的教學(xué)特色而錯(cuò)誤地解讀文本，更不能以發(fā)揮學(xué)生的自主為由而錯(cuò)誤地引導(dǎo)學(xué)生。

《烏鴉和狐貍》教學(xué)反思14

《狐貍和烏鴉》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第三冊(cè)的一篇課文。本課的教學(xué)重點(diǎn)是使學(xué)生明白一個(gè)淺顯的道理：愛聽好聽話的人簡(jiǎn)單上當(dāng)受騙的道理。和孩子們一塊兒學(xué)完了這篇課文，心情也和他們一樣快樂。孩子們學(xué)得快樂，我教得順心。課后自己反思總結(jié)了以下幾點(diǎn)：

1、教學(xué)目標(biāo)明確，重難點(diǎn)突出。本課確定了以理解詞句和朗讀訓(xùn)練為重點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)，符合教學(xué)大綱對(duì)低年級(jí)閱讀教學(xué)的要求，目標(biāo)明確詳細(xì)，有內(nèi)容理解，有思想熟悉，有力量訓(xùn)練。表達(dá)文道結(jié)合，講練結(jié)合。

2、以讀促講，注意朗讀力量的培育。依據(jù)本課教材以對(duì)話為主，語(yǔ)言生動(dòng)活潑，富有童趣的特點(diǎn)，在教學(xué)狐貍第一次說話時(shí)采納比擬句子的形式，通過反復(fù)朗讀，品嘗語(yǔ)言文字的生動(dòng)形象傳神。然后舉一反三讀好其次、三次對(duì)話，既理解了課文內(nèi)容，體驗(yàn)了情感，又使學(xué)生的”朗讀力量得到提高，加強(qiáng)了對(duì)語(yǔ)言的感受力。

3、細(xì)心設(shè)計(jì)訓(xùn)練，教法敏捷創(chuàng)新。教學(xué)第一自然段，在熟讀的根底上，讓學(xué)生練習(xí)歸納段落意思并練習(xí)說話，然后教師貼圖并用自己的話說出狐貍和烏鴉的住處;其次至第五自然段，從狐貍和烏鴉的對(duì)話入手，通過比擬辨析和理解“眼珠一轉(zhuǎn)、賠著笑臉和搖搖尾巴”等幾個(gè)詞語(yǔ)，悟出肉的來(lái)之不易，為領(lǐng)悟寓意打下根底;第六自然段讓學(xué)生聯(lián)系上下文想象，狐貍得到肉跑掉之后的心情，并進(jìn)展說話訓(xùn)練，在理解中融人思維和表達(dá)的訓(xùn)練。

4、充分激趣，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的參加意識(shí)。依據(jù)低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，運(yùn)用多種激趣手段幫助教學(xué)，如貼圖入境，表情朗讀，頭飾表演等，大面積調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)參加欲望，保持學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

5、提倡共性化閱讀，學(xué)生自由選擇自己喜好的方式進(jìn)展閱讀(如：邊讀邊做記號(hào)、邊讀邊演)閱讀是共性化的行為，同一閱讀內(nèi)容，不同的學(xué)生會(huì)運(yùn)用不同的方式去閱讀，在良好的自主學(xué)習(xí)的情境中，學(xué)生的個(gè)體差異得到敬重。

6、師生共同演一演，說一說，評(píng)一評(píng)，師生互動(dòng)，教師用形象的語(yǔ)言、逼真的動(dòng)作，把學(xué)生帶入了課文的情境中，使教師極具親和力，營(yíng)造了融洽的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)習(xí)布滿了樂趣。

7、加強(qiáng)學(xué)生的情感培育，讓學(xué)生形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，提升學(xué)生的思想素養(yǎng)。

8、最終環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)以《肉被騙走以后》為題續(xù)編一個(gè)小故事的作業(yè)，讓學(xué)生練習(xí)，使學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)悟本故事的思想意義，加強(qiáng)學(xué)生想象力的培育，到達(dá)穩(wěn)固學(xué)習(xí)內(nèi)容的目的。同時(shí)也擴(kuò)大了本次課堂的外延，對(duì)教材是制造性的使用。

在教學(xué)中，我圍繞狐貍騙烏鴉的三次說話及烏鴉的三次態(tài)度上的變化這一重點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)問題的，但是這些問題對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說有點(diǎn)淺顯，但有些問題不是很適合他們的年齡特點(diǎn)，以至于教師講得多，而學(xué)生說的少，教學(xué)不能表達(dá)學(xué)生自主性。教學(xué)手段不豐富，未能到達(dá)最好的效果。

《烏鴉和狐貍》教學(xué)反思15

活動(dòng)目標(biāo)：

1、啟發(fā)幼兒理解故事的內(nèi)涵，懂得烏鴉上當(dāng)受騙的緣由。

2、引導(dǎo)幼兒從多種角度推想故事情節(jié)的進(jìn)展，并用生動(dòng)、連貫的語(yǔ)言續(xù)編故事內(nèi)容;

3、培育幼兒機(jī)靈敏捷，遇事能想方法自己解決問題的力量。

活動(dòng)預(yù)備：

多媒體課件

活動(dòng)過程：

一、引出故事：

1、教師做狐貍的仿照動(dòng)作，請(qǐng)幼兒猜一猜：這是誰(shuí)?是一只怎樣的動(dòng)物?

2、提問：烏鴉是一只怎樣的動(dòng)物?它有什么缺點(diǎn)?

二、學(xué)習(xí)故事：(邊看多媒體故事邊提問)

1、觀賞第一、其次段故事后，提問：

狐貍觀察了一片肉會(huì)怎樣?會(huì)打什么壞辦法呢?

2、觀賞第三段故事后提問：

(1)狐貍是怎么騙烏鴉的?(請(qǐng)仿照狐貍的語(yǔ)氣答復(fù))

(2)聽了狐貍的贊揚(yáng)，烏鴉會(huì)怎樣呢?

3、觀賞第四段故事后，提問：

烏鴉為什么會(huì)上當(dāng)呢?

三、看動(dòng)畫，完整觀賞故事內(nèi)容

師：你們知道烏鴉為什么會(huì)上當(dāng)?狐貍又為什么能騙到肉?

教師小結(jié)，引導(dǎo)幼兒理解故事寓意。

四、續(xù)編故事：

鼓舞幼兒從多種角度續(xù)編故事

(1)講道理或求情

(2)想方法再騙回來(lái)

(3)采納戰(zhàn)斗的方法奪回來(lái)。

活動(dòng)反思：

狐貍和烏鴉是一篇生動(dòng)活潑的寓言故事。兩個(gè)小動(dòng)物各自有各自鮮亮的共性。通過他們兩個(gè)動(dòng)物之間的三次對(duì)話，提醒了一個(gè)不能輕信別人的好話的道理。如何讓孩子們理解這三次對(duì)話，從而把握寓意呢?首先，我自己仔細(xì)理解這個(gè)特別好玩的童話故事，了解到幼兒喜愛看動(dòng)畫片這一興趣特點(diǎn)，把整個(gè)故事制成了集聲像動(dòng)畫于一體的課件，師幼在講授、問答、爭(zhēng)論中加強(qiáng)互動(dòng)和聯(lián)系的活動(dòng)方法。然后，依據(jù)該教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)來(lái)進(jìn)展本次教學(xué)活動(dòng)?；顒?dòng)中教師設(shè)置的問題太多，幼兒慢慢失去了學(xué)習(xí)的興趣，因此活動(dòng)的目標(biāo)并未真正達(dá)成。

大班寓言故事：狐貍和烏鴉(二研)

活動(dòng)目標(biāo)：

1、引導(dǎo)幼兒理解故事的內(nèi)涵，懂得烏鴉上當(dāng)受騙的緣由。

2、引導(dǎo)幼兒從多種角度推想故事情節(jié)的進(jìn)展，進(jìn)展幼兒想象力、制造力及大膽表述的力量。

3、培育幼兒機(jī)靈敏捷，遇事能想方法自己解決問題的力量。

活動(dòng)預(yù)備：

多媒體課件

活動(dòng)過程：

一、導(dǎo)入局部

師：在大森林里，住著一對(duì)鄰居，是誰(shuí)呢?