【獨家】語言學(xué)習(xí)焦慮對英語專業(yè)大學(xué)生TEM4成績影響的實證研究

【獨家】語言學(xué)習(xí)憂愁對英語專業(yè)大學(xué)生TEM4成績影響的實證研究【獨家】語言學(xué)習(xí)憂愁對英語專業(yè)大學(xué)生TEM4成績影響的實證研究【獨家】語言學(xué)習(xí)憂愁對英語專業(yè)大學(xué)生TEM4成績影響的實證研究語言學(xué)習(xí)憂愁對英語專業(yè)大學(xué)生TEM4成績影響的實證研究外語學(xué)習(xí)憂愁是個特別復(fù)雜的現(xiàn)象,涉及到諸多因素,如學(xué)習(xí)者的性格特色、學(xué)習(xí)活動形式和授課方法、文化因素等等。語言學(xué)習(xí)中的焦慮主要指學(xué)習(xí)者需要用外語或第二語言進行表達時產(chǎn)生的害怕或不放心理,它屬于學(xué)習(xí)者感情因素范圍,是個體關(guān)于某件事或問題感覺憂懼或煩惱的情緒狀態(tài)。憂愁常與不自在、沮喪、自我思疑、憂懼相聯(lián)系(Brown,1994:41)。語言憂愁與課堂語言學(xué)習(xí)相關(guān),是在語言過程中產(chǎn)生的獨到而復(fù)雜的自我認識、信念、感情以及行為(Horwitz,1991)。若是外語學(xué)習(xí)屢次給學(xué)習(xí)者帶來憂愁,則憂愁可能變成一種質(zhì)量憂愁導(dǎo)致緊張不安和害怕,從而影響學(xué)習(xí)精力和注意力,使用于思慮和記憶的能量相對減少,語言儲蓄和輸出收效降低。關(guān)于英語專業(yè)大學(xué)生來說,經(jīng)過TEM4甚至TEM8意義特別重要。目前關(guān)于真切影響大學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績的實證研究其實不常有,關(guān)于影響英語專業(yè)大學(xué)生TEM4成績的實證研究更是屈指可數(shù)。本研究試圖從影響語言學(xué)習(xí)的感情因素之一語言學(xué)習(xí)憂愁出發(fā),來研究英語專業(yè)大學(xué)生TEM4成績與語言憂愁的關(guān)系,以利于教師在輸入英語知識的同時幫助學(xué)習(xí)者盡量降低感情過濾,力求阻攔外語憂愁向成為一種質(zhì)量或心理素質(zhì)的方面進一步發(fā)展。一、研究目的本研究試圖經(jīng)過實驗回答以下問題:(1)英語專業(yè)大學(xué)生外語學(xué)習(xí)憂愁感等級分布如何,可否擁有寬泛性。(2)英語專業(yè)大學(xué)生外語學(xué)習(xí)憂愁可否存在性別差異。(3)英語專業(yè)大學(xué)生外語學(xué)習(xí)憂愁與TEM4成績的關(guān)系。二、研究對象與方法1研究對象。本研究的對象是163名來自一所本科院校英語專業(yè)大二的學(xué)生,他們剛參加完TEM4。其中女生116人,男生47人。2實驗資料。本次研究采用編譯的英語學(xué)習(xí)憂愁量表(ELAS)作為測量英語專業(yè)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)憂愁程度的研究工具。ELAS由緊張不安(A)、擔(dān)憂(A2)、提問恐俱(A3)和一般憂愁(A4)4個重量表共23個題項組成,量表采用5級評分標準,由被試主觀做答。ELAS及重量表的內(nèi)部一致性a系數(shù)分別為0.89、0.79、0.73、0.77、0.70;s-B分半信度分別為0.88、0.75、0.74、0.78、0.71,說明ELAS的信度與效度優(yōu)異。若是受試得分越高,表示他們的英語學(xué)習(xí)憂愁感越強。問卷在同一時間發(fā)放、填寫,最后就地回收有效問卷155份。3數(shù)據(jù)辦理。采用SPSSl3.0統(tǒng)計軟件對數(shù)據(jù)進行辦理。三、結(jié)果與談?wù)?外語學(xué)習(xí)憂愁程度依照被試的英語學(xué)習(xí)憂愁量表標準分習(xí)憂愁感分為低、中、高三個等級。從表

,將英語專業(yè)大學(xué)生的語言學(xué)1可知英語專業(yè)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)憂愁情況:英語學(xué)習(xí)憂愁感具寬泛性,中、高憂愁程度的英語專業(yè)大學(xué)生占69.8%,語言學(xué)習(xí)輕度憂愁感的學(xué)習(xí)者只占30.2%,這一現(xiàn)狀應(yīng)引起廣大教師和語言研究者的重視。2語言學(xué)習(xí)憂愁感的性別差異檢驗表2顯示,英語專業(yè)男女大學(xué)生在語言學(xué)習(xí)憂愁和

TEM4

成績上有特別顯然的性別差異

(p

男-女(sig.)=4.567(0.000)),

與

BarleyP&OnwuegbuzieAJ(1998),Saito,HorwitzEK&GarzaTJ(1999)

及郝玫、郝若平(2001)針對非英語專業(yè)大學(xué)生的研究結(jié)論不一致,但與國內(nèi)王才康(2003)和答會明(2005)的研究結(jié)論一致,這可能與研究被試的采用,研究工具的不同樣,特別研究被試的社會文化背景差異相關(guān)系。不同樣語言學(xué)習(xí)憂愁程度的英語專業(yè)學(xué)習(xí)者的TEM4成績存在顯然差異,憂愁程度高的學(xué)生與憂愁程度低的學(xué)生TEM4成績差異顯然。英語專業(yè)大學(xué)生的TEM4成績與語言學(xué)習(xí)憂愁呈負相關(guān),相關(guān)系數(shù)高達,536。依照Krashen的語言輸入和感情過濾說,對語言習(xí)得而言,有兩個必要條件:第一學(xué)習(xí)者必定接觸到足夠的可理解的語言輸入,其次學(xué)習(xí)者的感情過濾必定適當。憂愁是管束語言學(xué)習(xí),的重要感情因素,若是學(xué)習(xí)者長遠處于高憂愁狀態(tài),那他們的元認知和認知能力都將碰到極大影響,甚至向成為一種質(zhì)量或心理素質(zhì)的趨勢發(fā)展。四、結(jié)語感情因素、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)策略等是語言憂愁產(chǎn)生的因素,教師在對英語專業(yè)大學(xué)生的授課中應(yīng)側(cè)重幫助學(xué)生形成積極的情感因素,如保持自信、積極的動機和積極的態(tài)度,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠正確認識自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格,有優(yōu)異的學(xué)習(xí)策略,讓學(xué)生能依照自己的實質(zhì)情況及時調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略,或向教師及時追求幫助,也許借鑒識人學(xué)習(xí)成功的方法,為自己所用,有利于英語專業(yè)大學(xué)生在學(xué)習(xí)中降低自己的學(xué)習(xí)憂愁程度也許把憂愁轉(zhuǎn)變成成功的積極體驗。本次研究主要針對英語專業(yè)大學(xué)生的語言學(xué)