第七章動機與學習詳解

第七章動機與學習詳解演示文稿目前一頁\總數五十一頁\編于四點優(yōu)選第七章動機與學習目前二頁\總數五十一頁\編于四點第二節(jié)動機理論與研究一、行為主義的動機理論（一）經典行為主義的動機理論個體行為受其驅動力的驅動，而驅動力則是個體的生理滿足的缺失引起的。因此，如果個體在行為時給予生理上的滿足，就會因起到強化作用而促進該行為的習得。行為主義的動機理論顯然是外在動機論。（二）班杜拉對強化理論的修正：自我強化與自我效能自我強化是個人按自定標準評價自己的行為之后，在心理上對自己所做的獎勵或懲罰，即自我獎懲。自我強化概念承認了內部動機在學習中的意義。自我效能是指個人根據自己過去的行為經驗，對某一特定工作或事務，經歷多次失敗后，對自己是否有能力處理該項工作任務的確認。自我效能對行為具有動機作用目前三頁\總數五十一頁\編于四點二、人本主義的學習動機理論：馬斯洛的需要層次論（一）人本主義學習動機理論的基本特征個體生來具有不斷成長的潛力，只要個體處于有利環(huán)境中，這種潛力就會驅動個體邁向不斷成長的方向。人本主義的動機理論是內部動機論。（二）馬斯洛的需要層次理論的教育意義馬斯洛認為人有多種需要，按其性質和發(fā)展次序分為由低到高的七個層次：生理需要、安全需要、隸屬與愛的需要、自尊需要、認知需要、審美需要、自我實現(xiàn)的需要只有低一層需要得到基本滿足后，高一層需要才會成為個人行為的主要動機。馬斯洛動機理論的教育意義體現(xiàn)在：1、要保障學生匱乏性需要的充分滿足2、滿足學生自我實現(xiàn)的需要，是實施創(chuàng)造性教育的基本前提目前四頁\總數五十一頁\編于四點三、動機的認知理論（一）韋納的三維度歸因理論個人對自己在某種情境下產生的行為都會從多維度進行歸因，而這種對先前行為的歸因解釋將決定著他以后行為動機的強度。韋納發(fā)現(xiàn)，大多數人都將自己行為的成敗歸結為三個維度（穩(wěn)定—不穩(wěn)定、內在—外在、可控制—不可控制）六個因素（能力、努力、任務難度、運氣、身心狀況、其他）。韋納的三維度歸因理論在教育上的意義：1、根據學生對自己學業(yè)成敗的歸因方式可以預測他以后的學習動機和學習行為；2、學生對學業(yè)成敗的自我歸因雖不一定正確，但卻透露了教育者所需要的重要信息；3、長期的消極歸因傾向也許學生的人格發(fā)展；4、教師的反饋是影響學生歸因的重要因素。目前五頁\總數五十一頁\編于四點（二）卡芬頓的自我價值論該理論重在解釋學生為什么會缺乏學習動機1、自我價值感是個人追求成功的內在動力；2、個人傾向于把成功看作是能力的顯現(xiàn)而不是努力的結果；3、追求成功的需要不能被滿足時，學生傾向于回避失敗，以維持自我價值；4、學生對能力與努力的歸因傾向隨年級的升高而變化轉移。該理論的研究揭示了學校教育實踐中存在兩個頗為嚴重的問題：一是能力（智力）高的學生未必有強烈的學習動機；二是學生的學習動機歲年級升高而降低。因此，只有幫助學生認識到學習對他自己的意義，同時只有教學內容是學生能夠學會的情況下，學生才會積極主動地學習，才能激發(fā)其持久的學習動機。目前六頁\總數五十一頁\編于四點第三節(jié)學習動機的培養(yǎng)一、影響學習動機培養(yǎng)的因素1、整齊劃一的教學進度無視學生的個別差異；2、升學率和分數主義的盛行導致學生學習動機狹窄化和功利化。二、培養(yǎng)學習動機的若干措施1、促進外在動機向內在動機的轉化2、通過滿足基本需要引導學生追求成長需要3、從學業(yè)成敗的經歷中學會合理歸因4、利用教師正確的反饋信息激發(fā)學習動機目前七頁\總數五十一頁\編于四點小專題：動機與學習目前八頁\總數五十一頁\編于四點英國教師吻豬的故事目前九頁\總數五十一頁\編于四點人為什么要學習？目前十頁\總數五十一頁\編于四點第一節(jié)動機與學習動機一、動機概述（一）動機的概念他為什么向前爬？目前十一頁\總數五十一頁\編于四點第一節(jié)動機與學習動機一、動機概述（一）動機的概念動機：推動個人行為的內在動力，也即喚起與維持個體的行為，并使該行為朝向特定目標的內在的心理過程。學習動機：喚起與維持學生學習的行為，并使該行為朝向教師預先設定的學習目標的內在心理過程。目前十二頁\總數五十一頁\編于四點第一節(jié)動機與學習動機一、動機概述（二）動機的功能1.激活功能2.定向功能3.維持功能4.強化功能

目前十三頁\總數五十一頁\編于四點動機與工作效率的關系耶基斯——多德森定律目前十四頁\總數五十一頁\編于四點主要觀點：①動機強度與工作效率之間是一種倒U形曲線關系。中等強度的動機最有利于任務的完成。②各種活動都存在一個最佳的動機水平，它隨任務性質的不同而變化。較容易的任務中，效率隨動機的提高而上升；隨著任務難度的增加，動機的最佳水平有逐漸下降的趨勢。動機與工作效率的關系目前十五頁\總數五十一頁\編于四點第一節(jié)動機與學習動機二、學習動機分類根據學習動機對學習活動的影響范圍——普遍性學習動機、特殊性學習動機根據學習活動的目標——內在動機和外在動機目前十六頁\總數五十一頁\編于四點第一節(jié)動機與學習動機內在動機：由學習活動本身作為學習的目標而產生的學習動力，即學習活動自身成為學生的學習目標，學生在學習過程中獲得滿足，表現(xiàn)出樂趣。外在動機：由學習結果或學習活動以外的因素作為學習目標而產生的學習動力。思考：內在動機與外部動機的關系？兩者可以同時存在，但也可能會發(fā)生排斥目前十七頁\總數五十一頁\編于四點思考在下列各種學習動機中屬于內在動機的是A.獲得解答B(yǎng).獲得高分C.獲得老師表揚D.獲得好名次

目前十八頁\總數五十一頁\編于四點孩子們?yōu)槭裁床怀沉?/p>

一位老人在一個小鄉(xiāng)村里休養(yǎng)，但附近卻住著一些十分頑皮的孩子，他們天天互相追逐打鬧，喧嘩的吵鬧聲使老人無法好好休息，在屢禁不止的情況下，老人想出了一個辦法。他把孩子們都叫到一起，告訴他們誰叫的聲音越大，誰得到的獎勵就越多，他每次都根據孩子們吵鬧的情況給予不同的獎金。到孩子們已經習慣于獲取獎金的時候，老人開始逐漸減少所給的獎金，最后無論孩子們怎么吵，老人一分錢也不給。結果，孩子們認為受到的待遇越來越不公正，認為“不給錢了誰還給你叫”，再也不到老人所住的房子附近大聲吵鬧了。[趣事]目前十九頁\總數五十一頁\編于四點

心理學家德西讓大學生在實驗室里解有趣的智力難題。

第一階段，所有的被試者都無獎勵；

第二階段，將被試者分為兩組，實驗組的被試完成一道難題可得到1美元的報酬，而控制組的被試者跟第一階段相同，無報酬；

第三階段，為休息時間，被試者可以在原地自由活動。實驗者在這一階段是否繼續(xù)解題作為喜愛這項活動程度的指標。實驗組(獎勵組)被試在第二階段確實十分努力，而在第三階段繼續(xù)解題的人數很少，表明興趣與努力的程度在減弱，而控制組(無獎勵組)被試有更多人花更多的休息時間在繼續(xù)解題，表明興趣與努力的程度在增強。

德西效應[實驗]目前二十頁\總數五十一頁\編于四點給教育的啟示：教育最重要的是激發(fā)學生對學習活動本身的動機。“你可以把馬牽到河邊去，但你不能使他一定要喝水”。上述兩個案例說明什么問題？

目前二十一頁\總數五十一頁\編于四點第二節(jié)動機的理論與研究一、行為主義的動機理論二、人本主義的學習動機理論——馬斯洛的需要層次論三、動機的認知理論目前二十二頁\總數五十一頁\編于四點第二節(jié)動機的理論與研究一、行為主義的動機理論（一）經典行為主義的動機理論及其局限觀點：（1）行為的獲得是通過條件作用在刺激與反應之間建立聯(lián)結的過程；（2）對反應的強化是行為獲得的先決條件；（3）強化之所以能促進行為的形成，是因為強化物能滿足個體的驅動力。目前二十三頁\總數五十一頁\編于四點第二節(jié)動機的理論與研究一、行為主義的動機理論（一）經典行為主義的動機理論及其局限局限：（1）重外部控制無助于培養(yǎng)學生的求知熱忱（2）趨獎避罰心態(tài)對學生的成長不利（3）強化手段目的化有礙學生人格發(fā)展（4）短暫的功利取向不易產生學習遷移目前二十四頁\總數五十一頁\編于四點第二節(jié)動機的理論與研究（二）班杜拉對強化理論的修正：自我強化與自我效能班杜拉：反對把強化視為學習的先決條件，認為學習起源于學習者對他人行為的觀察，而不是起源于對自己行為的強化。學習的動機因素為自我強化和自我效能。自我強化是指個體按自定標準評價自己的行為之后，在心理上對自己所做的獎勵或懲罰，即自我獎勵或自我懲罰。自我效能是個人對自己是否具備達到某一行為水平的能力的評判。斯金納：學習是強化的結果，沒有強化就沒有學習目前二十五頁\總數五十一頁\編于四點第二節(jié)動機的理論與研究二、人本主義的學習動機理論：馬斯洛的需要層次論（一）人本主義學習動機理論的基本特征1.個體生來具有不斷成長的潛力。2.以促進整體人性的發(fā)展為出發(fā)點和目標。目前二十六頁\總數五十一頁\編于四點第二節(jié)動機的理論與研究二、人本主義的學習動機理論：馬斯洛的需要層次論（二）馬斯洛的需要層次理論的教育意義目前二十七頁\總數五十一頁\編于四點第二節(jié)動機的理論與研究二、人本主義的學習動機理論：馬斯洛的需要層次論（二）馬斯洛的需要層次理論馬斯洛將需要歸納為兩大類：基本需要、成長需要馬斯洛對學習與教學的兩點主張馬斯洛的需要層次理論的教育意義：（1）（2）目前二十八頁\總數五十一頁\編于四點第三節(jié)動機的理論與研究三、動機的認知理論（一）韋納的歸因理論（二）卡芬頓的自我價值理論目前二十九頁\總數五十一頁\編于四點第三節(jié)動機的理論與研究三、動機的認知理論故事有一個人因殺人進了監(jiān)獄，這個人有兩個兒子，若干年以后一個兒子也因殺人進了監(jiān)獄，另一個兒子卻成了家，事業(yè)有成，成為一個集團公司的總經理。有人分別問他們，不料他們說了一句共同話。請各位猜猜看，他們說的什么呢？目前三十頁\總數五十一頁\編于四點第二節(jié)動機的理論與研究（一）韋納的歸因理論韋納的三維度歸因理論的主要內容三個基本假設歸結為以下6個原因：能力，努力，任務難度，運氣，身心狀況，其他。根據各因素的性質，歸納為3個維度：外在控制——內在控制（來源）穩(wěn)定——可變（可變性）可控制——不可控制（能否被控制）目前三十一頁\總數五十一頁\編于四點韋納關于歸因的維度劃分歸因因素歸因特性因素來源穩(wěn)定性可控性內部外部穩(wěn)定不穩(wěn)定可控不可控能力努力任務難度機遇身心狀況別人反應

目前三十二頁\總數五十一頁\編于四點韋納關于歸因的維度劃分歸因因素歸因特性因素來源穩(wěn)定性可控性內部外部穩(wěn)定不穩(wěn)定可控不可控能力努力任務難度機遇身心狀況別人反應√√√√√√√√√√√√√√√√√√目前三十三頁\總數五十一頁\編于四點當某門功課考試失敗時，你會怎樣歸因？A.我缺乏學習這門課程的相關細胞B.我復習不充分C.考試太難了D.今天運氣不好目前三十四頁\總數五十一頁\編于四點當你這門功課考出了好成績時，你又會怎么歸因？A.我學習能力強B.我復習認真充分C.考試不難D.我運氣好目前三十五頁\總數五十一頁\編于四點第二節(jié)動機的理論與研究韋納歸因理論的教育意義1.可以預測他以后的學習動機和學習行為。2.學生對學業(yè)成敗的自我歸因雖不一定正確，但卻透漏了教育者所需要的重要信息。3.長期的消極歸因傾向影響學生的人格成長。4.教師的反饋是影響學生歸因的重要因素。目前三十六頁\總數五十一頁\編于四點第二節(jié)動機的理論與研究（二）卡芬頓的自我價值理論重在解釋學生為什么缺乏學習動機的問題主要觀點：1，2，3，4自我價值論揭示2個嚴重的問題第一，能力高的學生未必有強烈的學習動機。第二，學生的學習動機隨年級的升高而降低。目前三十七頁\總數五十一頁\編于四點案例分析小浩是個小學四年級學生，智力正常，一二年級成績還可以，屬中等水平，但三年級后成績開始下滑，四年級更明顯。他上課不認真聽，作業(yè)也是應付老師和父母。每次試卷和作業(yè)發(fā)下來，看都不看就塞進書包。老師批評他，他也無所謂。小浩愛看電視，愛玩電腦游戲，每天匆匆忙忙做完作業(yè)就想看電視和玩游戲。父母均為某企業(yè)職工，自己文化程度不高，因此對孩子讀書期望較高，一直對孩子的成績不滿意。目前三十八頁\總數五十一頁\編于四點討論分析小浩缺乏學習動機的原因可能有哪些？根據學習動機理論，談談如何激發(fā)小浩的學習動機？目前三十九頁\總數五十一頁\編于四點第三節(jié)學習動機的培養(yǎng)培養(yǎng)學習動機的措施（一）促進外在動機向內在動機的轉化（二）通過滿足基本需要引導學生追求成長需要（三）從學業(yè)成敗的經歷中學會合理歸因（四）利用教師正確的反饋信息激發(fā)學習動機目前四十頁\總數五十一頁\編于四點第三節(jié)學習動機的培養(yǎng)影響學習動機培養(yǎng)的因素（1）整體劃一的教學進度無視學生的個別差異（2）升學率與分數主義的盛行導致學生學習動機狹窄化和功利化目前四十一頁\總數五十一頁\編于四點教師忌語1、我要是你早不活了！2、你真笨！你真傻！3、看見你，我就煩！4、誰教你誰倒霉。5、回家讓你媽帶你查查，是不是弱智！6、你這孩子無藥可救。7、坐下，你真笨！不知道，干嘛舉手，總是耽誤大家的時間！8、您的孩子沒法教，領走吧！9、你是吃飽了混天黑，吃嘛嘛香，干嘛嘛不行，你真沒救了。10、閉嘴！我不想聽你說。11、討厭，不要臉！12、你是最差的一個！13、你長眼睛干什么用的呀！14、你有病呀！15、低能。目前四十二頁\總數五十一頁\編于四點16、住嘴，不要再說了。17、一邊呆著去。18、我看你這輩子算是完了。19、簡直是木頭樁子多倆耳朵。20、你有沒有良心？21、現(xiàn)在的學生，一撥不如一撥！22、講了多少遍了還不會，真是個榆木疙瘩。23、死魚不張嘴。24、明天讓家長寫一份保證書，再犯錯誤，干脆別上學啦！25、老師就是老師，老師說什么都是對的，你不聽就不成！不聽你可以不來。26、再不改，就請你家長。27、看你長不長記性。28、不懂人話。29、真笨，不是學習的料。30、你給我出去！目前四十三頁\總數五十一頁\編于四點31、缺心少肺！32、你給我站起來。33、缺心眼兒。34、不爭氣的東西。35、你真傻，去檢查一下智商。36、跟頭豬似的，怎么那么懶呀！37、你簡直就是個白癡！38、一邊站著去，想通了再找我！39、你別在我們班里混，哪兒涼快哪兒呆著去。40、誰再不給我好好學，就請你家長。41、你的耳朵是用來干嘛的，死出教室站著去。42、你天天只知道吃吃睡睡，像頭豬一樣，書么不好好的讀。43、教你這種垃圾學生簡直就是我倒了八輩子霉。44、有你事沒你事？沒事走！※目前四十四頁\總數五十一頁\編于四點標準化的語文教學有一次，女兒的語文作業(yè)出了兩次錯誤。這兩處錯誤是這樣的：“題目要求，根據句子意思寫成語?！币粋€題是：“思想一致，共同努力”，女兒填了“齊心協(xié)力”，老師判錯。老師的標準答案是“同心協(xié)力”。另一個題是：“刻畫描摹得非常逼真”，女兒填“栩栩如生”，老師又判錯。老師的標準答案是“惟妙惟肖?！闭婵膳?，不知曾幾何時，具有豐富詞匯的中國語言，竟變得比數學還精確。目前四十五頁\總數五十一頁\編于四點這種情況在教學中可以說是隨處可見。如，“看圖寫話”。圖上的畫是：一個小朋友在金黃色的麥田里捉蝴蝶。老師的答案是“小朋友捉蝴蝶”，若有同學的答案是“莊稼豐收了”，老師就判錯。語文教學中，全國數以萬計的老師在教同一篇課文、一樣的段落大意、一樣的中心思想，這一思想，不是每個教師的思想，也不是每個學生的思想，而是編寫教參的人的思想。語文教學變得如此僵化和教學，語言和文學的“神”怎么能存在呢？——審視中學語文教育目前四十六頁\總數五十一頁\編于四點第二節(jié)動機的理論與研究歸因有積極歸因和消極歸因兩種積極歸因：把成敗歸于努力程度或方式方法，歸于可以控制改變的原因。消極歸因：將失敗歸于自己的能力水平或其他外在因素，歸于無法控制、改變的原因。目前四十七頁\總數五十一頁\編于四點練習請判斷以下哪些是積極歸因，哪些是消極歸因？1.我的基礎太差了，現(xiàn)在再怎么努力也趕不上去了。2.我太笨了，不是學數學的料。3.我這次沒有好好復習。4.考試時我太馬