“寫話”“習作”與“口語交際”

勺綜合體現。寫作教學應貼近學生實際，讓學生動筆，樂于表:在培養(yǎng)學生的寫活習作興趣和自信心。.話習作教學目標的特點。學段習作寫作是為了自我表達和與人交流留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視的獨特感受，積累習作素材簡單的記實作文和想象作文，內容具體，感情真實。能根據表達的需要，分段表述。學寫讀書筆記，學寫常見應用文自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款書寫規(guī)范、整潔表達需要，正確使用常用的標點符號要有一定速度。課內習作每學年16次左右寫作。它沒有統一叫做寫作或者統一叫做作文，其目的是為學段的目標定位不拘于形式地寫下自己的見聞、感受和想象，Z一個片段，也可以寫成幾個片段，也可以再插一些圖畫，所沒有以往嚴格的記敘文的概念。、修改與規(guī)范、學習使用標點符號、速度與數量。這七方面三人分享寫作的快樂，到了第三學段，就有了動機的要求，懂段養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，、層次性、發(fā)展性的要求?？偟恼f來，序列的安排體現了發(fā)展達，要盡量減少對學生的束縛，上規(guī)矩不要早，也不要太嚴。L注重培養(yǎng)寫話習作的興趣，夯實寫話習作的基礎，激發(fā)他巴握課程目標后面的思想。請看一個案例一一拼拼說說寫寫，;三角形、圓形、半圓形的。然后她啟發(fā)學生說，能夠把這些呢，啟發(fā)學生說兩三句話，我用什么東西拼了一個什么東西，之有意思。然后她就把這一套紙片，發(fā)給每一個學生，要求學、組里挑出一個孩子到講臺上來交流。在這個活動中，學生非:生用半圓形和正方形拼一個草帽送給爸爸，因為爸爸對自己:了。所以學生拼得非?？旎睿f得也非常起勁。在這個時候，U才說的寫下來，不會寫的字可以用拼音字母，還可以畫一幅W上，學生非常輕松，非常愉快。這位郭老師以拼引說，以說七了，也樂于寫了，而且都有自己的個性，不千篇一律，學生，創(chuàng)造的基礎是自己良好的素養(yǎng)和對課程標準的準確把握。這;在身邊，借助當時的具體情境和人物說話的動作、神情，表完整、連貫，其語意通過文字表達。低年級學生的“寫話”，再用文字寫下來，所以，寫話是一項具有一定難度的作業(yè)。:學生喜歡寫，才能寫得好；只有樂于表達，才能表達好。所業(yè)，為了考試。第二，在寫什么這個層面存在著說空話、假怎么結尾等。:上課，學生們就開始一邊欣賞照片，一邊說開了。一個小男1t忙開了，布置房間，買生日蛋糕，還做了一大桌子菜。到了我給爸爸拍了這張照片。”小男生介紹到這個地方的時候還:寫，把照片的來歷寫清楚。怎么寫清楚呢，我教給你們一個川師喊到剛才介紹照片的那位小男生。小男生還沒有站穩(wěn)就開t“再說地點”，他又撓了撓頭。平時這個學生的表達能力是J表現欲望，都愿意書寫自己的感受，表達自己的見解，這是I然對話，也與自己對話。在這個教學案例中，那個學生已經;要講那些過多的、靜態(tài)的知識和程式來束縛學生，禁錮學生創(chuàng)造性表述的過程，倡導學生說真話、實話、心里話，不說二有一位老師講一篇叫《小木船》的文章，講述的是“我”擁破裂了。好朋友在臨走的時候送給“我”一只精美的小木船，;是因為不小心摔壞導致友誼破裂，最后又都是好朋友臨走的J套作訓練在教學實踐中還有很多很多。一寫到眼睛，欣賞的I為不言其高就不成為山，見到水便說是清澈見底，以為不見:程標準說寫話習作是自我表達與相互交流，這是方向性的規(guī)導面，學生的語言就會變得匱乏、枯燥、空洞、無趣、虛偽，;準降低了習作的門檻，低年級定位于寫話習作。寫話習作是?活中學到的詞語，這樣的要求不高不嚴，沒有很多的限制和增強習作的自信心，愿意與他人分享習作的快樂”。這就不「表達好，才會樂于表達，兩者是緊密關聯的。怎么才能做到:能力一步步提高的成就感。作文教學要達到這樣的標準，關三的要求，需要對傳統的作文教學進行改革。如何改革，“新:出要“觀察周圍世界”，第三學段提出“養(yǎng)成留心觀察周圍既要求看得細，又要動腦筋去思考、去研究；到第四個學段，.個范疇。觀察內容的安排，應該有梯度，由易到難，由簡到象到本質。:賞和思考的畫面及其因果關系。大自然無與倫比的美感和豐一也可以是宇宙天體以及在其間賴以生存的各種生命體，從:、體驗，感受當代人的精神風貌，讓學生在其過程中，受到有序進行，習作就易于做到構思有序、條理清楚。物的習慣的過程中，一方面提醒學生應觀察有序，另一方面容也不再是由老師命題，被動“作文”的弊端也會逐步地得，出“我真想有雙翅膀”和“我真想飛”等。我們要善于創(chuàng)造&成《我看到了春姑娘的笑臉》《春姑娘的大柳筐》等，學生要從說一句話，寫一句話開始。著名特級教師于永正老師所，拼搭搭，在玩的過程中引導說話、寫話習作，如我用什么拼:學，抓住讀寫結合的最佳生長點，結合學生的生活進行寫的3地滲透四種能力的培養(yǎng)。比如，有的老師教學中經常使用思J思路，讓學生的思維向四面八方展開。生氣是看得見的，有,獅子怒吼的聲音，有的聽到門咣當一聲關上的聲音，水壺放又的滋味，有的說是苦澀的滋味；生氣也是摸得到的，有的說-，那么學生在寫話習作的時候也就有話可說了。外國的作文，不作為這是不行的，但是教給那些沒有用的靜態(tài)的寫話習作:，從中獲得規(guī)律性的東西，逐漸養(yǎng)成習作的能力。如果是半3懸掛著寫有寫話習作的過程的標語，內容就是構思、寫話習三教學一定要有過程意識。課程標準非常重視作文的修改。除芟達，在修改實踐中建構自己的作文經驗。:想》時，教師問學生，看到月亮能夠聯想到什么，很多學生■放下了手。想到香蕉的、想到大圓盤的也請放下手來。就這等等。但怎么會表達得更好呢？學生又經過思考，他們的表1和我們作文教學當中的想象是不一樣的。我們的教學要突破就有靈性了，就能夠準確得體，而又優(yōu)雅地進行表達了。創(chuàng)造性地表述的過程，所以我們把寫話習作的過程看做人的R，在小學階段，特別是在起始階段，目標不要太難，根據兒J觀察、思考、表達、創(chuàng)造的能力。四是要注重學生的自主寫見學生寫話習作的過程與實踐，如取材、立意、構思、起草、協調發(fā)展，也有利于語文素養(yǎng)的整體提高。養(yǎng)。課程標準規(guī)定的口語交際的總目標是具有日常口語交際力了解講話的主要內容。（3）聽故事，看音像作品，能復述有禮貌。（6）有表達的自信心。積極參加討論，敢于發(fā)表的意見與人商討。（2）聽人說話能把握主要內容，并能簡要…（3）聽人說話認真、耐心，能抓住要點，并能簡要轉述。的語言。:段都有不同的提法，體現了不同的教學要求。如講述方面的習的語言。再如聽話方面的要求，從低學段的努力了解講話的卜后一階段的要求是在前一階段的基礎上提出來的，低學段.修養(yǎng)?？谡Z交際的目標設計整合了情感態(tài)度、過程與方法、三文明的修養(yǎng)，特別是在小學階段，習慣的養(yǎng)成十分重要，要「表達的自信；第二學段要求能就不理解的地方向人請教，就語交際要講究真誠守信，要對自己所說的話負責?？谡Z交際積極進取，一個人的口語交際好了，就體現了一個人積極向立人。:關于聽的要求。一提到口語交際，大家自然而然地想到用嘴!把傾聽、表達與交流結合在一起，傾聽是口語交際的目標之2生傾聽的習慣。其實聽有很多方面的要求，如要認真聽別人2別人的發(fā)言要點記下來，方便再與別人交流。口語交際強調要想到我是在聽別人講，人家在講給我聽，我要尊重說的人，:口說分開來組織教學，而是口語交際是一個完整的教學過程。:堂上小組合作討論的成敗與小組成員的合作精神密切相關。宗合的工程，關系到各個方面的因素。領的方式。應努力選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組，納入系統的教育計劃之中。能“經常說話”者，如班干部、n交際膽怯者、詞不達意者、語言粗俗者、說不好普通話者吾交際教學呢？在第一學段，要能讓學生大膽說話，認真聽話，態(tài)度自然大b并說出自己的感受和想法。講述故事力求具體生動。提出、。在第三學段，口語適當開展諸如演講、辯論等活動。演講E中鍛煉口語交際能力。如何讓學生在課堂上有更多的口頭表I看做一次口語交際活動。教師的對話既影響著課堂教學的進:得成功，增強自信。避免重復、文明禮貌。:有很好地體現兒童認知的特點，由此產生交際的情境設置也生說的話，有時讓高年級學生做低年級學生喜歡做的事，導解決這三個問題，我們應該采取哪些對策呢？口語交際的話題是“談理想”。學生說自己想當解放軍、科t這項工作掙錢不多，很臟很累，但它同樣是我們社會不可缺2生在口語交際中編瞎話、說假話的現象比較普遍，產生這種3無情可訴，就有點像演戲。課程標準規(guī)定的口語交際的總壬交際的能力，還是現代公民的基本素養(yǎng)。因此，課程標準要?書中給出的“了解小伙伴”、“我會了”、“我喜歡的電視彳力可以完成。第三，要體現語文學習的特色，為發(fā)展學生口井的話自然就真誠了。:一個樣，目標發(fā)生了錯位、越位，或者不到位，那么就會導6主人。老師就做了一個開門的動作，問“某某在家嗎”，學口說“這孩子真有禮貌，謝謝，好了，時間差不多了，我該走不到學生有什么變化，有什么發(fā)展，有什么進步，也就是說，;適的，但是放到第二學段，教學目標還停留在說幾句有禮貌:生的學情。對于那些不愛在公眾面前表達的學生，我們要把G可以有意地來難為他們，體現教師的教學智慧。有一個教"什么事，狗拿耗子多管閑事。在笑聲中這個學生語塞了，不R直接地去指責對方，這樣就會頂牛，會激化矛盾。于是，學■交際過程中，我們不能夠簡單地模仿，簡單地表演，而要關，擇、有針對性地設計口語交際的訓練。破聽說分離的局限，突破簡單的聽說技能訓練的狹隘的視閾，解說，這些說屬于獨白體，是學生一個人在說。教師要引導字景對話等內容屬于對白體，是兩人或多人直接交談。要增加、聽眾的一段情感交流，小導游述說為什么事而煩惱。主持人著一任主持。之后再次創(chuàng)設情境，老師心中也有小小的煩惱。:!點子嗎？”這就實現了角色互換。接著就是分組訓練，以小話題，采用靈活的形式來組織教學。口語交際不是聽和說的辛話說，“會說的想著說，不會說的搶著說”，學生如果能夠J準備。我們認為，首先要有平等對話的態(tài)度，尊重和理解學；好，老師認同地點了點頭。這時有一個小手舉起來了，這個J勇敢的精神還是值得我們學習的，你能夠從另外一個方面想生做了一個好的榜樣。久而久之，就會影響學生的聽說態(tài)度，一個寬松、柔和、潤澤的環(huán)境，給學生一個比較積極的評價，猛發(fā)展迅速地改變著人們的生活方式、工作方式和學習方式，定注信息技術迅速發(fā)展的態(tài)勢，在教學建議的第一條就指出，3口組織教學活動，重視啟發(fā)式、討論式教學，啟迪學生智慧，:理念的落實。教師如果關注信息技術，用好信息技術，就能《，他就在校園里捕捉了一些學生并不太關注的春的照片，然f節(jié)并沒有關注到自然界細微的變化，所以顯得有些沉默。這在一段好似枯萎的樹樁上，有一個新芽，一點點地冒出來了?！髽渚吐乇犻_了它嫩嫩的綠色眼睛。”在學生說的時W地寫出了非常有意思的句子，并且在這個網站照片的留言板力后老師布置這樣一個任務，他請學生在放學的路上，或在自另發(fā)到老師的手機上。這位老師在寫話和習作的教學過程中運?到這樣一個細節(jié)，學生就有的說有的寫了，說完寫完又發(fā)在用了照相機，用了錄音機，甚至用了聲頻、視頻，寫作更加:的空間。網絡平臺是開放的，我們在網絡平臺上的互動是平U絡環(huán)境比較完善，每個班級都有自己獨立的網頁，很多語文三的某一個章節(jié)。學生在學?；蚣依?，就能登錄班級網站閱讀卜班級就會形成了一個互動的機制。這個班級的家長、學生、、回應的時候，自己有一種非常滿足的感覺，就會每天去看班舌方式，久而久之，學生讀書成為習慣，寫作也成為習慣。網上。第二個是互動的人際環(huán)境，讓學生、家長包括老師都是在2000年開始應用信息技術，到如今信息技術的課程已完軟件，作為幫助學生進行作文練習的支架，不僅能激發(fā)興趣，家長經常帶孩子到郊外去采采水果，到農間認識一些蔬菜。C些照片，用PPT的模板，做了一個數字故事。下面是《鄉(xiāng)間子、小梨子，小桃子毛茸茸的真可愛。農場還有很多蘆葦叢。I毯。接下來，當然要去采西紅柿了。我東挑西揀，好不容易之的，不然怎么逗得我哈哈大笑。接著我們又去看茄子，看到」自己的武器吧。雖然我們的手都被黃瓜的刺扎得很疼，但是3么清新自然，生機勃勃。我拿一把剪刀準備剪一束，這束花I形式，不僅是表達的樣式，也包括表達的技術，引進媒體新主往會出現以下的問題。第一個問題是無意。缺乏觀察意識，f候只是先去看哪兒，再去看哪兒，表達時就無序。第三個問士基本一致的，因為這個年齡段兒童的思維處于表象思維的階3觀很沒有味道，心情很沉重，以至于有些學生不愿意出去郊:如何建立、鞏固、強化觀察時獲得的外部表象與內部詞語能的情景都拍成照片，回來之后學生再看看，喚醒他們的記憶，片喚醒了他的記憶，順序比較清晰。他看到自己采的比較有J表達非常有序，重點也突出了，自己獨特的感受也表達出來!來有點不連貫，這一朵鮮花，那一個茄子，那一個黃瓜，好寫，不是為了完成老師布置的作業(yè)而寫，而是為了表達自己、E表達的形式可以做成PPT，可以上網，也可以用手機，可以實給寫作教學帶來了一些新的生機。，能，可以為學生提供網絡學習的平臺，學生可以在這個平臺2生提供多方面的大量的信息，有文字的，有圖像的，有聲頻題進行口語交際。信息技術較之于傳統的教學手段更加形象，外部學