高中語文必修一知識點(diǎn)

中學(xué)語文必修一學(xué)問點(diǎn)

隨著新課程改革的實(shí)現(xiàn),中學(xué)語文的教學(xué)方法也要進(jìn)展相應(yīng)的改革。一提起語文教學(xué)方法,我們就會(huì)很自然的想到那些傳統(tǒng)的教學(xué)方法。例如:講授式、探討式、分析式、提問式等等。具體應(yīng)用到單元教學(xué),筆者認(rèn)為應(yīng)分五步進(jìn)展。

1、確立相應(yīng)的目標(biāo),保證教學(xué)的成功。明確本單元的教學(xué)目標(biāo),是高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)的前提。沒有明確的目標(biāo),猶如“盲人騎瞎馬”,到處亂撞,其結(jié)果是不行思議的。因此在教學(xué)每一單元前,我們要依據(jù)教學(xué)大綱要求和單元教學(xué)的內(nèi)容,確立教學(xué)目標(biāo)。確立單元教學(xué)目標(biāo),要表達(dá)聽說讀寫實(shí)力訓(xùn)練和思想教化的要求。比方老師在教中學(xué)語文第一冊第一單元記游散文時(shí),確立了以下教學(xué)目標(biāo):閱讀方面:了解課文所寫景物的不同特點(diǎn);體會(huì)文章在景物描寫中蘊(yùn)含的情趣和哲理;理解寫景抒情散文融情于景、托物傳情的特點(diǎn);學(xué)習(xí)課文運(yùn)用生動(dòng)形象的語言和譬如、擬人、引用、排比等修辭手法狀物寫景的方法。寫作方面:學(xué)習(xí)定點(diǎn)視察和移步換景的方法,抓住景物特征,按游蹤依次狀寫較多的景物,學(xué)會(huì)寫較困難的游記。聽說方面:能口頭向全班同學(xué)介紹一個(gè)地方、一處風(fēng)景,突出特點(diǎn),明確方位,仿到口齒清晰,表達(dá)明白。對以上教學(xué)的總目標(biāo)不僅老師要了然于胸,更重要的是要讓學(xué)生了解。因此在起先教學(xué)之前,我首先將這一目標(biāo)告知學(xué)生,使學(xué)生心中有數(shù),在學(xué)習(xí)過程中才有明確的努力方向。

2、積累學(xué)問,謹(jǐn)慎學(xué)習(xí)教材內(nèi)容。學(xué)習(xí)學(xué)問就是在老師指導(dǎo)下,學(xué)習(xí)單元理論學(xué)問。現(xiàn)行中學(xué)語文教材都是按文體劃分單元來編排的,每一單元都由教學(xué)要點(diǎn)、課文和單元學(xué)問與訓(xùn)練組成。單元學(xué)問與課文是相互滲透、相輔相成的。單元學(xué)問有統(tǒng)馭課文、幫助學(xué)生正確閱讀理解課文的作用。所以在教學(xué)課文之前,應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)單元學(xué)問短文,歸納學(xué)問要點(diǎn),再運(yùn)用單元理論學(xué)問去分析理解單元課文。如,教學(xué)中學(xué)語文第四冊第五單元的四篇古典小說時(shí),因?qū)W生對古代小說的特點(diǎn)還較生疏,所以在教學(xué)肘,除了幫學(xué)生溫習(xí)小說的三要素外,還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生謹(jǐn)慎學(xué)習(xí)單元學(xué)問短文《中國古代小說的特點(diǎn)》,進(jìn)而歸納出有關(guān)我國古代小說的學(xué)問要點(diǎn):小說起源于勞動(dòng),古代神話傳聞可以說就是小說的淵源。古代小說的開展階段:先秦兩漢的萌芽狀態(tài)--魏晉南北朝的筆記小說--唐傳奇--宋“話本”--明“擬話明清章回體小說。我國古代小說的特點(diǎn):留意人物言行和微小環(huán)節(jié)描寫,在沖突沖突中呈現(xiàn)人物形象;情節(jié)曲折,故事完整;語言精確簡練,生動(dòng)流暢,富于特性化;表達(dá)方式明顯帶有說書人的印記。這樣,通過學(xué)習(xí)學(xué)問短文,梳理學(xué)問要點(diǎn),學(xué)生對我國古代小說的有關(guān)學(xué)問就有了明白、清晰的印象,這就為下一步古典小說的教學(xué)奠定了根底。

3、理解講讀課文,在實(shí)踐中應(yīng)用理論學(xué)問。教讀示范就是在老師帶著下,依據(jù)單元教學(xué)目標(biāo),運(yùn)用所學(xué)的單元理論學(xué)問,引導(dǎo)學(xué)生分析、理解講讀課文,把所學(xué)到的理論學(xué)問付諸閱讀的具體實(shí)踐活動(dòng)。教讀示范,事實(shí)上就是通過老師的示范教學(xué),教給學(xué)生一把分析、鉆研同類課文的鑰匙,起到典型引路的作用。教讀示范必需做到三點(diǎn):(1)要突出重點(diǎn),表達(dá)單元教學(xué)目標(biāo)。(2)要落實(shí)學(xué)問,用課文印證單元理論學(xué)問,提示學(xué)問的規(guī)律性。(3)要側(cè)重指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法,“授之以漁”,引導(dǎo)學(xué)生駕馭分析問題的途徑和解決問題的方法,使之具備觸類旁通、舉一反三的實(shí)力。例如教讀中學(xué)語文第一冊第四單元的兩篇講讀課文《景泰藍(lán)的制作》和《南州六月荔枝丹》時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生著重分析、探究以下問題:①兩文抓住了景泰藍(lán)和荔枝果實(shí)哪些特征來說明的。②理清兩文的說明依次。③分析兩文綜合運(yùn)用下定義、打比方、作比擬、列數(shù)字、舉例子等說明方法。④分析兩文精確、簡明的語言特色以及科學(xué)小品兼用文藝筆調(diào)的寫作方法。結(jié)合課文實(shí)例,通過上述問題的分析、探究;落實(shí)說明文的有關(guān)學(xué)問,教給學(xué)生讀寫說明文的方法和規(guī)律,學(xué)生就會(huì)自學(xué)說明文,實(shí)力得到提高。

4、實(shí)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)。葉圣陶指出“老師的教,是為了不教”。自讀是學(xué)生由老師講解到個(gè)人自學(xué)的過渡階段。所謂白讀深化,就是讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的理論學(xué)問和老師在教讀課文中示范講解的方法去自學(xué)單元自讀課文。通過自讀實(shí)踐,使單元學(xué)問得以進(jìn)一步的穩(wěn)固深化,進(jìn)一步增加學(xué)生的閱讀理解實(shí)力,從而到達(dá)不教自會(huì)的境界。這一步教學(xué),要充分表達(dá)學(xué)生的主體地位,老師只作點(diǎn)撥提示,切忌越俎代庖。有時(shí),為了幫助學(xué)生正確地理解自讀課文,老師可以設(shè)計(jì)一些具有啟發(fā)誘導(dǎo)性的思索題,引導(dǎo)學(xué)生深化鉆研課文。例如,教學(xué)中學(xué)第一冊其次單元的兩篇白讀課文《為了周總理的囑托……》和《火刑》,依據(jù)單元理論學(xué)問和課文內(nèi)容,我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)問題供學(xué)生思索:①兩文表現(xiàn)了吳吉昌和布魯諾兩位科學(xué)家怎樣的精神和品質(zhì)?②兩文各接受了什么樣的線索來組織材料?③兩文各按什么樣的依次記敘的?④兩文各接受了哪些人物描寫的方法來刻畫人物、表現(xiàn)主題的?以上問題,學(xué)生可以通過比擬閱讀的方法,接受探討的方式去完成。這樣,既可以增加學(xué)生的讀寫實(shí)力,穩(wěn)固深化單元學(xué)問,又可以熬煉學(xué)生的聽說實(shí)力。

5、強(qiáng)化課后訓(xùn)練的進(jìn)展。作文教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成局部,也是單元教學(xué)不行少的一步。寫,是學(xué)以致用,把學(xué)問轉(zhuǎn)化為實(shí)力的最正確形式。單元寫作訓(xùn)練,就是運(yùn)用單元理論學(xué)問,吸取單元課文寫法,進(jìn)展締造性的實(shí)踐練習(xí)。