ATP的主要來(lái)源-細(xì)胞呼吸說(shuō)課稿

ATP的主要來(lái)源—細(xì)胞呼吸說(shuō)課稿

一、說(shuō)教材

（一）教材的地位和作用

“細(xì)胞呼吸”選自人教版新課程必修一《分子與細(xì)胞》第五章第三節(jié)。本節(jié)內(nèi)容介紹了普遍存在于生物體中的有氧呼吸和無(wú)氧呼吸，以及細(xì)胞呼吸原理在生產(chǎn)生活實(shí)踐中的應(yīng)用。通過(guò)學(xué)習(xí)呼吸作用，讓學(xué)生了解細(xì)胞呼吸的本質(zhì)是通過(guò)有機(jī)物的氧化分解為生命活動(dòng)供應(yīng)能量，維持細(xì)胞的正常生活。關(guān)于細(xì)胞呼吸的原理在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用可以先讓學(xué)生分析相關(guān)的圖片資料，說(shuō)明這些事例中所應(yīng)用的細(xì)胞呼吸的原理，再讓學(xué)生聯(lián)想其他的實(shí)例，進(jìn)展?fàn)幷摵蜏贤?，從而熟悉到?xì)胞呼吸原理在實(shí)踐中的應(yīng)用。有氧呼吸的過(guò)程及原理與前面所學(xué)的線粒體的構(gòu)造和功能、主動(dòng)運(yùn)輸、ATP等內(nèi)容有親密的聯(lián)系，也為后面學(xué)習(xí)光合作用等其他生命活動(dòng)的規(guī)律奠定根底，因此是本章的重點(diǎn)內(nèi)容。

（二）教學(xué)目標(biāo)

依據(jù)高中生物課程的指導(dǎo)思想和新課程標(biāo)準(zhǔn)的提高生物科學(xué)素養(yǎng)、面對(duì)全體學(xué)生、提倡探究性學(xué)習(xí)、注意與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系的四個(gè)根本理念，將教學(xué)目標(biāo)制定如下：

1、學(xué)問(wèn)目標(biāo)

（1）說(shuō)出細(xì)胞呼吸的概念、類型、場(chǎng)所、生理意義、以及在生產(chǎn)生活實(shí)踐上的應(yīng)用。

（2）說(shuō)明有氧呼吸與無(wú)氧呼吸的概念、總反響式、過(guò)程和圖解、區(qū)分和聯(lián)系。

2、力量目標(biāo)

（1）通過(guò)學(xué)生讀書(shū)及與教師的爭(zhēng)論活動(dòng)，培育學(xué)生自主和主動(dòng)理解新學(xué)問(wèn)的力量。

（2）通過(guò)爭(zhēng)論比照有氧呼吸和無(wú)氧呼吸的異同，培育自我建構(gòu)學(xué)問(wèn)體系和對(duì)相關(guān)學(xué)問(wèn)進(jìn)展分析比擬的力量。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)在教學(xué)中，通過(guò)分析有氧呼吸和無(wú)氧呼吸的.關(guān)系，滲透生命活動(dòng)不斷進(jìn)展變化及適應(yīng)的特性，學(xué)會(huì)用進(jìn)展變化的觀點(diǎn)，熟悉生命。

（三）教學(xué)重難點(diǎn)及突破策略

1、教學(xué)重點(diǎn)及突破策略教學(xué)重點(diǎn)：有氧呼吸的過(guò)程制定依據(jù)：有氧呼吸過(guò)程的學(xué)問(wèn)，是學(xué)生理解其分解有機(jī)物，釋放能量，產(chǎn)生ATP的本質(zhì)的根底；是理解有氧呼吸和無(wú)氧呼吸的區(qū)分和聯(lián)系的根底。學(xué)生熟悉呼吸作用的過(guò)程，有利于理解內(nèi)外因素對(duì)呼吸作用的影響，有利于理解呼吸作用的意義。突破策略：

1、通過(guò)提問(wèn)、讀書(shū)、思索、理解反響式及圖解、課堂練習(xí)來(lái)突出重點(diǎn)。

2、通過(guò)列表比擬有氧呼吸和無(wú)氧呼吸的區(qū)分和聯(lián)系，簡(jiǎn)明扼要的抓住要點(diǎn)。

2、教學(xué)難點(diǎn)及突破策略教學(xué)難點(diǎn)：有氧呼吸中的物質(zhì)和能量變化。

制定依據(jù)：學(xué)生的化學(xué)學(xué)問(wèn)，尤其是有機(jī)化學(xué)學(xué)問(wèn)缺乏。在呼吸作用的過(guò)程中，糖的徹底氧化分解，需經(jīng)過(guò)一系列的氧化復(fù)原反響，這些化學(xué)反響伴隨著能量變化，學(xué)生理解有肯定的困難。呼吸作用的過(guò)程比擬抽象，現(xiàn)又缺乏直觀的教具，是學(xué)生對(duì)其理解困難的又一緣由。

突破策略：

1、利用多媒體形象的說(shuō)明有氧呼吸三個(gè)階段和兩個(gè)場(chǎng)所，通過(guò)引導(dǎo)思索，學(xué)會(huì)寫相關(guān)的反響式。

2、利用化學(xué)方程式理解呼吸作用的實(shí)質(zhì)和相關(guān)呼吸作用的運(yùn)算法則。

二、說(shuō)教法

眾所周知，在教學(xué)中學(xué)生是課堂活動(dòng)的主體，教師只在課堂活動(dòng)中起主導(dǎo)作用，因此我們應(yīng)當(dāng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和積極性，細(xì)心設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)，積極參加到教學(xué)過(guò)程中。在本節(jié)的教學(xué)中采納比擬歸納法、直觀教學(xué)法、爭(zhēng)論法、閱讀法等多種教學(xué)方法，刺激學(xué)生多種感官活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生的有意留意。

1、直觀教學(xué)法：通過(guò)多媒體幫助教學(xué)軟件，化靜為動(dòng)，化抽像為詳細(xì)，增加了教學(xué)內(nèi)容的直觀性、啟發(fā)性，幫忙學(xué)生更好的從感性熟悉上升到理性熟悉。

2、爭(zhēng)論法：通過(guò)師生互動(dòng)、生生合作學(xué)習(xí)，共同探究有關(guān)細(xì)胞呼吸的學(xué)問(wèn)。

3、比擬歸納法：通過(guò)對(duì)有氧呼吸和無(wú)氧呼吸的比擬，幫忙學(xué)生在推理推斷中培育良好的思維習(xí)慣和對(duì)學(xué)問(wèn)的遷移力量。

三、說(shuō)學(xué)法

呼吸作用的過(guò)程簡(jiǎn)單抽象，學(xué)生對(duì)呼吸過(guò)程的物質(zhì)能量變化理解困難，指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系各種親身體驗(yàn)，理解有氧呼吸、無(wú)氧呼吸的概念、過(guò)程，充分理解有氧呼吸三個(gè)階段的物質(zhì)變化和能量變化。聯(lián)系課件，運(yùn)用比照的方法理解有氧呼吸的三個(gè)階段，爭(zhēng)論比擬有氧呼吸和無(wú)氧呼吸的異同。最終聯(lián)系生命活動(dòng)和日常生活識(shí)記呼吸作用的生理意義。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)形象思維，結(jié)合多媒體和“線粒體”的相關(guān)內(nèi)容，形象的分析記憶有氧呼吸三個(gè)階段的場(chǎng)所、條件、原料、產(chǎn)物及其反響機(jī)理。

四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

導(dǎo)入新課：生物界全部生物的一切生命活動(dòng)都需要能量。無(wú)論是聰慧絕頂?shù)娜祟愡€是肉眼難尋的細(xì)菌，假如能量供給一旦停頓，生命也將完畢。那么，生物體內(nèi)是通過(guò)什么方式來(lái)產(chǎn)生和供應(yīng)能量的呢？激起學(xué)生的興趣后引入新課。提出課題：第七節(jié)細(xì)胞呼吸探究新課：

（一）細(xì)胞呼吸的方式提問(wèn)：細(xì)胞中與細(xì)胞呼吸有關(guān)的細(xì)胞器是什么？學(xué)生回憶線粒體是有氧呼吸的主要場(chǎng)所。提問(wèn)：細(xì)胞呼吸的概念和類型？學(xué)生通過(guò)閱讀教材明確根本概念。

（二）有氧呼吸提問(wèn)：有氧呼吸怎樣進(jìn)展？自主學(xué)習(xí)：由學(xué)生先自學(xué)有氧呼吸的三個(gè)階段。提出問(wèn)題要求分析并爭(zhēng)論：

①有氧呼吸分為幾個(gè)階段，每一階段分別生成了什么物質(zhì)？發(fā)生的場(chǎng)所是什么？

②有氧呼吸過(guò)程中哪幾個(gè)階段有[H]產(chǎn)生？其去向？

③有氧呼吸過(guò)程中哪幾個(gè)階段有ATP產(chǎn)生？最多的是哪一個(gè)階段？

④是不是每個(gè)階段都需要氧氣的參加？假如把O2中的O用同位素做上標(biāo)記，最終在那個(gè)產(chǎn)物中能檢測(cè)到標(biāo)記？再請(qǐng)學(xué)生敘述，教師進(jìn)展適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和處理發(fā)覺(jué)的問(wèn)題，充分發(fā)揮學(xué)生主體教師的主導(dǎo)作用；既使學(xué)生積極參加到學(xué)習(xí)過(guò)程，又培育了學(xué)生的綜合分析力量。教師再主要從以下幾個(gè)方面講解：有氧呼吸各階段的場(chǎng)所