淺談雙減背景下初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計 論文

淺談雙減背景下初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計摘要：根據(jù)今年國家發(fā)布的雙減政策，可以明顯看出教育部對于學(xué)校教育中減負(fù)增效的要求，同時也暴露出了當(dāng)前教育體系內(nèi)學(xué)生壓力與負(fù)擔(dān)過重的現(xiàn)狀，尤其是學(xué)生的作業(yè)壓力十分繁重，己經(jīng)成為社會的焦點問題。基于此，本文就結(jié)合初中數(shù)學(xué)教學(xué)與作業(yè)設(shè)計來詳細(xì)談?wù)剢栴}所在與具體的解決辦法。關(guān)鍵詞：雙減政策;初中數(shù)學(xué);作業(yè)設(shè)計;重要性;存在問題;策略探究引言：對于數(shù)學(xué)教師來說，給學(xué)生布置作業(yè)，既能夠讓學(xué)生在習(xí)題練習(xí)中鞏固課堂所學(xué)的知識，鍛煉應(yīng)用解題方法技巧，提高解題能力，又能夠通過檢査學(xué)生的作業(yè)成果情況，了解到學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實效，為接下來的數(shù)學(xué)教學(xué)策略調(diào)整以及針對性指導(dǎo)等提供參考。從初衷來看，布置作業(yè)確實是有效的數(shù)學(xué)教學(xué)手段,也能夠?qū)?shù)學(xué)教育的發(fā)展產(chǎn)生積極作用。但是很多數(shù)學(xué)教師在實際作業(yè)設(shè)計與布置過程中卻將該策略應(yīng)用變成了學(xué)生的壓力，給學(xué)生布置大量單一的呆板作業(yè)，導(dǎo)致作業(yè)逐漸變成了負(fù)擔(dān)，學(xué)生對作業(yè)的抵觸心理越來越強(qiáng)，作業(yè)的教育價值和作用也逐漸出現(xiàn)了偏差。一、減負(fù)背景下初中數(shù)學(xué)作業(yè)優(yōu)化的現(xiàn)實痛點學(xué)生做作業(yè)興趣低下從當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)作業(yè)布置與完成情況來看，很多學(xué)生對于作業(yè)的熱情都非常低，將作業(yè)看做是一項任務(wù)，只是被迫的完成該任務(wù)，為了做作業(yè)而做作業(yè)，缺乏動力和欲望。甚至本來初中數(shù)學(xué)知識就晦澀難懂，學(xué)生學(xué)習(xí)理解起來比較困難，加上教師的作業(yè)設(shè)計過于單調(diào)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性會受到嚴(yán)重打擊，會迫于教師的威嚴(yán)或者迫于成績等因素，完成作業(yè)，而非是從自己的內(nèi)在需求和動力出發(fā)去完成作業(yè)，很多學(xué)生存在應(yīng)付作業(yè)現(xiàn)象。另外，興趣匱乏也是初中數(shù)學(xué)作業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀中最突出的一個矛盾，作業(yè)形式單調(diào)乏味，作業(yè)練習(xí)題冃重復(fù)性強(qiáng)，甚至一些作業(yè)根本談不上設(shè)計，這也導(dǎo)致學(xué)生不能體會到趣味和成就感，作業(yè)完成效率低下，作業(yè)的鞏固復(fù)習(xí)價值也未發(fā)揮岀來。學(xué)生沒有在作業(yè)中獲得有效的知識夯實從現(xiàn)實情況看，很多初中生在做數(shù)學(xué)作業(yè)的時候思維都比較局限，只會照搬教師課堂上所講的方法策略，或者直接套公式，若題目發(fā)生變化，很多學(xué)生就會茫然無措，尤其是在遇到一些需要學(xué)生舉一反三的數(shù)學(xué)問題時，很多學(xué)生會因為沒有學(xué)過、教師沒有講過等原因，無法靈活的對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行整合重組，導(dǎo)致數(shù)學(xué)問題解決能力較差。學(xué)生的主體地位被忽視長期以來，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生的主體地位都是被忽視的，課堂上，教師的教學(xué)講解會以自我為主，學(xué)生要做的只是認(rèn)真聽課和消化理解即可，很多學(xué)生會因為有教師的講解和傳授，逐漸形成依賴性心理，懶得動腦思考，等著教師去講解。缺乏應(yīng)用所學(xué)知識主動解決問題的意識，如此，學(xué)生的思維能力和自主學(xué)習(xí)能力等都難以提高。二、雙減背景下提高初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計有效性的策略1.尊重學(xué)生間的差異，突出人文素養(yǎng)每個學(xué)生的閱歷經(jīng)驗和思維水平等都是不同的，尤其是每個學(xué)生的思考問題方式、邏輯思維能力等存在巨大差異，若初中數(shù)學(xué)教師在作業(yè)設(shè)計時釆取統(tǒng)一設(shè)計、布置的方式，會導(dǎo)致作業(yè)完成情況存在一定問題。由于教師一般是在統(tǒng)籌班級平均學(xué)習(xí)水平的前提下展開作業(yè)設(shè)計，所以其作業(yè)難度和作業(yè)量基本上是處于中等水平的，這就導(dǎo)致班上的優(yōu)等生和學(xué)困生在作業(yè)完成過程中會出現(xiàn)一些問題，比如優(yōu)等生會覺得作業(yè)難度過低，會不屑于完成數(shù)學(xué)作業(yè)，數(shù)學(xué)作業(yè)也無法對其起到鞏固、提升的教育作用；對于學(xué)困生來說，作業(yè)難度又顯得太高，無法順利完成作業(yè)，還會覺得作業(yè)量太多，久而久之，會導(dǎo)致學(xué)困生因為作業(yè)完成情況不良而逐漸對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒，或者對自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力等產(chǎn)生懷疑，影響學(xué)習(xí)信心，阻礙了學(xué)困生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)步。對此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)結(jié)合分層作業(yè)設(shè)計的理念，對作業(yè)設(shè)計進(jìn)行分層規(guī)劃，按照班級學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對學(xué)生進(jìn)行分層，給不同層次的學(xué)生布置對應(yīng)的作業(yè)，以保證滿足層次作業(yè)的設(shè)計目標(biāo)。比如以“二元一次方程”的教學(xué)為例，教師可以布置不同的作業(yè)，可以給優(yōu)等生設(shè)計二元一次方程和實際生活問題的應(yīng)用題目,對于基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生，可以設(shè)計二元一次方程的簡單解題訓(xùn)練，如此，既能夠保證優(yōu)等生能夠得到符合自身學(xué)習(xí)需求的鍛煉提升，基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生也能在符合自身學(xué)習(xí)水平的基礎(chǔ)上實現(xiàn)鞏固強(qiáng)化。從而使不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上有不同的發(fā)展。精簡作業(yè)內(nèi)容，提高學(xué)生的自主性作業(yè)是學(xué)生鞏固課堂所學(xué)知識和反饋課堂教學(xué)效果的重要途徑，作業(yè)的完成需要學(xué)生進(jìn)行獨立思考和獨立解決，雙減政策要求要減輕學(xué)生的作業(yè)壓力，減少作業(yè)量，其對應(yīng)的矛盾現(xiàn)狀是初中數(shù)學(xué)教學(xué)中普遍奉行的題海戰(zhàn)術(shù)策略。對此，初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計應(yīng)該積極響應(yīng)雙減政策要求，改變過去的題海戰(zhàn)術(shù)手段，在作業(yè)量和作業(yè)形式方面進(jìn)行優(yōu)化完善，真正為學(xué)生實現(xiàn)減負(fù)。同時，數(shù)學(xué)教師也必須要清楚減負(fù)和增效之間并非是沒有平衡之策的，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)在作業(yè)設(shè)計時科學(xué)衡量作業(yè)的數(shù)量與質(zhì)量，在數(shù)量與質(zhì)量之間合理平衡，適當(dāng)精簡一些非必要的重復(fù)性練習(xí)作業(yè)題目，提高數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的質(zhì)量，在實現(xiàn)減負(fù)的前提下達(dá)到增效的冃標(biāo)。比如在教學(xué)關(guān)于“有理數(shù)的加減混合運算”時，教師可以適當(dāng)減少一些不必要的習(xí)題練習(xí)作業(yè)，確保學(xué)生能夠完成基礎(chǔ)知識能力的鞏固即可。如教師可以在課堂上對學(xué)生的加減混合運算題目解題能力進(jìn)行考核，若學(xué)生的基礎(chǔ)知識能力存在問題，解題成效較差，教師就可以針對學(xué)生的常見出錯問題，針對性的設(shè)計作業(yè)，讓學(xué)生展開自主訓(xùn)練，在查漏補(bǔ)缺的過程中，提高作業(yè)的實效性。關(guān)注學(xué)生多元化發(fā)展，創(chuàng)新作業(yè)形式初中數(shù)學(xué)作業(yè)不僅要體現(xiàn)復(fù)習(xí)鞏固的教育價值，還應(yīng)該從學(xué)生的思維能力培養(yǎng)與問題解決能力鍛煉等角度出發(fā)，讓學(xué)生在作業(yè)中多思考，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，以保證學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)得到發(fā)展。因此,為了更好地保證數(shù)學(xué)作業(yè)的實際效果，就是在作業(yè)設(shè)計與布置時，應(yīng)當(dāng)注重多元化的創(chuàng)新，適當(dāng)設(shè)計一些開放性的題目或者實踐性的題目，拓展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的靈活解題能力，真正的提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。比如在學(xué)習(xí)“勾股定理”時，教師可以結(jié)合學(xué)生的課本知識學(xué)習(xí)情況，以及相關(guān)勾股定理歷史背景學(xué)習(xí)收獲，鼓勵學(xué)生在課后作業(yè)中自己去探索和研究勾股定理的驗證方法，學(xué)生可以在網(wǎng)上自主搜集資料進(jìn)行學(xué)習(xí)，完成該作業(yè)。也可以參考其他勾股定理研究者的成果，還原其研究驗證勾股定理的過程……在開放性的題目訓(xùn)練中，既能夠強(qiáng)化學(xué)生對于勾股定理的理解和掌握，還能夠鍛煉學(xué)生的開放性思維與邏輯思維，對于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力與思維能力等的發(fā)展大有裨益。結(jié)束語總而言之，數(shù)學(xué)作業(yè)是初中數(shù)學(xué)教學(xué)中不可或缺的一個環(huán)節(jié)，雙減政策的落實，是立足于當(dāng)前數(shù)學(xué)作業(yè)的矛盾所提出的調(diào)整型策略，數(shù)學(xué)教師必須要客觀看待雙減政策的要求，并且在日常教學(xué)過程中積極響應(yīng)該政策，靈活調(diào)整作業(yè)設(shè)計的思路，完善作業(yè)設(shè)計方案，充分發(fā)揮作業(yè)的有利價值，促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)得到提升。參考文獻(xiàn)：劉玉婷，倪軍.雙減背景下基于問題解決的初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計[J].數(shù)學(xué)之友，2022,36(5):3.宋愛玲.減負(fù)提質(zhì)，創(chuàng)新增效 "雙減〃背景下初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計布置[J].讀與寫:上旬，2022(7):3.⑶錢云祥.初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計"三問"[J].教育研究與評論：中學(xué)教育教學(xué)，2021⑼：4.時紅.設(shè)計作業(yè)分層