小學(xué)語文-三個(gè)兒子教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

課標(biāo)分析這篇課文內(nèi)容淺顯，很好理解，課文中蘊(yùn)含著深刻的道理，那就是"為人子，方少時(shí)，孝與親，所當(dāng)執(zhí)"。本次教學(xué)，我們不必給孩子們講許多孝敬父母的大道理，不需要逐字逐句地深挖文章的思想內(nèi)含，只要在引導(dǎo)學(xué)生熟讀課文的基礎(chǔ)上，抓住"明明有三個(gè)兒子同時(shí)在眼前，為什么老爺爺說只看到一個(gè)兒子"這一問題引導(dǎo)孩子讀書。學(xué)情分析講了這樣一個(gè)故事：三個(gè)媽媽在井邊打水，她們一邊打水一邊夸自己的兒子。當(dāng)

母親們拎著很重的一桶水回家的時(shí)候，三個(gè)兒子都來了，但只有一個(gè)兒子接過媽媽的水桶。這是一篇十分淺顯的課文，但是淺顯的文字中卻包含著樸素而深刻的道理，那就是“為人子，方少時(shí)，孝與親，所當(dāng)執(zhí)”。

一、細(xì)讀文本，讀中領(lǐng)悟。

朗讀是十會(huì)古老而又富有生命力的學(xué)習(xí)方法。新課標(biāo)尤其強(qiáng)調(diào)要讓學(xué)生充分地讀，在讀中實(shí)現(xiàn)素質(zhì)的全面提升，而我校的研究課題“閱讀教學(xué)的語文本色研究”也強(qiáng)調(diào)了朗讀的重要性，要讓朗讀成為閱讀教學(xué)中的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。所以我在設(shè)計(jì)此課時(shí)，給了學(xué)生充足的朗讀空間，以指名讀、齊讀、范讀、分角色讀、扮演讀等多層次的朗讀訓(xùn)練，在＂多讀多想、讀懂課文＂的同時(shí)，提高自身的朗讀能力。讓學(xué)生在朗讀中入情入境，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行仔細(xì)地揣摩。在讀中整體感知，在讀中受到情感的熏陶，從而優(yōu)化自身的綜合素質(zhì)。注重情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生置身于課文的角色之中，設(shè)身處地地讀，如把自己當(dāng)成文中的媽媽，夸一夸自己的孩子，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行采訪之類的形式，挖掘?qū)W生內(nèi)心的交流，讓學(xué)生們很快就體會(huì)到作為一個(gè)媽媽在介紹自己的孩子的時(shí)候是怎樣的驕傲和自豪。此外，通過角色扮演、討論交流等手段，讓學(xué)生明白＂只有能幫助媽媽分憂的孩子，才是好孩子＂的道理，從而弄清老爺爺說只看到一個(gè)兒子的原因。

二、語言訓(xùn)練，悄然無痕

作為本課的一個(gè)語言訓(xùn)練點(diǎn)，讓學(xué)生在讀讀議議三個(gè)兒子不同做法之后，我安排了一次說話訓(xùn)練：一個(gè)（只）

，一個(gè)（只）

，另一個(gè)（只）

。讓學(xué)生能通過課文相關(guān)段落的學(xué)習(xí)之后，及時(shí)進(jìn)行口語訓(xùn)練。對(duì)低段的學(xué)生來說，這是學(xué)習(xí)上一個(gè)難點(diǎn)。如何突破？我在課件中設(shè)置了一部分學(xué)生活動(dòng)的圖片，讓學(xué)生看圖說話，提供了“借助教輔說話表達(dá)”的機(jī)會(huì)，之后再進(jìn)行引導(dǎo)，通過一次又一次的說話，拓展他們的發(fā)散思維，實(shí)現(xiàn)了從“扶”到“放”的過程，這種段式的運(yùn)用也就水到渠成了。這樣，讓學(xué)生進(jìn)行了扎實(shí)的語言文字訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)了語文學(xué)科人文性和工具性的和諧統(tǒng)一。

三、感悟明理，升華主題。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語文教學(xué)要注重語言的積累、感悟和運(yùn)用，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

本課是在有趣故事的敘述中，揭示了一個(gè)深刻而又厚重的道理“孝敬父母”，要讓學(xué)生通過課文的學(xué)習(xí)，懂得兒女應(yīng)該以實(shí)際行動(dòng)為父母分擔(dān)生活重?fù)?dān)的道理，在生活中做個(gè)孝敬父母的好孩子。在對(duì)文本進(jìn)行了解讀之后，我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際說說自己該怎么做個(gè)孝敬父母的孩子，由于對(duì)文本內(nèi)容有了很深的理解，有了感悟，再加上貼近生活，學(xué)生往往就能有感而發(fā)，暢所欲言，從而于無形中升華了本課的主題，此時(shí)我不失時(shí)機(jī)地讓學(xué)生來頌讀《三字經(jīng)》，讓學(xué)生在瑯瑯上口的頌讀中更深地體會(huì)我們中華民族所頌揚(yáng)的孝敬父母的傳統(tǒng)美德。評(píng)測(cè)練習(xí)一、看拼音寫詞語līnshuǐshuǐtǒnɡcōnɡm(xù)inɡɡēbochéndiàndiàn()()()()()piāodànɡtínɡchēhuànɡdònɡhuànɡdɑngyáotóuhuànɡnǎo()()()()()二、我會(huì)選1.(桶通)木()交()()過2.(停亭)()泊涼()()留3.(名明)聰()()字著()4.(蕩湯)晃()喝()飄()三、填上合適的詞語。()的歌聲()的水桶()的地方()的孩子()的微笑()的禮物()生命()的老爺爺四、照樣子，寫句子一個(gè)孩子接過媽媽手里的水桶，提著走了。一個(gè)孩子接過媽媽手里沉甸甸的水桶，提著走了。____1.老爺爺跟在三個(gè)媽媽的后面走著。_______________________________________________________2.一個(gè)媽媽說：“我的兒子既聰明又有力氣，誰也比不過他?！盻_________________________________________________________五、先按課文內(nèi)容把句子寫完整，再仿寫一句一個(gè)孩子翻著跟頭，像_________________，真好看!一個(gè)孩子唱著歌，_____________________。另一個(gè)孩子跑到媽媽跟前，____________________，_______________?？_爾家的小貓可太有趣了。一只_____________________________。一只______________________________。另一只_____________________________。教材分析

這篇課文是人教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書?語文》（二年級(jí)下冊(cè)）第六組的第三篇課文，這組教材圍繞人物的優(yōu)秀品質(zhì)來選編課文，以誠信，孝敬貫穿始終，把優(yōu)秀的思想品質(zhì)教育融合在生動(dòng)有趣，感人肺腑的故事中。課文中的三個(gè)兒子面對(duì)著三個(gè)媽媽，當(dāng)他們的媽媽拎著沉重的水桶走來時(shí)，力氣大的只顧翻跟頭，嗓子好的只顧唱歌，他們對(duì)媽媽手里的水桶視而不見；而那個(gè)“沒有什么特別的地方”的兒子，卻能幫助媽媽拎水桶，這樣的兒子才是真正的兒子。

第二課時(shí)教學(xué)目標(biāo)：

1、復(fù)習(xí)生字。

2、能正確、流利有感情地朗讀課文，讀出人物說話時(shí)的語氣。

3、欣賞課文，懂得要孝敬父母的道理。

教學(xué)重難點(diǎn)：

欣賞課文，懂得要孝敬父母的道理。

教學(xué)準(zhǔn)備:多媒體課件，生字卡片

教學(xué)課時(shí)：第二課時(shí)

教學(xué)過程：

（課前互動(dòng)：手操游戲，唱歌）

一、兒歌導(dǎo)入，鞏固識(shí)字

1.播放小烏鴉愛媽媽的兒歌

2小烏鴉這么愛自己的媽媽，你今天課堂中請(qǐng)來的三個(gè)小朋友他們是怎樣對(duì)待自己的媽媽呢？

3.板書課題，導(dǎo)入新課。

二、細(xì)讀文本、合作探究。

1.自讀課文，找出三個(gè)媽媽的話，用“

”劃出來。

2.交流：你都找到哪幾句話，指名讀

3.品讀三個(gè)媽媽的話，體會(huì)閱讀樂趣

（1）自由練讀：把自己當(dāng)成媽媽，你會(huì)怎樣夸獎(jiǎng)你的兒子？會(huì)用怎樣的語氣？

（2）進(jìn)入角色，感情朗讀

品讀一：第一個(gè)媽媽的話。

a、指名扮演角色讀，聽聽她怎么夸自己的孩子。

b、評(píng)價(jià)

c、生讀后訪問：這位媽媽，您說這句話的時(shí)候在想什么呀？相機(jī)指導(dǎo)朗讀

品讀二：第二個(gè)媽媽的話。

挑戰(zhàn)讀，評(píng)價(jià)，指名演讀

品讀三：第三個(gè)媽媽的話

a、指名讀，理解“沒有什么特別的地方”

b、范讀、齊讀、分角色讀

c、小結(jié)方法

（三）讀讀說說，體會(huì)“孝敬”美德。

1、三個(gè)媽媽打完水走回家，她們走走停停走走停停，這是為什么？

2、從文中的哪些詞或句子看出水很重的呀？相機(jī)理解“晃蕩”

3.體會(huì)媽媽提水的辛苦。

4、三個(gè)兒子看到自己的媽媽在提水，他們是怎么做的？

默讀課文，用“

找出三個(gè)兒子的做法。

（1）出示課件：“一個(gè)孩子翻著跟頭，像車輪在轉(zhuǎn)，真好看；一個(gè)孩子唱著歌，歌聲真好聽。另一個(gè)孩子跑到媽媽跟前，接過媽媽手里沉甸甸的水桶，提著走了?！?/p>

讀讀議議三個(gè)兒子的不同做法

（2）說話訓(xùn)練：一個(gè)（只）

一個(gè)（只）

另一個(gè)（只）

說一段話。

5.合作探究：為什么老爺爺說只看見一個(gè)兒子?

（1）課件播放一個(gè)媽媽與老爺爺?shù)膶?duì)話

（2）分角色朗讀。

（3）討論：明明有三個(gè)兒子，老爺爺為什么說只看見一個(gè)兒子？

三、總結(jié)拓展，明理導(dǎo)行

1.聯(lián)系生活說說你該怎樣做個(gè)孝敬父母的孩子？

2.頌讀《三字經(jīng)》，升華主題。

四、指導(dǎo)書寫

1.課件出示生字“晃蕩”（田字格）

2.引導(dǎo)觀察，演示書寫順序

3.師范寫，提醒關(guān)鍵筆畫

3.生練寫，評(píng)價(jià)書寫

板書設(shè)計(jì)

23、三

個(gè)

兒

子

貼圖

貼圖

貼圖

孝

翻跟頭

唱歌

提水

敬

？

？

（好兒子）

父

效果分析理解字義時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，用一句“你知道哪些東西是沉甸甸的？”，喚醒學(xué)生的生活感知和體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生在具體的感知中理解詞語的意思，這樣學(xué)生對(duì)“沉甸甸”的感知就豐富起來了。接著教師引導(dǎo)學(xué)生用“沉甸甸的”說話，就水到渠成了，學(xué)生的發(fā)言五花八門，沒有一個(gè)相同的。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)恰到好處地豐富和發(fā)展了學(xué)生的語言，既真正理解了“沉甸甸”含義，又提高了學(xué)生運(yùn)用詞語的能力。透過詞語，教師用一句“你從課文哪些地方感受到了沉甸甸？”直達(dá)課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生尋找體現(xiàn)“沉甸甸”句段，理解課文內(nèi)容；聯(lián)系學(xué)生生活體驗(yàn)“讀出沉甸甸的感覺”，豐富學(xué)生情感體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生語感，在比賽朗讀中反復(fù)揣摩文章作者遣詞造句的巧妙；最后，又引導(dǎo)透過“沉甸甸”看三個(gè)兒子，課文人物形象、所要表達(dá)的主題思想呼之欲出。這一教學(xué)片斷教師從“甸”字入手，引出詞語“沉甸甸”，導(dǎo)出與之有關(guān)的課文片斷，帶動(dòng)學(xué)生對(duì)整篇文章的閱讀理解，可謂“拎一詞而領(lǐng)全文”。這樣的設(shè)計(jì)提綱挈領(lǐng)，各環(huán)節(jié)渾然天成令我拍案叫絕。教師憑借課文，進(jìn)行了有效語言文字訓(xùn)練，體現(xiàn)了“用課文，教語文”的教學(xué)理念。低年級(jí)的生字詞語教學(xué)，將音形義的巧妙結(jié)合，喚醒學(xué)生個(gè)人感知體驗(yàn)理解，在語言環(huán)境中習(xí)用詞語，課堂才會(huì)生動(dòng)而又靈動(dòng)，智慧火花不斷閃現(xiàn)。這樣的教學(xué)正確把握了語言文字的特點(diǎn)，有濃厚的語文味，真正帶領(lǐng)學(xué)生“在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，上有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”。以及教師的教學(xué)水平、教學(xué)質(zhì)量的高低?？傊竟?jié)課在教師的引導(dǎo)幫助下，全體學(xué)生的潛力得到很大限度的挖掘，智力好的學(xué)生吃得飽，中等水平的學(xué)生吸收得好，差的學(xué)生消化得了，學(xué)生人人學(xué)有所得。課堂教學(xué)中充分體現(xiàn)師生平等、教學(xué)民主的思想，師生信息交流暢通，情感交流融洽，合作和諧，配合默契，教與學(xué)的氣氛達(dá)到最優(yōu)化，課堂教學(xué)效果達(dá)到最大化。教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快。23課教學(xué)反思“為人子，方少時(shí)，孝與親，所當(dāng)執(zhí)”，在本課的教學(xué)中，我覺得不必給二年級(jí)的孩子講多少孝敬父母的大道理，也不必逐字逐句地深挖細(xì)摳文章的思想內(nèi)容，只要在引導(dǎo)孩子們讀書的基礎(chǔ)上，抓住“明明有三個(gè)兒子在眼前，為什么老爺爺說只有一個(gè)兒子”這個(gè)問題，來引導(dǎo)孩子們?nèi)プx書，讀出神，讀出味。

1、閱讀教學(xué)生活化。在閱讀教學(xué)中，教師僅僅把自己對(duì)文本的感受、理解、體驗(yàn)傳授給學(xué)生是不行的，教學(xué)應(yīng)該是一種“導(dǎo)體”，讓文本與學(xué)生的感受、理解、體驗(yàn)發(fā)生“碰撞”，產(chǎn)生火花，從這個(gè)角度看，它就是生活。因此，閱讀教學(xué)生活化要求在閱讀教學(xué)過程中，自然而然地注入生活內(nèi)容，進(jìn)行生活教育，讓學(xué)生明白“生活與教育是一個(gè)東西，不是兩個(gè)東西”。在學(xué)習(xí)語文的同時(shí)學(xué)習(xí)生活并磨礪人生。比如：在開始引入課題時(shí)，讓孩子們回憶“你的媽媽是怎么樣夸獎(jiǎng)你的，她的動(dòng)作和表情是怎么樣的？”從而導(dǎo)入課文“這里也有三個(gè)媽媽在夸獎(jiǎng)自己的孩子，你去讀一讀”。這樣的閱讀教學(xué)貼近生活，并營(yíng)造了一個(gè)民主的教學(xué)環(huán)境，充分挖掘了學(xué)生的潛力（敢想、敢說、敢做），使學(xué)生對(duì)文本有了獨(dú)特的理解。

2、閱讀教學(xué)自主化。在教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生具有自主性.能動(dòng)性和創(chuàng)新意識(shí)，創(chuàng)新精神，通過自讀自悟，提高自主學(xué)習(xí)的效率，而交流研討是培養(yǎng)和考察學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的主要途徑。其目的在于引發(fā)學(xué)生交流研討的興趣，培養(yǎng)學(xué)生交流研討的能力。因此，在每次安排自讀自悟的環(huán)節(jié)以后，我都要設(shè)計(jì)一個(gè)交流的環(huán)節(jié)，用教師生動(dòng)有效的課堂評(píng)價(jià)，學(xué)生充滿個(gè)性化，充滿生命活力的的語言，挖掘?qū)W生心靈深處想法，對(duì)文本的主題進(jìn)行升華，把課堂教學(xué)時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生自由支配時(shí)間，提高學(xué)生的主體地位。

3、平等和諧的課堂氣氛。在教學(xué)活動(dòng)中，教師與學(xué)生是平等的，不是服從與被服從的關(guān)系，教師應(yīng)尊重每一個(gè)學(xué)生，多一些鼓勵(lì)，促使他們生動(dòng)活潑、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。只有在民主、平等、和諧的氣氛里，學(xué)生的思維才可能處于積極主動(dòng)的活躍狀態(tài)，才能把緊張的學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)變成愉快的學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，課堂上，經(jīng)常會(huì)聽到這樣的語言：“老師，我有個(gè)問題?！薄?**，我對(duì)你提個(gè)意見?！薄拔覍?duì)他有不同的看法，我覺得……?！崩蠋煹恼Z言也成了：“**你先來說說好嗎？”“能向大家說說你是怎么想的嗎？”“你先等一等，讓別的同學(xué)先準(zhǔn)備一下好嗎？”生動(dòng)活潑、積極主動(dòng)的課堂教學(xué)氣氛具有很強(qiáng)的感染力，它易于造成一種具有感染