【小學(xué)情境體驗式作文教學(xué)策略研究4200字（論文）】

小學(xué)情境體驗式作文教學(xué)策略研究目錄TOC\o"1-2"\h\u5476小學(xué)情境體驗式作文教學(xué)策略研究 124403摘要 119400引言 111536一、情境體驗式作文教學(xué)的意義價值 117647（一）激發(fā)學(xué)生的寫作動機 131516（二）喚醒學(xué)生的情感體驗 23177二、情境體驗式作文教學(xué)的策略研究 230072（一）校內(nèi)情境體驗式寫作 231258（二）校外情境體驗式寫作 510425三、總結(jié) 613179參考文獻 6摘要作文是小學(xué)語文學(xué)習(xí)的一個重要部分，具有中心位置，特別是測試學(xué)生的語言表達能力、邏輯思維能力和語言組織能力。但現(xiàn)在，許多學(xué)生提到作文，不知道如何開始寫作，會很頭痛。因此，作為小學(xué)的語文教師，如果想提高學(xué)生的寫作水平，必須不斷探索教學(xué)方法，并動員學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。情境教學(xué)的方式與傳統(tǒng)教學(xué)方法不同，可以幫助學(xué)生提高寫作水平。因此，本文分析了在小學(xué)作文方面的體驗式情境教育育，并提出了建議對策。關(guān)鍵詞：情境體驗式；作文教學(xué)；策略引言在改革新課程和引進核心素養(yǎng)方面取得的進展給教學(xué)改革帶來了新的挑戰(zhàn)。關(guān)于作文教育改革，盡管進行了許多探索，但效果甚微。從小學(xué)教學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀來看，教師教學(xué)理念、嚴(yán)格的教學(xué)模式和單調(diào)教學(xué)戰(zhàn)略等問題仍然存在。難以提高綜合教學(xué)的質(zhì)量，難以實現(xiàn)中國學(xué)生的核心素養(yǎng)。因此，在核心素養(yǎng)的指導(dǎo)下，正在研究在情境體驗式作文教學(xué)，落實核心素養(yǎng)發(fā)展的有效性問題。一、情境體驗式作文教學(xué)的意義價值（一）激發(fā)學(xué)生的寫作動機德國教育家第斯多惠認為:“教育的藝術(shù)不在于溝通能力，而是在于激勵、喚醒和鼓舞?！鼻榫丑w驗教學(xué)是一種激勵、喚醒和鼓舞學(xué)生的教學(xué)技巧?！啊扒榫场诮逃顒又邪l(fā)揮著非常重要的作用，使學(xué)生能夠不自覺地學(xué)習(xí)知識和感受美感。它能分析圖象、抽象、敏感、理性、古老的知識與新知識的關(guān)系和矛盾之處。因為創(chuàng)造環(huán)境可以為學(xué)生提供豐富多彩的教育態(tài)度，并為學(xué)生提供符合人類相互思考和記憶特點的想象空間，因此很容易激勵學(xué)生學(xué)習(xí)和了解學(xué)生的探索方式，并通過發(fā)現(xiàn)有利條件來創(chuàng)造學(xué)習(xí)，這樣，真正理想的目標(biāo)是讓學(xué)生積極學(xué)習(xí)，了解自己的知識，甚至創(chuàng)造新的知識，并寓教于樂的教育影響。（二）喚醒學(xué)生的情感體驗情境體驗式作文教學(xué)始于激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心情感，并建立培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的聯(lián)絡(luò)點。教學(xué)的核心是學(xué)生的情緒覺醒和生活興趣。情感是人生中獨特的心理體驗，為了讓學(xué)生感受到激情，學(xué)生必須有獨特的情感。情感不僅是促進學(xué)生更好學(xué)習(xí)的精神需要，也是理想個性的組成部分，也是幸福生活的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)過程是一種漸進和明確的過程，將認知和情感結(jié)合起來，喚醒學(xué)生的情感，這意味著學(xué)生學(xué)會進入自由和自豪感。模擬環(huán)境構(gòu)成的教學(xué)從學(xué)生的“經(jīng)驗”上升到“體驗”，這使課堂自然產(chǎn)生感情內(nèi)涵。二、情境體驗式作文教學(xué)的策略研究（一）校內(nèi)情境體驗式寫作1.課堂情境（2）模擬情境模擬情境是根據(jù)相似原理建立的。模擬情境必須相同，簡單且易于使用。如畫一個蘿卜點上三筆畫出眼睛和嘴巴，這意味著它是“蘿卜娃娃”。必須說，無論是角色學(xué)生還是坐在座位上的學(xué)生作為傾聽者，他們幾乎都使用模擬態(tài)度來體驗和感受。在教學(xué)方面，如果教師可以在實際教學(xué)基礎(chǔ)上形成模擬情境，他們可以很容易地激勵學(xué)生寫作的熱情。在《春天的早晨》課堂開始時，在教授創(chuàng)造創(chuàng)造的插圖中，教師要求學(xué)生享受美麗的音樂：春光明媚，樹林里百鳥齊鳴。隨著音樂旋律的此起彼伏，鳥的嗚叫聲也時而急促，時而舒緩……這是一首美妙的樂曲，伴有鳥和水的聲音。就像孩子們一大早就沉迷于森林的美景一樣，“獵人”來了——老師偽裝成獵人。他拿著槍，準(zhǔn)備在森林里獵鳥。上演的小品反映了一種現(xiàn)象，即社會上的人們不關(guān)心環(huán)境保護，任意狩獵和殺害鳥類。老師將這一現(xiàn)象引入課堂，以引起學(xué)生對這一現(xiàn)象的注意和思考，并使他們真正在內(nèi)心內(nèi)心體驗。當(dāng)發(fā)現(xiàn)“獵人”即將殺死鳥類時，他們站出來阻止它們，與“獵人”發(fā)生沖突。在這里，“獵人”老師利用角色扮演來鼓勵學(xué)生參與角色扮演，與學(xué)生形成積極的互動，創(chuàng)造現(xiàn)場模擬情境，讓學(xué)生真正體驗生活，把學(xué)生的寫作內(nèi)容帶給學(xué)生，同時激發(fā)學(xué)生對寫作的興趣。2.校園情境校園生活豐富多彩，學(xué)生在校園中就能獲得各種各樣的體驗。如各種比賽活動：書法、繪畫、歌唱等。在比賽過程中學(xué)生間既有激烈的競爭，又有團結(jié)協(xié)作，學(xué)生都會竭盡全力，展現(xiàn)自我的實力。激烈的競爭場面、緊張刺激的心理活動，相信這一切都會給學(xué)生們留下深刻的印象，也會學(xué)生進行場面描寫、心理描寫等積累足夠的素材。唱歌是情感的催化劑，美麗的旋律經(jīng)常重塑人們的美好回憶，低落的節(jié)奏，不自覺地觸動內(nèi)心最痛苦的經(jīng)歷。孩子是一個特別情緒化的團體。在寫作指導(dǎo)中，教師及時播放與作文主題相符的音樂，這往往會引起學(xué)生的強烈情緒。例如，在寫一篇關(guān)于童年的文章時，老師播放一些卡通歌曲或兒童們廣泛唱的美麗的兒歌將比簡單的老師榜樣和一大串前言更有效。例如，如在文藝晚會中，邀請父母來學(xué)校參觀孩子的比賽，主題是關(guān)于“成長．感恩”。筆者發(fā)現(xiàn)，在活動期間，孩子和家長之間的互動因為一首《感恩的心》達到了高潮，因為孩子們唱出的歌曲讓家長們哭了起來，動人的旋律和家長的眼睛讓孩子流淚。在音樂的聲音中，真誠的擁抱父母。說實話，當(dāng)我在那里時，我也想起了音樂中與我父親相處的每一部分。事實證明，音樂非常鼓舞人心。在隨后的寫作課上，我播放了《感恩的心》，并要求他們記住當(dāng)時的音樂之聲，這再次激發(fā)了學(xué)生對父母的感激，學(xué)生上交的習(xí)作比往常寫的親情題材要細膩得多，許多真情實感出現(xiàn)。2.信息技術(shù)情境信息技術(shù)的整合和創(chuàng)新以及課堂教學(xué)已成為課堂教學(xué)改革的趨勢，越來越多的教師使用信息技術(shù)和多媒體教學(xué)方法，培養(yǎng)豐富而有活力的教育態(tài)度，提高教學(xué)效率。一些教師在《夸夸咱家鄉(xiāng)》作文時認為，學(xué)生是年輕人，經(jīng)驗不多，可能不太熟悉家鄉(xiāng)的情況和專業(yè);因此，他們把旅游景點和學(xué)科從她的故鄉(xiāng)拍攝下來制作成PPT，然后配上富有家鄉(xiāng)韻味的小調(diào)播放。學(xué)生欣賞家鄉(xiāng)的美麗，留下深刻的印象，因為他們充滿了對他們通常熟悉但不太了解的家鄉(xiāng)的深深的愛。通過這一真實的體驗，學(xué)生們在寫作時自由表達了對祖國的愛。在本寫作中，教師使用信息技術(shù)工具和他們創(chuàng)造的豐富情境所產(chǎn)生的材料來填補學(xué)生的知識空白，豐富他們的情感世界，讓學(xué)生感到情緒高漲，愉晚成文。（二）校外情境體驗式寫作1.家庭生活實踐家庭生活是兒童成長的重要地方，他們永遠是避風(fēng)港。各種家庭生活都可能會出現(xiàn)，但只要我們仔細觀察它們，采取積極行動，積累，我們就能在這些微妙的地方找到溫暖，找到資源。父母的愛是偉大的和無私的，不管你給他什么，你得到什么，它無處不在。在大小事情上，總是可以看到他們的愛。這也是作文資源開發(fā)的一個重要方面。作為一名教師，應(yīng)該善于引導(dǎo)孩子觀察父母的各個方面。愛和日記是一種有效的方法。例如深夜起床，家長在燈下仔細檢查功課;在高溫下，父母出汗很多，但他們第一次交出一瓶冰水……這些小東西結(jié)合了對父母的愛，我們必須引導(dǎo)學(xué)生成為生活中的觀察者，可以在這些瑣碎的事情上找到溫暖和愛，從而匯集更多的作文資源，如在《我的父親母親》作文中，就可以讓學(xué)會在家庭中體驗情境，然后記錄下來，形成有豐富情感的作文，詳細的描寫出父親母親的行動與當(dāng)時內(nèi)心的感受，能夠幫助學(xué)生更快的進行作文中的時間描寫，以及情感抒發(fā)。2.社會生活實踐目前對寫作的調(diào)查更多地關(guān)注學(xué)生觀察和思考生活的能力，并針對情境教學(xué)的經(jīng)驗教學(xué)旨在提高學(xué)生觀察和思考生活的能力。與此同時，學(xué)生寫作文時遇到的難題不是寫作材料的缺乏，而是要深入思考主體，思考思想。教師在教學(xué)特定結(jié)構(gòu)時必須遵循“從淺到深”的原則，介紹當(dāng)前的事件和生活中的熱現(xiàn)象，創(chuàng)造類似生活的體驗情景，允許學(xué)生就深刻的社會事件發(fā)表意見，并相應(yīng)編寫文章，同時提高思考和寫作技能。例如，為應(yīng)對最近在應(yīng)對新型冠狀病毒疫情方面發(fā)生的事件，可以與學(xué)生分享在疫情期間發(fā)生的許多感人的故事。從這些與學(xué)生密切相關(guān)的熱點問題開始，一方面可以傳遞醫(yī)務(wù)人員的奉獻精神，另一方面可以培養(yǎng)學(xué)生的健康和安全的日常生活習(xí)慣。這種精神=的體驗和生活知識的積累可以成為學(xué)生寫作材料。通過簡單的構(gòu)成建議來塑造更現(xiàn)實的生活現(xiàn)實，提高作文的思想內(nèi)涵。3．自然生活資源的開發(fā)風(fēng)景寫作是小學(xué)寫作的主要內(nèi)容，但在這一階段，許多學(xué)生生活在城市或大部分時間呆在網(wǎng)上，缺乏真正了解景觀的機會。與此同時，小學(xué)學(xué)生渴望大自然，因此，為了在情境體驗式教學(xué)方面取得良好成果，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生及時回到自然的懷抱。在這個過程中，教師不需要指定作文題目，而只需要留出空間來充分刺激他們的情緒體驗。在學(xué)生傾向于表達感情時，及時提供指導(dǎo)，使學(xué)生能夠表達真正的溝通和經(jīng)歷。例如，在《雪地里的小畫家》課程中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生寫雪場景的內(nèi)容。但是，面對學(xué)生一般沒有共同的生活意識這一問題，教師可以在悠閑地條件內(nèi)，在冬天的下雪時候帶領(lǐng)學(xué)生到操場上觀察雪景。然后，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生們在下雪天氣、在雪中玩耍、模擬各種動物的腳印、真正感受到雪中的風(fēng)景、享受在冰雪中沉浸的樂趣，以及在寫作過程中給予學(xué)生豐富的感情。三、總結(jié)一般而言，體驗式情境教學(xué)可以使兒童的寫作水平更高，不再是生硬語言的文章。作文可以理解為兒童的文學(xué)作品，因為它是一種文學(xué)，需要兒童的意識，而情境教學(xué)可以產(chǎn)生這種影響，會避免為陷人為賦新詞強說愁的困境，沒有感情的作文是空的，不是活的。不管修辭多么美妙，它只是一個寒冷的宮殿。面對同樣的情境時，每個孩子可能有不同的看法。教師必須尊重兒童的差異，為每個兒童提供充分的機會，根據(jù)學(xué)生的能力對學(xué)生進行教育，并提供個性化教學(xué)，提高學(xué)生的一般寫作技能。參考文獻[1]袁東升.真心真情,方有真文——小學(xué)情