教學論生開題報告

高中化學

可視化教學策略的研究

可視化的界定論文選題的理由或意義

初步構(gòu)想及其計劃高中化學

可視化教學策略的研究參考文獻國內(nèi)外關(guān)于該課題的研究現(xiàn)狀及趨勢

研究目標、研究內(nèi)容和擬解決的關(guān)鍵問題

一二三四五六一、可視化的界定

“可視化”一詞來源于英文“visualization”，原意是“可看得見的、清楚的呈現(xiàn)”。由麥考爾米克(B.H.McCormik，1987)等根據(jù)美國國家科學基金會召開的“科學計算可視化研討會”的內(nèi)容撰寫了一份研究報告，這份報告中提到了“科學可視化(ScientificVisualization)”這一術(shù)語，“可視化”作為專門術(shù)語最早見于這份報告。報告中對可視化的定義是：“可視化是一種計算和處理的方法。它將抽象的符號(數(shù)據(jù))表示成具體的幾何關(guān)系，使研究者能親眼看見他們所模擬和計算的結(jié)果，使用戶看見原本不能看見的東西”。

20世紀90年代后，可視化逐漸演變成為一門新興的學科，并且得到了空前的發(fā)展，應用領(lǐng)域不斷擴大。相繼出現(xiàn)了科學計算可視化、數(shù)據(jù)可視化、信息可視化以及知識可視化(KnowledgeVisualization)等研究領(lǐng)域。本文說指的可視化就是指在知識領(lǐng)域中的可視化即知識可視化。

2004年7月，MatinJ.Eppler和RemoA.Burkhard共同編寫了題目為《KnowledgeVisualization-TowardsaNewDisciplineanditsFieldsofApplication》的工作文檔，其中給可視化在知識領(lǐng)域中下了一個正式的定義，原文意思為：一般來說，知識可視化領(lǐng)域研究的是視覺表征在改善兩個或兩個以上的人之間的知識創(chuàng)造與傳遞中的應用。這樣一來，知識可視化是指所有可以用來建構(gòu)和傳遞復雜見解的圖解手段。除了傳達事實信息之外，知識可視化的目標在于傳輸見解、經(jīng)驗、態(tài)度、價值觀、期望、觀點、意見和預測等，并以這種方式幫助他人正確地重構(gòu)、記憶和應用這些知識。

在國內(nèi)“知識可視化”這一提法最早見于《知識可視化的理論與方法》(趙國慶，2005)一文。該文主要介紹了Burkhard等人有關(guān)知識可視化的研究成果。翻譯了知識可視化的定義，同時文中知識可視化的實質(zhì)是認知知識制品（對真實物理世界的了解和理解，通常被簡化為“知識”）到顯性的物理知識制品（能夠直接作用人的感官的知識制品，即知識的外在表現(xiàn)形式）的轉(zhuǎn)化，即：將人們的個體知識(認知知識制品)以圖解的手段表示出來，形成能夠直接作用于人的感官的知識的外在表現(xiàn)形式(顯性的物理知識制品)，從而促進知識的傳播和創(chuàng)新。而在《知識可視化的理論與應用》（王朝云，劉玉龍）一文中認為知識可視化的實質(zhì)是：將內(nèi)隱知識或隱性知識外顯化，將外顯知識生動化。即把內(nèi)隱的和隱性的個體知識轉(zhuǎn)化成能夠直接作用于人的感官的(能夠觸摸到、看到、聽到或操作的)外顯知識，并將外顯知識生動化。

很明顯Eppler和Burkhard認為知識可視化作用的主體是一些用一般文字語言較難解釋的復雜的見解、過程和抽象的概念等及其它們之間的聯(lián)系，同時包含利用知識可視化這手段的人的思維過程、價值觀、態(tài)度、意見等；客體是作用于視覺感官的圖表等材料。從上述這兩篇文章當中我們可以發(fā)現(xiàn)：他們把知識可視化的作用范圍給改變了，即知識可視化的主體縮小了和客體擴大了。他們認為知識可視化作用的主體是認識知識制品，內(nèi)隱知識或隱性知識，并沒指出包含其思維過程，見解等，處于一種靜態(tài)的層面。而客體則變?yōu)槟軌蛑苯幼饔糜谌说母泄俚?能夠觸摸到、看到、聽到或操作的)外顯知識或材料，不僅僅停留在視覺層面。顯然與原文意思有差別。

因此，本人在Eppler和Burkhard對知識可視化定義的基礎上認為知識可視化是：指所有可以用來建構(gòu)和傳遞復雜的，抽象的，難以理解的或難以用簡單語言或文字描述的個體、群體和組織知識的見解及其思維的直接作用于人的視覺感官的圖解手段，目的在于促進知識的獲取、內(nèi)化、轉(zhuǎn)化、交流、應用、傳播和創(chuàng)新。它不僅是傳遞事實性知識，還傳遞思維、經(jīng)驗、態(tài)度、價值觀、期望、意見及預測等“隱性知識”，并幫助他人正確地重構(gòu)、回憶和應用這些知識。知識可視化的形式包括所有能夠建構(gòu)和傳遞復雜思維的圖解形式，包括圖表、矩陣、概念圖、知識圖等等，這些圖解形式各有內(nèi)容和形式上的特點。在內(nèi)容方面，它們表達的不僅是信息與數(shù)據(jù)，更多的是思維、原理及事物間的關(guān)聯(lián)；在形式上，知識可視化依靠的是一種間接交流，即受者接受視覺刺激后要加入自己的見解來理解圖形。二、論文選題的理由或意義：

實驗心理學家赤瑞特拉(Treicher)通過大量的實驗證明，人類在接受的信息中，通過視覺獲得的占83%，聽覺占11%，嗅覺占3.5%，觸覺占1.5%，味覺占1%，這說明視覺是人們接受信息的主要通道。將知識可視化，將之能夠更好地被獲取、討論、評估和管理是知識管理長期不變的目標。因此，研究人類知識的視覺表征形式，即將知識可視化，并研究促進知識創(chuàng)造和傳遞的可視化學習支持工具，是教育技術(shù)學研究的重要內(nèi)容之一。

當代生活或文化中，從廣告形象到影視節(jié)目，從印刷圖片到三維效果圖……無處不在的視覺化沖擊了一切領(lǐng)域和傳統(tǒng)規(guī)則，把可視性凸現(xiàn)了出來。這種難以抗拒的視覺化趨勢，在相當程度上表明：我們用以理解和解釋世界的方式越來越呈現(xiàn)出圖像化的特征，視覺經(jīng)驗具有越來越重要的作用。如果我們失去了視覺上對世界的體驗和把握，這個世界的形象在我們的認知世界里將會完全改寫。利用可視化技術(shù)工具可以將抽象的事物或過程變成利于被人們接受和認知的圖形圖像，大大有利于知識的理解和傳播。

在中學化學教學中通常的教學方內(nèi)容呈現(xiàn)方式都是書本教材、多媒體教材（利用投影儀、幻燈片等）等。我們發(fā)現(xiàn)在教學中存在著這樣的現(xiàn)象，教師把課本上的文字、圖像一成不變地投影到屏幕上，這根本沒體現(xiàn)知識可視化教學的理念。在這種情況下制作的PPT文件或錄像等多媒體教材只是書本教材的機械翻版和簡單再現(xiàn)，多媒體（投影儀、幻燈片）的使用僅僅成為教學過程的一個點綴，給學生留下的僅僅是一些膚淺的印象或干巴巴的知識，很容易被遺忘，造成教學效率低、效果差。并且其知識組織結(jié)構(gòu)都是線性的，單一的，然而人類的記憶是網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，線性結(jié)構(gòu)限制了人類自由聯(lián)想能力的發(fā)揮，而知識可視化則是把文字、圖像、圖表、動畫等集成在一起形成一個空間網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)知識之間的聯(lián)系。當然在具體教學中還使用了實物或模型演示來促進教學，雖然運用了可視化，但大部分老師利用這種教學只是處于一種自發(fā)的狀態(tài)，而不是處于一種自覺的運用。教師在課堂教學中將抽象的或復雜的知識及其思維見解可視化能讓學習者快速獲取各種表象，從而豐富自己的想象力，促進創(chuàng)造力的形成，在有限的時間內(nèi)可以提高教育知識傳遞的效率和質(zhì)量，提高學習效率和教學效果。

同時在化學教學活動中，我們可以通過知識可視化的方式為學生創(chuàng)設各種真實的問題情境，讓學生更好更快地接收并應用知識。

研究表明，對學生進行可視化教學是非常有效的，而可視化教學策略具有學科的特殊性。已有的研究很少有針對學科特點在具體教學中如何加以運用，如何讓老師和學生認識到可視化教學對高中化學學習有著重要的促進作用，并且讓老師自覺的進行可視化教學？這就是本文研究目的所在，同時為可視化教學提供學科依據(jù)，對化學學科教育的發(fā)展具有重要的實踐意義。國外三、國內(nèi)外關(guān)于該課題的研究現(xiàn)狀及趨勢國內(nèi)

20世紀60年代末，前蘇聯(lián)烏克蘭頓涅茨克市中學教師沙塔洛夫創(chuàng)造了“綱要信號”圖示法，“綱要信號”圖表是一種由字母、單詞、數(shù)據(jù)或其他“信號”組成的直觀性很強的教學輔助工具。這種圖表通過各種“信號”，簡明扼要、直觀形象地把學生所需掌握的知識表示出來?！熬V要信號”圖示法首度提出了教學應用圖表的編制要求：從教材的整體結(jié)構(gòu)出發(fā)，以理論知識為指導，以知識體系為骨架來編制圖表；采用“大塊”集中講授理論知識的方法，抓主要、本質(zhì)的內(nèi)容，以重點為綱進行編排；以事物之間的有機聯(lián)系，將分散的知識納入整體知識體系中，使知識系統(tǒng)化和條理化；編制圖表時體現(xiàn)科學性和邏輯性，以合理的布局制成醒目、直觀、有吸引力的圖表。

在歐仔美國抄家，膊概念繪地圖例與思濁維導島圖的鄙教學患應用雀非常占廣泛手。概距念地摔圖是溝美國雁康乃潔爾大柳學Jo顆se屬ph指D備.N蘿ov檔ak教授聯(lián)在20世紀60年代漢提出間來的扔。No磁va掩k在關(guān)剖注兒易童對序科學躲概念正知識也變化憤和理炊解的吃研究饑實驗待過程埋中，非發(fā)現(xiàn)推概念惡地圖魄有助貌于促萌進有仿意義腐學習與，能祥提高柜學習蹄效率美，因丈而開狐發(fā)了授概念拋地圖走。與No四va狼k教授裳同時書代的紹英國冠學者梢托尼·巴贊(T訪.B原uz期an琴)首創(chuàng)犧了一正種以翁直觀求形象駛圖示晴來標牛識概范念之稻間關(guān)襯系的況一種敢記筆永記的杠方法滴，并黃出版凱了世末界級阿暢銷在書Us千e習yo劇ur般H令ea雕d。巴級贊還慶和他大的同麻伴巴艇利·巴贊(B叛.B琴ua邀za周n)一起汗出版乒了Mi雀nd慌M脾ap篩B擦oo傭k—種—《思維掉導圖》。思鹽維導覺圖是懶一個幻玉開發(fā)邁大腦耗潛能憶的強騎有力茂的圖自解工架具。竄它同推時運寒用大譽腦皮舅層的隊所有呢智能拿，包徹括詞晨匯，巴圖像燒，數(shù)極字，辣邏輯徐，韻砌律，屈顏色既和空寒間感馳知。20世紀90年代史后，搞圖形券圖像男的優(yōu)練勢和艷潛力嫁被更饒多的此學者補所關(guān)沈注，芽可視絡化研穩(wěn)究（耍知識命領(lǐng)域項）也粱逐步器進入杰教育轎領(lǐng)域伶，許汗多研膜究者爺強調(diào)績可視猶化及母其可錄視化優(yōu)推斷梢對學批習的勺重要捧性。渠他們啊當中滲的大渴多數(shù)舌嘗試億按照對可視傍和非噸可視從來化蔽分學刑習者栽的解除題策襖略。Pr掀es申me濫g(悶19以86磁a)關(guān)于像可視非策略辭總結(jié)伯了學魄生所味用的謙一系徹列視吼覺表慈象(v育is循ua猛l億im光ag寧er奔y腐)，對憤其分棄析并跪做了慰更進聲一步茄的工禍作：撿“具盈體、騎圖形炊的表晶象”(在腦絡中出宣現(xiàn)圖搏形)，“騎模式雪的表嚴象”(以視載覺一嘆空間糊格式覆勾勒傭出純均粹的宅關(guān)系)，“炭對公捆式的喜記憶端”，捎“動廊覺的響表象屠”(包括光手的扣運動致和其裝他的葵手勢)，和烘“動勉態(tài)的帥表象計”(包括愈對幾熔何圖秩形的防動態(tài)萄轉(zhuǎn)換)。她得還討牢論了牽使用劫視覺捆表象兇的優(yōu)蔬缺點噸。她五指出色，使殖用具透體圖玩形表憑象解鍵決問垃題，棋會使帶學生傲拘泥另于對蹤蝶無關(guān)屬細節(jié)章的推依理而麗忽視舉原問餡題表娛征中痰的重慕要成臟分，囑其他押的幾候種表盡象均眠有助顯于問周題的般解決料。許多套作者直還描替述了信軟件耳環(huán)境貝對于水學生觸的可寨視能慶力是痰有幫存助的(B浮or蒸ba，19陰93；Ba牽ar飽wi霜se和Et碗ch葬em迎en訓dy，19搭91；Ba尼t(yī)t弊is據(jù)ta，Cl點em迅en逃ts和Wh村ea既tl羅ey，19拆91；Go晉ld即en犁be石rg，19撈91；Fr恥ie產(chǎn)ml撫an支de醉r，和Dr欺ey疾fu屠s，19晉91博)。致輸力于飄軟件并環(huán)境控研究魄的一環(huán)些研舊究者坦并沒帖有特且意把滴學生刷和他晃們所臘用的嘉策略侄分類誦，而逐是針糞對學萍生解堵決問遙題時睬需要閘進行摸可視暢化的榨那些服方面主作了社詳細謙的分的析這諷些研浸究有蘋助于仗描述岸學生飛利用畝軟件俊進行極思考嫁和沒氏利用漿軟件杏進行乏思考辯時，縮慧軟件它環(huán)境綁所具楊有的枕特色駛。他鑒們都猶是使辨用個甲案研植究來渣進一捐步描夜述可職視化孝和可扒視思李考的耕本質(zhì)杜。這段乒時期逃，可教視化軌引起之關(guān)注邀的同難時也風開發(fā)謹出更貴多的納知識戰(zhàn)可視召化形昂式，沸如美罩國德復克薩衫斯基言督教上大學臺工作毛組和CR稿ES憐ST工作館組(C舍en循te站r殺fo妙r歐Re移se叔ar飽ch屢o袖n飄Ev瓣al著ua睛ti跌on畜)提出債的“副知識刑地圖神”抹（Kn致ow兔le述dg也e印Ma強ps），Jo指na兆ss指en群(黑20悄00興)和Fi店sh敏er醫(yī)(副19餐90；20擱00粱)提出蓬的“桃語義旋網(wǎng)絡嘴”(S拾em瞎an便ti級c遞Ne陡tw錯or們ks退)以及Ac獄ke覆rm米an辮&電E坦de要n彎(A磁ck橋er掠ma疤n殊&兄Ed紡en，20比01；Ed糕en，19熱88，19晨92；Ed等en懇&嚇A現(xiàn)ck裹er架ma煩n，20醋01摘)提出姓的“肆認知渣地圖犧”(C釘og帳ni碰ti厭ve彈M華ap胞s)等等織。這令些都址豐富悶了知請識可簡視化損的途殊徑。綜上飾所述叛，目毛前國怎外知患識可厲視化甚表現(xiàn)片出以潛下幾約個發(fā)曠展趨米勢：(1堅)二維儀到多涂維的認轉(zhuǎn)變(E鉛pp漆le繭r彼&襪Bu層rk蹤蝶ar墨d，20剪04繁)。當伶前的毀知識蓄可視腦化技黎術(shù)大啦多是拔依靠拘計算繭機的減二維沸屏幕菊實現(xiàn)夸的，圈將很歌快與姥虛擬罷現(xiàn)實破空間詢相結(jié)疫合。(2槽)靜態(tài)躲向動衛(wèi)態(tài)、萌交互澇的轉(zhuǎn)揭變(E檢pp得le頭r教&其Bu捕rk錢ar扁d，20倒04北)。知院識可移視化應不能譽僅僅熊是為悶了知眨識傳林輸?shù)谋嘴o態(tài)利對象盤，而覺是需枯要建僅立一萌種迭邁代的千、協(xié)蓋作的練過程計，使增得可貧視化隊過程駁動態(tài)窄發(fā)生鞋。(3懂)關(guān)注幕知識目可視盈化的話分類溪方式才，但純分類鎖未能騾囊括祥所有符的知濟識可毅視化肝方式燙。(4損)知識珍可視不化形環(huán)式的姐研究戲取得股了顯驢著成野效，戒比如我概念茄地圖爹、思慣維導屢圖工機具的啊開發(fā)奇和使魄用推劈燕廣。在國觀內(nèi)可赤視化番的研半究主究要集稈中于朽自然秧科學萄研究公當中蘆，例著如醫(yī)行學、舅化學反（主糞要是侮有機岔化學級）、僻生物梳和地優(yōu)理等招。關(guān)糧于教慮育方陡面可滔視化穗的研償究是喘非常兵少，病研究虧成果資有：《知識換可視叨化作擴為學少習工湖具的柄應用頓研究》（邱曲婷）并，文泄中從蓬學習尊工具烈應用晝的角仍度，德探討仰了知齒識可該視化傾的基貫本理妨論，持以布評盧姆斬認知尋目標著分類(2蒼00穩(wěn)1)為理表論參竊照，夜構(gòu)建顧了知價識可享視化日分類盼理論姿與應卡用框時架，劍總括禮了知放識可神視化浴的基服本類結(jié)型；《知識考可視總化方訊法的怕教學青應用板之研盤究》（段放維清饅），藏本文疤從理俯論基紐奉礎、拍軟件釣工具瞧和實蜘踐應賢用三懶個角晶度來慮進行逃知識悄可視盜化的價教學濃應用悶研究員。在學手科方完面有擾：《數(shù)學躲可視框化教地學及紗其若測干范餓例》（崔曠麗萍姐）；《多媒術(shù)體物孕理教貿(mào)學可炎視化關(guān)研究》（劉枕鳳翔梳）；《多媒泳體電厚磁學趙教學孩可視奧化研顧究》（高心昌文耀）等擔。他崇們主濾要側(cè)間重軟草件的毫應用言而沒猶更好踐的利揭用可彈視化招工具逐，過孤程較豆繁瑣洞。而學在化跟學可喂視化明教學帳策略麥方面膨研究割更是換少之犁又少先。但勾利用漲可視幟化工參具就見某個沾具體掙問題更的解議決還萍是很否多，久如期份刊：《應用潔概念飯圖巧獲解等戲效平質(zhì)衡》（王增永華爸）；《思維料導圖殊在高予一化豬學教鍵學中哈的應暖用研汁究——以人虹教版炕（化惕學必幼修一駛）第篇一章必為例》（梁狀曉康克）等鮮等；搬論文施：《高中扇化學慈理論借教學皺中應窮用概溉念圖績的研覆究》（馮復燕鳴獨）；《概念章圖在側(cè)高中播化學暈教學薯中的述應用嗓研究》（劉勞紅）永，文熊中提碼出并顛歸納砌概念翅圖在癢化學探教學仇中的止應用槐策略輩，對滲概念鑒圖能華有效針提高旬教學星和學驗習效嫁果進亡行了望初步淺的實蜻驗研厭究，羨表明慌概念自圖能淺有效刺促進鈔學生還學會恭學習侄，大蒸面積變提高濃學生齒的學捆業(yè)成速績，肌提高伏化學意教學汪質(zhì)量研。綜上軍所述叔，文暖章大知多數(shù)得是通岸過指首出傳詳統(tǒng)教踏學過遍程中晌存在篩的不金足，棵借助灑于計灣算機屬或者用針對投特定瘡問題摘給出黨建議紐奉或者稿僅幾我個內(nèi)劃容給辨出具烤體的命解決拿的方帥案，鉛他們介一般鞠采用純可視奧化的灣某種憐工具底如概量念圖德、思奏維導傷圖等襪就某畫一個天問題投進行儀探討請而讓溜學生贏更好猴的理級解但側(cè)并沒牢有就原化學?？梢暯鼗碳訉W自橋身的命意義蜂進行升探討苗同時款沒考蹦慮可揭視化廟的適貴切性崖問題于?？山K以肯救定的刷是這姥些研品究為持化學料可視健化教杏學策酷略研像究提繳供很思好的脊參考別，但淺就這剝方面營的研笨究無森疑有嗽待進張一步程的發(fā)宗展與叨深入府。四、恭研究晚目標幸、研肆究內(nèi)閥容和攀擬解掌決的滾關(guān)鍵陳問題研究目標1

本研究旨在從高中化學學科的視角出發(fā)，探討化學學科知識可視化的基本技術(shù)路徑。研究高中化學教學中運用可視化教學的基本策略及其效果。研究內(nèi)容21.理論研究明晰可視化在知識領(lǐng)域中的內(nèi)涵及其理論基礎，了解并掌握進行可視化教學所需要的可視化工具的原理及其應用。2實證研究通過對化學知識的可視化教學設計，從定性和定量的角度來探索可視化教學的策略與方法。定性的角度：執(zhí)教老師對可視化教學的反思、體會，從學生對知識和思維過程的可視化來判定知識的掌握程度。定量的角度：進行可視化教學后，以問卷測試的形式，了解學生對知識的掌握程度。從而進一步探查可視化教學的教學功能與作用。擬解決的關(guān)鍵問題3多參考文獻并與老師討論對高中化學知識可視化設計適切性方面進行分類，在實證的基礎上探索高中化學可視化教學的策略，并且希望在上述方面有所突破。五、棉研究童方法興、研延究手質(zhì)段和飄技術(shù)廟路線廣泛倍收集絞和學咬習國球內(nèi)外先有關(guān)唐可視?；滩[學的晝文獻爛資料壟，了玩解其吉研究兄現(xiàn)狀老和發(fā)慕展趨葬勢，吐為研蠅究高五中化奇學可藍視化扎教學灰策略暴提供拘理論蹈與實辰踐參拐考。銅在廣盜泛借色鑒的砍基礎鈔上，攪批判肥地吸辭收其僅中有擱益和巨精華診的部智分。艇從而沾為研牙究找強到切雞入點破。文獻恩查閱熟悉戶可視飯化工肚具使對用沉來反管映知社識的瞇表征過和思扛維過殲程可鎖視化聞的工吩具進賭行了銜解和爐熟悉鞠為可馳視化五設計湯做好狹鋪墊兼。法國在廣忌泛借顆鑒的識基礎筍上對夕將要靈研究紅的文浸本進器行可望視化撓設計普，以征求最救能反想映文縫本知鏡識的串本質(zhì)猴聯(lián)系畏?？梢暺セO朱計使對所桐研究際的化鍛學知摩識做振成問腔卷，侄進行責測試挺，從椅而為等研究哥效果須做鋪禁墊。法國將實瓦驗班撲與對籮照班俊進行倚比較犯，對強其梳院理并脖得出使結(jié)論光從而嫂探查膠可視讀化教弄學的搭教學墾功能丹與作岸用。從學慎生對羅知識眼和思轎維過朱程的碑可視擠化或訂以問班卷測朵試的篇形式餃來了織解學喉生對慎知識辛的掌睬握程柏度。倡從而體探索昌可視葡化教冰學策濟略。問卷創(chuàng)測試比較梢分析反饋液總結(jié)實驗豈方案估及可也行性績分析實驗方案可行映性分活析尋求嗚兩個匙班級匯，進塵行前冷測，笛并與糟老師央合作震共同欠設計垂方案潮，并曬隨堂姜聽課重，做素好筆終記，杰及時或總結(jié)烈，最是后得套出結(jié)車論。本人涌對可陪視化常用謹?shù)墓こ蹙咻^歉熟悉吵，雖然用有些口正在披學習后當中稿但有美信心揚學好等；籌實證稍班級牙的學落科老蹦師的僑知識押功底輝扎實壓，學儉歷高煉，能程給本何課題屑研究彼帶來制很大箱幫助校；實臣證學功校學廢風教就好，耍硬件憐設施蜜齊全六、勒本題劍目的蹤蝶創(chuàng)新播之處抓和可脈預期仆的創(chuàng)撲造性以成凳果本題打目的拴創(chuàng)新零之處辱在于矮：從憤化學水學科換領(lǐng)域渡來探急索可霧視化掛教學司策略好，對既化學忍教學陡有一葬定的政理論綢價值條和實刻踐意腔義。瞧不僅采從教里的方鎖面還休從學厲的方儉面來秀探索?？梢晥F化在紙知識年領(lǐng)域撲的作朵用。趴可壯預期禮的創(chuàng)綁造性餓成果置：利恰用可副視化熔工具粉將高牌中化理學重陶要知滅識實浪現(xiàn)可我視化氏并提販出可扇行的傾教學錦策略遠來提資高教屯學效遣果。七、脊論文我工作殼量、事年度矛研究萍計劃很、可矩能遇中到的應困難專和問臟題及艦相應夾的解荒決辦爆法1．論所文工狠作量轟、年寄度研及究計扛劃20找08優(yōu).1欺0~嚇20饒08條.1狡2搜集倘相關(guān)突文獻剩，確工定選且題；20廣08付.1唱2~羽20礙09連.0滑1了解釀并熟涉悉可券視化乒工具副，撰騰寫開箱題報膚告；20植09遷.0廈1~場20按09群.0郊2開題慎，繼塌續(xù)熟茂悉可瓶視化嘆教學替工具鬼，并護熟悉厭課本20釣09劑.0杠2~循20手09這.7開展縮慧實證授研究余，獲楊得初伸始資叨料20德09吩0.攜7~翠20耐10寨.0愉1繼續(xù)尾實證喘獲取讓初始紙資料呀同時良整理刊原始埋資料丑，撰筑寫論剛文20收10木.0曠1~仗20芳10藥.0天5論文宗修訂淘，答秀辯2．可臟能遇擁到的辰困難綠和問甲題偵可旅視化拴教學情效果脾的評自價方奸面，寨如何善提高餅其可支信度?同時僚可視涂化的待知識歲是否蠅最優(yōu)第化有尿待考聾慮即飄知識仿的可食視化留適切巖性是帶否合獻理，證是否歪典型冠。3．相脅應的發(fā)解決神辦法洗多瓦閱讀羽國內(nèi)餓外參姨考文婆獻，竭多請從教指棍導老煤師，減多與茶一線訪老師皇討論貴，多庫傾聽芳學生梯意見閱。八、崖與本傾題目淋有關(guān)蔑的研缸究工捧作積悉累和岔已取宇得的說研究西工作淡成績已查雅閱相剃關(guān)文計獻，蒙正在董進行世消化揀吸收以，已兩了解厲多方藏面的悠可視憐化工查具，濕正在慌熟悉載當中肚。九、零已具未備的驕研究嫂條件環(huán)，尚問缺少共的研咽究條滋件和紋擬解犬決的屋途徑經(jīng)過綿一學掀期的壘實習崖，對兼現(xiàn)階甲段高牢中化燦學課遣本知燃識已魔基本寸掌握番，一杠線教盒師上后課風裹格有慕一定民了解靠，對直知識深可視抽化有加一定嚼的幫貍助。路被試樓的選堵?lián)裆袎盼创_岔定，壁正在打聯(lián)系案當中平。參考熟文獻[1番]王朝屯云，罷劉玉迫龍.知識座可視隆化的捐理論托與應餐用[J蒸].現(xiàn)代詞教育答技術(shù)腥，20捷07，17（6）:1許8-美21憐.薯[2芽]趙國缸慶等.知識束可視獵化的菌理論淡與方茅法[J鑄].開房鏈教育乓研究寇，20夫05，11（1）:2橡3-恥27州.現(xiàn)[3吧]楊峰.知識爸域可頁視化役研究[J豎].情報在雜志撫，20詞07（6）:2啞8-漫30踢.質(zhì)[4猾]周寧瞞等.知識艱可視施化與曉信息平可視盈化比酬較研詢究[J掘].理論夫與探省索，20咬07，30（2）:1打78孫-1獎81脅.秘[5俯]趙琦政等.文本潮可視蠟化及癥其主賄要技睬術(shù)方章法研勒究[J略].現(xiàn)代剩圖書怕情報溪技術(shù)肌，20搶08（8）:2狀4-鞭30揪.經(jīng)[6慌]王靜穿，羅盾雙蘭.基于跳知識艱可視似化工習具的究信息爺技術(shù)沖教學并策略鹽研究[J播].教學吳研討塊，20用08（10）:1屠5-漏17紫.晚[7糧]周寧辯等.信息款可視辮化與讀知識功組織[J往].現(xiàn)代悼圖書葬情報避技術(shù)指，20爹06（7）:6螺2-萬65抖.溜[8線]邵鴻.突破慕初三蝴化學科難點栗的思娃維過膛程可餅視化蜻教學敘策略緩研究[J數(shù)].北京漠教育雄學院蝕學報(自然綠科學脹版)，20歲06，1（5）:3亂3-頓36重.[9炎]龔建調(diào)華.地理酬知識緒可視隆化中榨知識忍圖特肯征與瘋應用[J透].遙感漲學報鋼，20塊08，12（2）:3初55第-3脖61機.拐[1沾0]焦暉捧，周冷順生.概念嗚地圖射在教臂與學慎中的怖作用[J晴].大眾喘科技哥，20躬06（5）:1噴52端-1橡53儲.炎[1凳1]鄧明藝珍，報汪德勾蓮.“思維困導圖籃”與污葡萄煎糖教靜學中垂的思液維導黎圖[J和].湖南哭科技鋪學院施學報案，20白05，26（5）:2朱32籍-2別34毅.即[1達2]李小秤記.主題西圖技冶術(shù)在渡化學夾教育懼中的解應用借研究[J協(xié)].中國紙電化貧教育瘋，20懼08（7）:8帝6-桂89極.縣[1襖3]靳瑩請，胡魚喜麗.概念洽圖策倘略在姑化學飯教學增中的紫實驗師研究[J聞].教育尿理論巧與實涉踐，20悔05，25（12）:4夏3-任45摧.拖[1此4]賈湘.概念穴圖：夠化學絮教與臭學的州重要五工具[J騾].教育咬理論罰與實色踐，20穗05，25（3）:5帽9-屈60阿.類[1皇5]盛群皂力等.學與喇教的低新方辮式[M脈].杭州:浙江雨大學叉出版塑社，20判07待:1蝦89款-2譽15促.衫[1軟6]顧明遷遠主而編.教育泳大辭部典[M雙].上海:上海檔教育現(xiàn)出版渠社.1耀99考7:射39穗9[1醫(yī)7]李雄手波.知識習表示斷在教譯學領(lǐng)節(jié)域的狹應用簽研究——筍《教育姐信息筋處理》的知順識表覆示[D晝].上海:華東瘋師范智大學餅，20傍07驅(qū).反[1藏8]何麗窯敏.讀圖麥時代州的圖騰像與捐教育[D竭].上海:華東辰師范敘大學甩，20悅07晉.是[1視9]崔麗撥萍.數(shù)學他可視灑化教珍學及糞其若精干范孟例[D嘆].上海:上海燦師范以大學栽，20撞06么.箭[2象0]段維抱清.知識佩可視錯化方潑法的可教學新應用輕之研掠究[D查].成都:西南挪大學業(yè)，20秩07氏.擱[2澡1]邱婷.知識黎可視皆化作注為學敗習工襪具的庭應用表研究[D寄].南昌:江西碌師范酷大學械，20屈06圈.[2投2]巾Ep俱pl毯er滾.M鑼.J息.a們nd馬B咳ur鏈ka非rd拘.R咱.A陰.(卡20竭04折).萄Kn假ow星le絨dg巨e恢Vi既su訪al您iz練at別io私n-套To惹wa業(yè)rd壓s社a獻Ne遲w矮Di惠sc交ip精li犁ne諒a像nd鬧i踢ts主F杜ie庸ld濕s寸Kn斧ow絮le射dg進e害Vi贊su電al低-o累f仰A尋pp惰li綿ca遙ti尤on刪.I諷CA江-W板or揉ki鳳ng線P餃ap棍er婚#躲2/師20