讀后感是征文

讀后感是征文作為一名老師，讀后感征文是我們教學(xué)中經(jīng)常遇到的文體之一。通過學(xué)生的讀后感，我們可以了解他們對所讀書籍的理解，感悟以及思考，也可以促進(jìn)學(xué)生的思維拓展和閱讀能力的提升。因此，作為一名優(yōu)秀的老師，怎樣指導(dǎo)學(xué)生寫好讀后感征文成為了我們不可避免的任務(wù)。

首先，我們需要讓學(xué)生理解讀后感這一文體的本質(zhì)。讀后感是一種主觀的敘述性文體，它是根據(jù)讀者自己的經(jīng)驗(yàn)、觀點(diǎn)、情感以及所讀書籍的內(nèi)容、風(fēng)格等相關(guān)因素，來加以理解、評價(jià)和反思。因此，讀后感征文不同于普通的書評，不需要過多地陳述書籍的基本信息和主題，而是更側(cè)重于揭示讀者對書籍深層次的理解和思考，以及對自身認(rèn)知變化的啟示。因此，在指導(dǎo)學(xué)生寫讀后感征文時(shí)，我們應(yīng)該突出主觀性這一特點(diǎn)，并教授其如何通過闡述自己的思考過程，表達(dá)個(gè)人的閱讀體驗(yàn)和感受。

其次，我們要引導(dǎo)學(xué)生尋找文本中的核心主題，并從主題出發(fā)進(jìn)行閱讀，使其思想更為深入。當(dāng)學(xué)生能夠準(zhǔn)確把握書籍的核心主題時(shí)，閱讀會(huì)更有針對性、更加深刻，讀后感征文的質(zhì)量也會(huì)得到提升。在此基礎(chǔ)上，我們可以教授學(xué)生如何對書籍中的具體情節(jié)和細(xì)節(jié)進(jìn)行解讀，以證明自己的主張。如通過對小說《1984》中人性的探討，結(jié)合現(xiàn)實(shí)歷史背景，揭示小說中對人類自由和權(quán)利的思考。通過深入闡述，可以使讀后感征文更具說服力、深刻度和實(shí)用性。

最后，我們應(yīng)該注重讓學(xué)生進(jìn)行思辨性的閱讀，推動(dòng)其思考層面的提升。往往一個(gè)優(yōu)秀的讀后感征文，是能夠引發(fā)讀者深層次的思考和討論的。因此，在指導(dǎo)學(xué)生寫讀后感征文時(shí)，我們要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的獨(dú)特見解，充分發(fā)揮自己的思維能力和匠心獨(dú)運(yùn)。如在寫讀后感時(shí)，可以對作者對人類情感的探討，以及對人生目標(biāo)與意義的思索進(jìn)行深層次挖掘。通過將人生與文本結(jié)合起來思考，可以推動(dòng)學(xué)生自身的文化素養(yǎng)和獨(dú)特思考能力的提升。

總之，寫好一篇讀后感征文并不容易，那么，下面提供一個(gè)優(yōu)秀的讀后感征文例子，供老師們參考：

——《追風(fēng)箏的人》讀后感

《追風(fēng)箏的人》是一部富有深刻內(nèi)涵的現(xiàn)代小說，故事情節(jié)雖不豪華瑰麗，但依然引人深思。小說以兩個(gè)男孩為主線，講述了一個(gè)薩珊時(shí)期塔利班暴政下的阿富汗故事；故事中兩個(gè)在社會(huì)地位和性格等方面不相同的男孩，戲劇性的一次次命運(yùn)翻轉(zhuǎn)。本書的主旨在于表達(dá)對人性的關(guān)懷，探討了疼痛、背叛、罪惡、懺悔與救贖之間的深層意義。

作者通過對主人公之間的考驗(yàn)，說明了人性的弱點(diǎn)。小說中西方受過良好教育的主人公哈桑，是阿富汗本土土包子，維護(hù)恪守道德的理念，熱愛人類。而另一個(gè)主人公阿米爾，則在毫不掩飾自己優(yōu)越地位的同時(shí)，表達(dá)了自己的憧憬和夢想。兩個(gè)主人公在情感和人格的深度層面上判若兩人，但最終在阿富汗災(zāi)難面前，兩個(gè)人通過寬恕和救贖，重新成為了朋友。整篇小說透過這兩個(gè)主人公的命運(yùn)發(fā)展，揭示了人性不同側(cè)面的困境，也表達(dá)了對人與人之間種種打開心靈通道的信念（如愛、信任、責(zé)任等等）。

《追風(fēng)箏的人》的表達(dá)方式非常獨(dú)特，注重表現(xiàn)人物的心理變化和思想碰撞，引發(fā)讀者深層次的思考；同時(shí)也教育著我們應(yīng)該尊重每個(gè)人的努力和奮斗，表現(xiàn)出人類的美好和力量。

通過這個(gè)例子，我們可以看到如何準(zhǔn)確捕捉主題，如何闡述人性的深層次