低年級識字與學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展──學(xué)習(xí)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》“識字是低年級教學(xué)重點(diǎn)”提法的體會

低年級識字與學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展──學(xué)習(xí)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》“識字是低年級教學(xué)重點(diǎn)”提法的體會在我國語文教育史上，識字向來是啟蒙教育階段的教學(xué)重點(diǎn)，解放后前幾部小學(xué)語文教學(xué)大綱都提出低年級以“識字為重點(diǎn)”，使之擁有不容置疑的“法定”地位。1986年以后的大綱刪去這一提法，而《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》則舊話重提，但作了改動，變?yōu)椤白R字是1~2年級的教學(xué)重點(diǎn)”。筆者認(rèn)為，這是在對識字教學(xué)的重要意義和識字與可持續(xù)發(fā)展的關(guān)系重新進(jìn)行審視和深思熟慮之后，對低年級識字教學(xué)作出的準(zhǔn)確定位，也是對這十幾年來識字教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行深刻反思的結(jié)果。一、低年級識字與語言的發(fā)展文字是記錄語言的書面符號體系，識字是學(xué)習(xí)書面語言的工具；而掌握語言則是人的發(fā)展的基本保證。語言文字是現(xiàn)代公民社會生活實(shí)踐必需的交際工具和思維工具，是人類認(rèn)知世界、傳承和發(fā)展人類文化的最重要的工具，是人類文化的重要組成部分。學(xué)生通過語言文字這個載體，領(lǐng)悟內(nèi)涵，受到感染和熏陶；通過對語言文字所承載的各類信息的收集、篩選、分析、整合等，獲得現(xiàn)代公民終身學(xué)習(xí)和生存發(fā)展的本領(lǐng)。低年級“以識字為重點(diǎn)”一度被視為語言發(fā)展的障礙。這一判斷似乎并非完全沒有依據(jù)。心理學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)書面語言的最佳時機(jī)是6至12歲。我國兒童7歲入學(xué)，已經(jīng)進(jìn)入這一時機(jī)。真正意義上的書面語言的學(xué)習(xí)不是從識字而是從閱讀開始，那些規(guī)范、優(yōu)美的書面語材料才是他們獲取書面語言營養(yǎng)的最重要的源泉，盡早、大量的閱讀是發(fā)展語言的最重要的有效途徑。也正因此，課程標(biāo)準(zhǔn)在閱讀量方面提出明確的高要求，義務(wù)教育階段課外閱讀總量不少于400萬字，低年級也應(yīng)不少于5萬字。然而，這不應(yīng)成為視“以識字為重點(diǎn)”為語言發(fā)展的障礙的依據(jù)，因為以識字為重點(diǎn)并不必然以犧牲閱讀為代價。此其一。其二，讀物是以漢字為載體的，盡早、大量的閱讀，前提是攻破識字關(guān)。當(dāng)務(wù)之急是積極探索，構(gòu)建科學(xué)的識字教學(xué)體系，把識字與閱讀巧妙結(jié)合起來，既重點(diǎn)突出，使低年級就能多識字，快識字，識好字，又使識字與語言學(xué)習(xí)互相促進(jìn)，同步發(fā)展。把識字與發(fā)展語言對立起來，繞過攔路虎──漢字直奔語言而去，眼前也許有一定成效，但是攔路虎只是被繞開，不會自行消除，終將成為制約語言進(jìn)一步發(fā)展的瓶頸。從長遠(yuǎn)看，繞過漢字求語言發(fā)展無異于緣木求魚，殺雞取卵，得不償失。隨著語文教學(xué)的發(fā)展，許多地方的教改實(shí)驗不約而同地把習(xí)作的起步下移，取得了可喜的成績和有益的經(jīng)驗。修訂版大綱對低年級寫話的要求只有：“對于寫話有興趣，樂于把自己想說的話寫下來?！倍n程標(biāo)準(zhǔn)的要求則增加到三條：1．對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想像中的事物，寫出自己對周圍事物的認(rèn)識和感想。2．在寫話中樂于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語。3．根據(jù)表達(dá)的需要，學(xué)習(xí)使用逗號、句號、問號、感嘆號。不僅比修訂版大綱明確具體，可操作性強(qiáng)，而且對運(yùn)用學(xué)過的詞語提出更高的要求。如果沒有一定數(shù)量的漢字作為物質(zhì)材料，那是不可想像的。語言的發(fā)展賴于詞匯的增加，因此詞匯量的多寡便成為語言水平高低的重要指標(biāo)。盡管漢語存在字本位和詞本位之爭，但有一點(diǎn)卻不容置疑，那就是識漢字對豐富漢語詞匯、提高漢語水平具有特殊意義。課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語文課程還應(yīng)考慮漢語言文字的特點(diǎn)對識字寫字、閱讀、寫作、口語交際和學(xué)生思維發(fā)展等方面的影響?！睗h語詞匯本以單音節(jié)為主，字義即詞義，即便是現(xiàn)代漢語中也存在大量單音節(jié)詞，識字往往就是識詞。隨著歷史的發(fā)展，漢語詞匯向雙音化發(fā)展，但這種雙音化并未增加造詞原料，而是以固有的單音節(jié)詞，也就是常用漢字為原料復(fù)合而成。1986年，王還、常寶儒先生等編撰了《現(xiàn)代漢語頻率詞典》，對來源各異、累計181萬字的語料作了統(tǒng)計，共有萬個詞條，僅由4574個漢字組成。其中使用頻率最高的100個漢字，可覆蓋語料總量的％，使用頻率最高的1000個漢字可覆蓋91．37％，使用頻率最高的2418個漢字，可覆蓋99．002％。掌握常用漢字字義（語素義）對了解詞義意義重大。漢語字義（語素義）與詞義的關(guān)系雖然復(fù)雜，但二者一致或基本一致的占有相當(dāng)部分，可以“望文見義”，如，朋友、呼喊、羊毛、怒視、招手、受賄、延長、詩篇、國營、年輕，了解了字義也就了解了詞義。有些字義（語素義）雖然只是直接反映詞義的部分內(nèi)容，或者只是間接表示詞義，但都具有可解性，如，白菜、上場、連載、護(hù)送、來往、口齒，字義可以成為了解詞義的重要線索和鑰匙。因此，如果低年級突出識字教學(xué)這一重點(diǎn)，使之保質(zhì)保量，語言的發(fā)展就能在高起點(diǎn)上步入快速高效的軌道。二、低年級識字與思維的發(fā)展由于漢字自身確有難記、難寫的一面，加上長期以來的教學(xué)并未遵循或并未完全遵循漢字的科學(xué)規(guī)律和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，增加了漢字入門的難度。也許是這個原因，低年級突出識字重點(diǎn)一度被誤為思維發(fā)展的殺手。直到現(xiàn)在，違背漢字科學(xué)的教學(xué)方法依然大行其道，這種誤解依然沒有完全消除。我們認(rèn)為，把“思維的殺手”強(qiáng)加于低年級識字，失之武斷，既沒有事實(shí)依據(jù)，也缺乏合乎邏輯的演繹。1982年5月，心理學(xué)家查德·林博士在英國著名的科學(xué)雜志《自然》上發(fā)表文章，報告了他的研究成果，他對英、美、法、德、日五國兒童測查表明，歐美四國兒童智商平均為100，日兒童平均為111，原因是日本兒童學(xué)習(xí)了漢字。日本漢字專家石井勛博士多年的測查結(jié)果是：開始學(xué)習(xí)漢字的當(dāng)年，智商可由100提高到110，第二年提高到120，第三年提高到130。美國有人對華裔學(xué)生為何數(shù)學(xué)成績出類拔萃進(jìn)行了研究，發(fā)現(xiàn)那是因為古老的漢字比起拼音文字有更大優(yōu)勢。腦科學(xué)家根據(jù)人用腦方式的不同將人們分為左腦型、右腦型、平衡型三類，左腦型的人擅長語言表達(dá)和理解、計算和發(fā)現(xiàn)等邏輯思維活動；右腦型的人則擅長繪畫、音樂、直觀、綜合等形象思維活動。而平衡型的人左右腦功能發(fā)展和運(yùn)用比較協(xié)調(diào)，兼取二者長處，一般地說，他們思維能力更強(qiáng)，更富有創(chuàng)造能力。人們對拼音文字的認(rèn)知屬于左腦優(yōu)勢，而對漢字的認(rèn)知則表現(xiàn)為左右均勢，識漢字可以促使兒童左右腦的協(xié)調(diào)發(fā)展，開發(fā)人腦中巨大的創(chuàng)造潛能。從語言與思維的關(guān)系看，語言是思維的工具，也是思維的現(xiàn)實(shí)。既然低年級識字利于語言的發(fā)展，那么，語言的及早快速發(fā)展就必然直接有力地推動思維的同步發(fā)展。同時，漢字有它的特殊規(guī)律，只要遵循規(guī)律，在低年級突出識字重點(diǎn)，對促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展就會有獨(dú)特的優(yōu)勢。漢字以類相從，具有科學(xué)性、邏輯性。如，從“草字頭”的字與草本植物相關(guān)，從“貝”的字與財貨相關(guān)，從“言”的字與言談相關(guān)，等等。以“分”作聲旁的字如，粉、份、紛、盆、貧、扮，韻母分別是en、in、an，都是前鼻韻母：以“”作聲旁的字，除“掐”外，其余如，閻、焰、餡、陷，韻母都是ian；以“舀“作聲旁的字，如，蹈、稻、滔、韜，韻母都是ao。把一組具有內(nèi)在聯(lián)系的字呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生從中有所發(fā)現(xiàn)，進(jìn)而進(jìn)行類推、遷移，經(jīng)過這樣由“舉三反一”到“舉一反三”的歸納和演繹過程，不僅提高了識字能力和識字效益，而且思維能力也得到有效的培養(yǎng)和切實(shí)的發(fā)展。當(dāng)然，識字教學(xué)方法的科學(xué)與否，決定了識字對思維發(fā)展促進(jìn)作用的大小。對漢字的種種偏見必須克服，對識字教學(xué)的種種誤解必須消除，相沿成習(xí)、俘于漢字科學(xué)的教學(xué)方法必須改革。低年級教學(xué)突出識字重點(diǎn)，才有助于吸引更多的仁人志士投身于識字教學(xué)研究之中，探索更為科學(xué)的，既符合認(rèn)知規(guī)律，又符合漢字規(guī)律的識字教學(xué)體系，為學(xué)生思維的發(fā)展發(fā)揮更重要的作用。三、低年級識字與人的精神的發(fā)展人的終身發(fā)展依賴于精神底子，而精神發(fā)展則離不開豐富的文化底蘊(yùn)。課程標(biāo)準(zhǔn)要求：“認(rèn)識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。關(guān)心當(dāng)代文化生活，尊重多樣文化，吸取人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)?！敝哺谏詈竦奈幕寥?，才能培育創(chuàng)造的因子、健康的精神意識，從而為人的可持續(xù)發(fā)展提供不竭的源泉。漢字是中華文化的象征，漢字與中華文化的關(guān)系表現(xiàn)在三個層面：首先，漢字是文化的載體，二者是形式與內(nèi)容的關(guān)系。具有五千年文明歷史的中華民族，創(chuàng)造了浩如煙海的民族文化，正是憑借漢字，輝煌燦爛的民族文化才得以傳承，綿延不絕。漢字使用區(qū)域廣袤，年代久遠(yuǎn)，在悠遠(yuǎn)的時空中，文化積淀豐富而深厚。識字正是掌握和運(yùn)用這種文化的惟一的、不可或缺的工具。其次，漢字是中華文化的重要組成部分，二者是部分與整體的關(guān)系。漢字忠實(shí)地記錄了有史以來漢語的面貌，保存了中華民族燦爛的文化，同時，它本身就是中華文化的瑰寶。再次，漢字的形體結(jié)構(gòu)反映了中華文化的諸多特征。因為漢字在傳播文化的同時，文化反過來不斷地向漢字本身滲透。具體表現(xiàn)在漢字形體結(jié)構(gòu)真實(shí)地記錄并反映了漢民族的思維特點(diǎn)、宗教信仰、哲學(xué)思想、倫理道德以及風(fēng)俗習(xí)慣等。如，漢民族長于直觀地把握世界，這種思維特點(diǎn)也在漢字的創(chuàng)造和運(yùn)用過程中得到慣性的延續(xù)，并一脈相承。所謂“六書”即六種造字法，無不以象形為基礎(chǔ)。象形字是漢字的母體，是一種直觀描繪事物的方法，注重圖畫性，顯示出漢民族思維的直覺性、整體性。這種思維方式?jīng)Q定了造字和認(rèn)字中的由形及義。即便是音譯外來詞，我們也往往為這些表音字加上表義符號，“目宿”變成了“苜?！保皫熥印弊兂伞蔼{子”，等等。漢字的結(jié)構(gòu)還形象地記載了文化不斷演進(jìn)的歷史。“冊”，是竹片串連起來的形象，它就是竹簡，古代的書。“書籍”的“籍”，“書簽”的“簽”、“作業(yè)簿”的“簿”，都與書有關(guān)，所以都從“竹”。古代的管樂器是用竹子做成的，所以“管、笙、簫、笛、竿”等，也都是竹字頭?！捌?，是被剖成一半的一段木頭的形象，是木片的意思。古代的書，度是用木板做的，稱“牘”；出版的“版”，招牌的“牌”等，都從“片”。由于書與木有關(guān)，古代的書簽曾經(jīng)也叫“檢”，查找資料叫“查檢”就源于此，“檢字法”是查字法，“檢”不能寫作“撿”。古代的書一度是絲綢做成的，叫帛書，卷成筒形，“卷”既可以是書的數(shù)量，也可以指代書，如，“讀書破萬卷，下筆如有神”、“開卷有益”、“手不釋卷”等。一個個漢字，簡直就是一面面鏡象，一部部簡史，文化演進(jìn)、文明進(jìn)程的痕跡斑斑可考。對國人而言，漢字也是中華民族以外的人類多種文化的第二載體，識字便是打開人類各種文化寶庫的鑰匙之一，吸取人類優(yōu)秀文化的重要工具。四、低年級是識字的關(guān)鍵時期這是因為：其一，低年級是漢字識記能力最強(qiáng)的學(xué)段。根據(jù)日本漢字專家石井勛的研究結(jié)論，兒童識字能力的強(qiáng)弱存在年齡差異，一年級學(xué)生識記漢字的能力最強(qiáng)，以后逐年下降。這一結(jié)論被世界人類開發(fā)會議認(rèn)定為對世界人類作出貢獻(xiàn)的成果。其二，低年級是形成寫字技能的關(guān)鍵期。課程標(biāo)準(zhǔn)對寫字的要求大幅度提高。修