幼兒園中班個(gè)案分析

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幼兒園中班個(gè)案分析1

幼兒個(gè)案分析：坐不住的孩子

我們班有一個(gè)叫明明的男孩，他是這個(gè)學(xué)期到我們班的。明明在集體教學(xué)活動(dòng)中留意力很難集中，是個(gè)“坐不住的孩子”，有時(shí)他會(huì)“騷擾”四周的小伙伴而打斷老師正在進(jìn)行的活動(dòng);對(duì)于老師布置的任務(wù)，他經(jīng)常不能很好地完成;他想?yún)⒓油榈幕顒?dòng)，卻由于不相宜的方式而被同伴拒絕。四周的小伙伴實(shí)在驅(qū)趕不了他的狀況下還會(huì)去告狀。老師對(duì)于這個(gè)常常惹麻煩的孩子也傷腦筋，常常當(dāng)眾批判他，盛怒之下她勒令全班的孩子不要理睬他。但這種教育方法的效果并不好，時(shí)間一長(zhǎng)，在其他孩子的眼中明明成了一個(gè)淘氣、只知道惹老師生氣的壞孩子。

場(chǎng)景一：

立刻就要進(jìn)行集體教學(xué)活動(dòng)了，孩子們間續(xù)回到自己的座位上坐好，老師開始講解并描述今日教學(xué)活動(dòng)的主要內(nèi)容。明明坐在自己的位子上沒(méi)在認(rèn)真聽，他正用手撩旁邊可兒的小辮子?？蓛喊櫫税櫭?，將自己的小椅子往旁邊挪了挪，明明想將可兒的椅子向自己這邊拉近一點(diǎn)，于是兩個(gè)孩子開始拉拉扯扯起來(lái)，發(fā)出了一些聲音。老師向他們這邊瞟了幾眼，有點(diǎn)不興奮但沒(méi)有說(shuō)什么，這時(shí)可兒突然叫了起來(lái)：“老師，你看明明?！崩蠋熅烤勾舐暤貙?duì)明明說(shuō)道：“明明，你給我坐好，再不聽話，就讓你出去！”原來(lái)和可兒僵持著的明明被老師的呵斥鎮(zhèn)住了，他怯怯地坐直了身體，瞪大眼睛看著老師，臉上流露出內(nèi)疚的表情?？蓛航又终f(shuō)道：“他剛才用勁地拽我的椅子……”“好了，好了，不許說(shuō)了，你們以后聽好了，從今日開始誰(shuí)都不許惹明明，誰(shuí)去惹他我就找誰(shuí)，聽見(jiàn)沒(méi)有？”老師厲聲說(shuō)完這些話后嚴(yán)厲地看著全班的孩子。對(duì)于老師的指令，孩子們異口同聲地回答：“聽到了?！泵髅饔脛诺亟g著自己的手指，有些難受的樣子，但隨著老師話題的轉(zhuǎn)移，他又復(fù)原了原貌，一副滿不在乎的樣子，東張西望，不知道在想什么。

分析：

一、老師教育方式產(chǎn)生的消極后果

首先，舊的問(wèn)題沒(méi)有得到解決，又添新的問(wèn)題。老師想通過(guò)孤立的方式迫使明明“改邪歸正”，不再違反紀(jì)律，但是事實(shí)上這種教育方式非但沒(méi)有解決原有的問(wèn)題，反而對(duì)明明產(chǎn)生了消極的影響，明明在自己善意的行為受到同伴的誤會(huì)并遭到拒絕之后產(chǎn)生了破壞性的行為

其次，老師在意識(shí)到自己教育方式不妥之后，想馬上轉(zhuǎn)變這種孤立教育方式帶來(lái)的不良后果，已經(jīng)不是一件簡(jiǎn)單的事情了。緣由在于：

其一，年齡越小的孩子向師性越強(qiáng)，老師說(shuō)什么就是什么，大班孩子的道德認(rèn)知還處于他律階段，老師作為孩子眼中的權(quán)威，她的話尤其是指令性的語(yǔ)言對(duì)孩子的話就是判斷事物的標(biāo)準(zhǔn)。老師常常當(dāng)眾批判明明，甚至動(dòng)員其他孩子“不要理明明”的指令，很快被孩子接受并堅(jiān)決地執(zhí)行。

其二，明明給同伴的壞印象部分是由于他自己淘氣常常受批判造成的，老師孤立的教育方式導(dǎo)致了即使是明明善意的動(dòng)機(jī)和行為也會(huì)被其他孩子誤會(huì)并拒絕，面對(duì)同伴不分緣由的排斥明明顯著受到了肯定程度的挫折，在沒(méi)有得到正確引導(dǎo)的狀況下，他采用了消極的行為方式予以反擊。這種狀況造成的結(jié)果是一種惡性循環(huán)，即明明的負(fù)面行為反應(yīng)越多使其他孩子越加確定了他是個(gè)搗亂的壞孩子，也會(huì)越加排斥他，同時(shí)強(qiáng)化他們從老師那里獲得的對(duì)明明的消極立場(chǎng)。

最末，孤立的'教育方式使明明被迫陷入與同伴交往的窘境〔如場(chǎng)景三中反映的情形〕，老師沒(méi)有利用集體能量中積極的因素，而是恰恰相反，她讓其他孩子孤立明明，不僅不援助他反而不去理睬他，老師的這種做法無(wú)形中在明明和其他孩子之間豎起了一道屏障，而學(xué)前期幼兒的同伴交往對(duì)幼兒的社會(huì)認(rèn)知、交往技能、性格和道德品質(zhì)的進(jìn)展有著非常重要的意義，假如明明始終被同伴這樣孤立，將會(huì)失去更多的與同伴交往的機(jī)會(huì)，這對(duì)明明日后的進(jìn)展是不利的;另外，良好的人際交往是日常生活的調(diào)整器，會(huì)讓人心情舒服地從事各種活動(dòng)，明明與同伴這種敵對(duì)的狀態(tài)不轉(zhuǎn)變的話也會(huì)干擾他正常的探究活動(dòng)，降低他對(duì)外界環(huán)境的新奇心。

二、解決方式

1。老師首先要清晰明明的特點(diǎn)

從明明的日常表現(xiàn)可以看出，他是一個(gè)淘氣好動(dòng)，留意力簡(jiǎn)單分散，對(duì)新鮮事物新奇心比較強(qiáng)，自控技能比較弱，缺乏耐煩的孩子，此外，他想和同伴交往卻不知道該怎么樣被同伴接納。從明明園外背景來(lái)看，他是從其他幼兒園轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)的，并且據(jù)筆者的了解，明明的父母為孩子轉(zhuǎn)園的目的是覺(jué)得他原先的幼兒園教育環(huán)境不太好，孩子過(guò)于自由散漫，學(xué)到的東西也比較少，現(xiàn)在明明所在幼兒園里受到的約束比以前要多也要嚴(yán)格;另一方面，明明轉(zhuǎn)園之后很快升入大班，由于大班與學(xué)校的緊密連接，老師會(huì)在平常的要求中考慮到孩子對(duì)學(xué)校環(huán)境的適應(yīng)問(wèn)題，為孩子順當(dāng)?shù)厝雽W(xué)校做一些須要的預(yù)備，比較明顯的一點(diǎn)就是集體教學(xué)的時(shí)間加長(zhǎng)，會(huì)提出一些與學(xué)校教學(xué)要求相接近的要求，全部的這些對(duì)明明來(lái)說(shuō)，都要去適應(yīng)。

2。援助明明建立與新環(huán)境相相宜的秩序感

〔1〕老師一方面要多關(guān)注明明的舉動(dòng)，同時(shí)對(duì)于明明不正確的行為要實(shí)時(shí)制止，并明確地告知他錯(cuò)在哪里，應(yīng)當(dāng)怎么做。老師此時(shí)不適合說(shuō)一些反話或是隱語(yǔ)，由于年幼的孩子有時(shí)并不清晰老師話中暗含的意思，所以對(duì)孩子要說(shuō)大白話，尤其是對(duì)明明來(lái)說(shuō)，他對(duì)新環(huán)境的熟識(shí)程度還不夠，對(duì)新班級(jí)一些詳細(xì)要求還沒(méi)有清晰的意識(shí)，并且相比他以前所在的班級(jí)環(huán)境，現(xiàn)在班級(jí)的要求要嚴(yán)，這樣對(duì)他來(lái)說(shuō)適應(yīng)就更需要有一個(gè)過(guò)程;另一方面，老師還可以在同伴中給明明樹立一個(gè)學(xué)習(xí)的榜樣，鼓舞他向班上的好孩子學(xué)習(xí)，事實(shí)上是把抽象的要求詳細(xì)化。

〔2〕對(duì)于明明時(shí)常由于新奇心而違反了紀(jì)律。一方面不妨告知他，上課的時(shí)候要仔細(xì)聽，不能做其他的事情;另一方面答應(yīng)明明，等老師上完課之后，可以和其他的小伙伴一起玩這個(gè)玩具，但是前提是他需要要仔細(xì)聽講。在這里筆者想提及的是，玩具是給孩子玩的，只是作為純粹的裝飾品就失去它對(duì)兒童的意義了。

〔3〕老師要有耐煩，明明的特點(diǎn)使得他適應(yīng)新環(huán)境需要一個(gè)過(guò)程，老師對(duì)明明違規(guī)要不厭其煩，反復(fù)提示，不能由于急躁而時(shí)常出言不慎。

〔4〕對(duì)于孤立的教育方式已經(jīng)產(chǎn)生的消極后果，即明明在同伴中的不良形象，一方面老師要有志氣查找合適的機(jī)會(huì)，當(dāng)著全班孩子的面承認(rèn)自己的錯(cuò)誤，可以向孩子說(shuō)明是自己太生氣才會(huì)這么說(shuō)，這樣說(shuō)是不對(duì)的，我們不應(yīng)當(dāng)忽視明明，應(yīng)當(dāng)想方法援助他才對(duì)。這種做法一方面可以減削明明在同伴中的一些負(fù)面影響，同時(shí)，讓孩子學(xué)會(huì)去關(guān)懷別人。

〔5〕老師要擅長(zhǎng)將集體能量用到積極的方面，可以鼓舞孩子們?cè)髅魅〉眠M(jìn)步，讓大家一起監(jiān)督明明，在明明取得進(jìn)步時(shí)為他鼓掌加油，在他犯錯(cuò)誤時(shí)指出錯(cuò)誤之處，并援助他改正。讓明明體會(huì)到集體的暖和、同伴的友愛(ài)，漸漸被新集體所同化。

幼兒園中班個(gè)案分析2

觀測(cè)目的：如何有效地對(duì)內(nèi)向幼兒進(jìn)行鼓舞、觀賞教育。

背景記錄

聰聰是個(gè)平常不愛(ài)說(shuō)話、不惹事的小男孩，自理技能較差，剪刀、畫畫等更是他的弱項(xiàng)，他總喜愛(ài)呆在老師不留意的地方，他也不太喜愛(ài)和大家溝通，有時(shí)會(huì)自言自語(yǔ)。晨間熬煉、做操時(shí)，總會(huì)發(fā)覺(jué)他的一些動(dòng)作不太協(xié)調(diào)，即使老師進(jìn)行了個(gè)別指導(dǎo)，他的進(jìn)步也不大。一次，在早晨科學(xué)區(qū)活動(dòng)時(shí)，發(fā)覺(jué)他一個(gè)人很快就把數(shù)物配對(duì)的練習(xí)正確完成了，讓我感到很意外。接下來(lái)的日子里，我繼續(xù)觀測(cè)，發(fā)覺(jué)他對(duì)于數(shù)學(xué)掌控的比較好，基本都能獨(dú)立完成練習(xí)。

分析與評(píng)價(jià)

該幼兒從不愛(ài)積極表現(xiàn)自己，只是寧?kù)o的管好自己，遵守常規(guī)。對(duì)于老師提出的建議，他也只是寧?kù)o的接受，不置可否，所以老師往往會(huì)忽視這個(gè)慢半拍的孩子。但是意外的發(fā)覺(jué)，使我一下子醒悟了，這個(gè)孩子也有聰慧的一面，還有很大的進(jìn)步空間，是值得鼓舞和確定的。

措施及效果

我實(shí)時(shí)把他的練習(xí)呈現(xiàn)給大家看，并當(dāng)眾表?yè)P(yáng)了他，嘉獎(jiǎng)了五角星，他的臉蛋洋溢著無(wú)比的驕傲和歡樂(lè)。在以后的科數(shù)活動(dòng)中，即使他不舉手，我也會(huì)請(qǐng)他單獨(dú)回答下列問(wèn)題，果真他的表現(xiàn)得到了大家的確定，這些確定無(wú)形中加強(qiáng)了他的自信心。而我也會(huì)利用單獨(dú)溝通的機(jī)會(huì)鼓舞他在其它方面加強(qiáng)練習(xí)，并通過(guò)家校聯(lián)系告知家長(zhǎng)孩子的進(jìn)步，以及提出努力的方向，他的家人也很協(xié)作，在家培育孩子對(duì)畫畫、剪紙的愛(ài)好?，F(xiàn)在，他在其他活動(dòng)中都會(huì)積極地動(dòng)腦發(fā)言，而我也發(fā)覺(jué)他還是個(gè)視野較開闊的孩子。他還會(huì)主動(dòng)告知我，在家里一貫有進(jìn)行畫畫、手工活動(dòng)等。在班級(jí)里，他的身影漸漸活躍起來(lái)，周邊溝通的伙伴也漸漸多起來(lái)了，我們共同期盼著他的健康成長(zhǎng)。

幼兒園中班個(gè)案分析3

觀測(cè)地點(diǎn)：

中一班午睡室

觀測(cè)時(shí)間：

每次午睡時(shí)間

觀測(cè)記錄：

第一次與晨晨接觸，你確定會(huì)覺(jué)得她是個(gè)特文雅的小女孩，可從平常的觀測(cè)與了解中發(fā)覺(jué)她特別的活潑、淘氣，精神勁特足。就拿每天的午睡來(lái)說(shuō)吧，她總是那個(gè)唯一一貫睡不著的孩子。針對(duì)晨晨這種狀況，我對(duì)她做了如下觀測(cè)：

觀測(cè)1：幼兒已經(jīng)睡下很久，大部分幼兒都沉沉地睡熟了，但我還是不斷地聽到有在小聲地哼唱。這是誰(shuí)呢？尋著聲音找過(guò)去，原來(lái)晨晨還沒(méi)睡著。

觀測(cè)2：幼兒午睡不久就發(fā)出勻稱的呼吸聲，大部分都沉睡在甜甜的夢(mèng)鄉(xiāng)中，這時(shí)我突然聽到誰(shuí)在睡夢(mèng)中的哭聲，接著就聽到帶著哭腔的告狀聲：“晨晨掐我！”原來(lái)又是晨晨在睡不著的時(shí)候惹事了。

觀測(cè)分析：

晨晨從小就沒(méi)有午睡習(xí)慣，在幼兒園里時(shí)間長(zhǎng)了還好，但假如放假回來(lái)，便會(huì)有很長(zhǎng)一段時(shí)間睡不著。和她家長(zhǎng)聯(lián)系，家長(zhǎng)反映孩子在家從來(lái)不午睡，家長(zhǎng)也忙，懶得哄她睡午覺(jué)，久而久之便養(yǎng)成了她不愛(ài)午睡的習(xí)慣。

教育策略：

1、采納“按部就班”的方式促進(jìn)其形成良好睡眠習(xí)慣。

俗話說(shuō)得好：“一口吃不成胖子?！倍鴫牧?xí)慣也不是一天兩天能改得掉的。對(duì)此，在教育晨晨時(shí)我沒(méi)有一下子要求她改掉不午睡的壞習(xí)慣，而是采納“按部就班”的方式。她開始睡不著，我就坐在她旁邊，有時(shí)拍拍她，有時(shí)給她講一首小故事，援助她睡眠。漸漸地她能睡一會(huì)兒了，但不一會(huì)兒就會(huì)醒，醒來(lái)以后就在床上翻來(lái)翻去，我就讓她起來(lái)做一些寧?kù)o地游戲，如看書。不讓她覺(jué)得睡覺(jué)是一件苦惱的事。等過(guò)了一段時(shí)間我發(fā)覺(jué)她入睡的速度快了、時(shí)間也長(zhǎng)了。

2、家園協(xié)作，共同培育其良好午睡習(xí)慣。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：家園協(xié)作是教育幼兒最好的渠道。假如單在幼兒園午睡，而星期天及節(jié)假日在家不午睡的話，那她永久無(wú)法形成良好的睡眠習(xí)慣。為此，我和家長(zhǎng)聯(lián)系，要求家長(zhǎng)和幼兒園協(xié)作，使孩子能在在家中也養(yǎng)成午睡習(xí)慣，這樣不間斷地進(jìn)行培育、教育，也就漸漸達(dá)到了預(yù)期的目的。

幼兒園中班個(gè)案分析4

案例分析：

英國(guó)作家薩克雷說(shuō)過(guò)，“播種行為，收獲習(xí)慣，播種習(xí)慣，收獲性格，播種性格，收獲命運(yùn)?！钡莱隽伺嘤己眯袨榱?xí)慣的重要性。我國(guó)思想家陶行知曾說(shuō)“凡人生所需之重要習(xí)慣性格立場(chǎng)多半可以在六歲以前培育勝利”。揭示了培育良好行為習(xí)慣應(yīng)及早抓起的須要性。幼兒期是培育幼兒良好行為習(xí)慣的關(guān)健時(shí)期，家庭教育和學(xué)前教育階段是幼兒形成良好行為習(xí)慣的重要時(shí)期，幼兒良好的行為習(xí)慣養(yǎng)成比知識(shí)的獲得更重要。開學(xué)至今，我發(fā)覺(jué)有一部分幼兒存在肯定的壞習(xí)慣：有的喜愛(ài)拉扯衣服，有的喜愛(ài)摳鼻子，有的喜愛(ài)把小手放進(jìn)褲衩中……對(duì)于這些幼兒來(lái)說(shuō)，形成這樣的壞習(xí)慣，對(duì)以后的成長(zhǎng)自然存在肯定的影響。由于各方面的不同，涌現(xiàn)種種小動(dòng)作，經(jīng)常在不經(jīng)意間將小動(dòng)作表現(xiàn)了出來(lái)。

在與媽媽戀戀不舍的分別后，帥帥小伙伴便和其他小伙伴一起玩耍，午睡時(shí)，發(fā)覺(jué)帥帥小手拿著被角放在嘴巴里，我便示意讓他拿出來(lái)，并且讓他睡覺(jué)。接連好幾天每天都是一樣下，這點(diǎn)引起了我的留意，在與其家長(zhǎng)的溝通中發(fā)覺(jué)，該幼兒在家中就喜愛(ài)小手去拿被角放在嘴巴里不愿拿出來(lái)，家長(zhǎng)也時(shí)常勸告但不見(jiàn)效果。

我們都知道，中班幼兒的自我掌握技能在逐步加強(qiáng)，許多壞習(xí)慣也正是在這個(gè)階段漸漸改正，因此作為家長(zhǎng)、老師更應(yīng)當(dāng)在此時(shí)，提示幼兒養(yǎng)成良好的習(xí)慣，改掉不良的壞習(xí)慣。

采用措施：

經(jīng)過(guò)一個(gè)月的觀測(cè)，只要他睡覺(jué)時(shí)將用手拿被角放進(jìn)嘴巴里，我便聚精會(huì)神地看著他，他便會(huì)把被角從嘴巴里拿出來(lái)，漸漸領(lǐng)悟到我的意思。因此：

首先，作為家長(zhǎng)，在家時(shí)要時(shí)刻留意孩子的這一小動(dòng)作，睡覺(jué)時(shí)時(shí)常地囑咐他不要把被角放進(jìn)嘴巴里，在須要時(shí)打他的手背，讓他意識(shí)到這樣做是不對(duì)的。