部編版九年級(jí)語文上冊5我看導(dǎo)學(xué)案反思

部編版九年級(jí)語文上冊5我看導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)反思《部編版九年級(jí)語文上冊5我看導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)反思》這是一篇九年級(jí)上冊語文授課設(shè)計(jì)，這首詩歌，詩人經(jīng)過描述春風(fēng)漣漪、飛鳥凌空、凝望大地時(shí)的自然風(fēng)景，表達(dá)出對(duì)于安適生活的追求，最后達(dá)到生命與自然的交融。我看課題我看課型新授課課時(shí)安排2課時(shí)課時(shí)分配建議本課依據(jù)學(xué)情分課時(shí)。第一課時(shí)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)反響及整體感知、結(jié)構(gòu)梳理。第二課時(shí)進(jìn)行課文詳盡感知的交流展現(xiàn)及當(dāng)堂檢測?？蛇m合調(diào)治。授課目的認(rèn)識(shí)借物抒情的寫法，領(lǐng)悟詩人的感情和作品的藝術(shù)特色。（重點(diǎn)）意會(huì)詩句內(nèi)涵，理解詩歌的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生鑒賞詩歌的能力，進(jìn)而對(duì)詩歌作出正確議論。（難點(diǎn)）認(rèn)識(shí)和理解詩歌的結(jié)構(gòu)美和音樂美。（重點(diǎn)）課前預(yù)習(xí)作者簡介穆旦（1918—1977），原名查良錚，曾用筆名梁真，祖籍浙江省海寧市袁花鎮(zhèn)，出生于天津。詩人、翻譯家。穆旦于40年代初版了《探險(xiǎn)者》《穆旦詩集（1939—1945）》《旗》三部詩集，將西歐現(xiàn)代主義和中國詩歌傳統(tǒng)結(jié)合起來，詩歌富于象征寓意和心靈思辨，是“九葉詩派”的代表性詩人。主要譯作有俄國普希金的作品《青銅騎士》《普希金抒情詩集》，英國雪萊的《云雀》《雪萊抒情詩選》，英國拜倫的《唐璜》《拜倫抒情詩選》《拜倫詩選》，英國《布萊克詩選》《濟(jì)慈詩選》。寫作背景選自《穆旦詩文集》（人民文學(xué)初版社2014年第2版）?！段铱础肥悄碌┰谖髂下?lián)大初期創(chuàng)作的詩歌作品。這首詩創(chuàng)作于1938年滇南小城蒙自。讀準(zhǔn)字音豐潤（rùn）

紅暈（yùn）

揉過（róu）

翅翼（yì）憂戚（qì）

陡然（wǎnɡ）

勃發(fā)（bó）

諧奏（xié）俊逸（yì）

挽（wǎn）

搖晃（yè）辨清字形理解詞語憂戚：悲傷煩惱。戚，悲傷。陡然：白白地?？∫荩猴h揚(yáng)、飄散。流盼：轉(zhuǎn)動(dòng)目光觀看。盼，看視。搖晃：搖蕩，晃動(dòng)。新課導(dǎo)入（師提問）今天我們要接觸的這位詩人與大作家金庸有著關(guān)系。他是誰呢？（生搶答）對(duì)，就是穆旦。穆旦原名查良錚，金庸原名查良鏞，他們都是浙江海寧人，他們是叔伯關(guān)系。今天就讓我們一同走進(jìn)穆旦的《我看》。新課張開【初讀課文，整體感知】初讀課文，結(jié)合詩句內(nèi)容理解題目的含義。“我看”一題見告了詩歌的寫作視角“我看”，和詩歌主人“我”。而且這一題目可以給讀者廣闊的想象空間：我看什么？看到了什么？怎么看等等?！驹僮x課文，梳理結(jié)構(gòu)】再讀詩歌，概括詩歌內(nèi)容。第一節(jié)：描述了一幅春風(fēng)漣漪圖。第二節(jié)：描述了飛鳥凌空、凝望大地的圖景。第三、四節(jié)：將生命、歷史融入到自然風(fēng)景中，展現(xiàn)青春的激越與豪邁。第五、六節(jié)：抒發(fā)對(duì)安適淡泊的自然生活的追求。【品味亮點(diǎn)詞語】理解下面這句詩加點(diǎn)詞語的表完收效?！拔铱匆魂囅蛲淼拇猴L(fēng)/靜靜揉過豐潤的青草”運(yùn)用了擬人的修辭手法，“春風(fēng)”揉過“青草”，仿佛春風(fēng)輕柔地?fù)崦嗖?，給人以溫暖輕柔之感。理解下面詩句中惋惜詞“哦”的表達(dá)作用?！芭叮湃サ亩嗌贇g欣和憂戚”惋惜詞“哦”主要展現(xiàn)的是青春的激越與豪邁?！靖形騼?yōu)秀句子】舉例說明本詩的浪漫主義色彩。1）“我看一陣向晚的春風(fēng)/靜靜揉過豐潤的青草，我看它們低首又低首，也許遠(yuǎn)水蕩起了一片綠潮”（“我看”“向晚的春風(fēng)”“豐潤的青草”“綠潮”，這是生命與自然的交融，擁有浪漫主義色彩。）2）“我看飛鳥平展著翅翼/靜靜吸入深遠(yuǎn)的晴空里，我看流云慢慢地紅暈”（“我看”“飛鳥平展著翅翼”“流云慢慢地紅暈”，這是一種人對(duì)自然對(duì)生命的感知。）理解詩句“我看流云慢慢地紅暈,沒心沉醉了凝望它的大地。”所運(yùn)用的寫作手法。這是大跨度的隱喻：陽光照耀，天空明亮深遠(yuǎn)，干潔凈凈，天上流云映有陽光和地上紅土的顏色，于是便有紅暈；地上深紅的紅土，在陽光的普照與飄過碧綠天空的流云的響應(yīng)下，憂如沉醉了一般。置身于這樣的風(fēng)景之中，詩人沉醉的生命已經(jīng)飛騰，與春之風(fēng)范一同游覽——“去吧，去吧，哦生命的飛奔，叫天風(fēng)挽你坦蕩地游覽”。理解下面這句詩抒發(fā)的感情?！叭グ?，去吧，哦生命的飛奔，叫天風(fēng)挽你坦蕩地游覽”置身于這樣的風(fēng)景之中，詩人沉醉的生命已經(jīng)飛奔，與春之風(fēng)范一同游覽。理解下面這句詩抒發(fā)的感情。“哦，讓我的呼吸與自然合流！讓歡笑和憂慮灑向我心里，像季節(jié)燃起花朵又把它吹熄?！比伺c自然的交融，自然風(fēng)景超越了實(shí)體存在，而成為一種歷史記憶和生命意識(shí)的動(dòng)向媒介。【掌握文章主旨】這首詩所表達(dá)的感情與陶淵明的思想境地有哪些不謀而合之處？《我看》中詩人經(jīng)過自然風(fēng)景表達(dá)出了對(duì)于安適生活的追求，最后達(dá)到自然與生命交融“哦，讓我的呼吸與自然合流！”而這種感情的表達(dá)在陶淵明的詩歌中早已有之——“采菊東籬下，安閑見南山”的安適之情與“久在樊籠里，復(fù)得返自然”的逍遙自在恰巧與穆旦的生命與自然的合流相吻合。理解詩歌中詩人表達(dá)的感情。這首詩歌，詩人經(jīng)過描述春風(fēng)漣漪、飛鳥凌空、凝望大地時(shí)的自然風(fēng)景，表達(dá)出對(duì)于安適生活的追求，最后達(dá)到生命與自然的交融。寫作方法運(yùn)用【深入研讀，研究方法】擁有浪漫主義色彩。戰(zhàn)時(shí)的穆旦寫下了擁有浪漫主義色彩的自然抒情詩《我看》，洋溢著青春氣味。用“我看”自然風(fēng)景“向晚的春風(fēng)”“豐潤的青草”“綠潮”，讓生命與自然交融，其他，“我”還看到了飛鳥融入天空，紅暈與大地一體，這是一種人與自然對(duì)生命的感知。體驗(yàn)獨(dú)到，寫實(shí)中多有新意。這首詩誠然是寫實(shí)，但由于體驗(yàn)獨(dú)到，寫實(shí)中多有新意。在“春風(fēng)”與“青草”間用“揉”的動(dòng)作來連結(jié)，大概不是多數(shù)人能想到的?！拔铱戳髟坡t暈/沒心沉醉了凝望它的大地”，似是神來之筆——流云平時(shí)不會(huì)紅暈，而且流云“沉醉了凝望它的大地”的大跨度隱喻憂如也缺少必要的感情邏輯——殊不知，這幾乎就是對(duì)紅土高原春之風(fēng)景的寫實(shí)：陽光照耀，天空明亮深遠(yuǎn)，干潔凈凈，天上流云映有陽光和地上紅土的顏色，于是便有紅暈；地上深紅的紅土，在陽光的普照與飄過碧綠天空的流云的響應(yīng)下，憂如沉醉了一般。置身于這樣的風(fēng)景之中，詩人沉醉的生命已經(jīng)飛奔，與春之風(fēng)范一同游覽——“去吧，去吧，哦生命的飛奔，叫天風(fēng)挽你坦蕩地游覽”?！痉椒ɑ钣茫巫魑摹繉W(xué)習(xí)本詩運(yùn)用浪漫主義手法，選擇傳統(tǒng)的意象，如荷花、春風(fēng)、白云等，寫一首小詩，以表達(dá)對(duì)大自然的熱愛。授課板書部署作業(yè)：教師引導(dǎo)學(xué)生課后完成本課時(shí)對(duì)應(yīng)練習(xí)，并預(yù)習(xí)下一課時(shí)內(nèi)容。授課反思這首詩境地優(yōu)美，體驗(yàn)獨(dú)到。介于此，教師在教讀此詩時(shí)，第一幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)了詩人的創(chuàng)作背景，爾后結(jié)合詩歌的意象，理解這些意象的象征意義，引導(dǎo)學(xué)生在腦筋中勾畫詩句所展現(xiàn)的美好畫面。這樣就可以幫助學(xué)生理解詩歌優(yōu)美的境地，并經(jīng)過板書的流線設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生理解詩人的創(chuàng)作思路，進(jìn)一步理解詩人所表達(dá)的情感?！痉此肌靠戳恕冻ǖ某醪秸J(rèn)識(shí)》授課片段，我感覺這位老師應(yīng)該反思。這位老師本來想經(jīng)過創(chuàng)立學(xué)生感興趣授課情況，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)研究的興趣，可是從前在讀懂學(xué)生，讀懂教材方面做得不好，沒有做好課前預(yù)設(shè)。在加上提問缺少針對(duì)性，在辦理突發(fā)事件時(shí)沒能有效引導(dǎo)，教師的主體地位沒能很好地表現(xiàn)。新課程改革要請(qǐng)教師必定要進(jìn)行授課反思。授課反思是提升教師專業(yè)技術(shù)的有效路子，也是教師連續(xù)發(fā)展的動(dòng)力。依據(jù)授課進(jìn)度，授課反思可以從課前、課中、課后三階段進(jìn)行。授課反思的內(nèi)容不應(yīng)單一，我們可以發(fā)現(xiàn)概括成功的做法，思慮記錄不足之處，也可以研究學(xué)生在授課過程中的迷惑點(diǎn)，做題時(shí)的失分點(diǎn)，還可以記錄學(xué)生的獨(dú)到見解以及自己子授課過程中的機(jī)智做法、突發(fā)靈感。在講北師大版四年級(jí)上冊《畫角》一課時(shí)，我經(jīng)過課前反思把本課授課重點(diǎn)放在學(xué)生著手操