2023年背景調(diào)查服務(wù)合同

背景調(diào)查服務(wù)合同工作中越來越離不開背景,合同,調(diào)查,服務(wù)資訊，你可能正苦于不知道如何撰寫背景,合同,調(diào)查,服務(wù)文章，以下是我細(xì)心整理的背景調(diào)查服務(wù)合同，僅供參考，盼望能夠關(guān)心到大家。

篇1:背景調(diào)查服務(wù)合同

背景調(diào)查服務(wù)合同

甲方：

乙方：北京外企方勝商務(wù)調(diào)查有限公司

甲方托付乙方對(duì)甲方員工/應(yīng)聘候選人（以下簡稱"被調(diào)查人'）進(jìn)行背景調(diào)查服務(wù)，經(jīng)雙方協(xié)商全都，依據(jù)《中華人民共和國合同法》及有關(guān)法律法規(guī)的規(guī)定，就背景調(diào)查服務(wù)達(dá)成如下協(xié)議：

一、項(xiàng)目目標(biāo)與要求

1.1甲方托付乙方完成"員工背景調(diào)查'服務(wù)項(xiàng)目。

1.2甲方需向乙方供應(yīng)《個(gè)人信息采集表》（附件2）中涉及的相關(guān)信息。

1.3乙方依據(jù)甲方要求，在合法的信息采集渠道內(nèi)，供應(yīng)客觀的背景調(diào)查報(bào)告。

1.4乙方完成背景調(diào)查報(bào)告后，向甲方指定聯(lián)絡(luò)人提交《背景調(diào)查報(bào)告》電子版。

1.5每月前--個(gè)工作日，乙方向甲方供應(yīng)上個(gè)自然月合作產(chǎn)生費(fèi)用的對(duì)賬單明細(xì)，遇節(jié)假日則順延至下一工作日。

二、調(diào)查內(nèi)容

2.1本服務(wù)中所涉及的調(diào)查內(nèi)容、價(jià)格、周期、數(shù)據(jù)來源，及甲方所需供應(yīng)的材料（詳見附件1）2.1.1補(bǔ)充說明：

關(guān)于報(bào)告種類：請(qǐng)?jiān)谔峤辉敿?xì)背景調(diào)查需求前，選擇報(bào)告類型：中文報(bào)告或英文報(bào)告。如選擇英文報(bào)告，則需在標(biāo)準(zhǔn)價(jià)格基礎(chǔ)上加收__50__%調(diào)查費(fèi)，故提交的報(bào)告價(jià)格為標(biāo)準(zhǔn)報(bào)價(jià)的150%。

關(guān)于調(diào)查周期：調(diào)查周期起始日為：收到被調(diào)查者完整信息的其次個(gè)工作日。

關(guān)于學(xué)歷調(diào)查范圍：教育部承認(rèn)的，大專以上的學(xué)歷在調(diào)查范圍內(nèi)。

2.2國內(nèi)及國外工作履歷同時(shí)調(diào)查時(shí)，乙方僅收取國外工作履歷調(diào)查費(fèi)用。

2.3

如甲方要求加急供應(yīng)報(bào)告（加急周期最短為3個(gè)工作日），則需在標(biāo)準(zhǔn)價(jià)格基礎(chǔ)上加收__50___%調(diào)查費(fèi)，故加急提交的報(bào)告價(jià)格為標(biāo)準(zhǔn)報(bào)價(jià)的150%。

三、付款方式

3.1本服務(wù)實(shí)行按月結(jié)款方式，甲方需在收到乙方供應(yīng)合法票據(jù)開具日期后的--個(gè)工作日內(nèi)向乙方支付上一自然月實(shí)際發(fā)生的服務(wù)費(fèi)用；

3.2甲方選擇以支票、電匯、銀行劃賬方式向乙方支付服務(wù)費(fèi)用；

3.3乙方向甲方供應(yīng)符合稅務(wù)規(guī)定的合法票據(jù)。

四、甲方權(quán)利和義務(wù)

4.1甲方應(yīng)向乙方準(zhǔn)時(shí)供應(yīng)調(diào)查需求和被調(diào)查人個(gè)人信息；

4.2甲方應(yīng)督促被調(diào)查人樂觀協(xié)作乙方的調(diào)查工作，包括但不限于：簽署必要的授權(quán)托付書；與存檔機(jī)構(gòu)及相關(guān)單位聯(lián)系等需本人完成的事項(xiàng)。因甲方受調(diào)查人未能樂觀履行協(xié)作義務(wù)，致使乙方不能完成相關(guān)調(diào)查內(nèi)容的，乙方出具的調(diào)查報(bào)告中將不能涵蓋上述內(nèi)容；

4.3在乙方進(jìn)行項(xiàng)目工作過程中，甲方應(yīng)派專人與乙方聯(lián)絡(luò)，以保證雙方準(zhǔn)時(shí)溝通和協(xié)調(diào)；

4.4甲方應(yīng)按合同商定向乙方支付費(fèi)用。

4.5在乙方進(jìn)行項(xiàng)目工作過程中，如消失乙方工作人員不負(fù)責(zé)任或有損甲方權(quán)利的行為，甲方有權(quán)要求更換乙方項(xiàng)目成員。

五、乙方權(quán)利和義務(wù)

5.1乙方將組成項(xiàng)目小組進(jìn)行本項(xiàng)目執(zhí)行工作，調(diào)動(dòng)重要部門和優(yōu)秀專業(yè)資源全力協(xié)作；乙方有權(quán)利要求甲方指派專人聯(lián)絡(luò)，以便與甲方親密聯(lián)系，保持溝通；

5.2乙方應(yīng)定期向甲方通報(bào)其工作的進(jìn)展?fàn)顩r，確保雙方保持溝通；

5.3乙方應(yīng)按合同商定完成項(xiàng)目的各項(xiàng)工作；

六、項(xiàng)目質(zhì)量掌握體系

6.1建立雙方有效溝通和共同工作的制度，以研討的方式開展工作，最大程度吸納對(duì)項(xiàng)目推動(dòng)有益的看法和建議；

6.2精確?????把握項(xiàng)目運(yùn)行的關(guān)鍵點(diǎn)，嚴(yán)格掌握項(xiàng)目的進(jìn)程，建立項(xiàng)目運(yùn)行過程中的通報(bào)制度，明晰雙方在項(xiàng)目中的責(zé)任和權(quán)利，使項(xiàng)目運(yùn)行規(guī)范流暢。

6.3乙方根據(jù)要求向甲方供應(yīng)月度項(xiàng)目進(jìn)展報(bào)告。

七、保密條款

7.1合同有效期內(nèi)，雙方應(yīng)實(shí)行適當(dāng)措施對(duì)本合同項(xiàng)下的任何資料或信息予以嚴(yán)格保密，未經(jīng)另一方的書面同意，任何一方不得泄露給第三方；

7.2一方和其工作人員在履行合同過程中所獲得或接觸到的任何保密信息，另一方有義務(wù)予以保密；未經(jīng)另一方書面同意，任何一方不得使用或泄露從他方獲得的上述保密信息。

7.3乙方在使用甲方供應(yīng)的信息的過程中，若發(fā)生信息泄露等平安事故時(shí)乙方有義務(wù)馬上通知甲方，并實(shí)行防止進(jìn)一步擴(kuò)大影響的緊急措施。因乙方緣由造成甲方或被調(diào)查者的任何損失，均由乙方負(fù)責(zé)賠償。

7.4甲方或乙方在履行業(yè)務(wù)過程中因有意或過失給客戶造成損失的，應(yīng)向客戶擔(dān)當(dāng)相應(yīng)賠償責(zé)任；如由此給另一方造成損失的，還應(yīng)賠償另一方的相應(yīng)損失。

7.5乙方對(duì)其出具的報(bào)告的真實(shí)性和合法性擔(dān)當(dāng)保證責(zé)任，但乙方對(duì)被調(diào)查機(jī)構(gòu)和相關(guān)人員供應(yīng)的信息的真實(shí)性不擔(dān)當(dāng)任何責(zé)任。因乙方工作失誤、報(bào)告內(nèi)容失實(shí)等，導(dǎo)致甲方因此擔(dān)當(dāng)任何經(jīng)濟(jì)或法律責(zé)任的，由乙方擔(dān)當(dāng)全部責(zé)任。

八、調(diào)查項(xiàng)目的全部權(quán)和使用權(quán)

8.1甲方擁有托付項(xiàng)目調(diào)查結(jié)果的全部相關(guān)權(quán)利并有權(quán)打算此結(jié)果用于各種用途；

8.2甲方對(duì)乙方所供應(yīng)的服務(wù)內(nèi)容擁有獨(dú)家使用權(quán)，未經(jīng)甲方同意，乙方不得將服務(wù)于甲方的內(nèi)容擅自向第三方展現(xiàn)或轉(zhuǎn)讓。

九、合同期限

本合同期限為年，自2022*年*月*日至2022*年*月*日。

本合同到期時(shí)，假如甲方仍舊有托付乙方供應(yīng)服務(wù)的項(xiàng)目時(shí)，本合同自動(dòng)連續(xù)1年。

十、合同終止與修訂

9.1對(duì)本合同的修改，必需經(jīng)合作雙方簽署修改合同，方能生效；

9.2合作期內(nèi)一方單方面要求解除合同，應(yīng)提前一個(gè)月書面通知對(duì)方，并經(jīng)合作雙方簽署同意后，合同方才解除。

十一、違約責(zé)任

10.1因合作一方不履行合同而造成的損失，由違約方擔(dān)當(dāng)。

十二、仲裁

11.1凡因本合同引起的或與本合同有關(guān)的任何爭議，雙方應(yīng)當(dāng)有好協(xié)商解決，以期達(dá)成和解或調(diào)解；和解或調(diào)解不能達(dá)成全都的，提交起訴人所在地的仲裁機(jī)構(gòu)，根據(jù)申請(qǐng)仲裁時(shí)現(xiàn)行有效的仲裁規(guī)章進(jìn)行仲裁，仲裁裁決是終局的，對(duì)雙方均有約束力。仲裁適用中華人民共和國法律；

11.2在解決爭議期間，除爭議事項(xiàng)外，合作雙方應(yīng)連續(xù)履行合同所規(guī)定的其他各項(xiàng)條款。

十三、適用的法律

12.1本合同的法律含義、效力、履行等均受中華人民共和國法律管轄。

十四、合同的生效及其它

13.1本合同期滿時(shí)，合同項(xiàng)下的任何未了的債權(quán)債務(wù)不受合同期滿的影響；

13.2本合同的附件為本合同不行分割的組成部分，與合同正文具有同等法律效力。如合同正文與附件有沖突之處，合同正文內(nèi)容優(yōu)先；

13.3全部對(duì)本合同的修訂、補(bǔ)充、刪減、或變更等均以書面完成并經(jīng)雙方簽字蓋章后生效。生效的修訂、補(bǔ)充、刪減、或變更構(gòu)成本合同不行分割的組成部分，與合同正文具有同等法律效力；

13.4假如發(fā)生不行抗力，由合作雙方協(xié)商調(diào)整合同條款；

13.5未盡事宜由雙方友好協(xié)商解決。本合同一式四份，雙方簽字或蓋章后生效。

13.6本協(xié)議附件是本協(xié)議不行分割的組成部分，與本協(xié)議具備同等法律效力。

本協(xié)議附件如下：

附件1：背景調(diào)查產(chǎn)品及報(bào)價(jià)；

附件2：個(gè)人信息采集表；

附件3：背景調(diào)查授權(quán)書；

附件4：背景調(diào)查授權(quán)書（英文版，用于海外背景調(diào)查）。

托付人（甲方）

名稱(或姓名)

單位公章*年*月*日

法定代表人

托付代理人

聯(lián)系(經(jīng)辦)人

您正在掃瞄的文章由www.glwk8.om()整理，版權(quán)歸原、原出處全部。

地址(通訊地址)

郵政編碼

電話

傳真

開戶銀行

賬號(hào)

受托人(乙方)

名稱(或姓名)

北京外企方勝商務(wù)調(diào)查有限公司

單位公章*年*月*日

篇2:新文化運(yùn)動(dòng)口號(hào)興起背景

新文化運(yùn)動(dòng)口號(hào)

新文化運(yùn)動(dòng)前期：提倡科學(xué)與民主，反對(duì)專制、愚昧和迷信;提倡新道德，反對(duì)舊道德;提倡新文學(xué)，反對(duì)舊文學(xué)。

新文化運(yùn)動(dòng)后期：宣揚(yáng)俄國十月革命的成功，中國的先進(jìn)分子不約而同地把眼光從西方轉(zhuǎn)向俄國。宣揚(yáng)馬克思主義。

口號(hào)："德先生(民主)，賽先生(科學(xué))'"打倒孔家店'，

新文化運(yùn)動(dòng)口號(hào)德先生和賽先生,即民主與科學(xué)。1915年陳獨(dú)秀創(chuàng)辦《青年雜志》提倡民主和科學(xué)揭開新文化運(yùn)動(dòng)序幕蔡元培學(xué)術(shù)上實(shí)行兼容并包、百家爭鳴方針陳獨(dú)秀、李大釗、胡適、魯迅新文化運(yùn)動(dòng)干《新青年》和北大成新文化運(yùn)動(dòng)主要陣地新文化運(yùn)動(dòng)提倡民主和科學(xué)反對(duì)專制和愚昧、迷信;提倡新道德反對(duì)舊道德;提倡新文學(xué)反對(duì)舊文學(xué)口號(hào)民主和科學(xué)李大釗代表先進(jìn)分子竭力宣揚(yáng)馬克思主義新文化運(yùn)動(dòng)增加了新內(nèi)容。

文化運(yùn)動(dòng)興起背景

北洋軍閥統(tǒng)治前期，在中國滿布陰霾的天空中，響起一聲春雷，爆發(fā)了一場崇尚科學(xué)、反對(duì)封建迷信、猛烈抨擊幾千年封建思想的文化啟蒙運(yùn)動(dòng)──新文化運(yùn)動(dòng)。這一時(shí)期，新文化運(yùn)動(dòng)興起的歷史背景

(1)政治方面：①帝國主義加緊侵略;②軍閥統(tǒng)治，日趨黑暗，必需連續(xù)進(jìn)行反帝反封建斗爭。

(2)經(jīng)濟(jì)方面：一戰(zhàn)期間，中國資本主義進(jìn)一步進(jìn)展。資產(chǎn)階級(jí)劇烈要求實(shí)行民主政治，進(jìn)展資本主義，這是根本緣由。

(3)思想文化方面：

①西方啟蒙思想進(jìn)一步傳播，民主共和的思想深化人心。

②北洋軍閥推行尊孔復(fù)古的逆流(民主共和觀念和尊孔復(fù)古逆流勢不兩立)。

更為重要的是當(dāng)時(shí)的人們對(duì)于辛亥革命失敗的反思。經(jīng)過辛亥革命，先進(jìn)的學(xué)問分子熟悉到，革命失敗的根源在于國民腦中缺乏民主共和意識(shí)，必需從文化思想上沖擊封建思想和封建意識(shí)，通過普及共和思想來實(shí)現(xiàn)真正的共和政體。

因此，新文化運(yùn)動(dòng)的消失既是當(dāng)時(shí)特定歷史時(shí)期經(jīng)濟(jì)、政治、思想文化諸因素綜合作用的產(chǎn)物，也是近代中國經(jīng)受長期的物質(zhì)、思想預(yù)備基礎(chǔ)上的必定結(jié)果。本大總統(tǒng)躬膺重任，早作夜思，以為政體雖取革新，而禮俗要當(dāng)保守環(huán)球各國，各有所以立國之精神，秉諸先民，蒸為特性。中國服循圣道，自齊家、治國、平天下，無不本于修身。

篇3:新課程背景下化學(xué)優(yōu)質(zhì)課堂構(gòu)建課題討論方案

（一）課題提出的背景

1．現(xiàn)有的課堂模式制約了教學(xué)效益的提高。

目前，我國教育的教與學(xué)方式以被動(dòng)接受式為主要特征，詳細(xì)表現(xiàn)為：教學(xué)以老師講授為主，而很少讓同學(xué)通過自己的活動(dòng)與實(shí)踐來獲得學(xué)問，得到進(jìn)展；依靠同學(xué)查閱資料、集體爭論為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)很少；老師布置的作業(yè)多是書面習(xí)題和閱讀教科書，而很少布置如觀看、制作、試驗(yàn)、讀課外書、社會(huì)調(diào)查等實(shí)踐性作業(yè)忽視同學(xué)創(chuàng)新精神和實(shí)踐力量的培育，同學(xué)很少有依據(jù)自己的理解發(fā)表看法與看法的機(jī)會(huì)，這種單一、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式往往使同學(xué)感到枯燥、乏味，而且學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)很重。

2．老師教學(xué)觀念及教學(xué)方式的滯后

課堂教學(xué)質(zhì)量的凹凸直接影響著同學(xué)的學(xué)習(xí)，在升學(xué)競爭日趨激烈的今日，仍有很多老師課堂教學(xué)質(zhì)量不高，為提高考試成果，實(shí)行'題內(nèi)損失題外補(bǔ)'的做法，導(dǎo)致同學(xué)的課業(yè)負(fù)擔(dān)加重，犧牲本該屬于同學(xué)實(shí)現(xiàn)共性進(jìn)展的時(shí)間，這樣既違反了新課程理念，影響了同學(xué)的身心健康，又不能真正提高教學(xué)質(zhì)量。消失這種局面最主要的是老師改進(jìn)課堂教學(xué)的主動(dòng)性不足，對(duì)優(yōu)質(zhì)課堂仍存在熟悉上的誤區(qū)，追求課堂教學(xué)質(zhì)量經(jīng)常側(cè)重于單一成果(結(jié)果)取向，課堂形式與內(nèi)容自然比較落后。部分老師講同學(xué)聽的滿堂灌現(xiàn)象依舊存在；老師講講、劃劃，同學(xué)讀讀、背背的現(xiàn)象較為普遍；有講無練、講練脫離的現(xiàn)象等大量存在。其次，老師缺乏問題教學(xué)的意識(shí)和策略，同學(xué)思維力量的培育不到位。教學(xué)設(shè)計(jì)的問題過于注意書本學(xué)問的直白表述，假問題教學(xué)的現(xiàn)象占有相當(dāng)比例，即使設(shè)計(jì)的問題是具有思索價(jià)值的"真問題'，在組織實(shí)施過程中也存在自問自答、即問即答、同學(xué)思索時(shí)頻頻點(diǎn)撥，難以保證同學(xué)思索的時(shí)間、空間和獨(dú)立性。

3．新課程實(shí)施的要求

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：'提倡轉(zhuǎn)變同學(xué)的學(xué)習(xí)方式，培育同學(xué)主動(dòng)參加、樂于探究、溝通合作的學(xué)習(xí)態(tài)度'。這要求課堂教學(xué)必需：是情感的課堂，要求喚醒同學(xué)的學(xué)習(xí)及求知欲望；是互動(dòng)的課堂，要求同學(xué)主動(dòng)參加，自主學(xué)習(xí)，師生共同探討；是優(yōu)質(zhì)高效的課堂，要求體現(xiàn)誘思、探究的教學(xué)思想，提高信息量、思維量和訓(xùn)練量。

新課程標(biāo)準(zhǔn)從學(xué)問與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三方面提出了培育目標(biāo)，體現(xiàn)了國家的教育方針和素養(yǎng)教育的要求。所以，從結(jié)果看，不僅同學(xué)的學(xué)習(xí)成效、行為表現(xiàn)達(dá)到預(yù)想結(jié)果，而且每一個(gè)同學(xué)的潛能都盡可能得到全面、和諧、自由與可持續(xù)地進(jìn)展，這樣才能符合社會(huì)的要求。新課程的實(shí)施給化學(xué)課堂教學(xué)供應(yīng)了一個(gè)改良創(chuàng)新的土壤，新課程以貼近同學(xué)、貼近生活而深受同學(xué)寵愛，以同學(xué)為主體，以老師為主導(dǎo)的教學(xué)理念，充分體現(xiàn)了教學(xué)過程應(yīng)以同學(xué)的全面進(jìn)展為根本目標(biāo)。新課程背景下的化學(xué)課堂則充分強(qiáng)調(diào)了同學(xué)的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，引導(dǎo)同學(xué)思索探究，提高課堂效率，制造學(xué)習(xí)的愛好化和生活化。

綜上所述，必需進(jìn)行課堂教學(xué)改革，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

（二）課題討論的意義

把化學(xué)課堂生活化、愛好化，是每個(gè)化學(xué)老師的抱負(fù)和愿望。課堂教學(xué)是教學(xué)工作的主戰(zhàn)場，新課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實(shí)施，課程實(shí)施的基本途徑是課堂教學(xué)，新課程能否順當(dāng)實(shí)施，能否使素養(yǎng)教育的理念切實(shí)體現(xiàn)在日常的教育教學(xué)過程之中。依據(jù)新課程的要求，教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變都必需突出"以同學(xué)進(jìn)展為中心'這個(gè)核心問題，也只有把"以同學(xué)進(jìn)展為中心'置于課堂教學(xué)的全過程，老師的教學(xué)方式才能有一個(gè)質(zhì)的轉(zhuǎn)變，在老師主導(dǎo)作用下的同學(xué)主體作用的學(xué)習(xí)方式也才能有根本的轉(zhuǎn)變。新課程背景下的優(yōu)質(zhì)化學(xué)課堂建構(gòu)的討論，對(duì)于調(diào)動(dòng)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，提高課堂的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)老師的不斷學(xué)習(xí)和進(jìn)展，有著重要的意義。

1．通過課題的討論，有助于擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育供應(yīng)和促進(jìn)素養(yǎng)教育進(jìn)一步深化，提高老師教學(xué)效益，提高同學(xué)學(xué)習(xí)效益，最終達(dá)到提高學(xué)校整體教育教學(xué)質(zhì)量的目的，這也是建設(shè)和諧校內(nèi)，建設(shè)歡樂校內(nèi)的根本要義所在。

2．通過課題的討論讓全體化學(xué)老師能意識(shí)到優(yōu)質(zhì)課堂在現(xiàn)代教育中的打算作用！有了優(yōu)質(zhì)課堂才能既能充分體現(xiàn)新課程理念，又能不斷提高教學(xué)質(zhì)量。我們才敢于開展一系列活動(dòng)，并借此提升同學(xué)的素養(yǎng)，達(dá)到學(xué)習(xí)和活動(dòng)相輔相成的良性互補(bǔ)；沒有優(yōu)質(zhì)課堂，把同學(xué)殘忍地一把推動(dòng)題海里、任由其自生自滅，每日逼迫著同學(xué)向自己的極限挑戰(zhàn)，比拼的唯一利器就是時(shí)間+汗水，這樣的教育是沒有出息的。

3．通過課題的討論，有助于我校化學(xué)老師的課堂駕馭力量和課堂教學(xué)水平，有助于提高我校的化學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，并進(jìn)一步促進(jìn)我?；瘜W(xué)老師專業(yè)成長和老師素養(yǎng)的提升，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)進(jìn)展。

4．通過課題的討論，有助于消解課堂異化和實(shí)現(xiàn)同學(xué)的優(yōu)質(zhì)成長，同時(shí)也能有利于新課程改革的順當(dāng)進(jìn)行。

二、概念的界定

（一）課堂的理解

基于對(duì)課堂熟悉的加深，討論者們開頭運(yùn)用不同的學(xué)科理論、從不同的視角來透視和理解課堂：有討論者從社會(huì)學(xué)的視角加以考察，認(rèn)為課堂是一個(gè)微型社會(huì)，是社會(huì)大系統(tǒng)中具有特別功能的一個(gè)小系統(tǒng)。在這個(gè)系統(tǒng)中，老師、同學(xué)和環(huán)境之間不斷相互作用和相互影響，發(fā)生各種基本的社會(huì)行為，由此促進(jìn)著課堂的不斷變化和同學(xué)的不斷進(jìn)展。有討論者從管理學(xué)的視角進(jìn)行討論，認(rèn)為"課堂是以教室為活動(dòng)場所，通過師生之間的分工合作和職權(quán)、職責(zé)的制度化而有方案地協(xié)調(diào)師生活動(dòng)，以達(dá)到教育目標(biāo)的一種組織系統(tǒng)'。有討論者從生態(tài)學(xué)的視角加以理解，認(rèn)為"課堂是一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)，在這一系統(tǒng)中，課堂構(gòu)成了一個(gè)特別的環(huán)境，生活于這一特別環(huán)境中的老師和同學(xué)為某種任務(wù)而行動(dòng)'。有討論者從文化學(xué)的視角進(jìn)行分析，認(rèn)為課堂既是師生共同學(xué)習(xí)學(xué)問、進(jìn)行探究與創(chuàng)新活動(dòng)的一種教育情景，也是師生交往互動(dòng)的一個(gè)心理空間，更是以老師為代表的成人文化和以同學(xué)為代表的兒童文化進(jìn)行激烈地碰撞、對(duì)話和整合的社會(huì)場。有討論者通過歷史的考察和對(duì)課堂存在模式與形態(tài)的分析，提出"課堂最少有三種主要的理解：第一種是指課堂教學(xué)的場所，即教室。其次種是指課堂教學(xué)，就是發(fā)生在教室里的教學(xué)活動(dòng)。第三種是指課堂綜合體，包括教學(xué)環(huán)境、教學(xué)活動(dòng)、課程、師生關(guān)系等'。有討論者通過對(duì)課堂本質(zhì)的追問，認(rèn)為"課堂不同于教室，也不同于班級(jí)。廣而言之，教室主要是指教學(xué)的條件設(shè)施，班級(jí)主要是指教學(xué)的組織形式，課堂則是指課程與教學(xué)活動(dòng)系統(tǒng)'。

綜上所述，課堂是一個(gè)集教學(xué)和課程及與之親密相關(guān)的課堂文化、課堂關(guān)系、課堂組織與管理、課堂環(huán)境于一體的具有多種形態(tài)和結(jié)構(gòu)的綜合體或系統(tǒng)。

(二)優(yōu)質(zhì)課堂的內(nèi)涵

"優(yōu)質(zhì)'一詞從字面來看，"優(yōu)'就是指"優(yōu)秀、好'，"質(zhì)'就是"質(zhì)量'。對(duì)質(zhì)量的衡量一是從程度的視角看，可以用優(yōu)、差等來描述;一是從要求的視角看，質(zhì)量必需滿意給定的需求或期望。優(yōu)質(zhì)針對(duì)課堂而言，就意味著課堂需要有一流的育人活動(dòng)，培育出優(yōu)秀的同學(xué)，以此來滿意家長和社會(huì)的需求。然而，優(yōu)質(zhì)課堂是一個(gè)進(jìn)展性的概念，是受當(dāng)時(shí)、當(dāng)?shù)氐恼?、?jīng)濟(jì)和文化等因素制約的，是參照肯定的對(duì)象相比較的結(jié)果，沒有超越時(shí)空的那種永恒的"優(yōu)'，也不存在那種肯定的"優(yōu)'或孤立的"優(yōu)'。

所謂優(yōu)質(zhì)課堂就是指能夠生成優(yōu)質(zhì)課堂文化、形成優(yōu)質(zhì)課堂關(guān)系、具有優(yōu)質(zhì)的課堂組織與教學(xué)，使課堂真正發(fā)揮多種功能、完成多重任務(wù)，最終使同學(xué)達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)的三維目標(biāo)并促進(jìn)師生共同可持續(xù)、和諧地進(jìn)展。

關(guān)于優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)的涵義目前有三種理解：一是"優(yōu)化'說，即指充分利用優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，使得一堂課的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)達(dá)到最優(yōu)化，并且各環(huán)節(jié)相互協(xié)作、相互促進(jìn)以實(shí)施優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)，提高課堂授課質(zhì)量和教學(xué)水平。

二是"四高'說，即指高質(zhì)、高效、高水平、高境界的教學(xué)。優(yōu)質(zhì)教學(xué)就是堅(jiān)持三維目標(biāo)整合的整體進(jìn)展觀，秉承注意思維過程、生活閱歷、開放建構(gòu)和整體聯(lián)系的學(xué)問觀，提倡主動(dòng)性、交往性、創(chuàng)新性和體驗(yàn)性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)觀，要求老師由傳授者走向促進(jìn)者，由擁有學(xué)問到擁有才智。優(yōu)質(zhì)教學(xué)的核心是同學(xué)的優(yōu)質(zhì)進(jìn)展，而促進(jìn)同學(xué)的優(yōu)質(zhì)進(jìn)展則需要優(yōu)質(zhì)的學(xué)問、優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)和優(yōu)質(zhì)的老師。

三是"好課'說，即優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)也可以認(rèn)為是一堂"好課'，是以滿意同學(xué)需要為導(dǎo)向，以提高同學(xué)全面素養(yǎng)為目的，在先進(jìn)的教學(xué)理念的指導(dǎo)下進(jìn)行優(yōu)教優(yōu)學(xué)，以實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)、高效的現(xiàn)代課堂教學(xué)。實(shí)施課堂優(yōu)質(zhì)教學(xué)的目的不僅在于證明已經(jīng)取得的質(zhì)量，更重要的在于持續(xù)不斷地改進(jìn)學(xué)校人才培育活動(dòng)的效果，使學(xué)校人才培育活動(dòng)充分滿意社會(huì)需要，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的動(dòng)態(tài)管理。

（三）優(yōu)質(zhì)課堂與高效課堂的對(duì)比

所謂高效課堂，是指在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)達(dá)成預(yù)期的課堂教學(xué)目標(biāo)，追求課堂效益最大化的新型課堂教學(xué)模式。與人們常說的有效教學(xué)相比，更強(qiáng)調(diào)教學(xué)效益的最大化，"高效課堂'主要研討兩大方面，即老師與同學(xué)，也就是教與學(xué)，是討論主導(dǎo)和主體及二者的關(guān)系。其指導(dǎo)思想歸納起來就是兩個(gè)減輕、兩個(gè)提高，是減輕老師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，減輕同學(xué)的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，提高老師教學(xué)效益，提高同學(xué)的學(xué)習(xí)效益。最終達(dá)到提高學(xué)校整體教育教學(xué)質(zhì)量的目的。"高效課堂'屬于"有效課堂'的范疇。"有效課堂'是我們課堂教學(xué)的第一境界，而更高層次追求應(yīng)當(dāng)是"高效課堂'。"高效課堂'更符合時(shí)代和個(gè)體的價(jià)值取向，其顯性標(biāo)志是：課堂教學(xué)既有課程內(nèi)容選擇上的廣度和深度，又有課程實(shí)施支配之上的密度和適度，還有課程組織落實(shí)上的力度和效度。也就是說，"高效課堂'要做到信息量大，思維含量高，情感培育要真正觸及人格和靈魂。

所謂優(yōu)質(zhì)課堂就是指能夠生成優(yōu)質(zhì)課堂文化、形成優(yōu)質(zhì)課堂關(guān)系、具有優(yōu)質(zhì)的課堂組織與教學(xué)，使課堂真正發(fā)揮多種功能、完成多重任務(wù)，最終使同學(xué)達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)的三維目標(biāo)并促進(jìn)師生共同可持續(xù)、和諧地進(jìn)展。高質(zhì)量的課堂教學(xué)只是優(yōu)質(zhì)課堂的一個(gè)必備條件,處于優(yōu)質(zhì)課堂涵義的結(jié)果層面。也就是說,優(yōu)質(zhì)課堂肯定有高質(zhì)量的課堂教學(xué),但高質(zhì)量的課堂教學(xué)并不能等于優(yōu)質(zhì)課堂。優(yōu)質(zhì)課堂不僅需要高質(zhì)量的結(jié)果,同時(shí)還要考察達(dá)成高質(zhì)量結(jié)果的過程及統(tǒng)領(lǐng)過程與結(jié)果的理念和價(jià)值。優(yōu)質(zhì)課堂與有效教學(xué)親密相關(guān),優(yōu)質(zhì)課堂肯定存在著有效教學(xué),但有效教學(xué)只是對(duì)課堂教學(xué)的基本要求,在肯定程度而言,有效教學(xué)的存在也未必就是優(yōu)質(zhì)課堂。另外,優(yōu)質(zhì)課堂將課堂作為一個(gè)綜合體來討論,課堂教學(xué)討論是其討論的一個(gè)部分。所以說,無論是從內(nèi)涵還是從討論范圍來看,優(yōu)質(zhì)課堂討論都超越了以往的有效教學(xué)討論。

綜上所述，優(yōu)質(zhì)課堂討論的范圍比高效課堂討論的范圍更廣，它不僅需要高質(zhì)量的結(jié)果,同時(shí)還要考察達(dá)成高質(zhì)量結(jié)果的過程及統(tǒng)領(lǐng)過程與結(jié)果的理念和價(jià)值。而高效課堂只是追求課堂效益最大化，而沒有注意達(dá)成結(jié)果的過程及達(dá)成結(jié)果的理念和價(jià)值。

三、理論依據(jù)

新課程背景下影響課堂教學(xué)效率的因素有許多，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率，應(yīng)重點(diǎn)著眼于老師主導(dǎo)作用和同學(xué)主體作用的和諧共振、相輔相成。把課堂教學(xué)進(jìn)展的主動(dòng)權(quán)還給師生，并充分體現(xiàn)課堂教學(xué)的生活性、生命性和進(jìn)展性，真正體現(xiàn)主體教育核心課程理念："以人為本'，為人的終身進(jìn)展服務(wù)，滿意每個(gè)同學(xué)終身進(jìn)展的需要，培育同學(xué)學(xué)習(xí)的樂觀性、主動(dòng)性、制造性和終身學(xué)習(xí)的愿望和力量。我校在高中化學(xué)新課程背景下進(jìn)行化學(xué)優(yōu)質(zhì)課堂的建構(gòu)，追求"自主、合作、探究、和諧、高效'的課堂教學(xué)，不僅是同學(xué)學(xué)有所獲，更是投入和產(chǎn)出比較合理的課堂。這樣的課堂，老師樂教、同學(xué)樂學(xué)，師生互動(dòng)；老師適時(shí)點(diǎn)撥，精講多練多探討，同學(xué)不僅把握了學(xué)問，更進(jìn)展了智力，增長了力量。新課程背景下作為老師對(duì)課堂的討論更多地體現(xiàn)在：討論同學(xué)、討論學(xué)問、討論課堂的人際關(guān)系、討論自己在教學(xué)重的引領(lǐng)作用。并把實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、優(yōu)化教學(xué)過程、追求課堂教學(xué)的高效率及有效性始終作為一個(gè)永恒的主題。

新課程背景下化學(xué)優(yōu)質(zhì)課堂的構(gòu)建理論依據(jù)有：

（一）熟悉理論

1．皮亞杰的認(rèn)知心理學(xué)理論

皮亞杰(J.Piaget)是認(rèn)知進(jìn)展領(lǐng)域最有影響的一位心理學(xué)家，他所創(chuàng)立的關(guān)于兒童認(rèn)知進(jìn)展的學(xué)派被人們稱為日內(nèi)瓦學(xué)派。皮亞杰關(guān)于建構(gòu)主義的基本觀點(diǎn)是，兒童是在與四周環(huán)境相互作用的過程中，逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的學(xué)問，從而使自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到進(jìn)展的。兒童與環(huán)境的相互作用涉及兩個(gè)基本過程："同化'與"順應(yīng)'。同化是指個(gè)體把外界刺激所供應(yīng)的信息整合到自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)內(nèi)的過程；順應(yīng)是指個(gè)體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)因外部刺激的影響而發(fā)生轉(zhuǎn)變的過程。同化是認(rèn)知結(jié)構(gòu)數(shù)量的擴(kuò)充，而順應(yīng)則是認(rèn)知結(jié)構(gòu)性質(zhì)的轉(zhuǎn)變。認(rèn)知個(gè)體通過同化與順應(yīng)這兩種形式來達(dá)到與四周環(huán)境的平衡：當(dāng)兒童能用現(xiàn)有圖式去同化新信息時(shí)，他處于一種平衡的認(rèn)知狀態(tài)；而當(dāng)現(xiàn)有圖式不能同化新信息時(shí)，平衡即被破壞，而修改或制造新圖式（順應(yīng)）的過程就是查找新的平衡的過程。兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)就是通過同化與順應(yīng)過程逐步建構(gòu)起來，并在"平衡－－不平衡－－新的平衡'的循環(huán)中得到不斷的豐富、提高和進(jìn)展。

2．維果斯基的"最近進(jìn)展區(qū)'理論

維果斯基認(rèn)為，個(gè)體的學(xué)習(xí)是在肯定的歷史、社會(huì)文化背景下進(jìn)行的，社會(huì)可以為個(gè)體的學(xué)習(xí)進(jìn)展起到重要的支持和促進(jìn)作用。維果斯基區(qū)分了個(gè)體進(jìn)展的兩種水平：現(xiàn)實(shí)的進(jìn)展水平和潛在的進(jìn)展水平，現(xiàn)實(shí)的進(jìn)展水平即個(gè)體獨(dú)立活動(dòng)所能達(dá)到的水平，而潛在的進(jìn)展水平則是指個(gè)體在成人或比他成熟的個(gè)體的關(guān)心下所能達(dá)到的活動(dòng)水平，這兩種水平之間的區(qū)域即"最近進(jìn)展區(qū)'。在此基礎(chǔ)上以維果斯基為首的維列魯學(xué)派深化地討論了"活動(dòng)'和"社會(huì)交往'在人的高級(jí)心理機(jī)能進(jìn)展中的重要作用。全部這些討論都使建構(gòu)主義理論得到進(jìn)一步的豐富和完善，為實(shí)際應(yīng)用于教學(xué)過程制造了條件。

3．建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義(constructivism)也譯作結(jié)構(gòu)主義，是認(rèn)知心理學(xué)派中的一個(gè)分支.建構(gòu)主義理論的內(nèi)容很豐富，但其核心只用一句話就可以概括：以同學(xué)為中心，強(qiáng)調(diào)同學(xué)對(duì)學(xué)問的主動(dòng)探究、主動(dòng)發(fā)覺和對(duì)所學(xué)學(xué)問意義的主動(dòng)建構(gòu)(而不是像傳統(tǒng)教學(xué)那樣，只是把學(xué)問從老師頭腦中傳送到同學(xué)的筆記本上)。以同學(xué)為中心，強(qiáng)調(diào)的是"學(xué)'；以老師為中心，強(qiáng)調(diào)的是"教'。這正是兩種教育思想、教學(xué)觀念最根本的分歧點(diǎn)，由此而進(jìn)展出兩種對(duì)立的學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論和教學(xué)設(shè)計(jì)理論。由于建構(gòu)主義所要求的學(xué)習(xí)環(huán)境得到了當(dāng)代最新信息技術(shù)成果的強(qiáng)有力支持，這就使建構(gòu)主義理論日益與廣闊老師的教學(xué)實(shí)踐普遍地結(jié)合起來，從而成為國內(nèi)外學(xué)校深化教學(xué)改革的指導(dǎo)思想。

（二）課堂學(xué)習(xí)理論和原理

1．行為主義課堂學(xué)習(xí)觀

學(xué)習(xí)者的行為是他們對(duì)環(huán)境刺激作出的反應(yīng)，學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于形成刺激和反應(yīng)的聯(lián)結(jié)?？隙ǖ拇碳ず涂隙ǖ姆磻?yīng)聯(lián)結(jié)起來，學(xué)習(xí)就發(fā)生了。

（1）學(xué)習(xí)是條件反射的形成和鞏固

（2）學(xué)習(xí)是刺激和反應(yīng)在時(shí)間上的接近

（3）學(xué)習(xí)是不斷地嘗試錯(cuò)誤的過程--預(yù)備律、效果律、練習(xí)律。

（4）學(xué)習(xí)即強(qiáng)化

（5）學(xué)習(xí)是通過觀看來進(jìn)行的--包括留意、保持、復(fù)制和動(dòng)機(jī)四個(gè)過程

2．認(rèn)知主義課堂學(xué)習(xí)觀

反對(duì)行為主義使學(xué)習(xí)者被動(dòng)學(xué)習(xí)機(jī)械、零碎學(xué)問，而強(qiáng)調(diào)擴(kuò)展學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)、培育同學(xué)主動(dòng)求知力量，突破了行為主義學(xué)習(xí)論者主要以動(dòng)物的學(xué)習(xí)特點(diǎn)推及人的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，形成新的學(xué)習(xí)觀。

（1）學(xué)習(xí)即'頓悟'

思維是整體的有意義的知覺，而學(xué)習(xí)是知覺（認(rèn)知）的重組，是構(gòu)成完形（事物的完整性）的突然領(lǐng)悟式的'頓悟'過程，并非行為主義所說的漸進(jìn)的嘗試錯(cuò)誤、形成S-R聯(lián)結(jié)的過程。產(chǎn)生頓悟的緣由：一是由于有機(jī)體對(duì)當(dāng)前問題情境的整體性分析；二是由于'心'本身具有組織功能，通過對(duì)各種刺激關(guān)系的理解而填補(bǔ)缺口進(jìn)行組織與再組織，關(guān)心有機(jī)體不斷地形成一個(gè)又一個(gè)完形。

（2）學(xué)習(xí)即對(duì)符號(hào)意義的認(rèn)知

學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)--認(rèn)知符號(hào)所代表的意義，即有機(jī)體在頭腦中形成相應(yīng)的認(rèn)知地圖（認(rèn)知結(jié)構(gòu)）的過程。并認(rèn)為學(xué)習(xí)不肯定外顯在行為上，它主要發(fā)生在內(nèi)部認(rèn)知結(jié)構(gòu)上的變化。

（3）學(xué)習(xí)即認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重組

這是直接以同學(xué)為討論對(duì)象的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論，主要有皮亞杰的圖式學(xué)習(xí)論、布魯納的發(fā)覺學(xué)習(xí)論和奧蘇貝爾的認(rèn)知同化學(xué)習(xí)論。

皮亞杰的圖式學(xué)習(xí)論認(rèn)為學(xué)習(xí)不是只知道對(duì)某種特定的刺激作出某種反應(yīng)，而是在頭腦中建構(gòu)起認(rèn)知圖式（即為應(yīng)付某一特定情境而產(chǎn)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)）的過程。當(dāng)個(gè)體能利用已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)把外界刺激整合到自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中時(shí)，就產(chǎn)生同化，此時(shí)主體處于認(rèn)知平衡狀態(tài)；當(dāng)個(gè)體原由的認(rèn)知結(jié)構(gòu)不能解釋、接受新刺激，而受到新刺激的影響發(fā)生轉(zhuǎn)變時(shí)，就是順應(yīng)過程，此時(shí)主體處于非平衡狀態(tài)。主體認(rèn)知結(jié)構(gòu)的變化就是主體與外界的交互作用中通過同化、順應(yīng)兩個(gè)過程實(shí)現(xiàn)的。

布魯納的發(fā)覺學(xué)習(xí)論認(rèn)為：學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的簡單認(rèn)知過程；學(xué)習(xí)情境的結(jié)構(gòu)性是有效學(xué)習(xí)的必要條件。

奧蘇貝爾的認(rèn)知同化學(xué)習(xí)論認(rèn)為：同學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是利用已有的學(xué)問對(duì)新學(xué)問進(jìn)行理解，使新學(xué)問納入已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，實(shí)現(xiàn)同化并形成新認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。所謂認(rèn)知結(jié)構(gòu)是同學(xué)現(xiàn)有的學(xué)問數(shù)量、清楚度、組織方式等，是由同學(xué)目前能回憶出的事實(shí)、概念、命題、理論結(jié)構(gòu)等構(gòu)成。學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇要盡可能具有最大包攝性、概括性和勸說力的概念和原理，以便同學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容加以組織綜合。

（4）學(xué)習(xí)即信息加工的過程

加捏認(rèn)為：學(xué)習(xí)的過程是發(fā)生在頭腦中的內(nèi)在活動(dòng)，輸入的信息可以因各種不同方式的外在條件而得到變換、轉(zhuǎn)變和增加。信息加工模式包括三個(gè)系統(tǒng)：操作系統(tǒng)、執(zhí)行掌握系統(tǒng)和期望系統(tǒng)。

（三）化學(xué)課程新理念

教育改革的核心是課程改革，課程改革的核心是教學(xué)改革。新課程下的化學(xué)課堂教學(xué)不應(yīng)再是簡潔的老師教、同學(xué)學(xué)的過程，而是師生交往、樂觀互動(dòng)、共同進(jìn)展的過程。課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)過程，強(qiáng)調(diào)同學(xué)探究新知的經(jīng)受和獲得新知的體驗(yàn)。教學(xué)的核心理念是：一切為了每一位同學(xué)的進(jìn)展。同學(xué)是學(xué)習(xí)的主體，是課堂的仆人。而"活動(dòng)導(dǎo)引式'高效課堂教學(xué)模式下的"自主、合作、探究'的學(xué)習(xí)方式，主動(dòng)性、獨(dú)立性、獨(dú)特性、體驗(yàn)性、問題性是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的基本特征。

（四）化學(xué)課堂新理念

新課程下的化學(xué)課堂教學(xué)拒絕模式化，但并不拒絕模式。教學(xué)模式的提出、實(shí)踐、探究、討論，可以關(guān)心我們從整體上去綜合地熟悉和探討化學(xué)教學(xué)過程中各種因素之間的關(guān)系及其多樣化的表現(xiàn)形態(tài)，有利于動(dòng)態(tài)地把握教學(xué)過程的本質(zhì)和規(guī)律。從新課程的視角來衡量課堂教學(xué)是否實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)高效，首先要看同學(xué)學(xué)問的獲得、力量的增長和情感、態(tài)度、價(jià)值觀的變化是否達(dá)到了相應(yīng)的維度；其次要看教學(xué)過程是否是真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)效率的提高；最終要看教與學(xué)的過程是否是和諧、靈動(dòng)、布滿生命力的，是否能夠體現(xiàn)出教、學(xué)雙方的相互激勵(lì)、共同成長。

（五）巴班斯基的"教學(xué)過程最優(yōu)化理論'

教學(xué)過程最優(yōu)化是指在教學(xué)過程中，老師在全面考慮教學(xué)規(guī)律、原則、任務(wù)、內(nèi)容、方法和形式，以及系統(tǒng)特征及其內(nèi)外條件的基礎(chǔ)上，選擇教學(xué)過程的最佳方案，組織對(duì)教學(xué)過程的掌握，從而在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，使同學(xué)在教養(yǎng)、教育和進(jìn)展三個(gè)方面，獲得最大可能的效果。同學(xué)的潛能獲得最大可能的發(fā)揮，時(shí)間得到高效利用。應(yīng)當(dāng)著重指出的是，在巴班斯基教學(xué)過程最優(yōu)化的理論中，"最優(yōu)的'一詞并不等于"最抱負(fù)的'、"最好的'。最優(yōu)的是指現(xiàn)有條件來說，對(duì)同學(xué)和老師在當(dāng)時(shí)的實(shí)際可能性來說，以及從肯定的標(biāo)準(zhǔn)來看是最好的。教學(xué)過程最優(yōu)化的詳細(xì)實(shí)施程序由以下六個(gè)步驟組成：①教學(xué)任務(wù)的詳細(xì)化；②選擇肯定條件下最優(yōu)組織教學(xué)過程的標(biāo)準(zhǔn)；③制定一整套該條件下的最優(yōu)手段；④盡最大可能改善教學(xué)條件，以實(shí)施選定的教學(xué)方案；⑤實(shí)施規(guī)定的教學(xué)方案；⑥依據(jù)選擇的最優(yōu)化