他是我的朋友教學(xué)課件

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《她是我的朋友》通過對阮恒獻(xiàn)血時神情、動作的細(xì)致描述，生動地呈現(xiàn)了他為救朋友而無私奉獻(xiàn)的優(yōu)良品質(zhì)。

[教學(xué)過程]

一、導(dǎo)入——提出本課學(xué)習(xí)任務(wù)

1由《狼牙山五壯士》的簡潔回顧，引入學(xué)習(xí)戰(zhàn)斗時期的另一個感人故事，揭示課題。

2讀讀“閱讀提示”，提出學(xué)習(xí)任務(wù)與要求。

①略讀課文，想想小男孩獻(xiàn)血時是怎樣想的?

②讀讀課文，畫出描寫小男孩獻(xiàn)血時神態(tài)、動作的句子，思索他內(nèi)心活動有什么變化。

③把你想到的與同學(xué)溝通，再有感情地把課文多讀幾遍。

二、略讀——了解課文主要內(nèi)容

同學(xué)依據(jù)學(xué)習(xí)要求，自主略讀課文，邊讀邊想邊畫邊溝通，老師巡回指導(dǎo)，了解學(xué)習(xí)狀況，滿意同學(xué)即時求助需要。

三、品讀——揣摩內(nèi)心活動變化

(一)溝通自讀狀況與感受

1溝通一：你知道他獻(xiàn)血時是怎么想的嗎?你是從什么地方知道的?是用什么方法知道的?

這個環(huán)節(jié)老師不作深化的啟發(fā)和講解，而是讓同學(xué)自由地充分表達(dá)自己的閱讀感受，了解同學(xué)的閱讀方法和對課文的理解程度，為下一步重點品讀作好鋪墊。

2溝通二：把你畫出的小男孩獻(xiàn)血的神態(tài)、動作的句子，讀給同學(xué)們聽一聽，并簡要說說自己體會到什么。

這個環(huán)節(jié)老師也不作深化的啟發(fā)和講解，而是讓同學(xué)溝通畫出的句子有哪些，以及自己的體會是什么，了解同學(xué)對小男孩內(nèi)心活動變化的理解程度，為下一步重點品讀作好鋪墊。

(二)品讀重點詞句，揣摩小男孩內(nèi)心活動的變化

(1)出示導(dǎo)讀題：

依照下面的例子，依據(jù)你所畫的表現(xiàn)阮恒獻(xiàn)血時神情、動作的語句，提出問題，并試著自己解決，然后與同學(xué)溝通。例：一陣緘默之后，一只小手顫抖地舉起來。突然又放下去，然后又舉起來。(阮恒舉手時為什么“顫抖”?為什么把手“放下去”又“舉起來”?)

(2)集中品讀：聯(lián)系第12自然段體會阮恒“緘默”是在遲疑，“顫抖”“放下去”是由于對獻(xiàn)血、對死亡很可怕，“又舉起來”是要堅持獻(xiàn)血。然后以朗讀體會加深感悟：為什么情愿這樣做呢?小男孩是怎么說的呢?

(3)小組爭論：“她是我的朋友”，阮恒這樣說的時候，他是怎么想的?你從這句話想到了什么?體會小男孩為朋友情愿無私奉獻(xiàn)的精神。

(三)有感情朗讀，體會小男孩的內(nèi)心變化與奉獻(xiàn)精神

1讓同學(xué)帶著自己的理解和感受，自由選擇一句或一段進(jìn)行有感情朗讀。

2有感情朗讀第5—14自然段。

四、回顧——升華文章思想感情

自由談?wù)剬W(xué)習(xí)本課后的感受，再有感情地把課文多讀幾遍。

[設(shè)計思路]

在略讀課文的基礎(chǔ)上，提出探究研讀專題;然后組織同學(xué)進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)、爭論、探究;最終通過各個側(cè)面問題的匯總溝通和重點品嘗，讓同學(xué)體會小男孩獻(xiàn)血時內(nèi)心活動的變化，滲透無私奉獻(xiàn)的友愛教育，學(xué)習(xí)探究性閱讀方法。

[教學(xué)過程]

一、略讀——提出研讀問題

1創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。由紅十字會宣揚(yáng)義務(wù)獻(xiàn)血的課件或老師義務(wù)獻(xiàn)血的事情引入新課，揭示課題。

2依據(jù)“閱讀提示”略讀課文，了解課文內(nèi)容，初略課文情境。

3溝通略讀狀況與感受，提出研讀問題。讓同學(xué)說說知道了什么?還想知道什么?再引導(dǎo)同學(xué)從題目處、提示處、關(guān)鍵處、疑問處、省略處等地方提出問題，老師梳理歸納出幾個有代表性的研讀問題：①小男孩獻(xiàn)血時是怎么想的?②小男孩在獻(xiàn)血過程中內(nèi)心活動有什么變化?③醫(yī)生對小男孩說了些什么，小男孩就立即停止了哭泣?④小男孩為什么情愿這樣做呢?⑤小男孩說“她是我的朋友”這句話時心里是怎么想的?⑥為什么用“她是我的朋友”做題目?⑦獻(xiàn)血究竟是怎么回事(這個問題留待課后拓展性閱讀解決)?

4分組。同學(xué)依據(jù)自己的愛好自主選擇一個或兩個問題，同一問題的同學(xué)組成一個學(xué)習(xí)小組?；蛘?，先組成學(xué)習(xí)小組，由學(xué)習(xí)小組爭論確定本組研讀專題。

二、探究——進(jìn)入研讀階段

1爭論研讀方法。小組爭論所選問題要從哪幾個方面入手研讀，提出討論方法。老師參加爭論，并相機(jī)賜予指導(dǎo)，如“小男孩在獻(xiàn)血過程中內(nèi)心活動有什么變化?”這一專題可以采納：①抓住重點詞句進(jìn)行體會;②聯(lián)系上下文進(jìn)行體會;③朗讀品嘗進(jìn)行體會。

2合作研讀課文。各小組自行合作研讀所確定的問題。老師巡回了解研讀狀況和感悟程度，并賜予適時適度的啟發(fā)與指導(dǎo)。

三、溝通——反饋研讀狀況

1預(yù)備發(fā)言提綱。各小組從三個方面預(yù)備發(fā)言提綱，爭論發(fā)言內(nèi)容：①本組確定的研讀問題是什么?②本組是怎樣研讀的(過程)?③研讀后有什么收獲?

2溝通研讀狀況。由各小組派代表發(fā)言，溝通第一、二、三個問題，再溝通第四、五、六個問題，分兩個層次從一般性理解到深層次體會。要求其他組仔細(xì)傾聽，邊聽邊預(yù)備提出疑問或補(bǔ)充發(fā)言。

3質(zhì)疑問難。小組代表發(fā)言后同學(xué)提出質(zhì)疑。老師對研讀不足的地方進(jìn)行相機(jī)引導(dǎo)。如，“小男孩說‘她是我的朋友’這句話時心里是怎么想的?”老師可以這樣引導(dǎo)同學(xué)換位思索：“假如你是小男孩，你‘緘默’時會想些什么?‘舉起手來’時會想些什么?又‘放下手去’時你會想些什么?再‘舉起手來’時會想些什么?……”這樣，通過將心比心，體會小男孩的.內(nèi)心活動變化。又如，“為什么用‘她是我的朋友’做題目?”可以這樣引導(dǎo)：①你能不能給這篇文章另擬個題目?②比一比這些題目中哪個題目用得好?為什么?引導(dǎo)同學(xué)從文章的思想感情方面去體會這個題目在文中的作用。

四、融合——升華研讀成果

1引導(dǎo)同學(xué)依據(jù)板書(神態(tài)與動作的重點詞)，簡要概括課文主要內(nèi)容與思想感情。

2指導(dǎo)并練習(xí)帶著感悟進(jìn)行有感情朗讀課文。

3課后延長：①寫幾句送給朋友的贈言;②寫寫讀后感。

拓展閱讀：《她是我的朋友》課文

我聽說過這樣一件事。

戰(zhàn)斗時期，有一天，幾發(fā)炮彈落在一所孤兒院里。兩名兒童當(dāng)場被炸死。還有幾名兒童受了傷，其中有個小姑娘。

四周醫(yī)院的醫(yī)生和護(hù)士接到消息，帶著搶救用品快速趕到了。經(jīng)過查看，他們確認(rèn)這個小姑娘傷得最重，假如不立即搶救，就會由于休克和流血過多而死去。

輸血迫在眉睫。醫(yī)生和護(hù)士都不具有她的血型。有幾名未受傷的孤兒卻可以給她輸血。一位女醫(yī)生告知這幾個孤兒，假如他們不能補(bǔ)足這個小姑娘失去的血，她肯定會死去，問是否有人情愿獻(xiàn)血。

一陣緘默之后，一只小手顫抖地舉起來。突然又放下去，然后又舉起來。

“噢，感謝你?！贬t(yī)生說，“你叫什么名字?”

“阮恒。”

叫阮恒的小男孩很快地躺在草墊上。他的胳膊用酒精擦拭后，一根針扎進(jìn)他的血管，抽血過程中阮恒一動不動，一句話也不說。

過了一會兒，他突然抽泣了一下，全身顫抖并快速用另一只手捂住臉?！疤蹎?，阮恒?”醫(yī)生問道。阮恒搖搖頭。但過了一會兒，他又開頭哽咽，并再一次試圖用手掩蓋他的苦痛。醫(yī)生又問是不是針刺疼了他，他又搖了搖頭。

接著，他那不時的抽泣變成持續(xù)不斷的低聲哭泣。他眼睛緊閉著，用牙咬著自己的小拳頭，想竭力制止抽泣。

醫(yī)生問他為什么這樣哭，然后用輕柔的聲音勸慰他。男孩立即停止了哭泣，似乎剛才什么事也沒有發(fā)生一樣。