2023年心理輔導(dǎo)活動(dòng)課設(shè)計(jì)之合作才會(huì)贏

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篇1:心理輔導(dǎo)活動(dòng)課設(shè)計(jì)之合作才會(huì)贏

心理輔導(dǎo)活動(dòng)課設(shè)計(jì)之一合作才會(huì)贏

活動(dòng)目標(biāo)

1、使同學(xué)初步熟悉到學(xué)會(huì)合作的重要性，增加合作意識(shí)。

2、在嬉戲中領(lǐng)悟并了解合作一般應(yīng)有的正確態(tài)度和方法。

3、通過活動(dòng)，使同學(xué)的合作意識(shí)和力量有所提高，體驗(yàn)合作的歡樂。

活動(dòng)預(yù)備

課件、蘋果一個(gè)、口哨一個(gè)、水彩筆、畫紙、硬紙板

課前將同學(xué)分組

活動(dòng)設(shè)計(jì)

一、熱身運(yùn)動(dòng)

1、在音樂背景下，同學(xué)進(jìn)教室，師在門口微笑迎接同學(xué)。

2、體驗(yàn)嬉戲：《一指抓蘋果》

師：老師今日帶來了一個(gè)紅紅的蘋果，你們想得到它嗎？假如你能不借助任何東西，用你的一個(gè)手指將它拿起，這個(gè)蘋果就屬于你了。（兩位同學(xué)嘗試）

師：用一個(gè)手指拿得起嗎？那要怎樣就能輕而易舉地將它拿起呢？一個(gè)手指夠嗎？那要幾個(gè)手指呢？

師：是啊，只要幾個(gè)手指合作起來就能輕而易舉地將蘋果拿起了。

二、情境導(dǎo)入，感受合作

1、觀看FLASH動(dòng)畫《三個(gè)和尚》（課件出示）

老師今日不僅給大伙帶來了嬉戲，還帶來了一個(gè)故事呢，趕快去看看，邊看邊想想：為什么人多了反而沒有水喝了呢？

師：為什么人多了反而沒有水喝了呢？大家有什么想法呢？（指名回答）

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從剛才的嬉戲和故事中，我們熟悉到合作是特別重要的。只有懂得合作的人，才能取得宏大的勝利。今日我們學(xué)習(xí)的主題就是《合作才會(huì)贏》。

2、問題情境設(shè)計(jì)，初步理解合作

師：世界上的很多事情都是要靠人與人之間的合作才能完成的，你能舉出一些例子嗎？

同學(xué)舉例，老師補(bǔ)充一些更有力的例子，如：一件衣服的制成、一本書的出版、一輛汽車的出產(chǎn)

師小結(jié)：合作無處不在，小到我們的日常學(xué)習(xí)、生活，大到國家的建設(shè)，都需要合作。所以我們應(yīng)當(dāng)從學(xué)校會(huì)與別人合作。

三、嬉戲引領(lǐng)，學(xué)會(huì)合作

1、嬉戲一：釣魚

6個(gè)瓶子內(nèi)各有4個(gè)乒乓球（瓶口較小，無法一起拉出）

小組爭論：怎樣才能在最短的時(shí)間里釣出瓶子里的"魚'？

嬉戲二：渡船

四個(gè)人站在一塊滑板上(滑板上有固定的)前進(jìn)，看誰先到達(dá)對(duì)岸

同學(xué)爭論：怎樣才能以最快的速度到達(dá)對(duì)岸？

2、采訪參加者

（1）采訪勝利者：你們勝利的秘訣是什么？

（2）采訪失敗者：你們失敗的緣由是什么？

師小結(jié)：原來相互商議?、相互溝通、相互協(xié)作對(duì)于勝利合作來說，也如此重要。

四、回歸生活,體驗(yàn)合作

師：與人合作不僅重要，其實(shí)還是一件很歡樂的事，現(xiàn)在就讓我們一起去感受一下吧！

（課件出示合作的圖片，生觀賞圖片，并選擇自己感受最深的圖片進(jìn)行爭論溝通，感受合作帶來的歡樂）

師：那,你想知道自己在合作中是否受人歡迎嗎?讓我們一起測試一下吧!我們來做幾道搶答題。

(課件出示搶答題，同學(xué)搶答，并說說緣由)

師：看來我們班的同學(xué)都是受人歡迎的合，那是不是全部的事情都需要合作呢？（出示：問題情景讓生爭論）

師：看來合作還是要分清是非的。

五、實(shí)際行動(dòng)，真誠合作

知道了這么多的合作方法，想不想體驗(yàn)一下自己與他人合作帶來的歡樂呢？

1、出示活動(dòng)要求：請(qǐng)每組的同學(xué)合作著為上虞的四季鮮果之旅設(shè)計(jì)一幅圖并寫上廣告語。（課件出示要求）

2、同學(xué)爭論合作方法

3、同學(xué)在輕松的音樂聲中合作著制造。

4、合作成品展現(xiàn)，共享合作勝利的喜悅

5、老師還收集了一些關(guān)于合作的名人名言，現(xiàn)在就讓我們一起去讀讀它吧！

6、你覺得本次活動(dòng)給你最大的收獲是什么？

師小結(jié)：同學(xué)們，能夠?qū)W會(huì)與別人合作并取得勝利，那是一件令人開心又特別有意義的事。今日我們還只學(xué)到了一點(diǎn)點(diǎn)，我們還要在今后的學(xué)習(xí)、生活中不斷學(xué)習(xí)、不斷積累。

篇2:學(xué)校心理輔導(dǎo)活動(dòng)課操作技巧

學(xué)校心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的操作要領(lǐng)

香坊區(qū)進(jìn)修心理

我們把心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的操作要領(lǐng)通俗地概括為"八重'、"八不重'，就是"重感受，不重認(rèn)知；重引導(dǎo)，不重教育；重目標(biāo)，不重手段；重口頭溝通，不重書面活動(dòng)；重真話，不重?zé)o錯(cuò)話；重氛圍，不重理性探討的完善；重應(yīng)變，不重原定設(shè)計(jì)；重自我升華，不重老師概括總結(jié)'。下面分別論述之。

一、重感受，不重認(rèn)知

輔導(dǎo)不是說教，不是勸慰，不是訓(xùn)導(dǎo)，也不是規(guī)律分析；輔導(dǎo)是心靈的碰撞、是人際的溝通、是情感的體驗(yàn)，是關(guān)心一個(gè)人自助的過程。

心理輔導(dǎo)的過程是同學(xué)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、情感體驗(yàn)、行為方式在輔導(dǎo)老師的干預(yù)下進(jìn)行調(diào)整、重組、統(tǒng)合的過程。這個(gè)過程是一個(gè)主動(dòng)的過程，而不是單純依靠外力實(shí)現(xiàn)的"塑造'、"教育'的過程。開設(shè)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的根本取向，并不是要讓同學(xué)懂得幾條心理學(xué)的原理，或者把握幾種調(diào)整心態(tài)的方法技巧，而是要促使同學(xué)在團(tuán)體的助力下，端詳自己的內(nèi)心，反思自我的成長，思索學(xué)習(xí)，思索人生，思索自我與外界的關(guān)系，以推動(dòng)自我的完善進(jìn)展。在這樣的活動(dòng)過程中，同學(xué)只要能在某一個(gè)問題的某一方面真正有所感悟、有所觸動(dòng)，有所體驗(yàn)，那就是一種成長，一種進(jìn)展。反之，假如同學(xué)只是記住了幾個(gè)心理學(xué)的概念術(shù)語，能說出心理健康的一些基本常識(shí)，但卻沒有情意活動(dòng)的介入，沒有情感體驗(yàn)作為其認(rèn)知的強(qiáng)化、遷移以及感染、疏導(dǎo)自我的動(dòng)力，那么，這個(gè)過程依舊不能說是個(gè)體成長進(jìn)展的過程。

例如，在一節(jié)學(xué)校二班級(jí)的心理輔導(dǎo)活動(dòng)課上，師生共同深討"學(xué)會(huì)謙讓'的話題。在播放了一段錄像之后，老師問："什么是謙讓？'一個(gè)同學(xué)說："就是好的東西讓給人家，壞的東西留給自己。'另一個(gè)同學(xué)補(bǔ)充說："先讓別人進(jìn)教室，自己后進(jìn)教室。'對(duì)于學(xué)校二班級(jí)的同學(xué)來說，他們對(duì)人際交往中相互關(guān)系的理解和評(píng)判都離不開詳細(xì)特征的比較，離不開一個(gè)詳細(xì)的參照標(biāo)準(zhǔn)，因此，這樣的回答說明同學(xué)已經(jīng)感受到了謙讓的行為標(biāo)準(zhǔn)是什么，老師就應(yīng)當(dāng)加以確定。但老師還是要把自己的標(biāo)準(zhǔn)答案書寫在黑板上："謙讓就是想著別人，讓著別人，心中有他人。'盡管老師的概括從認(rèn)知的角度更為簡潔，但卻已脫離了學(xué)校生從實(shí)際生活中得到的真實(shí)感受，變成了一種沒有生命活動(dòng)的抽象教條了。

二、重引導(dǎo)，不重教育

輔導(dǎo)，顧名思義，一為"輔'，二為"導(dǎo)'。"輔'者，扶助，輔佐，非主要之意也；"導(dǎo)'者，引導(dǎo)，疏通也。心理輔導(dǎo)，重在"導(dǎo)'，難在"導(dǎo)'，它既要留意契機(jī)，還要留意分寸。心理輔導(dǎo)活動(dòng)課主要應(yīng)當(dāng)是"非指示性的'，老師不應(yīng)當(dāng)對(duì)同學(xué)作強(qiáng)制的說理和武斷的解釋，即使是必需的示意、忠告、勸說等"指示性'手段，也只能最低限度地使用，即力求"隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲'。

應(yīng)當(dāng)確定，輔導(dǎo)過程中需要認(rèn)知成分的參加，也需要老師必要的教導(dǎo)和教育。"但若只是教育或只是在說教，卻又不是輔導(dǎo)了。如果一位輔導(dǎo)員只是在作規(guī)律分析，他就不是在進(jìn)行輔導(dǎo)。由于在輔導(dǎo)的過程中，基本的重要條件是我們陪伴著當(dāng)事人去面對(duì)人生；而事實(shí)上，人生是個(gè)心理過程，而非規(guī)律過程'（林孟平，1986）。由此可見，輔導(dǎo)不是開藥方，不是給同學(xué)現(xiàn)成的答案。輔導(dǎo)是引導(dǎo)同學(xué)自己思索問題，自己得出結(jié)論；即使在他需要?jiǎng)e人賜予關(guān)心的時(shí)候，也是為了讓他能夠精確?????地得出自己的結(jié)論。

那么，怎么加以"引導(dǎo)'？"引導(dǎo)'總是通過問題來"引'來"導(dǎo)'的，所以，老師要擅長抓住時(shí)機(jī)，準(zhǔn)時(shí)提出引導(dǎo)性的問題，而這恰恰是心理輔導(dǎo)活動(dòng)課中最難以把握的一點(diǎn)。而問題提出之后，又該如何深化？這和個(gè)別輔導(dǎo)操作過程基本相同，它同樣表現(xiàn)為一個(gè)"四段論'：傾聽（把握更多精確?????的信息）同感（設(shè)身處地予以理解）推斷（理出頭緒，找到一個(gè)"切入點(diǎn)'）商議?（在團(tuán)體爭論中提出3-5種方案和思路，供同學(xué)自行選擇，而且不存在"唯一'或"最佳'）?？傊?，"引導(dǎo)'應(yīng)當(dāng)"順其所思，予其所需，同其所感，引其所動(dòng)，投其所好，揚(yáng)其所長，助其所為，促其所成。'

關(guān)于"重引導(dǎo)，不重教育'還有一個(gè)"不行肯定化'的問題。所謂"不重教育'，不是不要適度的教育指導(dǎo)，不能把這個(gè)觀點(diǎn)推向極端，以為在心理輔導(dǎo)活動(dòng)課過程中連一句帶有教育顏色的話都不能消失。有的輔導(dǎo)老師一聽到幾句"教育'性的語言，便馬上要質(zhì)疑"輔導(dǎo)究竟應(yīng)當(dāng)是指示性的，還是非指示性的？'其實(shí)，提出這樣一個(gè)非此即彼的問題，本身在理論上就已陷入了肯定化。湯恩（1944）提出，由于羅杰斯"非指示性'的詢問理論的流行，作為"指示性'的傳統(tǒng)的心理詢問面臨著被遺忘和被放棄的危機(jī)，故此必需賜予肯定程度的重視。由于無論是傳統(tǒng)的"指示性'心理詢問，還是現(xiàn)在流行的"非指示性'心理詢問，都有其特定的理論意義和實(shí)踐價(jià)值，任何偏執(zhí)一端的做法都是應(yīng)當(dāng)避開的。

總的看來，心理輔導(dǎo)活動(dòng)課主要應(yīng)當(dāng)是"非指示性'的，輔導(dǎo)應(yīng)當(dāng)以同學(xué)為中心，但也不能排解輔導(dǎo)老師必要的指示、示意和忠告。由于中學(xué)校生年齡尚小，很多方面還需要成年人的扶助，尤其是心理輔導(dǎo)活動(dòng)課，一般只有短短的四十幾分鐘，不行能像個(gè)別輔導(dǎo)那樣可以多次訪談，在一兩個(gè)月甚至更長的時(shí)間里進(jìn)行"非指示性'的會(huì)晤，急躁等待當(dāng)事人的自我成長。在這種狀況下，輔導(dǎo)老師必要的指示和點(diǎn)撥唯恐就是無可厚非的了。

三、重目標(biāo)，不重手段

心理輔導(dǎo)活動(dòng)最重要的是把握好輔導(dǎo)理念和輔導(dǎo)目標(biāo)，假如只考慮形式和手段的新奇花哨，就很可能會(huì)導(dǎo)致舍本求末。

心理輔導(dǎo)活動(dòng)課重在創(chuàng)設(shè)一種氛圍，而氛圍的形成有一個(gè)"熱身催化互動(dòng)共振'的漸進(jìn)過程，實(shí)在來之不易。一旦氛圍形成，心理輔導(dǎo)活動(dòng)課就有了一半的勝利把握，因些老師要非常珍惜。此時(shí)假如不合時(shí)宜地插入一段多媒體課件，很可能打斷了同學(xué)互動(dòng)的興致，沖淡了暖意融融的團(tuán)體氛圍，并使輔導(dǎo)過程失去了原來可以達(dá)成的流暢感。

例如，某班級(jí)開設(shè)一節(jié)《盲目從眾不應(yīng)當(dāng)》的心理輔導(dǎo)活動(dòng)課，總體看，使用多媒體手段的效果是好的，特殊是其中一段關(guān)于同學(xué)過生日請(qǐng)客的錄像供應(yīng)了特別真實(shí)的生活場景，對(duì)于輔導(dǎo)主題的綻開起了重要作用。但是在分析一些同學(xué)盲目從眾的緣由時(shí)，老師用多媒體設(shè)置了標(biāo)準(zhǔn)答案①②③④，而同學(xué)回答的各種看法卻不行能是按這個(gè)挨次綻開的，所以老師只好演示一下，停一下。一來二去的，老師的操作也亂了，只好從頭再來一遍，于是原來比較濃郁的輔導(dǎo)氛圍立刻就消逝了。

可見，使用多媒體教學(xué)手段或電教手段主要應(yīng)當(dāng)用于呈現(xiàn)情境或提出思索性的爭論題，盡量不要用來出示學(xué)問性的標(biāo)準(zhǔn)答案。而且，過多地按編程出示標(biāo)準(zhǔn)答案還簡單造成同學(xué)思維的惰性，不僅心理輔導(dǎo)課如此，文化課上也基本是這樣。

總之，有現(xiàn)代化教學(xué)手段的幫助可以為心理輔導(dǎo)課增加不少生氣和便利，但這種手段的使用肯定要聽從于輔導(dǎo)目標(biāo)的需要，不要只是為了變換一下形式。事實(shí)證明，在條件簡陋的農(nóng)村中學(xué)校，假如老師吃透了輔導(dǎo)理念和輔導(dǎo)目標(biāo)，活動(dòng)設(shè)計(jì)又比較貼近同學(xué)實(shí)際，那么，雖然未能采納現(xiàn)代化教學(xué)手段，卻同樣可以呈現(xiàn)出效果較好的心理輔導(dǎo)活動(dòng)課。

四、重口頭溝通，不重書面活動(dòng)

這是一種特別簡潔、卻又很簡單被老師忽視的操作規(guī)范，它是輔導(dǎo)過程有沒有動(dòng)態(tài)氣氛的關(guān)鍵。

心理輔導(dǎo)活動(dòng)課與個(gè)別輔導(dǎo)的最大區(qū)分，就在于同學(xué)是通過群體溝通產(chǎn)生的影響力來調(diào)整自己的認(rèn)知、態(tài)度、情感和行為的。心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的重點(diǎn)應(yīng)放在同學(xué)與同學(xué)的交互作用上，主要通過同學(xué)之間的相互影響力來達(dá)到輔導(dǎo)的目標(biāo)。

口頭溝通的作用主要在于：

（1）同學(xué)能發(fā)覺別人也有跟自己相同的問題，通過溝通，自己理解和支持了別人，也得到了別人的理解和支持，而同齡人的理解和支持往往比老師的評(píng)價(jià)與支持更為重要，因此大大增加了自信念；

（2）使積郁得到宣泄，并可重塑自我形象；

（3）使同學(xué)得到社會(huì)性進(jìn)展的閱歷；

（4）體驗(yàn)到自己在同伴中有所作為，可以和別人勝利地進(jìn)行交往，因而增加了平安感；

（5）在不能確定自己應(yīng)持的態(tài)度行為時(shí)，可以傾聽并綜合大家的看法，以得到最大的收獲。

在團(tuán)體輔導(dǎo)中，溝通的效果與團(tuán)體規(guī)模有直接的關(guān)系，規(guī)模過小，人數(shù)過少，成員交互作用的范圍過窄，同學(xué)就會(huì)感到不滿意，就會(huì)消失乏味、不舒服的感覺；團(tuán)體規(guī)模過大，人數(shù)過多，輔導(dǎo)者難以關(guān)注每一個(gè)同學(xué)，同學(xué)之間溝通也不易，參加和溝通的機(jī)會(huì)受到限制，團(tuán)體的分散力就難以建立，探討問題時(shí)就會(huì)流于草率、片面、表面化，就會(huì)影響活動(dòng)的效果。而班級(jí)是屬于一種規(guī)模較大的團(tuán)體，為了克服上述的一些不利因素，老師必需留意常常使用小組合作的形式，在小組內(nèi)促成組員之間的口頭溝通和互動(dòng)關(guān)系，并適時(shí)地將小組溝通的結(jié)果與全班同學(xué)共享，用以發(fā)揚(yáng)大團(tuán)體信息渠道多、思維活躍、簡單集思廣益的優(yōu)點(diǎn)。

還要說明的是，"不重書面活動(dòng)'不是不行以進(jìn)行書面活動(dòng)。有些紙筆練習(xí)，有些測驗(yàn)，有些行動(dòng)方案，有些自我描述，是必需動(dòng)筆的。不過從實(shí)踐閱歷來看，動(dòng)筆不行過多，時(shí)間不行過長，否則團(tuán)體氛圍立即就被沖淡了。另外，也不要?jiǎng)硬粍?dòng)就讓同學(xué)"靜思默想'，以為同學(xué)只要閉眼一想，問題就解決了，這實(shí)際上還是文化課上用思索求得認(rèn)知性答案的習(xí)慣做法，也不行套用到心理輔導(dǎo)課上來。

五、重真話，不重有無錯(cuò)話

信任使人感到平安，信任才能放開心扉。說真話難免會(huì)有錯(cuò)話，但對(duì)同學(xué)在成長過程中消失的錯(cuò)話持一種寬容而樂觀的態(tài)度，可強(qiáng)化同學(xué)自我向善的意向與努力。

羅杰斯曾經(jīng)提出，指導(dǎo)者必需具備三種基本態(tài)度，那就是共情、真誠、無條件關(guān)注。團(tuán)體輔導(dǎo)者的基本任務(wù)是確定良好的氣氛，一種對(duì)團(tuán)體成員接納與信任的氣氛，可以使每個(gè)成員不必防衛(wèi)及隱蔽自己，自由拘束地表達(dá)自己，這樣才能使團(tuán)體詢問產(chǎn)生效果，并促使當(dāng)事人的轉(zhuǎn)變和成長。所以，在心理輔導(dǎo)活動(dòng)課上，老師要努力培植一種講真話、講實(shí)話、不講套話的風(fēng)氣，形成一種團(tuán)體內(nèi)的規(guī)范。但是作為成長中的青少年同學(xué)，一遇寬松環(huán)境就難免講出一些分寸不當(dāng)?shù)脑拋恚液芏鄷r(shí)候，他們講出一些在成人看來是糊涂的甚至是錯(cuò)誤的話，其實(shí)是出自對(duì)老師和團(tuán)體的真誠的信任。所以每遇此時(shí)，輔導(dǎo)老師肯定要放下嚴(yán)厲?的德育標(biāo)準(zhǔn)，給同學(xué)以真心誠意的接納、寬容和諒解，使每個(gè)同學(xué)可以不必?fù)?dān)憂批判指責(zé)，不必小小年紀(jì)就學(xué)會(huì)戴上一副假面具，而這對(duì)于他們?nèi)烁竦慕】颠M(jìn)展是極為有益的。

但是，接納、寬容和諒解同學(xué)講的錯(cuò)話，并不等于認(rèn)可同學(xué)的錯(cuò)誤觀念，也不等于放棄對(duì)同學(xué)的價(jià)值引導(dǎo)。心理輔導(dǎo)的價(jià)值中立原則并不應(yīng)當(dāng)是肯定的，假如同學(xué)的價(jià)值觀有明顯的錯(cuò)誤，而不加以訂正則可能在團(tuán)體內(nèi)造成更大的負(fù)面影響，那么輔導(dǎo)老師就不能保持完全的價(jià)值中立，而需進(jìn)行必要的引導(dǎo)。只不過這種價(jià)值的引導(dǎo)不應(yīng)是武斷、生硬和粗暴的，而應(yīng)是一種引而不發(fā)，一種循循善誘，一種公平商討。

例如，有一節(jié)在初一班級(jí)開設(shè)的心理輔導(dǎo)活動(dòng)課《自我形象設(shè)計(jì)》，在進(jìn)行嬉戲活動(dòng)"大拍賣'的共享環(huán)節(jié)時(shí)，一位同學(xué)表示要傾其全部來競爭"最富有'，并解釋之所以這樣做的緣由，是由于"有錢走遍天下，沒錢寸步難行'。此言一出，全班嘩然，有的首肯，有的茫然。于是輔導(dǎo)老師以中立的態(tài)度征求大家的看法："你同意嗎？為什么？你不同意嗎？又是為什么？請(qǐng)?jiān)谛〗M里面說說你們的看法。'各組馬上綻開了熱鬧的爭論。此時(shí)，輔導(dǎo)老師有意走到提出這一觀點(diǎn)的同學(xué)所在的小組里，傾聽同學(xué)們的發(fā)言，并與他們進(jìn)行探討。經(jīng)過各組觀點(diǎn)的碰撞，最終全班得出了一個(gè)共識(shí)："錢是很重要的，沒有錢很多事情的確辦不成；但是，在社會(huì)公正的前提下，有錢不肯定能走遍天下，無錢也不肯定寸步難行。'

輔導(dǎo)老師必需牢記，對(duì)于成長中的同學(xué)而言，"被人否定'是一種極難承受的打擊，它很可能會(huì)使當(dāng)事人的自尊心大受創(chuàng)傷。因此，為了盡量避開說了錯(cuò)話的同學(xué)當(dāng)眾蒙受損害，輔導(dǎo)老師即便有劇烈的否定性看法甚至是反感，也必需掌握自己的心情，通過自己的敏銳觀看和正確推斷，敏捷變通地來做出適當(dāng)?shù)奶幚怼?/p>

六、重氛圍，不重理性探討的完善

心理輔導(dǎo)活動(dòng)課是建立在成員之間相互信任、關(guān)懷、了解、接納的氛圍中的一種互動(dòng)的人際交往過程，每個(gè)成員的心扉就是在這種人際氛圍中打開的。因此，催化出暖和、平安的團(tuán)體氛圍遠(yuǎn)比完善的理性探討重要得多。

心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的有效性主要依靠于通過輔導(dǎo)老師的行為所建立起來的班級(jí)社會(huì)氛圍，這一氛圍可以引發(fā)同學(xué)樂觀的回應(yīng)，并導(dǎo)致同學(xué)認(rèn)知和行為的變化。所以，營造坦誠、信任的團(tuán)體氛圍，消退同學(xué)對(duì)自由溝通和溝通的防衛(wèi)心理，是輔導(dǎo)老師最重要的責(zé)任、最主要的任務(wù)、最超群的技能，也是心理輔導(dǎo)活動(dòng)課最基本的環(huán)節(jié)。

心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的實(shí)踐證明，是輔導(dǎo)老師和同學(xué)的共同行為制造了輔導(dǎo)的氛圍，而氛圍一旦形成，又可以反過來轉(zhuǎn)變同學(xué)的行為，有時(shí)甚至?xí)D(zhuǎn)變老師的行為。所以，輔導(dǎo)老師要非常細(xì)心地致力于輔導(dǎo)氛圍的營造和維護(hù)，不要急于求得輔導(dǎo)活動(dòng)的完整結(jié)論而去中止?fàn)幷?，草草收兵。事?shí)上，要追求一個(gè)完善的理性結(jié)論是簡單做到的，萬不得已時(shí)老師只需使用投影或口述將正確的看法加以呈現(xiàn)就可以了。但是這種完善的理性結(jié)論，遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上同學(xué)樂觀參加、非常投入地溝通溝通，甚至面紅耳赤爭辯不休時(shí)所產(chǎn)生的那種心靈震撼力和對(duì)人的啟迪來得深刻、來得重要。

七、重應(yīng)變，不重原定設(shè)計(jì)

心理輔導(dǎo)活動(dòng)課面對(duì)的是布滿動(dòng)感的同學(xué)個(gè)體和交互影響的班級(jí)群體，輔導(dǎo)現(xiàn)場的社會(huì)心態(tài)是千變?nèi)f化的，老師必需敏捷把握輔導(dǎo)活動(dòng)的進(jìn)展勢(shì)頭，不行刻板依照原定設(shè)計(jì)行事。

傳統(tǒng)的文化課是特別重視教案設(shè)計(jì)的操作程序的，上課就是執(zhí)行教案的過程。老師的"教'和同學(xué)的"學(xué)'在課堂上最抱負(fù)的進(jìn)程是完成教案的預(yù)定設(shè)計(jì)，而不是突發(fā)的"節(jié)外生枝'。一些老師最盼望同學(xué)回答問題時(shí)能達(dá)到教案預(yù)想的水平，假如不是這樣，就會(huì)循循善誘，努力引導(dǎo)，直到讓老師滿足為止。應(yīng)當(dāng)說，重視和落實(shí)預(yù)定的教學(xué)設(shè)計(jì)方案是一種好的教學(xué)作風(fēng)和習(xí)慣，但是心理輔導(dǎo)活動(dòng)課卻有它自身的一些特點(diǎn)，使我們難以完全做到這一點(diǎn)。由于心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的實(shí)施過程是布滿動(dòng)感的，它的進(jìn)展和推動(dòng)往往是隨機(jī)的、高度動(dòng)態(tài)的。在師生雙邊多向和多種形式的交互作用下，同學(xué)的潛在力量會(huì)隨時(shí)隨地被激發(fā)出來，各種奇思妙想、各種生動(dòng)的生活經(jīng)受，會(huì)在瞬間奔涌而出，同學(xué)往往會(huì)妙語連珠、才思橫溢，整個(gè)現(xiàn)場會(huì)變得生氣勃勃、布滿才智的挑戰(zhàn)、布滿童稚與青春的生命活力，每個(gè)同學(xué)都會(huì)真實(shí)地感受到自己生命的意義和價(jià)值。這時(shí)，輔導(dǎo)者也將被輔導(dǎo)，教育者也將受到教育。這樣的活動(dòng)過程是任何周密的設(shè)計(jì)都難以事先預(yù)料的。

因此，老師必需隨機(jī)應(yīng)變，隨機(jī)引導(dǎo)，不要死守原定的活動(dòng)設(shè)計(jì)方案。特殊是當(dāng)有的同學(xué)涉及到多數(shù)同學(xué)關(guān)懷的共性問題時(shí)，老師肯定要準(zhǔn)時(shí)抓住，充分綻開。

例如，一所學(xué)校的初四班級(jí)某班在進(jìn)行《對(duì)抗壓力》的心理輔導(dǎo)活動(dòng)課時(shí)，一位同學(xué)站起來說："我現(xiàn)在在想，我爸爸媽媽是農(nóng)夫，他們省吃儉用花這么多錢送我來這里讀書，可是現(xiàn)在看來，我今年確定是考不上重點(diǎn)高中了，我該怎么向我的父母交代？'說到這里，這個(gè)同學(xué)流淚了，許多同學(xué)的眼圈也都紅了，有的女生甚至把臉埋入了手臂中間。這時(shí)，輔導(dǎo)老師準(zhǔn)時(shí)轉(zhuǎn)變了原定設(shè)計(jì)方案，抓住這個(gè)震驚全班同學(xué)的共性問題，在小組內(nèi)綻開爭論，結(jié)果氣氛空前熱鬧，同學(xué)中提出的各種對(duì)策精彩紛呈，輔導(dǎo)活動(dòng)收到了意想不到的良好效果。

"重應(yīng)變'，還涉及對(duì)各種輔導(dǎo)教材的變通處理問題。心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的教材無非是為輔導(dǎo)活動(dòng)供應(yīng)素材和情境，它的核心部分是輔導(dǎo)目標(biāo)體系和每一單元的輔導(dǎo)理念。使用教材時(shí)，關(guān)鍵是把握目標(biāo)體系和輔導(dǎo)理念，至于詳細(xì)的活動(dòng)內(nèi)容和素材，則是可以敏捷調(diào)整的，而不是不行變動(dòng)的。一般說來，在一次心理輔導(dǎo)活動(dòng)課上，假如同學(xué)的主體性充分發(fā)揮出來了，而且輔導(dǎo)氛圍特別融洽，那么時(shí)間往往是不夠用的。所以有學(xué)者主見每一次輔導(dǎo)活動(dòng)以兩節(jié)課為宜，這的確有道理，但在再實(shí)的學(xué)校環(huán)境中很難做到。不過，在心理輔導(dǎo)活動(dòng)課過程中感到時(shí)間緊迫是一個(gè)普遍存在的問題，遇到這種狀況，老師要留意切勿打斷同學(xué)的思路和興致，急于去完成教材預(yù)設(shè)的任務(wù)，而應(yīng)隨機(jī)應(yīng)變，因勢(shì)利導(dǎo)，并對(duì)教材作出相應(yīng)的調(diào)整處理。

八、重自我升華，不重老師概括總結(jié)

領(lǐng)悟是同學(xué)克服心理不適應(yīng)、促進(jìn)自身進(jìn)展的關(guān)鍵，它往往伴有深刻的熟悉飛躍。在心理輔導(dǎo)活動(dòng)課中，即使同學(xué)的自我領(lǐng)悟還比較稚嫩，輔導(dǎo)老師也不行越俎代庖。

心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的結(jié)束部分，應(yīng)當(dāng)是同學(xué)借助自己的內(nèi)省、同學(xué)的回饋和輔導(dǎo)老師的建議等，對(duì)自己的認(rèn)知體系進(jìn)行整理和重建的重要環(huán)節(jié)，這個(gè)環(huán)節(jié)也應(yīng)當(dāng)讓同學(xué)主動(dòng)參加來完成。比如學(xué)習(xí)心理與學(xué)習(xí)方法的輔導(dǎo)，在總結(jié)記憶的規(guī)律和方法時(shí)，是不是肯定要輔導(dǎo)老師來加以概括？可不行以讓每個(gè)小組爭論評(píng)出兩三條最佳的記憶方法，匯總起來交給同學(xué)排排隊(duì)、篩選一下，然后由輔導(dǎo)老師再適當(dāng)補(bǔ)充一兩條呢？

當(dāng)然，"不重老師概括總結(jié)'也不是說老師就肯定不能概括總結(jié)了。例如，"學(xué)會(huì)拒絕'，是一個(gè)人的社會(huì)化進(jìn)展進(jìn)程中比較高級(jí)的要求，同學(xué)很難一下子抽象出"拒絕'的若干種奇妙而得體的方法。此時(shí)，老師假如實(shí)行打開"錦囊妙計(jì)'的方法，讓同學(xué)了解到"拒絕'的技巧大致有：①共同推想后果；②延遲打算；③找借口；④用建議替代；⑤轉(zhuǎn)移話題等。這樣就能比較直接地關(guān)心同學(xué)較好地完成認(rèn)知上的飛躍。

依據(jù)上述八條操作要領(lǐng)，我們提出一份比較簡潔的《中學(xué)校心理輔導(dǎo)活動(dòng)課老師操作須知》，可供大家在實(shí)踐中參考。

中學(xué)校心理輔導(dǎo)活動(dòng)課老師操作須知

一、營造氛圍──班級(jí)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課勝利的關(guān)鍵在于營造一種真誠、和諧、寬松而不庸俗化的團(tuán)體氛圍。構(gòu)建這種輔導(dǎo)氛圍的技巧在于：老師細(xì)心設(shè)置活動(dòng)情境、擅長抓住同學(xué)反饋中的共性問題，以及老師精確?????把握同學(xué)情感共鳴、心靈共振的團(tuán)體互動(dòng)的時(shí)機(jī)。

二、構(gòu)建關(guān)系──輔導(dǎo)老師要留意轉(zhuǎn)變"教育者'的角色定位，和同學(xué)公平相處，具有"樂觀關(guān)注'、"真誠'、"接納'、"共情'、"敬重'等基本態(tài)度，使同學(xué)感到暖和、平安，從而在團(tuán)體中真正開放自己，形成相互信任、相互關(guān)懷的師生關(guān)系和同學(xué)關(guān)系。

三、仔細(xì)傾聽──傾聽是最基本的班級(jí)輔導(dǎo)反應(yīng)技術(shù)，是每位輔導(dǎo)老師的基本功。老師要"心耳并用'，仔細(xì)聽懂同學(xué)在活動(dòng)中語言表述的真正涵義。必要時(shí)，老師要采納"復(fù)述'和"澄清'的技術(shù)，把同學(xué)表達(dá)的信息加以濃縮、精簡，突出重點(diǎn)，并使信息明朗化、詳細(xì)化。

四、注意互動(dòng)──班級(jí)心理輔導(dǎo)活動(dòng)的目標(biāo)，主要是在同學(xué)的互動(dòng)中達(dá)成的。老師要把關(guān)注的著力點(diǎn)放在推動(dòng)同學(xué)團(tuán)體的互動(dòng)關(guān)系上，其操作要領(lǐng)則是轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的師生"對(duì)峙'的課堂組織模式和座位排列形式，樂觀使用小組合作學(xué)習(xí)模式，并使小組活動(dòng)與全班回饋有節(jié)奏地流暢地組合起來?；?dòng)的最終目的是為了達(dá)到團(tuán)體成員之間的溝通、理解與互助，以促進(jìn)同學(xué)在同齡人的啟發(fā)下自我成長。

五、適時(shí)引導(dǎo)──班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)主要應(yīng)當(dāng)是"非指示性'的，但這并不排斥輔導(dǎo)老師必要的引導(dǎo)和點(diǎn)撥。老師引導(dǎo)的關(guān)鍵在于把握將問題引向深化的契機(jī)，或者運(yùn)用"面質(zhì)'技術(shù)對(duì)同學(xué)的認(rèn)知方式及思維方法提出"挑戰(zhàn)'與異議，或者將同學(xué)共同的感受或意思加以連接、產(chǎn)生并聯(lián)，或者把同學(xué)未察覺到的易混淆的問題加以澄清，從而增加同學(xué)的認(rèn)同感，并引導(dǎo)他們走向轉(zhuǎn)變認(rèn)知和行為的樂觀方向。

六、聚焦中心──輔導(dǎo)老師必需明確輔導(dǎo)主題及其理念，在活動(dòng)中將輔導(dǎo)的焦點(diǎn)集中在中心問題上，防止因界定不清、似是而非而消失輔導(dǎo)理念的錯(cuò)位或輔導(dǎo)主題的偏移。

七、準(zhǔn)時(shí)調(diào)停──當(dāng)班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)在同學(xué)互動(dòng)過程中消失偏離主題、漫無邊際、鋪張時(shí)間、氛圍不融洽甚至個(gè)別成員反應(yīng)含有敵意等特別狀況時(shí)，輔導(dǎo)老師要準(zhǔn)時(shí)施加適度而奇妙的干預(yù)，以愛護(hù)團(tuán)體氛圍不受干擾，團(tuán)體成員不受極端的刺激。

八、臨場應(yīng)變──班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)的輔導(dǎo)理念和輔導(dǎo)主題必需是明確而穩(wěn)定的，但輔導(dǎo)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和活動(dòng)素材的選擇則是敏捷的。班級(jí)輔導(dǎo)活動(dòng)過程中最生動(dòng)、最感人、最富有教育啟示意義的素材往往來自于團(tuán)體互助及全班回饋的過程中。每當(dāng)這種難得的輔導(dǎo)素材突然在團(tuán)體活動(dòng)中出現(xiàn)時(shí)，輔導(dǎo)老師必需緊緊抓住，隨機(jī)應(yīng)變，調(diào)整原有的活動(dòng)方案。

九、自我進(jìn)展──班級(jí)輔導(dǎo)活動(dòng)的最終目的是促進(jìn)同學(xué)的自我進(jìn)展與自我成長。這種成長首先來自于同學(xué)自身認(rèn)知的轉(zhuǎn)變和情感的體驗(yàn)，它的影響或許不會(huì)立竿見影，卻可能會(huì)長期地伴隨同學(xué)的人生進(jìn)程。因此，輔導(dǎo)老師不要習(xí)慣于自己得出結(jié)論并對(duì)同學(xué)加以灌輸，而應(yīng)樂觀帶領(lǐng)同學(xué)在參加活動(dòng)中進(jìn)行探討、思索、反省、感悟和升華。

十、包涵歧見──班級(jí)心理輔導(dǎo)過程追求一種真情的流露和真我的風(fēng)采，言不由衷或屈從壓力不是輔導(dǎo)所期盼的結(jié)果。因此，輔導(dǎo)老師要鼓舞同學(xué)在活動(dòng)中講真話，為同學(xué)制造一種發(fā)表己見的寬松氛圍，允許并敬重同學(xué)的不同看法，不要強(qiáng)制性地轉(zhuǎn)變同學(xué)的原有認(rèn)知或行為方式，并信任同學(xué)在不同見解的爭議當(dāng)中，早晚會(huì)做出適合自我進(jìn)展的正確選擇。

最終，還要強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)，即心理輔導(dǎo)活動(dòng)課本質(zhì)上還是中學(xué)校教育中的一種活動(dòng)課程，它在操作上也必需遵循教學(xué)的一般規(guī)律，同樣需要課堂教學(xué)的基本理論來指導(dǎo)。假如撇開這些，另起爐灶，或許只會(huì)使心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的進(jìn)展多走彎路。

篇3:班級(jí)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課操作要領(lǐng)

班級(jí)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的操作要領(lǐng)

班級(jí)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課是學(xué)校"心育'發(fā)揮其進(jìn)展性、預(yù)防性功能的重要載體，是一種具有中國本土化特色的團(tuán)體輔導(dǎo)方式。筆者在指導(dǎo)第一線的班主任開設(shè)班級(jí)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的大量課例中，總結(jié)出了一些操作要領(lǐng)，并就目前班級(jí)輔導(dǎo)活動(dòng)的偏誤談?wù)勛约旱氖煜んw會(huì)。

一、班級(jí)輔導(dǎo)活動(dòng)操作方法上的"八重八不重'

1.重感受，不重認(rèn)知（是"不重'，不是"不要'。下同）輔導(dǎo)不是說教，不是勸慰，不是訓(xùn)導(dǎo)，也不是規(guī)律分析；輔導(dǎo)是心靈的碰撞、是人際的溝通、是情感的體驗(yàn)，是關(guān)心一個(gè)人自助的過程。

心理輔導(dǎo)的過程是同學(xué)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、情感體驗(yàn)、行為方式在輔導(dǎo)老師的干預(yù)下進(jìn)行調(diào)整、重組、統(tǒng)合的過程。這個(gè)過程是一個(gè)主動(dòng)的過程，而不是單純依靠外力實(shí)現(xiàn)的"塑造'、"教育'的過程。開設(shè)班級(jí)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的根本取向，并不是要讓同學(xué)懂得幾條心理學(xué)的原理，或者把握幾種調(diào)整心態(tài)的方法技巧，而是要促使同學(xué)在團(tuán)體的助力下，端詳自己的內(nèi)心，反思自我的成長，思索學(xué)習(xí)，思索人生，思索自我與外界的關(guān)系，以推動(dòng)自我的完善進(jìn)展。在這樣的活動(dòng)過程中，同學(xué)只要能在某一個(gè)問題的某一方面真正有所感悟、有所觸動(dòng)，有所體驗(yàn)，那就是一種成長，一種進(jìn)展。反之，假如同學(xué)只是記住了幾個(gè)心理學(xué)的概念術(shù)語，能說出心理健康的一些基本常識(shí)，但卻沒有情意活動(dòng)的介入，沒有情感體驗(yàn)作為其認(rèn)知的強(qiáng)化、遷移以及感染、疏導(dǎo)自我的動(dòng)力，那么，這個(gè)過程依舊不能說是個(gè)體成長進(jìn)展的過程。

2.重引導(dǎo)，不重教育班級(jí)輔導(dǎo)主要應(yīng)當(dāng)是"非指示性的'，老師不應(yīng)當(dāng)對(duì)同學(xué)作強(qiáng)制的說理和武斷的解釋，必要時(shí)采納的示意、忠告、勸說等手段也只能最低限度地使用，即力求"隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲'。

輔導(dǎo)，顧名思義，一為"輔'，二為"導(dǎo)'。"輔'者，扶助，輔佐，非主要之意也。"導(dǎo)'者，引導(dǎo)，疏通也。心理輔導(dǎo)，重在"導(dǎo)'，難在"導(dǎo)'。這個(gè)"難'，就難在引導(dǎo)上。引導(dǎo)，要留意契機(jī)，還要留意分寸。此外，"引導(dǎo)'總是通過問題來"引'和"導(dǎo)'的，所以，老師要擅長抓住時(shí)機(jī)，準(zhǔn)時(shí)提出引導(dǎo)性的問題，而這恰恰是班級(jí)輔導(dǎo)活動(dòng)中老師最難以把握的一點(diǎn)。

怎么"引導(dǎo)'？其實(shí)，團(tuán)體輔導(dǎo)和個(gè)別輔導(dǎo)在操作過程方面的基本程序是有相通之處的。正如有的學(xué)者所說的："順其所思，予其所需，同其所感，引其所動(dòng)，投其所好，揚(yáng)其所長，助其所為，促其所成。'

關(guān)于"不重教育'，不是不要適當(dāng)?shù)慕逃笇?dǎo)，不能把這個(gè)觀點(diǎn)肯定化。這里涉及到一個(gè)爭議性的問題，即輔導(dǎo)究竟應(yīng)當(dāng)是指示性的，還是非指示性的？其實(shí)，提出這樣一個(gè)非此即彼的問題，本身在理論上就已陷入了肯定化。由于無論是傳統(tǒng)的指示性心理詢問，還是非指示性的心理詢問，都有其特定的理論意義和實(shí)踐價(jià)值，任何偏執(zhí)一端的做法都是應(yīng)當(dāng)避開的。筆者個(gè)人認(rèn)為，輔導(dǎo)主要應(yīng)當(dāng)是非指示性的，輔導(dǎo)應(yīng)當(dāng)以同學(xué)為中心，但也不能排解輔導(dǎo)老師必要的指示、示意和忠告。由于中學(xué)校生年齡尚小，很多方面還需要成年人的扶助，尤其是班級(jí)心理輔導(dǎo)課，一般只有短短的四十幾分鐘，不行能像個(gè)別輔導(dǎo)那樣可以多次訪談，在一兩個(gè)月甚至更長的時(shí)間里進(jìn)行非指示性的會(huì)晤，急躁等待當(dāng)事人的自我成長。在這種狀況下，輔導(dǎo)老師必要的指示和點(diǎn)撥唯恐就是無可厚非的了。

3.重口頭溝通，不重書面活動(dòng)這是一種特別簡潔、卻又很簡單被老師忽視的操作規(guī)范，它是輔導(dǎo)過程有沒有動(dòng)態(tài)氣氛的關(guān)鍵。

班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)與個(gè)別輔導(dǎo)的最大區(qū)分，就在于同學(xué)是通過群體溝通產(chǎn)生的影響力來調(diào)整自己的認(rèn)知、態(tài)度、情感和行為的。班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)的重點(diǎn)應(yīng)放在同學(xué)與同學(xué)的交互作用上，主要通過同學(xué)之間的相互影響力來達(dá)到輔導(dǎo)的目標(biāo)。

口頭溝通的作用主要在于：（1）同學(xué)能發(fā)覺別人也有跟自己相同的問題，通過溝通，自己理解和支持了別人，也得到了別人的理解和支持，而同齡人的理解和支持往往比老師的評(píng)價(jià)與支持更為重要，因此大大增加了自信念；（2）使積郁得到宣泄，并可重塑自我形象；（3）使同學(xué)得到社會(huì)性進(jìn)展的閱歷；（4）體驗(yàn)到自己在同伴中有所作為，可以和別人勝利地進(jìn)行交往，因而增加了平安感；（5）在不能確定自己應(yīng)持的態(tài)度行為時(shí)，可以傾聽并綜合大家的看法，以得到最大的收獲。

還要說明的是，"不重書面活動(dòng)'不是不行以進(jìn)行書面活動(dòng)。有些嬉戲，有些測驗(yàn)，有些行動(dòng)方案，有些自我描述，是必需動(dòng)筆的。不過從實(shí)踐閱歷來看，動(dòng)筆不行過多，時(shí)間不行過長，否則團(tuán)體氛圍立即就被沖淡了。另外，也不要?jiǎng)硬粍?dòng)就讓同學(xué)"靜思默想'，以為同學(xué)只要一想，問題就解決了，這實(shí)際上還是文化課上用思索求得認(rèn)知性答案的習(xí)慣做法，不行生搬硬套用到心理輔導(dǎo)課上來。

4.重目標(biāo)，不重手段班級(jí)輔導(dǎo)活動(dòng)最重要的是把握好輔導(dǎo)理念和輔導(dǎo)目標(biāo)，假如只考慮形式和手段的新奇花哨，就很可能會(huì)導(dǎo)致舍本求末。

現(xiàn)代化教學(xué)手段的幫助可以為心理輔導(dǎo)課增加不少生氣和便利，但這種手段的使用肯定要聽從于輔導(dǎo)目標(biāo)的需要，不要只是為了變換一下形式。事實(shí)證明，在條件簡陋的農(nóng)村中學(xué)校，假如老師吃透了輔導(dǎo)理念和輔導(dǎo)目標(biāo)，活動(dòng)設(shè)計(jì)又比較貼近同學(xué)實(shí)際，那么，雖然未能采納現(xiàn)代化教學(xué)手段，卻同樣可以開出效果較好的班級(jí)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課。

5.重真話，不重有無錯(cuò)話信任使人感到平安，信任才能放開心扉。說真話難免會(huì)有錯(cuò)話，但對(duì)同學(xué)在成長過程中消失的錯(cuò)話持一種寬容而樂觀的態(tài)度，可強(qiáng)化同學(xué)自我向善的意向與努力。

羅杰斯曾經(jīng)提出，指導(dǎo)者必需具備三種基本態(tài)度，那就是共情、真誠、無條件關(guān)注。團(tuán)體輔導(dǎo)者的基本任務(wù)是確定良好的氣氛，一種對(duì)團(tuán)體成員接納與信任的氣氛，可以使每個(gè)成員不必防衛(wèi)及隱蔽自己，自由拘束地表達(dá)自己，這樣才能使團(tuán)體詢問產(chǎn)生效果，并促使當(dāng)事人的轉(zhuǎn)變和成長。所以，在班級(jí)心理輔導(dǎo)課上，老師要努力培植一種講真話、講實(shí)話、不講套話的風(fēng)氣，形成一種團(tuán)體內(nèi)的規(guī)范。但是作為成長中的青少年同學(xué)，一遇寬松環(huán)境就難免講出一些分寸不當(dāng)?shù)脑拋?，而且很多時(shí)候，他們講出一些在成人看來是糊涂的甚至是錯(cuò)誤的話，其實(shí)是出自對(duì)老師和團(tuán)體的真誠的信任。每遇此時(shí)，輔導(dǎo)老師肯定要放下嚴(yán)厲?的德育標(biāo)準(zhǔn)，給同學(xué)以真心誠意的寬容和諒解，使每個(gè)同學(xué)可以不必?fù)?dān)憂批判指責(zé)，不必小小年紀(jì)就學(xué)會(huì)戴上一副假面具，而這對(duì)于他們?nèi)烁竦慕】颠M(jìn)展是極為有益的。

6.重氛圍，不重理性探討的完善班級(jí)輔導(dǎo)是建立在成員之間相互信任、關(guān)懷、了解、接納的氛圍中的一種互動(dòng)的人際交往過程，每個(gè)成員的心扉就是在這種人際氛圍中打開的。因此，催化出暖和、平安的團(tuán)體氛圍遠(yuǎn)比完善的理性探討重要得多。

班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)的有效性主要依靠于通過輔導(dǎo)老師的行為所建立起來的班級(jí)社會(huì)氛圍，這一氛圍可以引發(fā)同學(xué)樂觀的回應(yīng)，并導(dǎo)致同學(xué)認(rèn)知和行為的變化。所以，營造坦誠、信任的團(tuán)體氛圍，消退同學(xué)對(duì)自由溝通和溝通的防衛(wèi)心理，是輔導(dǎo)老師最重要的責(zé)任、最主要的任務(wù)、最超群的技能，也是班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)最基本的環(huán)節(jié)。

班級(jí)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的實(shí)踐證明，是輔導(dǎo)老師和同學(xué)的共同行為制造了輔導(dǎo)的氛圍，而氛圍一旦形成，又可以反過來轉(zhuǎn)變同學(xué)的行為，有時(shí)甚至?xí)D(zhuǎn)變老師的行為。所以，輔導(dǎo)老師要非常細(xì)心地致力于輔導(dǎo)氛圍的營造和維護(hù)，不要急于求得輔導(dǎo)活動(dòng)的完整結(jié)論而去中止?fàn)幷?，草草收兵。事?shí)上，要追求一個(gè)完善的理性結(jié)論是簡單做到的，萬不得已時(shí)老師只需使用投影或口述將正確的看法加以呈現(xiàn)就可以了。但是這種完善的理性結(jié)論，遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上同學(xué)樂觀參加、非常投入地溝通溝通，甚至面紅耳赤爭辯不休時(shí)所產(chǎn)生的那種心靈震撼力和對(duì)人的啟迪來得深刻、來得重要。

7.重應(yīng)變，不重原定設(shè)計(jì)班級(jí)輔導(dǎo)活動(dòng)面對(duì)的是布滿動(dòng)感的同學(xué)個(gè)體和交互影響的班級(jí)群體，輔導(dǎo)現(xiàn)場的社會(huì)心態(tài)是千變?nèi)f化的，老師必需敏捷把握輔導(dǎo)活動(dòng)的進(jìn)展勢(shì)頭，不行刻板依照原定設(shè)計(jì)行事。

重視和落實(shí)預(yù)定的教學(xué)設(shè)計(jì)方案是一種好的教學(xué)作風(fēng)和習(xí)慣，但是班級(jí)心理輔導(dǎo)課卻有它自身的一些特點(diǎn)，使我們難以完全做到這一點(diǎn)。由于班級(jí)心理輔導(dǎo)課的實(shí)施過程是布滿動(dòng)感的，它的進(jìn)展和推動(dòng)往往是隨機(jī)的、高度動(dòng)態(tài)的。在師生雙邊多向和多種形式的交互作用下，同學(xué)的潛在力量會(huì)隨時(shí)隨地被激發(fā)出來，各種奇思妙想、各種生動(dòng)的生活經(jīng)受，會(huì)在瞬間奔涌而出，同學(xué)往往會(huì)妙語連珠、才思橫溢，整個(gè)現(xiàn)場會(huì)變得生氣勃勃、布滿才智的挑戰(zhàn)、布滿童稚與青春的生命活力，每個(gè)同學(xué)都會(huì)真實(shí)地感受到自己生命的意義和價(jià)值。這時(shí)，輔導(dǎo)者也將被輔導(dǎo)，教育者也將受到教育。這樣的活動(dòng)過程是任何周密的設(shè)計(jì)都難以事先預(yù)料的。

因此，必需隨機(jī)應(yīng)變，隨機(jī)引導(dǎo)，不要死守原定的活動(dòng)設(shè)計(jì)方案。特殊是當(dāng)有的同學(xué)涉及到多數(shù)同學(xué)關(guān)懷的共性問題時(shí)，老師肯定要準(zhǔn)時(shí)抓住，充分綻開。

8.重自我升華，不重老師概括總結(jié)領(lǐng)悟是同學(xué)克服心理不適應(yīng)、促進(jìn)自身進(jìn)展的關(guān)鍵，它往往伴有深刻的熟悉飛躍。即使同學(xué)的自我升華還比較稚嫩，老師也不行越俎代庖。

班級(jí)輔導(dǎo)活動(dòng)課的結(jié)束部分，應(yīng)當(dāng)是同學(xué)借助自己的內(nèi)省、同學(xué)的回饋和輔導(dǎo)老師的建議等，對(duì)自己的認(rèn)知體系進(jìn)行整理和重建的重要環(huán)節(jié)，這個(gè)環(huán)節(jié)也應(yīng)當(dāng)讓同學(xué)主動(dòng)參加來完成。比如學(xué)習(xí)心理與學(xué)習(xí)方法的輔導(dǎo)，在總結(jié)記憶的規(guī)律和方法時(shí)，是不是肯定要輔導(dǎo)老師來加以概括？可不行以讓每個(gè)小組爭論評(píng)出兩三條最佳的記憶方法，匯總起來交給同學(xué)排排隊(duì)、篩選一下，然后由輔導(dǎo)老師再適當(dāng)補(bǔ)充一兩條呢？

當(dāng)然，"不重老師概括總結(jié)'也不是說老師就肯定不能概括總結(jié)了。例如，"學(xué)會(huì)拒絕'，是一個(gè)人的社會(huì)化進(jìn)展進(jìn)程中比較高級(jí)的要求，同學(xué)很難一下子抽象出"拒絕'的若干種奇妙而得體的方法。此時(shí)，老師假如實(shí)行打開"錦囊妙計(jì)'的方法，讓同學(xué)了解到"拒絕'時(shí)可以：①共同推想后果；②延遲打算；③找借口；④用建議替代；⑤轉(zhuǎn)移話題等。這樣就能比較直接地關(guān)心同學(xué)較好地完成認(rèn)知上的飛躍。

二、班級(jí)輔導(dǎo)活動(dòng)模式四種偏誤的防止

1.防止學(xué)科化傾向輔導(dǎo)是師生之間的公平商討，并著重于感覺、心情的體驗(yàn)與表達(dá)，不是心理學(xué)理論學(xué)問的傳授。

防止學(xué)科化傾向在操作上要留意以下幾點(diǎn)：

一是在一般狀況不要去解釋心理學(xué)的概念術(shù)語，基本態(tài)度是"不肯定禁止，不正面提倡'。有些心理學(xué)概念是應(yīng)當(dāng)講而且是必需講的，如"艾賓浩斯遺忘曲線'?？墒羌偃绶攀肿尷蠋熑ブv心理學(xué)概念術(shù)語，那就很簡單走到學(xué)科學(xué)問傳授的老路上去，由于這對(duì)于老師而言實(shí)在是輕車熟路的事，但同學(xué)卻會(huì)因此而感到寡淡無味。

二是不要多寫板書，不要追求文化課上那種學(xué)科學(xué)問的系統(tǒng)化、條理化。投影的使用也主要是為了呈現(xiàn)情景材料，而不是為了詮釋概念。

三是在活動(dòng)課上不要用大塊時(shí)間去讀教材，或齊讀投影片上的語句，或者在教材上劃杠杠、標(biāo)重點(diǎn)；不要老是習(xí)慣于用文化課的模式去提問，如"是不是這樣'"對(duì)不對(duì)'；不要根據(jù)文化課的模式去追求一種正確的、標(biāo)準(zhǔn)的答案；在小結(jié)或總結(jié)時(shí)也不要套用文化課的習(xí)慣用語，如"我們這堂課主要學(xué)習(xí)了什么什么'、"我今日就講這么多'，等等。

四是從課堂組織形式看，要轉(zhuǎn)變文化課"傳授接受'的教學(xué)模式，就要盡可能地轉(zhuǎn)變插秧式的座位排列方式，千萬不要怕麻煩，也不要以為這是形式主義而實(shí)行無所謂的態(tài)度。由于傳統(tǒng)的座位排列方式要求全班同學(xué)整整齊齊地面對(duì)老師，使教室的空間截然分成了兩大板塊，這實(shí)際上是"老師中心'授課模式的反映。這種"空間阻隔'擴(kuò)大了師生之間的"心理阻隔'，是傳統(tǒng)教學(xué)中老師的極大權(quán)威性和同學(xué)的極大被動(dòng)性的重要生成因素之一，不利于心理輔導(dǎo)活動(dòng)課師生交往、生生交往的需要。

2.防止帶有政治課顏色輔導(dǎo)是人性由內(nèi)向外的自我張揚(yáng)，不是政治思想觀念由外向內(nèi)的影響或灌輸。

在實(shí)施班級(jí)心理輔導(dǎo)課的初始階段，老師很簡單根據(jù)德育課的模式去操作，尤其在學(xué)校，許多老師分不清兩種課之間有什么區(qū)分。實(shí)際上，心理輔導(dǎo)課和政治課、思想品德課在某些方面雖有交叉，但有區(qū)分。從課程功能上看，政治課、思想品德課主要是解決同學(xué)的世界觀、人生觀、方法論問題，解決政治立場、觀點(diǎn)、方向問題，解決法制意識(shí)、道德意識(shí)、社會(huì)規(guī)范等問題，而心理輔導(dǎo)課則要解決同學(xué)的共性進(jìn)展、人格完善及社會(huì)適應(yīng)性問題，預(yù)防同學(xué)在日常學(xué)習(xí)、生活中可能消失的心理不適應(yīng)或心