考研心理學(xué)統(tǒng)考心理學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)綜合(童年期兒童的心理發(fā)展)模擬試卷3

考研心理學(xué)統(tǒng)考心理學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)綜合（童年期兒童的心理發(fā)展）模擬試卷3(總分：48.00，做題時(shí)間：90分鐘)一、<B>單項(xiàng)選擇題</B>(總題數(shù)：14，分?jǐn)?shù)：28.00)（分?jǐn)?shù)：2.00）A.5～10歲B.67～12、13歲 √C.8～14D.9～15解析：解析：6、7～12、13歲兒童開(kāi)始進(jìn)入小學(xué)時(shí)期，這一時(shí)期是兒童心理發(fā)展的一個(gè)重要轉(zhuǎn)折期。（分?jǐn)?shù)：2.00）A.學(xué)習(xí)活動(dòng) B.游戲活動(dòng)CD解析：解析：從六七歲開(kāi)始，兒童進(jìn)入學(xué)校，開(kāi)始了正規(guī)的、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)活動(dòng)成為了兒童的主要活動(dòng)形式。齡在()。（分?jǐn)?shù)：2.00）BC.四年級(jí) √D.五年級(jí)一般認(rèn)為，這個(gè)關(guān)鍵年齡在四年級(jí)。4.()標(biāo)志著兒童個(gè)性的基本形成。（分?jǐn)?shù)：2.00）角色意識(shí)的建立自我意識(shí)的成熟 √D解析：解析：童年期兒童的自我意識(shí)正處于客觀化時(shí)期，是獲得社會(huì)性自我的時(shí)期，自我意識(shí)的成熟標(biāo)志著兒童個(gè)性的基本形成。在這一階段，兒童受到相對(duì)多的社會(huì)文化的影響，這為角色意識(shí)的確立提供了條件，使兒童的社會(huì)自我觀念趨于形成。5.()是自我意識(shí)發(fā)展的主要成分和主要標(biāo)志。（A.自我概念B.自我認(rèn)識(shí)C.自我判斷自我評(píng)價(jià)能力 √解析：解析：自我評(píng)價(jià)能力是自我意識(shí)發(fā)展的主要成分和主要標(biāo)志，是在分析和評(píng)論自己活動(dòng)的基礎(chǔ)上形成的。（A.嬰兒階段B.幼兒階段C.小學(xué)階段 √D.青少年階段解析：解析：小學(xué)時(shí)期是兒童的自我意識(shí)發(fā)展的客觀化時(shí)期，是獲得社會(huì)自我的時(shí)期，在這個(gè)階段，個(gè)體顯著地受社會(huì)文化影響，是學(xué)習(xí)角色的最重要的時(shí)期。角色意識(shí)的建立，標(biāo)志著兒童社會(huì)自我觀念趨于形成。Jack（A.差異性B.缺陷性CD聽(tīng)力或者視力或普通心理發(fā)育遲緩問(wèn)題引起。仍可能會(huì)有沖突。這個(gè)年齡階段在()。（分?jǐn)?shù)：2.00）6～8B.8～10歲 C.10～12歲D.12～15歲2810（分?jǐn)?shù)：2.00）B.單向幫助階段C.雙向幫助但不能共患難的合作階段√D.親密的共享階段3～7(24～9(3)第三階段(6～12(4)第四階段(9～15(5)第五階段(12（分?jǐn)?shù)：2.00）幼兒期BC.小學(xué)時(shí)期 √D.初中時(shí)期解析：解析：小學(xué)五六年級(jí)是同伴關(guān)系依從性的高峰期，即團(tuán)伙現(xiàn)象，表現(xiàn)為六、七個(gè)兒童經(jīng)常在一起交往和游戲。孩子進(jìn)入青春期以后，開(kāi)始需要有一個(gè)能夠傾吐煩惱并能保守秘密的對(duì)象。這樣，原先的團(tuán)伙已經(jīng)不能滿足這種需要了，交友范圍開(kāi)始縮小，初中生最要好的朋友一般只有一兩個(gè)，而且是同性別。選擇朋友的標(biāo)準(zhǔn)包括：①志趣相同；②煩惱相同；③性格相近；④能相互理解。（分?jǐn)?shù)：2.00）獨(dú)立性日益增長(zhǎng)批判性有一定程度提C.內(nèi)容逐漸擴(kuò)大和深化D.穩(wěn)定性很強(qiáng) √解析：解析：兒童自我觀念的恒常性要到幼兒期末、小學(xué)低年級(jí)才開(kāi)始出現(xiàn)，因此小學(xué)低年級(jí)自我評(píng)價(jià)的穩(wěn)定性較差，到高年級(jí)則有明顯的提高?？傮w而言，在整個(gè)小學(xué)階段，兒童自我評(píng)價(jià)總的發(fā)展趨勢(shì)是從評(píng)價(jià)的具體性向抽象性、從外顯行為向內(nèi)部世界過(guò)渡；自我評(píng)價(jià)的穩(wěn)定性是逐漸提高的。（分?jǐn)?shù)：2.00）二年級(jí)三年級(jí) √D解析：解析：根據(jù)現(xiàn)有研究，小學(xué)兒童品德發(fā)展的“關(guān)鍵年齡”大約出現(xiàn)在三年級(jí)下學(xué)期前后。（分?jǐn)?shù)：2.00）BCD.以上皆是√深刻性和精確性上有很大的提高。②掌握的概念逐步豐富化。③掌握的概念逐步系統(tǒng)化。（A.成績(jī)不好B.閱讀障礙C.情緒障礙D.智力低下 √解析：解析：學(xué)習(xí)障礙定義強(qiáng)調(diào)智力正常，但在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、推理、計(jì)算等方面有一定的障礙，造成學(xué)習(xí)能力滯后，影響學(xué)業(yè)成績(jī)，甚至導(dǎo)致心理障礙和行為障礙。學(xué)習(xí)障礙兒童盡管智力正?；蚪咏?，但學(xué)習(xí)成績(jī)卻遠(yuǎn)低于該年齡段兒童所應(yīng)達(dá)到的水平。二、多選題(總題數(shù)：7，分?jǐn)?shù)：14.00)（分?jǐn)?shù)：2.00）是一種社會(huì)義務(wù) √學(xué)習(xí)活動(dòng)是以班集體為單位C.完全按自己的意愿和興趣行事D.是通過(guò)教學(xué)活動(dòng)來(lái)實(shí)施的√解析：解析：童年期兒童的學(xué)習(xí)在教師指導(dǎo)下，有目的、有系統(tǒng)的掌握知識(shí)、技能和行為規(guī)范的活動(dòng)，是一種社會(huì)義務(wù)。學(xué)習(xí)是通過(guò)教學(xué)活動(dòng)來(lái)實(shí)施的，小學(xué)兒童必須通過(guò)教學(xué)活動(dòng)，掌握讀、寫(xiě)、算最基本的知兒童的相互交流、相互幫助，不僅發(fā)展了社會(huì)交往的技能，提高了社會(huì)認(rèn)知的水平，培養(yǎng)了合作互助的精神，自我意識(shí)也逐步發(fā)展起來(lái)。（分?jǐn)?shù)：2.00）是與一定的道德需要、道德傾向相聯(lián)系的自動(dòng)化的行為動(dòng)作√發(fā)展水平呈馬鞍型√小學(xué)階段是培養(yǎng)兒童道德行為習(xí)慣的最佳期√中年級(jí)兒童的道德行為已具有一定的自覺(jué)性和穩(wěn)定性√解析：解析：道德行為習(xí)慣是與一定的道德需要、道德傾向相聯(lián)系的自動(dòng)化的行為動(dòng)作；小學(xué)兒童的道德行為習(xí)慣發(fā)展水平呈馬鞍型；整個(gè)小學(xué)階段是培養(yǎng)兒童道德行為習(xí)慣的最佳時(shí)期；中年級(jí)兒童的道德行為習(xí)慣有一定自覺(jué)性和穩(wěn)定性。（分?jǐn)?shù)：2.00）差異性 √集中性 √缺陷性 √排除性 √是由情緒問(wèn)題或者缺乏學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)引起的。（分?jǐn)?shù)：2.00）獨(dú)立性發(fā)展很快，但并不能擺脫對(duì)成人的服從√C.道德動(dòng)機(jī)的激烈斗爭(zhēng)開(kāi)始出現(xiàn)√D.高年級(jí)以社會(huì)需要作為道德動(dòng)機(jī)的基礎(chǔ)，也還離不開(kāi)具體形象性√解析：解析：總的來(lái)說(shuō)，小學(xué)兒童的道德動(dòng)機(jī)發(fā)展有如下幾個(gè)基本特點(diǎn)：①由服從向獨(dú)立發(fā)展，盡管高年級(jí)以自覺(jué)道德動(dòng)機(jī)占主導(dǎo)地位，但還離不開(kāi)對(duì)成人指令的服從。②由具體、近景向抽象、遠(yuǎn)景發(fā)展，盡管高年級(jí)兒童以社會(huì)需要作為道德動(dòng)機(jī)的基礎(chǔ)，但還離不開(kāi)具體形象性。③逐步產(chǎn)生道德動(dòng)機(jī)的斗爭(zhēng)，但激烈的沖突較少。（分?jǐn)?shù)：2.00）自己和他人的觀點(diǎn)可能會(huì)有沖突B.能同時(shí)考慮自己和他人的觀點(diǎn)√C.能以客觀的旁觀者身份看問(wèn)題√D.不能同時(shí)考慮自己和他人的觀點(diǎn)解析：解析：相互性角色采擇階段是塞爾曼關(guān)于兒童觀點(diǎn)采擇能力的發(fā)展階段的第三階段，特點(diǎn)是兒童能同時(shí)考慮自己與他人的觀點(diǎn)，能以一個(gè)客觀的旁觀者的身份對(duì)事件進(jìn)行解釋和反應(yīng)。（分?jǐn)?shù)：2.00）直觀形象水平 √形象抽象水平 √初步本質(zhì)抽象水平√概括運(yùn)算水平解析：解析：在概括能力發(fā)展上，小學(xué)兒童逐漸從對(duì)事物外部的感性特點(diǎn)的概括，越來(lái)越多的轉(zhuǎn)為對(duì)本質(zhì)屬性的概括。具體的說(shuō)，在整個(gè)小學(xué)期內(nèi)，在整個(gè)小學(xué)期內(nèi)，兒童的概括水平要經(jīng)歷直觀形象水平、形象抽象水平和初步本質(zhì)抽象水平三個(gè)階段。（分?jǐn)?shù)：2.00）依隨社會(huì)的風(fēng)尚 √遵從集體的決策 √能采取果斷的行為自己不采取單獨(dú)的主張√解析：解析：道德行為是人在一定的意識(shí)支配下表現(xiàn)出來(lái)的，對(duì)待他人和社會(huì)的有道德意義的活動(dòng)，佩克和哈維格斯特認(rèn)為道德行為可分為不同的等級(jí)，小學(xué)兒童的道德行為屬依從傳統(tǒng)慣例行為型，其特點(diǎn)是依隨社會(huì)的風(fēng)尚、遵從集體的決策自己不采取單獨(dú)的主張與果敢的行動(dòng)。三、簡(jiǎn)答題(總題數(shù)：3，分?jǐn)?shù)：6.00)簡(jiǎn)述童年中期兒童思維發(fā)展的特點(diǎn)。（分?jǐn)?shù)：2.00）(1要形式，但仍有很大的具體性。(2)由具體形象思維到抽象邏輯思維的過(guò)渡，存在一個(gè)關(guān)鍵年齡。(3)小學(xué)兒童逐漸具備了人類思維的完整結(jié)構(gòu)，同時(shí)這個(gè)思維結(jié)構(gòu)還有待進(jìn)一步的完善和發(fā)展。(3)從具體形象到抽象邏輯思維發(fā)展的過(guò)程中，存在著不平衡性。)解析：簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)對(duì)小學(xué)兒童心理發(fā)展的作用。（分?jǐn)?shù)：2.00）(1)學(xué)校學(xué)習(xí)在教師指導(dǎo)下，有目的、有系統(tǒng)的掌握知識(shí)、技能和行為規(guī)范的活動(dòng)，是一種社會(huì)義務(wù)。學(xué)習(xí)是通過(guò)教學(xué)活動(dòng)來(lái)實(shí)施的，小學(xué)兒童必須通過(guò)教學(xué)活動(dòng)，掌握讀、寫(xiě)、算最基本的知識(shí)技能，為進(jìn)一步掌握人類的知識(shí)打下最初的基礎(chǔ)。(3)學(xué)習(xí)活動(dòng)是以班集體為單位，在共同的學(xué)習(xí)和