教師考編筆試復(fù)習(xí)資料

教育學(xué)復(fù)習(xí)資料第一章教育與教育學(xué)

第一節(jié)教育及其產(chǎn)生發(fā)展

★一、教育概念：是人類有目標(biāo)地培養(yǎng)人一個(gè)社會(huì)活動(dòng)（本質(zhì)屬性），是傳承文化、傳遞生產(chǎn)與社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)一個(gè)路徑。（教育最基本功效是培養(yǎng)人才）

……“教育”一詞最早出現(xiàn)在《孟子.盡心上》

……包含社會(huì)教育、學(xué)校教育、家庭教育。……教育屬性：——本質(zhì)屬性和社會(huì)屬性……教育本質(zhì)屬性——是有目標(biāo)培養(yǎng)人社會(huì)活動(dòng)。對教育本質(zhì)屬性能夠從以下三方面來了解。第一，教育是把自然人轉(zhuǎn)化為社會(huì)人過程。這表明教育是人類所獨(dú)有社會(huì)現(xiàn)象。第二，教育培養(yǎng)人是有意識、有目標(biāo)、自覺地進(jìn)行。這表明教育與其余社會(huì)現(xiàn)象本質(zhì)區(qū)分，其余社會(huì)現(xiàn)象也對人發(fā)展有影響，如社會(huì)生產(chǎn)對人發(fā)展也影響很大，但不是自覺地、有目標(biāo)地影響人發(fā)展。第三，在教育這種培養(yǎng)人活動(dòng)中，存在著教育者、受教育者以及教育內(nèi)容(反應(yīng)和表現(xiàn)著社會(huì)要求)三種要素之間矛盾運(yùn)動(dòng)。

……教育社會(huì)屬性：永恒性—教育是人類所特有社會(huì)現(xiàn)象，只要人類社會(huì)存在，就存在教育。）歷史性——在不一樣社會(huì)或同一社會(huì)不一樣歷史階段，教育性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容等各不相同。在階級社會(huì)，教育必須反應(yīng)統(tǒng)治階級利益、愿望和要求，表現(xiàn)出鮮明階級性。階級性是教育歷史性在階級社會(huì)中必定反應(yīng)。在階級社會(huì)中，學(xué)校教育控制權(quán)屬于一定統(tǒng)治階級，統(tǒng)治階級為了使教育為自己統(tǒng)治服務(wù)，必須把自己利益、愿望、要求反應(yīng)到教育上。相對獨(dú)立性——這種相對獨(dú)立性詳細(xì)表現(xiàn)在以下三方面：(1)教育具備本身繼承關(guān)系。教育不能脫離社會(huì)物質(zhì)條件而憑空產(chǎn)生。任何一個(gè)教育，從其思想、制度、內(nèi)容、方法等方面來看，盡管受當(dāng)初政治經(jīng)濟(jì)制度和生產(chǎn)力發(fā)展水平制約，但同時(shí)又是從以往教育發(fā)展而來，都與以往教育有著淵源關(guān)系，即教育具備本身繼承關(guān)系。教育本身繼承關(guān)系，也稱教育繼承性。……(2)教育要受其余社會(huì)意識形態(tài)影響。教育即使受政治經(jīng)濟(jì)制度與生產(chǎn)力發(fā)展水平制約，但同時(shí)又和上層建筑中其余意識形態(tài)發(fā)生親密聯(lián)絡(luò)，受這些意識形態(tài)影響。通常說來，意識形態(tài)對教育影響主要表現(xiàn)在兩方面：一是表現(xiàn)在教育觀點(diǎn)上；二是反應(yīng)在教育內(nèi)容上。正是因?yàn)榻逃芤庾R形態(tài)影響，所以在同一時(shí)代，當(dāng)存在不一樣意識形態(tài)尤其是不一樣哲學(xué)思想時(shí)，也會(huì)出現(xiàn)不一樣教育觀點(diǎn)。如孟子和茍子處于同一時(shí)代，孟子是性善論者，茍子是性惡論者，所以，他育觀點(diǎn)也有很大不一樣。(3)教育與社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡。教育即使受一定政治經(jīng)濟(jì)制約，不過與政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展是不平衡。這種不平衡主要表現(xiàn)為兩方面：一個(gè)情況是教育落后于一定政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平，即當(dāng)社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)發(fā)生了改變，一些教育思想、內(nèi)容、方法還能存在相當(dāng)長時(shí)間，這時(shí)教育對新政治經(jīng)濟(jì)起著妨礙作用。另一個(gè)情況是教育超前于一定政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平，這時(shí)教育對新政治經(jīng)濟(jì)起著催生作用。即在舊社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度未被推翻前，在一定條件下也能夠產(chǎn)生新教育思想，對新社會(huì)起著催生作用。教育起源：生物（最早）、心理、勞動(dòng)（馬克思主義）起源說。

認(rèn)為教育是兒童對成人模仿是教育心理起源說，代表人物是美國孟祿

……教育組成要素：教育者、受教育者、教育影響。

二、教育發(fā)展歷程

……奴隸社會(huì)早期，人類出現(xiàn)了專門教育形式即學(xué)校。……填空題

……夏代，我國就有了學(xué)校教育形態(tài)。

……西周教育內(nèi)容是以禮樂為中心“六藝”：禮、樂、射、御、書、數(shù)。

……西歐進(jìn)入封建社會(huì)后，形成了教會(huì)教育和騎士教育（騎士教育組要內(nèi)容：七技：騎馬、游泳、射擊、投槍、打獵、下棋&吟詩）。

……★20世紀(jì)后期教育改革和發(fā)展特點(diǎn)（趨勢）：教育終生化、全民化、民主化（教育當(dāng)代化最主要標(biāo)志即受教育者廣泛性&平等性）、多元化、教育技術(shù)當(dāng)代化?！喆稹⑻羁?/p>

……教育民主化內(nèi)涵：a.實(shí)現(xiàn)教育機(jī)會(huì)均等；b.師生關(guān)系民主化；c.教育方式、內(nèi)容民主化；d.教育自由化。

……教育在提升人類地位中作用：教育對人價(jià)值發(fā)覺、潛能發(fā)掘、力量發(fā)揮、個(gè)性發(fā)展。

第二節(jié)教育學(xué)概述

教育學(xué)：是研究教育現(xiàn)象和教育問題，揭示教育規(guī)律一門科學(xué)。

教育學(xué)根本任務(wù)：揭示教育規(guī)律；教育問題是推進(jìn)教育發(fā)展內(nèi)在動(dòng)力。

教育學(xué)研究價(jià)值：

宏觀：超越日常教育經(jīng)驗(yàn)、科學(xué)解釋教育問題、溝通教育理論與實(shí)踐。

微觀（學(xué)習(xí)研究教育學(xué)意義）：a.利于樹立正確教育觀，掌握教育規(guī)律，指導(dǎo)教育實(shí)踐；b.利于樹立正確教學(xué)觀，掌握教學(xué)規(guī)律，提升教學(xué)質(zhì)量；c.利于掌握學(xué)生思品發(fā)展規(guī)律，做好教育工作；d.利于教師構(gòu)建合理優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，提升教育理論水平和實(shí)際技能；e.有利于培育創(chuàng)新精神，主動(dòng)投身教改。

三、教育學(xué)發(fā)展概況：

（一）教育學(xué)萌芽階段

1.中國萌芽階段教育思想：

春秋戰(zhàn)國時(shí)期，中國出現(xiàn)了世界上第一部教育文件《學(xué)記》?！羁疹}

2.西方萌芽階段教育思想：

……蘇格拉底把教育分為諷刺、定義、助產(chǎn)三階段，稱為產(chǎn)婆術(shù)（引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行思索，自己得出結(jié)論，為啟發(fā)式教學(xué)奠定了基礎(chǔ)）?！羁疹}

……柏拉圖，教育思想集中表現(xiàn)在其代表作《理想國》中；亞里士多德，是古希臘百科全書式哲學(xué)家，其教育思想主要表現(xiàn)在她著作《政治學(xué)》中；最早提出“教育要適應(yīng)兒童年紀(jì)特征，進(jìn)行友好發(fā)展”。

……PS：古羅馬昆體良是西方教育史上第一個(gè)專門闡述教育問題教育家，他《雄辯術(shù)原理》是西方第一本教育專著。

（二）教育學(xué)獨(dú)立形態(tài)階段……填空、簡答

1.教育學(xué)學(xué)科建立

（1）夸美紐斯：

a.1632年出版《大教學(xué)論》是教育學(xué)形成一門獨(dú)立學(xué)科標(biāo)志；

b.在此書中提出了“泛智教育”思想，探討“把一切事物教給一切人類藝術(shù)”。

c.在《大教學(xué)論》中對班級組織進(jìn)行詳細(xì)闡述，奠定了班級組織理論基礎(chǔ)。

（2）盧梭：《愛彌兒》：主張自然主義教育，認(rèn)為讓兒童順其自然發(fā)展是最好教育?！羁疹}

（3）康德：1776年，在大學(xué)哲學(xué)課中開講教育學(xué)，他是將教育學(xué)作為一門學(xué)科在大學(xué)里講授第一人。

（4）洛克：他在《教育漫話》中，提出了著名“白板說”，認(rèn)為人心靈如白板，觀念和知識都來自后天，并得出結(jié)論：天賦智力人人平等，“人類之所以千差萬別，便是因?yàn)榻逃省?。（亦稱教育萬能論）……名詞解釋：白板說★。

洛克提出了完整紳士教育體系。

2.規(guī)范教育學(xué)建立

（1）赫爾巴特（注意與夸美紐斯比較）

a.1806《普通教育學(xué)》出版標(biāo)志著規(guī)范教育學(xué)建立。

b.赫貢獻(xiàn)在于把道德教育理論建立在倫理學(xué)基礎(chǔ)上，把教學(xué)理論建立在心理學(xué)基礎(chǔ)上（將心理學(xué)引入教育學(xué)第一人），奠定了科學(xué)教育學(xué)基礎(chǔ)。所以被稱為“當(dāng)代教育學(xué)之父”&“科學(xué)教育學(xué)奠基人”。

赫最主要教育觀點(diǎn)是：教育最高目標(biāo)是道德和性格完善。

c.赫被看做是傳統(tǒng)教育理論代表，主張教師中心論。

（2）杜威

a.代表作《民主主義與教育》

b.是當(dāng)代教育理論代表。強(qiáng)調(diào)兒童在教育中地位，是兒童中心主義代表人物，與赫爾巴特針鋒相對?！羁疹}。

c.杜主要觀點(diǎn)是：教育即生長、教育即生活、教育即經(jīng)驗(yàn)改造。

（三）馬克思主義教育學(xué)建立（科學(xué)教育學(xué)建立）

1939年凱洛夫主編《教育學(xué)》闡述了全方面發(fā)展教育目標(biāo)，并極其重視智育即教養(yǎng)地位和作用，提出了一套比較嚴(yán)格和嚴(yán)密教學(xué)理論。該書被公認(rèn)為世界上第一部馬克思教育學(xué)著作，并對我國建國后乃至現(xiàn)在教育都產(chǎn)生了很大影響。

我國教育家楊賢江《新教育綱領(lǐng)》是我國第一部馬克思主義教育學(xué)著作。

Ps：提出“人力資本”理論學(xué)者是舒爾茨。

第一個(gè)明確提出“使人類教育學(xué)心理學(xué)化”是裴斯泰洛齊。

二十世紀(jì)主要教育學(xué)流派：試驗(yàn)教育學(xué)（代表：拉伊&梅伊曼）；文化……；實(shí)用主義……；馬克思主義……；批判主義……。

第二章教育基本規(guī)律

第一節(jié)教育與社會(huì)發(fā)展

按教育功效作用方向可分為：正向功效&負(fù)向功效。

★一、教育與政治經(jīng)濟(jì)制度……簡答題、闡述題全重點(diǎn)

教育與政治經(jīng)濟(jì)制度是相互制約關(guān)系，一定社會(huì)經(jīng)濟(jì)制度決定著教育，而教育有對社會(huì)經(jīng)濟(jì)制度產(chǎn)生一定主動(dòng)影響和作用。

（一）社會(huì)政治制度對教育制約作用……填空題“建國君民，教學(xué)為先”

1．社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育性質(zhì)；

2.…………………領(lǐng)導(dǎo)權(quán)；

3.…………………受教育權(quán)；

4.……教育目標(biāo)。

5.教育相對獨(dú)立于政治經(jīng)濟(jì)制度

(二)教育對社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度影響作用（詳細(xì)也要看）

教育受到政治經(jīng)濟(jì)制度制約，同時(shí)又對政治經(jīng)濟(jì)制度有維護(hù)、鞏固和加強(qiáng)對作用。

教育培養(yǎng)出政治經(jīng)濟(jì)制度所需要人才；

教育是一個(gè)影響政治經(jīng)濟(jì)制度輿論力量；

教育促進(jìn)民主化進(jìn)程，但對政治經(jīng)濟(jì)制度不起決定作用。（每條詳細(xì)看）

Ps：社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度發(fā)展根本動(dòng)力是生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系矛盾運(yùn)動(dòng)。

二、教育與生產(chǎn)力水平……簡答題

教育受生產(chǎn)力發(fā)展水平限制，同時(shí)又對生產(chǎn)力發(fā)展起促進(jìn)作用：

（一）生產(chǎn)力對教育決定作用：

1.生產(chǎn)力是教育發(fā)展物質(zhì)基礎(chǔ)；

2.生產(chǎn)力發(fā)展水平制約著教育發(fā)展規(guī)模和速度；

3．…………………結(jié)構(gòu)改變；

4．…………………內(nèi)容、方法和伎倆；

5．教育相對獨(dú)立于生產(chǎn)力發(fā)展。

Ps：決定教育性質(zhì)根本原因是生產(chǎn)關(guān)系。

（二）教育對生產(chǎn)力促進(jìn)作用：

1.教育再生產(chǎn)勞動(dòng)力；2.教育再生產(chǎn)科學(xué)技術(shù)

三、教育與科學(xué)技術(shù)……闡述題

（一）科學(xué)技術(shù)對教育影響：

1.科學(xué)技術(shù)能夠改變教育者觀念；

2.………………影響受教育者數(shù)量和教育質(zhì)量；

3.……教育內(nèi)容和方法；

4.…………技術(shù)。

Ps：當(dāng)代教育發(fā)展根本動(dòng)因是科技進(jìn)步

（二）教育對科學(xué)技術(shù)發(fā)展作用

1.教育能完成科學(xué)知識再生產(chǎn)

2.教育推進(jìn)科學(xué)體制化

3.教育具備科學(xué)研究功效（高校尤其顯著）

4.教育促進(jìn)科研技術(shù)結(jié)果開發(fā)利用。

四、教育與文化

（一）文化對教育發(fā)展制約作用：

1.文化影響教育目標(biāo)確實(shí)立；

2.………………內(nèi)容選擇；

3.………………教學(xué)方法使用。

（二）教育對文化發(fā)展促進(jìn)作用：

1.教育具備篩選、整理、傳遞和保留文化作用；

2.…………傳輸和交流文化作用；

3.…………更新和創(chuàng)造文化作用。

★（三）校園文化（華勒首先提出此概念）

1.概念：學(xué)校全體員工在學(xué)習(xí)、工作和生活過程中所共同擁有價(jià)值觀、信仰、態(tài)度、作風(fēng)和行為準(zhǔn)則。包含：校園物質(zhì)文化、校園精神文化（校園文化關(guān)鍵內(nèi)容&最高層次）和校園組織與制度文化。……名詞解釋

2.特征：互動(dòng)性、滲透性、傳承性。

3.校園文化創(chuàng)建策略

1）主題統(tǒng)攬策略2）個(gè)性塑造策略3）傳統(tǒng)拓展策略4）重點(diǎn)突破策略

第二節(jié)教育與人發(fā)展

一、個(gè)體身心發(fā)展概念

★二、個(gè)體身心發(fā)展動(dòng)因……簡答題、名詞解釋

（一）內(nèi)發(fā)論（遺傳決定論）：是個(gè)體身心發(fā)展動(dòng)因理論之一，通常強(qiáng)調(diào)人身心發(fā)展力量主要源于人本身內(nèi)在需要，身心發(fā)展次序也是由身心成熟機(jī)制決定?！献樱ㄐ员旧疲⒎鹇逡赖?、格塞尓（強(qiáng)調(diào)成熟機(jī)制對人發(fā)展決定作用）霍爾（一輛遺傳勝過一噸教育）

（二）外鑠論（環(huán)境決定論）：人發(fā)展主要依靠外在力量，諸如環(huán)境刺激和要求、他人影響和學(xué)校教育等?！髯樱ㄐ詯赫摚?；洛克（白板說）；美國行為主義心理學(xué)家華生……填空題

（三）多原因相互作用論（共同作用論）

三、影響個(gè)體身心發(fā)展主要原因……簡答題

（一）遺傳（生物原因）

1.遺傳素質(zhì)是人發(fā)展前提，為個(gè)體身心發(fā)展提供可能性。

2.…………成熟過程制約著人發(fā)展過程。個(gè)體遺傳素質(zhì)是逐步發(fā)展成熟，教育必須按照遺傳素質(zhì)發(fā)展水平進(jìn)行，超越或落后于遺傳素質(zhì)成熟水平都不利于人發(fā)展。

3.遺傳素質(zhì)差異性對人發(fā)展有一定影響作用。

（二）環(huán)境（外部條件）……填空題

1.社會(huì)環(huán)境為個(gè)體發(fā)展提供里多個(gè)可能

“近朱者赤，近墨者黑”“蓬生麻中，不扶則直”“孟母三遷”都說明了環(huán)境對人發(fā)展影響。

2.人對環(huán)境反應(yīng)是能動(dòng)。

★（三）（學(xué)校）教育

1.學(xué)校教育對人發(fā)展作用：

a..對個(gè)體發(fā)展做出社會(huì)性規(guī)范；

b.具備加速個(gè)體發(fā)展功效；

C.對個(gè)體發(fā)展影響有即時(shí)價(jià)值和延時(shí)價(jià)值；

D.具備開發(fā)個(gè)體才能和發(fā)展個(gè)性功效。

2.為何說學(xué)校教育在人發(fā)展中起主導(dǎo)作用？……簡答題

a.教育是一個(gè)有目標(biāo)地培養(yǎng)人活動(dòng)，要求著青少年發(fā)展方向；

b.教育給人以全方面、系統(tǒng)和深刻影響；

c.學(xué)校有專門負(fù)責(zé)教育工作教師；

d.教育對個(gè)體發(fā)展影響不但具備即時(shí)價(jià)值，而且具備延時(shí)價(jià)值。

（四）個(gè)體主觀能動(dòng)性（內(nèi)在動(dòng)力）……名詞解釋

是指：人主觀意識和活動(dòng)對于客觀世界主動(dòng)作用，包含能動(dòng)地認(rèn)識客觀世界和改造客觀世界，并統(tǒng)一于人們社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中。Ps：人身心發(fā)展源泉&動(dòng)力在于個(gè)體原因。

★四、個(gè)體身心發(fā)展規(guī)律……填空題、簡答題

1.個(gè)體身心發(fā)展次序性；個(gè)體身心發(fā)展整體上有一定次序性，，身心發(fā)展個(gè)別過程和特點(diǎn)也有一定次序性。啟示：人發(fā)展次序是客觀，是不以人意志為轉(zhuǎn)移，教育工作要尊重次序性，循序漸進(jìn)促進(jìn)人發(fā)展。

2.…階段性：個(gè)體身心發(fā)展在不一樣年紀(jì)階段表現(xiàn)出不一樣總體特征和主要矛盾，面臨著不一樣發(fā)展任務(wù)，此為階段性。

啟示：教育工作必須從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，針對不一樣年紀(jì)段學(xué)生，提出不一樣詳細(xì)任務(wù)，采取不一樣教育內(nèi)容和方法，同時(shí)應(yīng)注意前后相鄰階段銜接。

個(gè)體身心發(fā)展階段性規(guī)律，決定了教育工作必須依照不一樣年紀(jì)段特點(diǎn)分階段進(jìn)行。在教育教學(xué)要求、內(nèi)容和方法選擇上，不能搞“一刀切”。

教育必須不停地向?qū)W生提出他們能接收但又高于其現(xiàn)有水平要求，以促進(jìn)他們發(fā)展。前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基提出“最近發(fā)展區(qū)”：維果斯基認(rèn)為：兒童有兩種發(fā)展水平，一是兒童現(xiàn)有水平，即由一定已經(jīng)完成發(fā)展系統(tǒng)所形成兒童心理機(jī)能發(fā)展水平；二是可能達(dá)成水平，這兩種水平之間差異就是最近發(fā)展區(qū)。假如學(xué)生發(fā)展處于“最近發(fā)展區(qū)”，那么這正是最能敏感地接收教育時(shí)候?！铮ㄌ惶?，摘個(gè)桃）

3.…不平衡性：

表現(xiàn)：首先不一樣年紀(jì)段身心發(fā)展是不平衡；其次，不一樣方面發(fā)展不平衡性，有方面在較早年紀(jì)段就達(dá)成了較高發(fā)展水平，有則相反?！睦韺W(xué)家勞倫茲據(jù)此提出了“發(fā)展關(guān)鍵期”概念：指身體或者心理某首先機(jī)能和能力最適宜于形成時(shí)期。此時(shí)，對個(gè)體某首先訓(xùn)練能夠取得最好成效，并能充分發(fā)揮個(gè)體在這首先潛力。反之錯(cuò)過了關(guān)鍵期，效果可能降低甚至永遠(yuǎn)無法賠償。★

4.…互補(bǔ)性：

互補(bǔ)性首先，是指機(jī)體某首先幾機(jī)能受損甚至缺失之后，能夠經(jīng)過其余方面超常發(fā)展得到部分賠償。其次，互補(bǔ)性也存在于心理機(jī)能與生理機(jī)能之間。

個(gè)體身心發(fā)展互補(bǔ)性規(guī)律，要討教育工作者：首先，要樹立信心，相信每一個(gè)學(xué)生，尤其是暫時(shí)落后學(xué)生或者一些方面有缺點(diǎn)學(xué)生，經(jīng)過其余方面賠償性發(fā)展，都會(huì)達(dá)成與通常正常學(xué)生一樣發(fā)展水平；其次，要掌握科學(xué)教育方法，發(fā)覺學(xué)生優(yōu)勢，揚(yáng)長避短、長善救失，激發(fā)學(xué)生自我發(fā)展信心。

5.…個(gè)別差異性：

概念：個(gè)體之間身心發(fā)展以及個(gè)體身心發(fā)展不一樣方面之間，存在著發(fā)展程度和速度不一樣。

表現(xiàn)：首先，不一樣兒童同首先發(fā)展速度和水平不一樣（少年得志VS大器晚成）；其次，不一樣兒童不一樣方面發(fā)展存在差異；再次，不一樣兒童所具備不一樣個(gè)性心理傾向上（如同年紀(jì)兒童具備不一樣興趣、興趣和性格）；另外，也表現(xiàn)在群體之間（男女性別差異）。

據(jù)個(gè)體差異性規(guī)律，教育必須：a.因材施教，充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生潛能和主動(dòng)原因；b.有放矢地選擇適宜、有效教育路徑和方法伎倆，使每個(gè)學(xué)生都能得到最大發(fā)展。

闡述題：

1.聯(lián)絡(luò)中學(xué)生年紀(jì)特征，談?wù)劗?dāng)前對中學(xué)生教育應(yīng)注意問題。

中學(xué)生教育應(yīng)遵照中學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)與規(guī)律，堅(jiān)持面向全體中學(xué)生，全方面推進(jìn)素質(zhì)教育，使學(xué)生生動(dòng)活潑、主動(dòng)主動(dòng)、全方面地得到發(fā)展。

(1)學(xué)校、社會(huì)、家庭應(yīng)該為中學(xué)生身心發(fā)展提供良好條件；

(2)減輕過重課業(yè)負(fù)擔(dān)，生活要有節(jié)奏；

(3)培養(yǎng)穩(wěn)定而主動(dòng)情緒和情感；

(4)進(jìn)行青春期生理、心理和性道德、性法制教育；

(5)重視安全教育，預(yù)防意外傷亡事故；

(6)加強(qiáng)青少年創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)；

(7)重視人生觀教育。

第三章教育目標(biāo)與教育制度

第一節(jié)教育目標(biāo)

★一、概念：是對受教育者總要求，要求了把受教育者培養(yǎng)成什么樣人，是培養(yǎng)人質(zhì)量規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)?！~解釋

二、意義與作用

（一）教育目標(biāo)意義

a.是教育工作出發(fā)點(diǎn)和歸宿。b.它貫通于教育活動(dòng)全過程，對一切教育活動(dòng)都有指導(dǎo)意義，也是確定教育內(nèi)容、選擇教育方法和評價(jià)教育效果根本依據(jù)。c.教育最高理想是經(jīng)過教育目標(biāo)表現(xiàn)。

（二）作用……填空、選擇

1.導(dǎo)向作用；2.激勵(lì)……；3.評價(jià)……；4調(diào)控……

總之，教育目標(biāo)是衡量、評價(jià)教育效果根本依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)

三、教育目標(biāo)層次結(jié)構(gòu)……簡答題、名詞解釋

教育目標(biāo)包含三個(gè)層次：國家教育目標(biāo)、各級各類學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)和教師教學(xué)目標(biāo)。

（一）教育目標(biāo)：是對受教育者總要求，要求了把受教育者培養(yǎng)成什么樣人，是培養(yǎng)人質(zhì)量規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)。

（二）培養(yǎng)目標(biāo)：是教育目標(biāo)詳細(xì)化，是依照各級各類學(xué)校任務(wù)確定對所培養(yǎng)人特殊要求，……名詞解釋

（三）教學(xué)目標(biāo)：是教育者在教育教學(xué)過程中，在完成某一階段工作時(shí)，希望受教育者達(dá)成要求或產(chǎn)生改變結(jié)果。……名詞解釋ps評價(jià)教學(xué)結(jié)果最客觀最可靠標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)目標(biāo)。

★關(guān)系：教育目標(biāo)和培養(yǎng)目標(biāo)是普遍與特殊關(guān)系。區(qū)分在于教育目標(biāo)是一個(gè)國家教育總要求，而培養(yǎng)目標(biāo)是各級各類教育詳細(xì)要求；聯(lián)絡(luò)在于，培養(yǎng)目標(biāo)是教育目標(biāo)詳細(xì)化。教學(xué)目標(biāo)是更為詳細(xì)概念，微觀到每堂課、每個(gè)知識內(nèi)容。

Ps：教育目標(biāo)VS教育方針：a.方針包含內(nèi)容比目標(biāo)更多些；b.“目標(biāo)概念”，方針則在“辦什么樣教育”&“怎么辦教育方面“更突出。

四、確立教育目標(biāo)依據(jù)

（一）特定社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化背景；

教育目標(biāo)本質(zhì)是培養(yǎng)社會(huì)所需要人，他是社會(huì)需求集中反應(yīng)。

（二）受教育者身心發(fā)展規(guī)律；

……………是確定教育目標(biāo)前提。

（三）人們教育理想；

（四）我國確立教育目標(biāo)理論依據(jù)是馬克思關(guān)于人全方面發(fā)展學(xué)說：

1.人全方面發(fā)展：指人勞動(dòng)能力，即人體力和智力全方面、友好、充分發(fā)展，還包含人道德發(fā)展。

2.舊式分共造成了人片面發(fā)展

3.機(jī)器大工業(yè)生產(chǎn)為人全方面發(fā)展提供了基礎(chǔ)和可能。

4.社會(huì)主義制度是實(shí)現(xiàn)人全方面發(fā)展社會(huì)條件

教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合是培養(yǎng)全方面發(fā)展根本路徑，也是唯一路徑。

五、（西方國家）關(guān)于教育目確實(shí)立理論

（一）個(gè)體本位論：確立教育目標(biāo)根本依照是人本性，教育目標(biāo)是培養(yǎng)健全發(fā)展人，發(fā)展人本性，挖掘人潛能，而不是為了某個(gè)社會(huì)集團(tuán)或者階級服務(wù)。代表人物：盧梭、裴斯泰洛奇、康德、馬斯洛、薩特。

（二）社會(huì)本位論：確立教育目標(biāo)依照是社會(huì)要求，因?yàn)閭€(gè)人生活在社會(huì)中，受制于社會(huì)環(huán)境。教育目標(biāo)是為社會(huì)培養(yǎng)合格組員和公民，教育質(zhì)量和效果能夠能夠用社會(huì)發(fā)展各種指標(biāo)來評價(jià)。代表人物：赫爾巴特、涂爾干、巴格萊。

六、我國教育目標(biāo)

★（一）現(xiàn)階段我國教育目標(biāo)及其基本精神……簡答

現(xiàn)階段我國教育目標(biāo)：教育要“以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，造就有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律、德智體美勞全方面發(fā)展社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人?！边@一表述表現(xiàn)了現(xiàn)階段我國教育目標(biāo)基本精神：

（1）要求培養(yǎng)人是社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人，所以要堅(jiān)持政治思想道德素質(zhì)與科學(xué)文化知識能力統(tǒng)一；

（2）要求學(xué)生在德智體方面全方面發(fā)展，要求堅(jiān)持腦力與體力兩方面友好發(fā)展；

（3）適應(yīng)時(shí)代要求，強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力；

（4）教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)路徑是教育與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合（也是實(shí)現(xiàn)人全方面發(fā)展路徑）。

Ps：我國現(xiàn)階段教育方針：教育必須為社義現(xiàn)建服務(wù)，必須與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，培養(yǎng)德智體美勞全方面發(fā)展社義世界建接人。

（二）素質(zhì)教育（全重點(diǎn)）……闡述題

1.概念：素質(zhì)教育是依據(jù)人發(fā)展和社會(huì)發(fā)展實(shí)際需要，以全方面提升全體學(xué)生基本素質(zhì)為根本目標(biāo)，以尊重學(xué)生主體性和主動(dòng)性，重視開發(fā)人智慧潛能，形成人健全個(gè)性為根本特征教育。”……名詞解釋

2.意義（why開展素質(zhì)教育）：a.注意提升中華民族整體素質(zhì)，提升綜合國力；b.是克服應(yīng)試教育弊端，深化教改必定趨勢；c.助于受教育者全方面發(fā)展落實(shí)。

3.內(nèi)涵、特征……闡述題

（1）素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生教育。

（2）……………促進(jìn)學(xué)生全方面發(fā)展教育。

（3）………個(gè)性發(fā)展教育

（4）……………是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)教育。

4.素質(zhì)教育實(shí)施策略：

（1）端正教育思想，轉(zhuǎn)變觀念；

（2）確立正確人生觀，此為教育觀念關(guān)鍵；

（3）建立科學(xué)評定制度；

（4）改革考試制度；

（5）提升校長、教師素質(zhì)；

（6）建立素質(zhì)教育保障&運(yùn)行機(jī)制。

Ps：全方面推進(jìn)素質(zhì)教育根本上要靠法制、靠制度。

能否培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和能力是應(yīng)試教育和素質(zhì)教育本質(zhì)區(qū)分。

第二節(jié)教育制度

一、概念：狹義教育制度指學(xué)校教育制度，簡稱學(xué)制，是一個(gè)國家各級各類學(xué)校總體系，詳細(xì)要求各級各類學(xué)校性質(zhì)、任務(wù)、目標(biāo)、要求、入學(xué)條件、修業(yè)年限及他們之間相互關(guān)系?！~解釋ps學(xué)校教育制度是國民教育制度關(guān)鍵&主體。

★二、建立教育制度依據(jù)（注意與教育目標(biāo)比較）

生產(chǎn)力發(fā)展水平和科學(xué)技術(shù)發(fā)展情況；

社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度；

青少年兒童身心發(fā)展規(guī)律；

人口發(fā)展情況；

本國學(xué)制歷史發(fā)展和國外學(xué)制影響。

三、我國當(dāng)代學(xué)制沿革

（一）舊中國學(xué)制沿革……填空、選擇

1.19“壬寅學(xué)制”，是以日本學(xué)制為藍(lán)本，是我國頒布第一個(gè)現(xiàn)

代學(xué)制，未實(shí)施。

2.19“癸卯學(xué)制”（實(shí)施新學(xué)制開端），主要承襲了日本學(xué)制，是我國第一個(gè)是實(shí)施當(dāng)代學(xué)制。

3.19“壬子癸丑學(xué)制”，是我國教育史上第一個(gè)具備資本主義性質(zhì)學(xué)制，首次要求男女同校。

4.1922年“壬戌（xu）學(xué)制”，留美派主持全國教育聯(lián)合會(huì)以美國學(xué)制為藍(lán)本，頒布了“壬戌學(xué)制”（首次劃分學(xué)校教育階段）。

四、我國當(dāng)前學(xué)制改革

6月21號《國家中長久教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》，據(jù)此：今后一個(gè)時(shí)期我國教育事業(yè)改革發(fā)展工作方針是：優(yōu)先發(fā)展、育人為本、改革創(chuàng)新、促進(jìn)公平、提升質(zhì)量?！羁疹}

Ps：《中長久……規(guī)劃》中要處理問題有：擇校問題、進(jìn)城務(wù)工兒女教育問題、留守兒童問題、特殊教育問題。

到，我國教育事業(yè)改革發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)是“兩基本，一進(jìn)入”……基本實(shí)現(xiàn)教育當(dāng)代化、基本形成學(xué)習(xí)型社會(huì)，進(jìn)入人力資源強(qiáng)國行列！

《中長久規(guī)劃》提出，堅(jiān)持以人為本、全方面實(shí)施素質(zhì)教育是教育改革發(fā)展戰(zhàn)略主題。關(guān)鍵是處理好培養(yǎng)什么樣人、怎么培養(yǎng)人問題，目標(biāo)是培養(yǎng)德智體美勞全方面發(fā)展社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，重點(diǎn)是提升學(xué)生社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，推進(jìn)思緒是堅(jiān)持德育為先、能力為重、全方面發(fā)展。

在學(xué)制方面，《中長久規(guī)劃》按照完善當(dāng)代國民教育體系、形成終生教育體

系要求，明確了今后一個(gè)時(shí)期我國學(xué)制方面發(fā)展（改革）任務(wù)（趨勢）：

1.主動(dòng)發(fā)展學(xué)前教育，重點(diǎn)發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育；

2.鞏固提升九年義務(wù)教育水平，重點(diǎn)推進(jìn)均衡發(fā)展；

3.普及高中階段教育；

4.把職業(yè)教育放在愈加突出位置上；

5.全方面提升高等教育質(zhì)量；

6.發(fā)展繼續(xù)教育，努力建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)；

7.關(guān)心和支持特殊教育，完善特殊教育體系，健全特殊教育保障機(jī)制。

五、當(dāng)代教育制度發(fā)展趨勢

（一）教育制度在形式上發(fā)展

我國近代制度化教育興起標(biāo)志是清朝末年“廢科舉，興學(xué)?！?，以及頒布了全國統(tǒng)一教育宗旨和進(jìn)代學(xué)制。

（二）當(dāng)代教育制度（學(xué)制）發(fā)展趨勢……簡答題

1.加強(qiáng)學(xué)前教育并重視與小學(xué)教育銜接；

2.延長義務(wù)教育年限；

3.中等教育中普通教育與職業(yè)教育朝著相互滲透方向發(fā)展；

4.高等教育大眾化；

5.終生教育體系建立。

Ps：高等教育毛入學(xué)率＜15%屬于精英教育階段；＞15%X＜50%屬于大眾化階段；＞50%屬于普及教育階段。

題目：

1.基礎(chǔ)教育培養(yǎng)目標(biāo)是：為人發(fā)展奠定德智體各方面基礎(chǔ)。

2.制度化教育經(jīng)典表征是：學(xué)校教育制度建立。

3.西方三種基本當(dāng)代學(xué)制：單軌制、雙軌制、分支型學(xué)制（產(chǎn)生于前蘇聯(lián)）。

4.我國第一次明確提出“終生教育”文件是《中共中央國務(wù)院關(guān)于深

化教育改革全方面推進(jìn)素質(zhì)教育決定》

第四章：教師與學(xué)生

第一節(jié)教師及其職業(yè)素養(yǎng)

概念：教師是學(xué)校教育工作主要實(shí)施者，根本任務(wù)是教書育人。（填空）。

職業(yè)性質(zhì)與特點(diǎn)

（一）教師職業(yè)性質(zhì)

1.教師職業(yè)是一個(gè)專門職業(yè)，教師是專業(yè)人員

2.教師是教育者，教師職業(yè)是促進(jìn)個(gè)體社會(huì)化職業(yè)。

（二）特點(diǎn)：教師角色最大特點(diǎn)在于職業(yè)角色多樣化。詳細(xì)：1.傳道者角色；2.授業(yè)解惑者角色；3.示范者角色；4.教育教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)者、組織者&管理者角色；5.家長代理人、父母&朋友、知己角色；6.研究者&學(xué)習(xí)者角色

★新課程提倡師生角色教師角色：

（1）從教師與學(xué)生關(guān)系看，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)促進(jìn)者。

這是教師最顯著、最直接、最富時(shí)代性角色特征，是教師角色中關(guān)鍵特

征。其內(nèi)涵包含：1.教師是學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)者。教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)激發(fā)者、各種能力和主動(dòng)個(gè)性培養(yǎng)者；2.教師是學(xué)生人生領(lǐng)路人。要討教師不但向?qū)W生傳授知識，更要引導(dǎo)學(xué)生沿著正確道路前進(jìn)，成為學(xué)生健康心理和健康品德形成促進(jìn)者、催化劑，引導(dǎo)學(xué)生會(huì)自我調(diào)適、自我選擇，引導(dǎo)學(xué)生向更高目標(biāo)前進(jìn)。

（2）從教學(xué)與研究關(guān)系看，教師是教育教學(xué)研究者。

教師即研究者，意味著教師在教學(xué)過程中要以研究者心態(tài)置身于教學(xué)情境中，以研究者眼光審閱和分析教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐中各種問題，對自己行為進(jìn)行反思，對出現(xiàn)問題進(jìn)行探究，對積累經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，最終形成規(guī)律性認(rèn)識。

（3）從教學(xué)與課程關(guān)系看，教師是課程開發(fā)者和建設(shè)者。

新課程提倡民主、開放、科學(xué)課程理念，同時(shí)確立了三級課程管理政策，這要求課程與教學(xué)相互整合，教師必須在課程改革中發(fā)揮主體作用。教師不不過課程實(shí)施執(zhí)行者，更應(yīng)成為課程開發(fā)者和建設(shè)者。

（4）從學(xué)校與小區(qū)關(guān)系來看，教師是小區(qū)型開放教師。

三、教師勞動(dòng)特點(diǎn)

教師勞動(dòng)復(fù)雜性和創(chuàng)造性

1.復(fù)雜性。表現(xiàn)：（1）教育目標(biāo)全方面性；（2）教學(xué)任務(wù)多樣性；

（3）勞動(dòng)對象差異性。

2.創(chuàng)造性。表現(xiàn)：

（1）因材施教；（2）教學(xué)方法上不停更新；

（3）教師需要“教育機(jī)智”。

教育機(jī)智：是教師在教育教學(xué)過程中一個(gè)特殊定向能力，是指教師能依照學(xué)生新尤其是意外情況，快速而正確地做出判斷，隨機(jī)應(yīng)變地采取及時(shí)、恰當(dāng)而有效教育方法處理問題能力。（……名詞解釋）教育機(jī)智是教師良好綜合素質(zhì)和涵養(yǎng)外在表現(xiàn)，是教師嫻熟利用綜合教育伎倆能力。能夠用四個(gè)詞概括：因勢利導(dǎo)、隨機(jī)應(yīng)變、掌握分寸、對癥下藥。

教師勞動(dòng)連續(xù)性和廣延性

1.連續(xù)性是指時(shí)間連續(xù)性；2.廣延性是指空間廣延性。

教師勞動(dòng)長久性和間接性。

……………主體性和示范性。

Ps：教師勞動(dòng)價(jià)值包含：社會(huì)價(jià)值和個(gè)人價(jià)值

新課程教師教學(xué)行為改變

1.對待師生關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)尊重、贊賞。

“為了每一位學(xué)生發(fā)展”是新課程關(guān)鍵理念。教師不但要尊重每一位學(xué)生，還要學(xué)會(huì)發(fā)覺學(xué)生閃光點(diǎn)，學(xué)會(huì)贊賞每一位學(xué)生。

2.對待教學(xué)關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)幫助、引導(dǎo)。

教本質(zhì)在于引導(dǎo)。引導(dǎo)特點(diǎn)是含而不露、開而不達(dá)、引而不發(fā)；引導(dǎo)

內(nèi)容不但包含方法和思維，同時(shí)也包含價(jià)值和做人。在此，引導(dǎo)表現(xiàn)為教師對學(xué)生啟迪與激勵(lì)。

3.在對待自我上，新課程強(qiáng)調(diào)反思。

教學(xué)反思被認(rèn)為是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長關(guān)鍵原因”。新課程非常強(qiáng)調(diào)教師教學(xué)反思，依據(jù)教學(xué)進(jìn)程，教學(xué)反思分為教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后三個(gè)階段。教學(xué)反思有利于教師形成和培養(yǎng)自我反思意識和自我監(jiān)控能力。

4.在與其余教育者關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)合作。

四、教師威信

（一）概念：是指教師在學(xué)生心中威望和信譽(yù)。有兩種：一個(gè)是權(quán)利威信，一個(gè)是信服威信。應(yīng)追求后者而非前者。教師威信實(shí)質(zhì)上反應(yīng)了一個(gè)良好師生關(guān)系；教師威信結(jié)構(gòu)：人格威信、學(xué)識……、情感……。

（二）建立教師威信路徑

1.培養(yǎng)本身良好道德素質(zhì)（基本條件）

2.培養(yǎng)良好認(rèn)知能力和性格特征（必須心理品質(zhì)）

3.重視良好儀表、風(fēng)度和行為習(xí)慣養(yǎng)成。

4.給學(xué)生以良好第一印象。

5.做學(xué)生朋友和知己。

★五、教師職業(yè)素養(yǎng)

職業(yè)道德素養(yǎng)（包含職業(yè)道德意識涵養(yǎng)&職業(yè)道德行為涵養(yǎng)）

1.概念：師德是指在教育教學(xué)活動(dòng)中教師應(yīng)該遵照道德準(zhǔn)則和行為規(guī)范。

2.內(nèi)容：

（1）忠于人民教育事業(yè)；（2）熱愛學(xué)生；（3）團(tuán)結(jié)協(xié)作；（4）為人師表

3.（加強(qiáng)）師德建設(shè)意義

（1）師德對于教師本身發(fā)展與提升起確保和推進(jìn)作用；

（2）教師道德行為對學(xué)生是直接師范；

（3）師德涵養(yǎng)直接影響教師在學(xué)生中威信。

Ps：慎獨(dú)是教師職業(yè)道德素養(yǎng)最高層次。

.9《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》內(nèi)容：

1.愛國遵法——教師職業(yè)基本要求；

2.愛崗敬業(yè)——……………本質(zhì)……；

3.關(guān)愛學(xué)生——師德靈魂；

4.教書育人——教師天職；

5.為人師表——教師職業(yè)內(nèi)在要求；

6.終生學(xué)習(xí)——教師專業(yè)發(fā)展不竭動(dòng)力。

（二）知識素養(yǎng)（教師必備知識結(jié)構(gòu)）……簡答題

1.政治理論涵養(yǎng)；2.精深專業(yè)知識；3.廣博文化基礎(chǔ)知識

4.必備教育科學(xué)知識。教育學(xué)、心理學(xué)及各科教材教法是教師首先要掌握最為基本教育學(xué)科知識。

（三）能力素養(yǎng)（教師能力素養(yǎng)）……簡答題

1.語言表示能力；2.教育教學(xué)能力；3.組織管理能力；

4.自我調(diào)控和自我反思能力；

5.利用教育機(jī)智處理突發(fā)事件能力（新課改對教師能力要求）；

6.研究能力；7.學(xué)習(xí)能力8.創(chuàng)新能力；9.教育教學(xué)交往能力；

10.利用當(dāng)代教育技術(shù)伎倆能力。

（四）職業(yè)心理健康

1.高尚師德。包含：忠于教育事業(yè)、熱愛學(xué)生、為人師表、團(tuán)結(jié)協(xié)作。

2.愉悅情感；

3.良好人際關(guān)系；

4.健康人格。

六、教師專業(yè)發(fā)展

（一）概念：

教師專業(yè)發(fā)展，又稱教師專業(yè)成長，是指在整個(gè)專業(yè)生涯中，依靠專業(yè)組織、專門培訓(xùn)和管理制度，經(jīng)過連續(xù)專業(yè)教育，習(xí)得教育教學(xué)專業(yè)技能，形成專業(yè)理想、專業(yè)道德和專業(yè)能力，從而實(shí)現(xiàn)專業(yè)自主過程。包含：教師群體專業(yè)發(fā)展&教師個(gè)體專業(yè)發(fā)展（關(guān)鍵）。

教師個(gè)體專業(yè)發(fā)展是指教師作為專業(yè)人員，在專業(yè)理想、思想、知識、能力等方面不停完善過程，即由專業(yè)新手逐步成為教授型教師過程。

（二）內(nèi)容：1.專業(yè)理想建立；2.專業(yè)知識拓展與深化；

3.專業(yè)能力提升；4.專業(yè)自我形成

（三）教師專業(yè)發(fā)展路徑：師范教育、入職培訓(xùn)、在職培訓(xùn)、自我教育。

（或者：樹立堅(jiān)定職業(yè)信念（職業(yè)信念是教師從事教育事業(yè)根本動(dòng)力）；提升自主反思意識；進(jìn)行教育研究；豐富專業(yè)知識）。

Ps：名詞解釋：教學(xué)反思：教師對自己教學(xué)行為進(jìn)行分析，提出改進(jìn)意見或表示迷惑。方便日后矯正或引發(fā)他人思索文字。

（四）教師專業(yè)化實(shí)現(xiàn)

從客觀上看，需要國家和政府法律、政策&資金支持；從主觀上看，需要教師本身努力。

1.國家&政府對教師專業(yè)化保障：強(qiáng)教師教育；制訂法律法規(guī)；提供經(jīng)濟(jì)保障。

2.教師個(gè)人為實(shí)現(xiàn)專業(yè)化應(yīng)做努力：善于學(xué)習(xí)、恒于研究、勤于反思、勇于實(shí)踐。

學(xué)生

一、學(xué)生特點(diǎn)……簡答題

（一）學(xué)生是教育對象（客體）：學(xué)生具備可塑性、依賴性和向師性。

（二）學(xué)生是自我教育和發(fā)展主體（表現(xiàn)：1.學(xué)生具備主觀能動(dòng)性（自覺性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性）；2.學(xué)生能夠進(jìn)行自我教育）。

（三）學(xué)生是發(fā)展中人。包含三層含義：1.學(xué)生具備和成人不一樣身心發(fā)展特點(diǎn)；2.學(xué)生具備發(fā)展巨大潛在可能性；3.學(xué)生有發(fā)展需要。

★二、當(dāng)代學(xué)生觀（學(xué)生本質(zhì)屬性）……簡答題

（一）學(xué)生是發(fā)展中人，要用發(fā)展觀點(diǎn)認(rèn)識學(xué)生：1.學(xué)生身心發(fā)展是有規(guī)律（“五性”）；2.學(xué)生具備巨大發(fā)展?jié)撃埽?.學(xué)生是處于發(fā)展過程中人；4.學(xué)生發(fā)展是全方面發(fā)展；5.把學(xué)生培養(yǎng)成全方面發(fā)展人。

（二）學(xué)生是獨(dú)特人：1.是完整人；2.每個(gè)學(xué)生都有本身獨(dú)特征（獨(dú)特征是個(gè)性本質(zhì)特征）；3.學(xué)生與成人之間存在著巨大差異

（三）學(xué)生是有獨(dú)立意義人。

（四）學(xué)生是教育活動(dòng)主體：學(xué)生主體活動(dòng)是學(xué)生取得發(fā)展內(nèi)在機(jī)智和內(nèi)因。這表現(xiàn)在：

1.學(xué)生是具備一定主體性人，這是他作為主體基本條件。

2.學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)主體

3.教學(xué)在于構(gòu)建學(xué)生主體

（五）學(xué)生是權(quán)責(zé)主體。

把學(xué)生作為權(quán)責(zé)主體來對待，是當(dāng)代教育區(qū)分與古代教育主要特征，也是教育民主主要標(biāo)志。在教育實(shí)踐中，首先我們要認(rèn)可學(xué)生權(quán)利主體地位，學(xué)校和教師要保護(hù)學(xué)生正當(dāng)權(quán)利；另首先，學(xué)校負(fù)有對學(xué)生進(jìn)行教育和管理責(zé)任，必定要對學(xué)生權(quán)力有所制約。

第三節(jié)師生關(guān)系

一、概念：指教師和學(xué)生在教育教學(xué)活動(dòng)中結(jié)成相互關(guān)系，包含彼此所處

地位、作用和態(tài)度等。師生關(guān)系是教育活動(dòng)過程中人與人關(guān)系中最基本、最主要關(guān)系?！~解釋

關(guān)于師生關(guān)系，有兩種對立觀點(diǎn)，即教師中心論（代表：赫爾巴特&凱洛夫）和兒童中心論（代表：杜威&盧梭）內(nèi)容……簡答題

（一）師生在教育內(nèi)容教學(xué)上結(jié)成授受關(guān)系

1.從教師與學(xué)生社會(huì)角色要求意義上看，教師是傳授者，學(xué)生是受授者；

2.學(xué)生在教學(xué)中主體性實(shí)現(xiàn)既是教育目標(biāo)，也是教育成功條件；

3.對學(xué)生指導(dǎo)、引導(dǎo)目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展。

（二）師生在人格上是平等關(guān)系

1.學(xué)生作為一個(gè)獨(dú)立社會(huì)個(gè)體，在人格上與教師是平等；

2.教師和學(xué)生是一個(gè)朋友式友好幫助關(guān)系。

（三）師生在社會(huì)道德上是相互促進(jìn)關(guān)系（四）社會(huì)關(guān)系

三、師生關(guān)系基本類型：專制型、放任型、民主型。

民主型師生關(guān)系源于教師民主意識、平等觀念及較高業(yè)務(wù)素質(zhì)&強(qiáng)大人格力量是，是理想師生關(guān)系。

四、良好師生關(guān)系建立和發(fā)展

（一）影響師生關(guān)系原因

良好師生關(guān)系建立是學(xué)生健康、友好發(fā)展主要確保，是實(shí)施素質(zhì)教育、提升教育質(zhì)量主要條件。詳細(xì)：

教師方面

（1）教師對學(xué)生態(tài)度；（2）教師領(lǐng)導(dǎo)方式（專制型、民主型、放任型）

（3）教師智慧；（4）教師人格原因。

2.學(xué)生方面：學(xué)生對教師認(rèn)識。

3.環(huán)境方面：學(xué)校人際關(guān)系環(huán)境&課堂組織環(huán)境

★（二）、我國新型師生關(guān)系特點(diǎn)（對新型師生關(guān)系認(rèn)識）……闡述題

1.尊師愛生。尊師與愛生是相互促進(jìn)兩個(gè)方面。

2.民主平等。不不過當(dāng)代社會(huì)民主化趨勢需要，也是教學(xué)生活人文性直接要求和當(dāng)代人格詳細(xì)表現(xiàn)。（師生平等要義在于了解學(xué)生）

3.教學(xué)相長。含義：一是教師教能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)；二是教師能夠向?qū)W生學(xué)習(xí)；三是學(xué)生能夠超越教師。

4.心理相容。指是師生之間在心理上協(xié)調(diào)一致，在教學(xué)實(shí)施過程中表現(xiàn)為師生關(guān)系親密、情感融洽、平等合作。

Ps新型師生關(guān)系具備以下屬性：平等性、互動(dòng)性、教育學(xué)。

★★（三）怎樣建立良好師生關(guān)系……闡述題

1.了解和研究學(xué)生。包含了解和研究學(xué)生個(gè)人、群體關(guān)系、學(xué)習(xí)生活環(huán)境

2.樹立正確學(xué)生觀；

3.尊重?zé)釔蹖W(xué)生，平等對待學(xué)生；

4.提升教師本身素質(zhì)；

5.發(fā)揚(yáng)教育民主；

6.主動(dòng)與學(xué)生溝通，善于與學(xué)生交往；

7.正確處理師生矛盾；

8.提升法律意識，保護(hù)學(xué)生正當(dāng)權(quán)益；

9.加強(qiáng)師德建設(shè)，純化師生關(guān)系。

第五章課程

第一節(jié)課程概述

一、概念：是指學(xué)校學(xué)生所應(yīng)學(xué)習(xí)學(xué)科總和及其進(jìn)程與安排

二、課程類型……簡答題

（一）學(xué)科課程VS活動(dòng)課程（從課程組織方式來劃分）……闡述題：比較兩種課程不一樣

1.概念；學(xué)科課程（又稱單一課程）是指從各門科學(xué)領(lǐng)域選擇部分內(nèi)容、分門別類地組織起來課程體系；活動(dòng)課程（又稱綜合課程、兒童中心課程、經(jīng)驗(yàn)課程）是為打破學(xué)科邏輯組織界限，從兒童興趣和需要出發(fā)，以活動(dòng)為中心組織課程。代表人物杜威。

2.編排方式：學(xué)科課程強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識邏輯系統(tǒng)性；活動(dòng)課程強(qiáng)調(diào)各種有意義活動(dòng)多元性。

3.教學(xué)方式：學(xué)科課程以教師為主導(dǎo)去認(rèn)識種族經(jīng)驗(yàn)；活動(dòng)課程以學(xué)生實(shí)踐為主去獲取直接經(jīng)驗(yàn)。

4.評價(jià)方式：學(xué)科課程強(qiáng)調(diào)終止性評價(jià)，側(cè)重結(jié)果；活動(dòng)課程強(qiáng)調(diào)過程性評價(jià)，側(cè)重過程。

（二）分科……vs綜合課程

（三）必須課程VS選修課程（從對學(xué)生學(xué)習(xí)要求角度來劃分）

（四）顯性……VS隱性……（從課程展現(xiàn)方式來看）

（五）國家……VS地方……、校本……

（六）基礎(chǔ)型……vs拓展型……&研究型……。

★三、制約課程主要原因……簡答題（注意與教育目標(biāo)、教育制度比較）

總來說，社會(huì)、知識、兒童是制約學(xué)校課程三大原因。

一定歷史時(shí)期社會(huì)發(fā)展要求及提供可能。

一定時(shí)代人類文化及科技發(fā)展水平。Ps課程內(nèi)容是人類歷代積累豐富知識中精選出來。

學(xué)生年紀(jì)特征、知識與技能基礎(chǔ)及其可接收性。

課程理論。

★四、課程理論流派……簡答題

（一）活動(dòng)課程理論（學(xué)生中心課程理論）

又稱兒童中心課程或經(jīng)驗(yàn)課程，具備實(shí)用性、綜合性、實(shí)踐性等特點(diǎn)。主張課程內(nèi)容要適合兒童需要和接收能力嗎，要求以活動(dòng)為中心組織教學(xué)，沒有固定課程標(biāo)準(zhǔn)和教材。主要提倡者是美國實(shí)用主義教育家杜威?！羁疹}

(二)要素課程論（學(xué)科中心課程理論）

又稱傳統(tǒng)主義教育或保守主義教育。代表人物：巴格萊。

主要觀點(diǎn)：

課程內(nèi)容應(yīng)該是人類文化“共同要素”，首先要考慮國家&民族利益；

學(xué)科課程是向?qū)W生提供經(jīng)驗(yàn)最好方法；

重視系統(tǒng)知識傳授，以學(xué)科課程為中心。

（三）結(jié)構(gòu)課程論

代表人物是該課程理論創(chuàng)始人布魯納。其強(qiáng)調(diào)學(xué)科基本結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)要與學(xué)生認(rèn)識發(fā)展水平相一致，所以在編制學(xué)科課程時(shí)，要依據(jù)學(xué)習(xí)者思維發(fā)展水平，采取螺旋上升方式編制課程。在課程實(shí)施上，結(jié)構(gòu)課程論提倡發(fā)覺式學(xué)習(xí)法，重視培養(yǎng)學(xué)習(xí)者直覺思維和獨(dú)立思索能力。

結(jié)構(gòu)課程理論與活動(dòng)課程理論存在本質(zhì)差異。前者是在學(xué)科課程理論基礎(chǔ)上發(fā)展起來，強(qiáng)調(diào)學(xué)科結(jié)構(gòu)主要性，主張課程分科設(shè)置，每門學(xué)科課程要依照科學(xué)聯(lián)絡(luò)性、連貫性進(jìn)行編制。

Ps1.“課程”一詞在我國最早見于（唐宋期間）

2.美國著名課程理論學(xué)家泰勒于1944年出版《課程與教學(xué)基本原理》，提出了關(guān)于課程編制問題。

第二節(jié)課程目標(biāo)

一、內(nèi)涵、概念：是依照教育宗旨和教育規(guī)律而提出詳細(xì)價(jià)值和任務(wù)指標(biāo)，是課程本身要實(shí)現(xiàn)詳細(xì)目標(biāo)和意圖。他是確定課程內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法基礎(chǔ)，是整個(gè)課程編制過程中最為關(guān)鍵準(zhǔn)則。

課程目標(biāo)據(jù)有時(shí)限性、詳細(xì)性、預(yù)測性、可操作性等特點(diǎn)。

★二、確定課程目標(biāo)依據(jù)

（一）學(xué)習(xí)者需要（基本依據(jù)）

（二）當(dāng)代社會(huì)生活需求

（三）學(xué)科體系

★三、三維課程目標(biāo)（《基礎(chǔ)教育課改綱要》確立課程目標(biāo)）

新課程背景下課程教學(xué)，要求依照各學(xué)科教學(xué)任務(wù)和學(xué)生需求，從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度出發(fā)設(shè)計(jì)課程目標(biāo)。三維課程目標(biāo)是一個(gè)整體，三個(gè)方面相互聯(lián)絡(luò)，融為一體?！羁疹}

第三節(jié)課程內(nèi)容

現(xiàn)在在我國，中小學(xué)課程主要有課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材三部分組成?！羁疹}

★一、課程計(jì)劃（課程設(shè)置是課程設(shè)計(jì)中心和首要問題）

（一）概念：是依照一定教育目標(biāo)和培養(yǎng)目標(biāo)，由教育行政部門制訂關(guān)于學(xué)校教育和教學(xué)工作指導(dǎo)性文件。……名詞解釋

（二）義務(wù)教育階段教學(xué)計(jì)劃特征……填空題

義務(wù)教育：是依照法律要求，適齡兒童和青少年都必須接收，國家、社會(huì)、家庭必須給予確保國民教育。

特征：強(qiáng)制性；普遍性；基礎(chǔ)性?！羁疹}★

我國中小學(xué)教育具備：技術(shù)性、全方面性、義務(wù)性特點(diǎn)。

二、課程標(biāo)準(zhǔn)

概念：是課程計(jì)劃中每門學(xué)科以綱要形式編寫、關(guān)于學(xué)科教學(xué)內(nèi)容指導(dǎo)性文件，是課程計(jì)劃分學(xué)科展開。……名詞解釋

作用、意義：

1.要求了學(xué)科教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)，知識范圍、深度和結(jié)構(gòu)，教學(xué)進(jìn)度及關(guān)于教學(xué)方法基本要求。

2.是編寫教科書和教師進(jìn)行教學(xué)直接依據(jù)，也是衡量各科教學(xué)質(zhì)量主要標(biāo)準(zhǔn)，教師應(yīng)該將課程標(biāo)準(zhǔn)作為檢驗(yàn)自己教學(xué)質(zhì)量依據(jù)。

三、教材

課標(biāo)是教材編寫依據(jù)，教材是課標(biāo)最主要載體，是對課標(biāo)一次再創(chuàng)造、再組織。

★四、教科書編寫應(yīng)遵照基本標(biāo)準(zhǔn)與要求……闡述題

（一）科學(xué)性與思想性相統(tǒng)一；

（二）強(qiáng)調(diào)內(nèi)容基礎(chǔ)性與適用性；

（三）知識內(nèi)在邏輯與教學(xué)方法要求統(tǒng)一；

（四）理論與實(shí)踐統(tǒng)一；

（五）教科書編排形式要有利于學(xué)生學(xué)習(xí)；

（六）注意與其余學(xué)科縱向和橫向聯(lián)絡(luò)；

五、課程資源

1.教材是課程資源關(guān)鍵&主要組成部分。

2.課程資源分類：a.按空間分布不一樣分為：校內(nèi)課程資源&校外……；

b.按功效特點(diǎn)可分為：素材性……&條件性……

3.開發(fā)和利用課程資源路徑和方法：進(jìn)行社會(huì)調(diào)查、審查學(xué)生活動(dòng)、開發(fā)實(shí)施條件、研究學(xué)生情況、判別利用校外資源、建立資源數(shù)據(jù)庫。

4.課程資源開發(fā)利用中，尤其關(guān)注幾個(gè)課程資源：教師、學(xué)生、教學(xué)過程。

六、課程結(jié)構(gòu)：課程橫向結(jié)構(gòu)、……縱向……。

簡答：選擇課程內(nèi)容時(shí)應(yīng)遵照標(biāo)準(zhǔn)

1.重視課程內(nèi)容基礎(chǔ)性；

2.課程內(nèi)容應(yīng)貼近生活；

3.課程內(nèi)容要與學(xué)生和學(xué)校特點(diǎn)相適應(yīng)。

第四節(jié)課程設(shè)計(jì)與實(shí)施

一、課程設(shè)計(jì)

（一）概念：是有目標(biāo)、有計(jì)劃地產(chǎn)生課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)以及教科書等系統(tǒng)化活動(dòng)。Ps課程計(jì)劃首先要處理問題是：課程設(shè)置。

（二）主要模式……填空題、簡答題

★1.目標(biāo)模式

泰勒是美國著名課程理論學(xué)家，他于1944年出版了《課程與教學(xué)基本原理》提出了關(guān)于課程編制四個(gè)問題。

泰勒原理能夠概括為：目標(biāo)、內(nèi)容、方法、評價(jià)，即①確定課程目標(biāo)；②依照目標(biāo)選擇課程內(nèi)容；③依照目標(biāo)組織課程內(nèi)容；④依照目標(biāo)評價(jià)課程。

2.斯滕豪斯過程模式……填空題

二、課程實(shí)施

（一）概念：將已經(jīng)編訂好課程付諸實(shí)踐過程他是達(dá)成預(yù)期課程目標(biāo)基本路徑。

（二）有效實(shí)施課程條件

1.課程計(jì)劃本身特點(diǎn)。合理性、友好性、明確性、簡約性、操作性。

2.教師特征。教師參加、態(tài)度、能力、交流和合作。

3.學(xué)校特點(diǎn)。領(lǐng)導(dǎo)態(tài)度、學(xué)校支持、系統(tǒng)保障和學(xué)校環(huán)境。

4.校外環(huán)境。政府機(jī)構(gòu)和社會(huì)各界支持。

第五節(jié)課程評價(jià)與管理

一、課程評價(jià)：是以一定方法、路徑對課程目標(biāo)、實(shí)施和結(jié)果等關(guān)于問題價(jià)值和特點(diǎn)作出判斷過程。包含對課程本身評價(jià)和對學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)。

（一）當(dāng)代教育評價(jià)理念提倡發(fā)展性評價(jià)，更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程和個(gè)體差異。

（二）主要模式：目標(biāo)評價(jià)模式和CIPP評價(jià)模式。

（三）課程評價(jià)對象：課程方案評價(jià)、教學(xué)過程評價(jià)、教師評價(jià)、學(xué)生評價(jià)、課程資源評價(jià)、課程與教學(xué)管理評價(jià)。

Ps泰勒被稱為課程評價(jià)之父。

（四）課程評價(jià)類型

1.依照教學(xué)評價(jià)作用，分為

（1）診療性評價(jià)：

概念：是在學(xué)期開始或者一個(gè)單元教學(xué)開始時(shí)，為了了解學(xué)生學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況及影響學(xué)習(xí)原因而進(jìn)行評價(jià)。（摸底考試）

功效：a.檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)準(zhǔn)備程度；b.決定對學(xué)生適當(dāng)安置；c.分辨造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難原因。

（2）形成性評價(jià)：

概念：是在教學(xué)過程中為改進(jìn)和完善教學(xué)活動(dòng)而進(jìn)行對學(xué)生學(xué)習(xí)過程及結(jié)果評價(jià)。（口頭提問和書面測驗(yàn)）……填空題

功效：a.改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)；b.為學(xué)生學(xué)習(xí)定步；c.強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)；d.給教師提供反饋。

（3）總結(jié)性評價(jià)

概念：亦稱終止性評價(jià)，是在一個(gè)大學(xué)習(xí)階段、一個(gè)學(xué)期或一門課程結(jié)束時(shí)對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果評價(jià)。此方式重視考查學(xué)生掌握某門學(xué)科整體程度，概括水平較高，測驗(yàn)內(nèi)容范圍較廣，常在學(xué)期中或?qū)W期末進(jìn)行。

功效：a.評定學(xué)生學(xué)習(xí)成績；b.證實(shí)學(xué)生掌握知識、技能程度和能力水平以及達(dá)成教學(xué)目標(biāo)程度；c.確定學(xué)生在后繼教學(xué)活動(dòng)中學(xué)習(xí)起點(diǎn)；d.預(yù)言學(xué)生在后繼教學(xué)活動(dòng)中成功可能性；e.為制訂新教學(xué)目標(biāo)提供依據(jù)。

2.按照評價(jià)主體分類：內(nèi)部評價(jià)、外部評價(jià)&個(gè)體差異性評價(jià)

個(gè)體內(nèi)差異評價(jià)：是對被評價(jià)者過去和現(xiàn)在進(jìn)行比較，或?qū)⒃u價(jià)對象不一樣方面進(jìn)行比較。此種評價(jià)利于自我發(fā)覺差距，但因?yàn)樵u價(jià)對象不與他人相比較，這就難以找出自己在群體中真正差距。

3.按照評價(jià)基準(zhǔn)（標(biāo)準(zhǔn)）不一樣能夠分為

（1）相對性評價(jià)

概念：又稱常模參考性評價(jià)，是利用常模參考性測驗(yàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)成績進(jìn)行評價(jià)，他要依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)成績在該班學(xué)生成績序列或常模中所處位置來評價(jià)和決定他成績優(yōu)劣，而不考慮是否達(dá)成教學(xué)目標(biāo)要求。

此法具備甄選性強(qiáng)特點(diǎn)，因而能夠作為選拔人才、分類排隊(duì)依據(jù)。

（2）絕對性評價(jià)

概念：又稱目標(biāo)參考性評價(jià)，是利用目標(biāo)參考性測驗(yàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)成績進(jìn)行評價(jià)，它主要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教材編制試題來測量學(xué)生學(xué)業(yè)成績，判斷學(xué)生是否達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)要求，而不以評定學(xué)生之間差異為目標(biāo)。

此法能夠衡量學(xué)生實(shí)際水平，了解學(xué)生對知識、技能掌握情況，適宜于升級考試、畢業(yè)考試和合格考試。不適適用于甄選人才。

4.按照評價(jià)分析方法不一樣分類：定量評價(jià)、定性評價(jià)。

課程評價(jià)功效

（一）促進(jìn)發(fā)展功效

這是當(dāng)代課程評價(jià)非常強(qiáng)調(diào)基本功效。詳細(xì)說來主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：導(dǎo)向功效、診療……、調(diào)整……、激勵(lì)……、反思……、統(tǒng)計(jì)……。

（二）判定水平功效。

（三）選拔淘汰功效。

★★（五）當(dāng)代課程評價(jià)基本特點(diǎn)

1.淡化甄別與選拔，重視學(xué)生全方面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)評價(jià)功效轉(zhuǎn)化。

2.重綜合評價(jià)，關(guān)注個(gè)體差異，實(shí)現(xiàn)評價(jià)指標(biāo)多元化。

3.強(qiáng)調(diào)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與內(nèi)容多元化，關(guān)注情感、態(tài)度、價(jià)值觀評價(jià)。

4.強(qiáng)調(diào)質(zhì)性評價(jià)，定性與定量相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評價(jià)方法多樣化。

5.突出學(xué)生主體地位，強(qiáng)調(diào)參加與互動(dòng)、自評與他評相結(jié)合，提倡多主體參加評價(jià)，實(shí)現(xiàn)評價(jià)主體多元化。6.強(qiáng)調(diào)終止性評價(jià)與形成性評價(jià)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評價(jià)重心轉(zhuǎn)移。

（六）新課程理念下發(fā)展性評價(jià)

1.概念：經(jīng)過系統(tǒng)地搜集評價(jià)信息和進(jìn)行分析，對評價(jià)者和評價(jià)對象雙方教育活動(dòng)進(jìn)行價(jià)值判斷，實(shí)現(xiàn)評價(jià)者和評價(jià)對象共同約定發(fā)展目標(biāo)過程。

2.特點(diǎn)

（1）過程取向

a.把師生在教學(xué)過程中全部情況都納入評價(jià)范圍，凡是具備教育價(jià)值活動(dòng)，都應(yīng)受到評價(jià)者重視；

b.強(qiáng)調(diào)評價(jià)者與被評價(jià)者交流，強(qiáng)調(diào)過程本身價(jià)值；

c.方法論特征是量化與質(zhì)性相結(jié)合，本質(zhì)上受實(shí)踐理性支配。

（2）主體取向

a.評價(jià)目標(biāo)是要讓被評價(jià)者認(rèn)同，評價(jià)者與評價(jià)對象共建評價(jià)意義；

b.以人自由與解放作為評價(jià)根目，強(qiáng)調(diào)評價(jià)者與被評價(jià)者平等交往；

c.反對量評價(jià)，主張質(zhì)評價(jià)；

d.強(qiáng)調(diào)被評價(jià)者自我評價(jià)。

3.基本內(nèi)涵

1）評價(jià)目標(biāo)在于促進(jìn)發(fā)展。淡化原有甄別和選拔功效，關(guān)注學(xué)生、教師、學(xué)校和課程發(fā)展中需要，突出評價(jià)激勵(lì)與控制功效，激發(fā)學(xué)生、教師、學(xué)校和課程內(nèi)在發(fā)展動(dòng)力，促進(jìn)其不停進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)本身價(jià)值。2）與課程功效轉(zhuǎn)變相適應(yīng)。表現(xiàn)此次基礎(chǔ)教育課程改革精神，保障基礎(chǔ)教育課程改革順利實(shí)施。3）表現(xiàn)最新教育觀念和課程評價(jià)發(fā)展趨勢。關(guān)注人發(fā)展，強(qiáng)調(diào)評價(jià)民主化、人性化發(fā)展，重視被評價(jià)者主體性及評價(jià)對個(gè)體發(fā)展建構(gòu)作用。4）評價(jià)內(nèi)容綜合化，重視知識以外綜合素質(zhì)發(fā)展，尤其是創(chuàng)新、探究、合作與實(shí)踐等能力發(fā)展。以適應(yīng)人才發(fā)展多樣化要求；評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分層化，關(guān)注被評價(jià)者之間差異性和發(fā)展不一樣需求，促進(jìn)其在原有水平上提升和發(fā)展獨(dú)特征。5）評價(jià)方式多樣化，將量化評價(jià)與質(zhì)性評價(jià)方法相結(jié)合。適應(yīng)綜合評價(jià)需要，豐富評價(jià)與考試方法，如成長統(tǒng)計(jì)袋、學(xué)習(xí)日志、情景測驗(yàn)、行為觀察和開放性考試等，追求科學(xué)性、實(shí)效性和可操作性。6）評價(jià)主體多元化，從單向轉(zhuǎn)為多向，增強(qiáng)評價(jià)主體間互動(dòng)。強(qiáng)調(diào)被評價(jià)者成為評價(jià)主體中一員，建立學(xué)生、教師、家長、管理者、小區(qū)和教授等共同參加、交互作用評價(jià)制度，以多渠道反饋信息促進(jìn)被評價(jià)者發(fā)展。7）關(guān)注發(fā)展過程，將形成性評價(jià)與終止性評價(jià)有機(jī)結(jié)合起來。使學(xué)生、教師、學(xué)校和課程發(fā)展過程成為評價(jià)組成部分；而終止性評價(jià)結(jié)果伴隨改進(jìn)計(jì)劃確實(shí)定亦成為下一次評價(jià)起點(diǎn)，進(jìn)入被評價(jià)者發(fā)展進(jìn)程之中。

二、課程管理

（一）課程管理管理政策

頒布《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確要求國家、地方和學(xué)校三級課程管理體制。

（二）三級課程管理

1.國家課程

2.地方課程

3.校本課程，即學(xué)校課程，是學(xué)校在確保國家課程和地方課程有效實(shí)施前提下，針對學(xué)生興趣和需要，結(jié)合學(xué)校傳統(tǒng)和優(yōu)勢以及辦學(xué)理念，充分利用學(xué)校和小區(qū)課程資源，自主開發(fā)或選取課程。

（三）課程管理目標(biāo)：

讓學(xué)生擁有更多學(xué)習(xí)時(shí)間、進(jìn)行自我管理、投入到學(xué)習(xí)中去。

★三、校本課程開發(fā)與實(shí)踐……闡述題

（一）校本課程開發(fā)意義&作用：

1.有利于形成學(xué)校辦學(xué)特色；

2.利于教師專業(yè)水平提升，尤其是科研能力提升；

3.有利于學(xué)生主體性發(fā)展，真正滿足學(xué)生生存與發(fā)展需要；

4.是教育民主化必定趨勢。教育民主化既要討教育管理部門適當(dāng)?shù)睾喺艡?quán)，也要求學(xué)校真正將教師、學(xué)生當(dāng)做“主人”，充分發(fā)揮其主體地位和主觀能動(dòng)作用。

（二）校本課程開發(fā)理念

1.“以學(xué)生為本”課程理念。

校本開發(fā)更重視學(xué)生學(xué)習(xí)需要，尤其是重視學(xué)生個(gè)體有差異學(xué)習(xí)需要，同時(shí)兼顧社會(huì)需要。

2.“決議分享”民主理念3.“全民參加”合作精神

4.個(gè)性化是校本開發(fā)價(jià)值追求

校本課程開發(fā)最少在三個(gè)方面表現(xiàn)了教育追求個(gè)性化思想：

滿足了各地域經(jīng)濟(jì)發(fā)展對教育多層次、多元化需要；

在編制、實(shí)施和評價(jià)校本課程過程中，教師主體性得到表現(xiàn)，從而能愈加好地發(fā)揮教師教學(xué)&教師作為研究者主體作用；

③校本課程更關(guān)注學(xué)生主體性、創(chuàng)造性等個(gè)性差異，力爭使每個(gè)受教育者在全方面發(fā)展同時(shí)，個(gè)性優(yōu)勢得到展示與發(fā)揮，以適應(yīng)不停改變未來社會(huì)需求。

（三）校本課程開發(fā)條件

1.明確教育哲學(xué)思想和辦學(xué)宗旨；

2.民主開放學(xué)校組織結(jié)構(gòu)；

3.表現(xiàn)學(xué)校教育哲學(xué)和辦學(xué)宗旨教學(xué)系統(tǒng)；

4.自覺自律內(nèi)部評價(jià)與改進(jìn)機(jī)智。

（四）校本開發(fā)開發(fā)程序

建立組織、現(xiàn)實(shí)狀況分析、制訂目標(biāo)、課程編制、課程實(shí)施、課程評價(jià)與修訂

（五）校本開發(fā)路徑

1.合作開發(fā)；

2.課題研究與試驗(yàn)；

3.規(guī)范原有選修課、活動(dòng)課和興趣小組。

（五）校本課程開發(fā)與教師專業(yè)發(fā)展關(guān)系

1.校本課程開發(fā)促進(jìn)教師專業(yè)自主意識提升；

2.…………知識結(jié)構(gòu)完善；

3.………………增強(qiáng)教師參加意識&合作能力；

4.………………促進(jìn)教師研究意識和能力提升；

5.…………反思意識和能力提升。

Ps：

1.新課改關(guān)于課程結(jié)構(gòu)要求是整體設(shè)置九年一貫義務(wù)教育課程。

2.小學(xué)以綜合課為主，初中設(shè)置分科與綜合相結(jié)合課程，高中以分科課程為主。

教學(xué)

第一節(jié)教學(xué)概述

一、概念：是教師教和學(xué)生學(xué)共同組成傳遞&和掌握社會(huì)經(jīng)驗(yàn)雙邊活動(dòng)。

★新課程提倡教學(xué)觀

1.教學(xué)是課程創(chuàng)生與開發(fā)過程。

新課程所提倡教學(xué)觀認(rèn)為，教師和學(xué)生是課程有機(jī)組成部分，是課程創(chuàng)造者和主體，他們共同參加課程開發(fā)過程。教學(xué)不不過課程傳遞和執(zhí)行過程，更是課程創(chuàng)生與開發(fā)過程。

2.教學(xué)是師生交往、主動(dòng)互動(dòng)、共同發(fā)展過程。

3.教學(xué)重過程甚于重結(jié)論。

4.教學(xué)更為關(guān)注人而不只是學(xué)科。

二、教學(xué)本質(zhì)和特點(diǎn)

教學(xué)是一個(gè)特殊認(rèn)識、交往和實(shí)踐活動(dòng)。這是教學(xué)本質(zhì)。特點(diǎn)以下：

1.教學(xué)以培養(yǎng)全方面發(fā)展人為根本目目標(biāo)；

2.……由教與學(xué)組成，教學(xué)是師生共同活動(dòng)；

3.學(xué)生認(rèn)識活動(dòng)是教學(xué)中主要組成部分；

4.教學(xué)具備多個(gè)姿態(tài)，是共性與多樣性統(tǒng)一。

三、教學(xué)作用和意義

1.教學(xué)是傳輸系統(tǒng)知識、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展最有效形式，是社會(huì)經(jīng)驗(yàn)再生產(chǎn)、適應(yīng)并促進(jìn)發(fā)展有效伎倆；

2.教學(xué)是進(jìn)行全方面發(fā)展教育、實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)基本路徑，為個(gè)人全方面發(fā)展提供科學(xué)基礎(chǔ)和實(shí)踐，是培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展主要步驟；

3.教學(xué)是學(xué)校教育中心工作，學(xué)校教育必須堅(jiān)持以教學(xué)為主。教學(xué)工作是學(xué)校中心工作，學(xué)校必須堅(jiān)持以教學(xué)為主、全方面安排標(biāo)準(zhǔn)。

★四、基本任務(wù)（主要目標(biāo)）……簡答題

1.首要任務(wù)是使學(xué)生掌握系統(tǒng)當(dāng)代科學(xué)文化基礎(chǔ)知識，形成基本技能、技巧?！羁疹}

2.使學(xué)生養(yǎng)成良好思想品德，形成科學(xué)世界觀和良好個(gè)性心理品質(zhì)。

3.發(fā)展學(xué)生智能，尤其是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

4.發(fā)展學(xué)生體能，提升學(xué)生身心健康水平。

5.培養(yǎng)學(xué)生高尚審美情趣和能力。

6.培養(yǎng)學(xué)生共產(chǎn)主義道德品質(zhì)。

Ps：1.學(xué)校教學(xué)活動(dòng)基本類型包含：課堂教學(xué)活動(dòng)&課外教學(xué)活動(dòng)。

2.掌握知識&發(fā)展智力是教學(xué)活動(dòng)兩大基本任務(wù)，試分析二者關(guān)系：

a.概念不一樣，知識是人們對客觀世界認(rèn)識；智力是人們認(rèn)識客觀事物基本能力。知識多少與能力高低并不一樣。知識也利用知識能力也不一樣。智力并不伴隨知識掌握而自然發(fā)展起來。

b.傳授知識和發(fā)展智力是相互統(tǒng)一和促進(jìn)：這兩個(gè)教學(xué)任務(wù)統(tǒng)一在一個(gè)教學(xué)活動(dòng)之中，統(tǒng)一在同一個(gè)認(rèn)識主體認(rèn)識活動(dòng)之中；知識是發(fā)展智力基礎(chǔ)；發(fā)展智力是掌握知識主要條件。

五、基本步驟：包含五個(gè)基本步驟：備課、上課、課外作業(yè)布置與批改、課外輔導(dǎo)&學(xué)業(yè)成績檢驗(yàn)與評定?！喆痤}

（一）備課

1.意義：備好課是教好課前提。對教師而言，備好課能夠加強(qiáng)教學(xué)計(jì)劃性，利于教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用。

2.要求

（1）要做好三方面工作：鉆研教材、了解學(xué)生、設(shè)計(jì)教法?！羁疹}

（2）寫好三種計(jì)劃：年（學(xué)期）計(jì)劃、課題（單元）計(jì)劃、課時(shí)計(jì)劃（教案）

★（二）上課

1.意義：是整個(gè)教學(xué)工作中心步驟，是教師教和學(xué)生學(xué)最直接表現(xiàn)，是提升教學(xué)質(zhì)量關(guān)鍵。

2.教師要上好一節(jié)課標(biāo)準(zhǔn)是：……簡答題

（1）使學(xué)生注意力集中；

（2）使學(xué)生思維活躍；

（3）使學(xué)生主動(dòng)參加到課堂中來；

（4）照料到每一位學(xué)生，而且能夠發(fā)展學(xué)生個(gè)性。

3.教師上好一堂好課基本要求……簡答題

（1）教學(xué)目標(biāo)明確；

（2）教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)確；

（3）教學(xué)結(jié)構(gòu)合理；

（4）教學(xué)方法適當(dāng)；

（5）考究教學(xué)藝術(shù)；

（6）板書有序規(guī)范；

（7）充分發(fā)揮學(xué)生主體性（根本要求，離開這一點(diǎn)，全部要求失去意義）。

（三）課外作業(yè)布置與反饋

1.意義：是課內(nèi)作業(yè)繼續(xù)，是教學(xué)工作有機(jī)組成部分。對于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思索、勤學(xué)苦練、克服困難品質(zhì)和自覺完成作業(yè)習(xí)慣都有主要意義。

2.形式：閱讀作業(yè)、口頭作業(yè)、書面作業(yè)、實(shí)踐作業(yè)等

3布置課外作業(yè)要求：a.內(nèi)容符合課標(biāo)要求；b.考慮不一樣學(xué)生能力需求；c.分量適宜、難易適度；d.作業(yè)形式多樣，具備多項(xiàng)選擇性；e.要求明確，要求作業(yè)完成時(shí)間；f.作業(yè)反饋清楚、及時(shí)。

（四）學(xué)業(yè)成績檢驗(yàn)與評定

1.意義

（1）利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)

（2）利于促進(jìn)教師教學(xué)

（3）利于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)了解學(xué)校教學(xué)情況

（4）利于家長了解兒女學(xué)習(xí)情況

（5）為上級教育主管部門制訂教育方針和選拔人才提供了依據(jù)。

2.方式：平時(shí)考查&考試

3.學(xué)業(yè)成績檢驗(yàn)基本要求：

（1）學(xué)業(yè)成績檢驗(yàn)要堅(jiān)持科學(xué)性、有效性&可靠性

（2）………………內(nèi)容應(yīng)力爭全方面，使其既能反應(yīng)出學(xué)生對課程知識掌握程度，又能反應(yīng)出學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)情況

（3）學(xué)業(yè)成績檢驗(yàn)方法要靈活多樣

4.學(xué)業(yè)成績評定基本要求

（1）客觀公正，必須嚴(yán)格遵照評定標(biāo)準(zhǔn)

（2）方向明確，要向?qū)W生指出學(xué)習(xí)上優(yōu)缺點(diǎn)和努力方向，此為評定學(xué)生學(xué)業(yè)成績主要目標(biāo)

（3）激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，在評定中，不但要看答案，而且要看思緒，要重視學(xué)生思維創(chuàng)造性。

Ps考試改革

1.在考試內(nèi)容方面：應(yīng)加強(qiáng)與社會(huì)實(shí)際和學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)絡(luò)，重視考查學(xué)生分析問題、處理問題能力；

2.在考試方式方面，提倡給予數(shù)次機(jī)會(huì)，綜合應(yīng)用多個(gè)方法，打破唯紙筆測驗(yàn)傳統(tǒng)做法；

3.在考試結(jié)果處理方面，要求作出詳細(xì)分析指導(dǎo)，不得公布學(xué)生考試成績并按考試成績排名；

4.關(guān)于升學(xué)考試和招生制度，提倡改變將分?jǐn)?shù)簡單相加作為唯一錄用標(biāo)準(zhǔn)做法，應(yīng)考慮學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展，提議參考其余評價(jià)結(jié)果。

第二節(jié)教學(xué)過程

一、概念：是教師依照一定社會(huì)要求和學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，有目標(biāo)、有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生掌握系統(tǒng)科學(xué)文化知識和基本技能，同時(shí)發(fā)展學(xué)生智力和體力，培養(yǎng)學(xué)生道德品質(zhì)和個(gè)性特征，使其形成科學(xué)世界觀過程。

二、本質(zhì)……闡述題

（一）為何說教學(xué)過程（本質(zhì)）是一個(gè)特殊認(rèn)識過程？表現(xiàn)在哪些方面？

1.其特殊性在于，它是學(xué)生個(gè)體認(rèn)識，是由教師領(lǐng)導(dǎo)未成熟主體經(jīng)過學(xué)習(xí)知識去間接認(rèn)識世界。其目標(biāo)在于：學(xué)生在教師指導(dǎo)下，把社會(huì)歷史經(jīng)驗(yàn)變?yōu)閷W(xué)生個(gè)體精神財(cái)富，不但使學(xué)生取得客觀映像即知識，也使學(xué)生個(gè)體取得發(fā)展。

2.教學(xué)過程特殊性表現(xiàn)：a.認(rèn)識對象間接性&概括性；b.認(rèn)識方式簡練性&高效性；c.教師引導(dǎo)性、指導(dǎo)性&傳授性；d.認(rèn)識交往性&實(shí)踐性；e.認(rèn)識交往性&發(fā)展性。

3.教學(xué)過程是以認(rèn)識過程為基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展過程。

★三、教學(xué)過程應(yīng)遵照基本規(guī)律（基本特點(diǎn)）…闡述題

（一）間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合規(guī)律

1.以間接經(jīng)驗(yàn)為主是教學(xué)活動(dòng)主要特點(diǎn)，學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)是學(xué)生認(rèn)識客觀世界基本路徑。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)要以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)。

3.正確處理此關(guān)系關(guān)系，必須預(yù)防兩種傾向：一個(gè)是只重視書本知識傳授，無視學(xué)生學(xué)習(xí)自主性；一個(gè)是只強(qiáng)調(diào)學(xué)生經(jīng)過自己探索去發(fā)覺，無視書本知識學(xué)習(xí)和教師系統(tǒng)講授，應(yīng)該將直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)有機(jī)結(jié)合起來。

（二）教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相統(tǒng)一規(guī)律

1.充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用；

2.充分發(fā)揮學(xué)生主體參加教學(xué)能動(dòng)性；

3.教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用是相互促進(jìn)；

4.落實(shí)此規(guī)律，要預(yù)防兩種傾向，即或者無視學(xué)生主體作用，捉著無視教師主導(dǎo)作用。

（三）掌握知識和發(fā)展智力相統(tǒng)一規(guī)律

1.掌握知識是發(fā)展智力基礎(chǔ)；

2.發(fā)展智力是掌握知識主要條件；

3.落實(shí)此規(guī)律，要預(yù)防兩種傾向，即只傳授知識或只訓(xùn)練思維。

Ps掌握知識與發(fā)展智力關(guān)系：（1）概念不一樣，知識是人對客觀世界認(rèn)識，智力是人們認(rèn)識客觀事物基本能力；（2）知識多少與才能高低不等同，知識和利用知識能力也不一樣。智力并不完全是伴隨知識掌握而自然發(fā)展起來；（3）傳授知識與發(fā)展智力是相互統(tǒng)一和促進(jìn)+“1.、2、3”。

（四）傳授知識與思想品德教育相統(tǒng)一規(guī)律（教學(xué)教育性規(guī)律）

1.知識是思想品德形成基礎(chǔ)

2.思想品德提升為學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識提供動(dòng)力。

3.落實(shí)此規(guī)律時(shí)，須預(yù)防兩種傾向，即或者脫離知識進(jìn)行思品教育，而是只強(qiáng)調(diào)傳授知識，或無視思品教育，教學(xué)過程中要注意把二者結(jié)合起來。

四、教學(xué)過程結(jié)構(gòu)（課結(jié)構(gòu)基本步驟、教學(xué)過程基本階段、學(xué)生掌握知識過程）……簡答題

1.激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

2.領(lǐng)會(huì)知識（教學(xué)中心步驟）

3.鞏固……。教學(xué)過程必要步驟，降低遺忘、奠定基礎(chǔ)。

4.利用……。

5.檢驗(yàn)……。

闡述題：

教學(xué)規(guī)律性與藝術(shù)性并存

1.教學(xué)過程基本規(guī)律（四條）+教必有法

2.教學(xué)藝術(shù)性：（1）概念：是指教師在教學(xué)過程中能夠利用藝術(shù)化手法經(jīng)過優(yōu)化語言、情境步驟等設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)思索問題，在學(xué)習(xí)、掌握知識過程中取得審美愉悅，從而提升學(xué)習(xí)效率。在這個(gè)意義上講，教學(xué)藝術(shù)性是一個(gè)達(dá)成較高水平教學(xué)設(shè)計(jì)能力，是教學(xué)水平高綜合表現(xiàn)。（2）達(dá)成教學(xué)藝術(shù)性前提是教學(xué)規(guī)律性，然后才是藝術(shù)性。假如連最基本教學(xué)規(guī)律還沒掌握，那么多好藝術(shù)性也是沒有意義。

3.教學(xué)藝術(shù)性包含：教學(xué)語言設(shè)計(jì)藝術(shù)性；教學(xué)情境……；教學(xué)步驟……

4.教學(xué)藝術(shù)性應(yīng)該是教師一生追求。

簡答題：

教學(xué)中預(yù)設(shè)與生成關(guān)系：

1.預(yù)設(shè)與生成是辯證對立統(tǒng)一體，課堂教學(xué)既需要預(yù)設(shè)，也需要生成，

預(yù)設(shè)與生成是課堂教學(xué)兩翼，缺一不可。

2.預(yù)設(shè)表現(xiàn)對文本尊重，生成表現(xiàn)對學(xué)生尊重；預(yù)設(shè)表現(xiàn)教學(xué)計(jì)劃性，生成表現(xiàn)教學(xué)動(dòng)態(tài)開放性，二者具備互補(bǔ)性。

3.教學(xué)既要重視知識學(xué)習(xí)邏輯和效率，又要重視生命體驗(yàn)過程和質(zhì)量，不過生成對教學(xué)目標(biāo)達(dá)成有利亦也弊，所以，我們課堂教學(xué)實(shí)際上總是在努力追尋著預(yù)設(shè)與生成之間一個(gè)動(dòng)態(tài)平衡。

怎樣處理“預(yù)設(shè)”與“生成”之間關(guān)系？1.“少一些預(yù)設(shè)”，這并不是說不要預(yù)設(shè)。課前教師應(yīng)鉆研教材，了解學(xué)生，

努力提升自己專業(yè)素質(zhì)和積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，精心設(shè)計(jì)綜合富有彈性教案。

2.“多一些生成”，教師要善于捕捉有價(jià)值生成資源。教師在教學(xué)中不再是機(jī)械地執(zhí)行預(yù)設(shè)教案，而是依照學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際需要，不停調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。

3.創(chuàng)設(shè)開放課堂，為生成拓展空間。

4.喚醒學(xué)生主體意識，為”生成“營造氣氛。

Ps：啟發(fā)式教學(xué)：是指教師在教學(xué)過程中據(jù)教學(xué)任務(wù)&學(xué)習(xí)客觀規(guī)律，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，采取多個(gè)方式，以啟發(fā)學(xué)生思維為關(guān)鍵，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性和主動(dòng)性，促使他們生動(dòng)活潑學(xué)習(xí)一個(gè)教學(xué)指導(dǎo)思想。

第三節(jié)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與方法

一、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)

（一）概念：是依照一定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)過程規(guī)律而制訂指導(dǎo)教學(xué)工作基本準(zhǔn)則。教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)規(guī)律在教學(xué)中反應(yīng)，他制訂必須以教學(xué)規(guī)律為依據(jù)。……名詞解釋ps：教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)對教學(xué)活動(dòng)具備指導(dǎo)性、調(diào)整性作用。

★（二）內(nèi)容（……簡答題……全重點(diǎn)）

1.理論聯(lián)絡(luò)實(shí)際標(biāo)準(zhǔn)

（1）基本涵義：指教師在教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)使學(xué)生從理論與實(shí)際結(jié)合中來了解&掌握知識，并引導(dǎo)他們利用新取得知識去處理各種實(shí)際問題，培養(yǎng)他們分析&處理問題能力。（此為間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相統(tǒng)一教學(xué)規(guī)律表現(xiàn)）。

（2）落實(shí)此標(biāo)準(zhǔn)要求：a.重視書本知識教學(xué)，在傳授知識過程中重視聯(lián)絡(luò)實(shí)際；b.重視引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生利用知識能力；c.加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐性步驟，逐步形成血栓綜合利用知識能力，進(jìn)行“第三次學(xué)習(xí)”；d.正確處理知識教學(xué)與能力訓(xùn)練關(guān)系；e.補(bǔ)充必要鄉(xiāng)土教材。

2.直觀性標(biāo)準(zhǔn)

（1）基本涵義：指教師在教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)盡可能利用學(xué)生多個(gè)感官&已經(jīng)有經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過各種形式感知，使學(xué)生取得生動(dòng)表象，從而比較全方面、深刻掌握知識。

（2）直觀伎倆種類：實(shí)物直觀、模象……（圖片、圖表、模型）和語言直……。

（3）落實(shí)此標(biāo)準(zhǔn)要求：a.正確選擇直觀教具&教學(xué)伎倆；b.將直觀教具演示與語言講解結(jié)合起來；c.重視利用語言直觀。

3.啟發(fā)性標(biāo)準(zhǔn)

（1）基本涵義：指教師在教學(xué)活動(dòng)中，要突出重點(diǎn)，深入講解，同時(shí)要調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性&主動(dòng)性，引導(dǎo)他們經(jīng)過獨(dú)立思索，融會(huì)貫通地掌握知識，發(fā)展能力。（蘇格拉底“產(chǎn)婆術(shù)”，孔子提出“不憤不啟，不悱不發(fā)”教學(xué)要求以及《學(xué)記》中“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)”教學(xué)思想都是這一教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)