積極心理學(xué)視域下的幸福教育心得三篇

第第頁積極心理學(xué)視域下的幸福教育心得三篇主動(dòng)心理學(xué)視域下的美好教育心得范文三篇1

作為一名幼教工,怎樣去教幼兒、怎樣主動(dòng)和幼兒溝通是很重要的。

幼兒心理學(xué)是討論3——6、7歲幼兒心理進(jìn)展特點(diǎn)和規(guī)律的科學(xué)。有幸在遠(yuǎn)程研修中學(xué)習(xí)到了幼兒心理學(xué)學(xué)問，讓我受益匪淺。

我熟悉到，對(duì)幼兒進(jìn)行教育，假如不懂得幼兒的心理進(jìn)展的特點(diǎn)和規(guī)律，必定不會(huì)勝利，甚至適得其反。

讓我體會(huì)最深的就是幼兒學(xué)習(xí)的心理特點(diǎn)。幼兒學(xué)習(xí)的心理特點(diǎn)主要表如今幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性;由愛好驅(qū)使的學(xué)習(xí)主動(dòng)性;語言指導(dǎo)下的直觀形象性;學(xué)習(xí)的無意性和個(gè)別差異性。在我及我四周的同行中，很少人懂得以上這些，所以在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)過程中，經(jīng)常不知不覺地把孩子的學(xué)習(xí)主動(dòng)性扼殺了。

有時(shí)，當(dāng)孩子向老師提出各種問題時(shí)，老師根本沒有考慮到孩子奇怪???、好問、好探究、好仿照的學(xué)習(xí)心理，經(jīng)常給孩子的就是隨口亂答，甚至還表現(xiàn)出不耐煩。我在以后的工作中，要從幼兒的愛好和適合幼兒的活動(dòng)入手，給幼兒創(chuàng)設(shè)利于他們學(xué)習(xí)的環(huán)境來進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。另外，對(duì)幼兒提出的任何問題，首先都要賜予確定，然后仔細(xì)回答，回答不出來的，可以請(qǐng)其他幼兒回答，假如都不知道，老師就直接告知幼兒，老師將下班后在書中或網(wǎng)上找答案后再告知你。同時(shí)，也請(qǐng)幼兒自己回家后和爸爸媽媽一起找答案。像周香老師講的案例里的老師一樣，既愛護(hù)了孩子的求知欲，又激發(fā)了孩子學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，還增添了孩子的自信念。

學(xué)習(xí)了幼兒心理學(xué)后，對(duì)“幼兒教育學(xué)?；边@一普遍現(xiàn)象，我也是體會(huì)深刻，感到茫然與無奈。依據(jù)幼兒的心理進(jìn)展特點(diǎn)及規(guī)律，幼兒的認(rèn)知力、理解力還未到達(dá)學(xué)校生的水平，機(jī)械的仿照、死記硬背，體會(huì)不到學(xué)習(xí)的歡樂，在幼兒園學(xué)的學(xué)校學(xué)問最多能讓幼兒一、二班級(jí)時(shí)一時(shí)領(lǐng)先，以后就不行能了，這樣反而還會(huì)挫傷孩子的自尊心。幼兒應(yīng)當(dāng)在活動(dòng)與嬉戲中獲得學(xué)問、開發(fā)智力、培育其各方面的力量。

可是，目前的學(xué)前教育狀況又如何呢?我們有目共睹，深有體會(huì)。

我期盼著讓每個(gè)幼兒全面和諧進(jìn)展的科學(xué)的教育觀早日駐入每個(gè)幼兒教育工的心中。

主動(dòng)心理學(xué)視域下的美好教育心得范文三篇2

在暑假期間我閱讀了《學(xué)前心理學(xué)》它是北京師范高校出版的是陳幗眉老師主編，全書供13章，其中三、五、六和十三章，有山東師范高校教授程學(xué)超編寫，第十一十二，有遼寧師范高校副教授鄒曉燕編寫，其余各章，有北京師范高校陳幗眉編寫。我從這本學(xué)前心理學(xué)的學(xué)習(xí)上吸取了很多東西。在未接觸心理學(xué)之前，我對(duì)她敬畏和景仰有加。雖然，如今的我也只是為了考試，但是，我它給我?guī)砹撕艽蟮氖斋@，不管在教育我在教的孩子上，還是對(duì)教育幼兒方面讓我學(xué)到了許多。

學(xué)前兒童心理學(xué)是討論從誕生到入學(xué)前心里發(fā)生進(jìn)展有關(guān)規(guī)律的科學(xué)，幼教工只有把握了學(xué)前兒童心理學(xué)的基本學(xué)問，基本規(guī)律可以提高自己了解孩子和教育孩子的力量，特殊是他們的心理進(jìn)展特點(diǎn)和學(xué)習(xí)活動(dòng)規(guī)律。才能使自己“快速”了解“幼兒”的內(nèi)心世界呢?學(xué)前心理學(xué)這一學(xué)科，本書將關(guān)心我們了解學(xué)前兒童的進(jìn)展，以及如何運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐。如，它闡述學(xué)前兒童進(jìn)展過程;;圍繞“學(xué)前兒童心里進(jìn)展的年齡特征”、學(xué)前兒童留意到進(jìn)展”、“學(xué)前兒童的記憶進(jìn)展”等，簡述學(xué)前心理學(xué)的學(xué)科進(jìn)展;

讓我感受最深的`還是學(xué)前兒童留意進(jìn)展，留意是心理活動(dòng)對(duì)肯定對(duì)象的指向性和集中性，它是一種心理狀態(tài)，特殊是小班的小伴侶我們平常也會(huì)說我們班某某幼兒的留意真是差，總是在埋怨怎么會(huì)這樣那樣的，我學(xué)了這章后我知道了3—6歲的幼兒兒童的留意進(jìn)展的特征仍舊主要是無意留意占優(yōu)勢(shì)，有意留意初步進(jìn)展。有意留意處于進(jìn)展的初級(jí)階段水平底，穩(wěn)定性差而且依靠成人的組織與引導(dǎo)，留意的選擇有賴于學(xué)問閱歷好仔細(xì)水平。

總之，通過這次學(xué)習(xí)，我受益非淺，把握了很多學(xué)前教育的理論學(xué)問，我肯定在工作中不斷實(shí)踐，利用空余時(shí)間連續(xù)學(xué)習(xí)，不斷提高自己的業(yè)務(wù)水平.

主動(dòng)心理學(xué)視域下的美好教育心得范文三篇3

目前，我們的幼兒大多數(shù)都是獨(dú)生子女，我覺得就面臨了缺少同伴間的交往，當(dāng)然，幼兒在幼兒園時(shí)，都會(huì)有許多的同伴，在家里就缺少了玩伴，對(duì)此，我看了《學(xué)前心理學(xué)》中的同伴交往，讓我明白了：同伴交往的意義和方式。

孩子在家都是與大人接觸的多，這其實(shí)是一種不公平的關(guān)系，兒童全部事情，都被大人支配的井井有條的，所以孩子思索的事也就好少了，衣來伸手，飯來張口，生存力量被弱化，生活力量沒有形成。還有可能身心早熟的隱患，可能會(huì)形成“小大人”的性格。由此看來，同伴交往對(duì)孩子特別重要。

在和同伴交往過程中，同齡伙伴具有同步性，能夠促進(jìn)身心全方位進(jìn)展。這主要是由于同齡伙伴生理、心理和認(rèn)知閱歷的相像性確定的。有人說，只有兒童最了解兒童。的確是這樣的。有一次，我看到兩個(gè)媽媽分別抱著自己不滿歲的寶寶在一起談天，此時(shí)發(fā)覺兩個(gè)孩子也在用無聲的語言進(jìn)行溝通：一個(gè)寶寶笑了，另一個(gè)寶寶也笑了;一個(gè)寶寶發(fā)出聲音，另一個(gè)寶寶也發(fā)出聲音……這就說明同伴交往認(rèn)知的同步性，使他們的溝通特別簡單，包括我們幼兒園的孩子也是這樣的，而大人就不明白他們的所思所想，所以，兒童也同伴交往更能促進(jìn)其身心全方位進(jìn)展。

同齡伙伴認(rèn)知的同步性，就確定了同伴交往影響的有效性。孩子的心理、生理的現(xiàn)有水平與同伴更為接近，在同一事物認(rèn)知過程、情感體驗(yàn)以及目的性、自控力量等方面極易產(chǎn)生共鳴。尤其是在社會(huì)化行為規(guī)范的形成上，具有同步進(jìn)程。當(dāng)孩子遇到?jīng)_突時(shí)，我們成年人總習(xí)慣這樣教育孩子：“你是大哥哥(大姐姐)，應(yīng)當(dāng)讓著小弟弟(小妹妹)”。這事兩種不同的示意，可能對(duì)兩個(gè)孩子形成不同的影響和結(jié)果。一方會(huì)覺得我是大哥哥(大姐姐)，我只好吃虧了，時(shí)間久了會(huì)形成性格傾向;而另一方會(huì)覺得我是小弟弟(小妹