關(guān)于微課制作學(xué)習(xí)心得

Word版本，下載可自由編輯關(guān)于微課制作學(xué)習(xí)心得關(guān)于微課制作學(xué)習(xí)收獲1很幸運(yùn)參與了在泰州進(jìn)行的學(xué)校語(yǔ)文名師高效課堂翻轉(zhuǎn)課堂與微課程教學(xué)觀摩活動(dòng),讓我心得滿滿。會(huì)上，魏星、薛發(fā)根、宋運(yùn)來(lái)、張敬義、丁雪飛五位特級(jí)教師分離為我們上了一節(jié)示范課，并做了報(bào)告。觀摩名師的課堂教學(xué)，傾聽(tīng)名師的教學(xué)報(bào)告，心得很大。

一、出色的課堂教學(xué)讓我們回味無(wú)窮。

五位特級(jí)老師執(zhí)教的課例體裁有所不同。魏星教師執(zhí)教的是古詩(shī)《清平樂(lè)村居》，薛發(fā)根教師執(zhí)教的《剪枝的知識(shí)》，宋運(yùn)來(lái)執(zhí)教的是微課程作文《急吼吼》，張敬義教師執(zhí)教的是《放飛蜻蜓》，丁雪飛教師執(zhí)教的翻轉(zhuǎn)課堂《黃果樹(shù)瀑布》。特級(jí)老師教學(xué)風(fēng)格不同，課堂上出色不斷。魏教師扎實(shí)幽默，張教師循循善誘，宋教師激情四射，薛教師厚實(shí)穩(wěn)重，丁教師清爽有活力。五位教師的教學(xué)讓我們看到了語(yǔ)文教學(xué)中不同的文體，采納不同的教學(xué)辦法和學(xué)習(xí)辦法的奧妙。但是，五位特級(jí)老師又同時(shí)體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)中堅(jiān)守不變的東西。

1.師生在課堂上充分體現(xiàn)了教師的引領(lǐng)作用和同學(xué)的主體的地位。

老師只在有疑難處點(diǎn)撥，同學(xué)始終是課堂學(xué)習(xí)的主體。如薛教師執(zhí)教的《剪枝的知識(shí)》，這篇課文的難點(diǎn)是懂得剪枝的知識(shí)中蘊(yùn)含的道理。薛教師教學(xué)此部分時(shí)水到渠成把教學(xué)的難點(diǎn)化解，同學(xué)很簡(jiǎn)單的懂得了道理。整節(jié)課以同學(xué)為中心，以同學(xué)的學(xué)習(xí)活動(dòng)為重點(diǎn)，老師只在重點(diǎn)、難點(diǎn)處稍做點(diǎn)撥，充分顯示了老師的引領(lǐng)作用。

2.充分體現(xiàn)語(yǔ)文課學(xué)習(xí)中語(yǔ)用的教學(xué)。

魏星教師執(zhí)教的古詩(shī)《清平樂(lè)村居》，魏教師指導(dǎo)同學(xué)從理解難懂的字義、詩(shī)句意思，了解入手，循循善誘，教師不斷引領(lǐng)同學(xué)走進(jìn)詩(shī)中人物的內(nèi)心世界，了解人物，了解詩(shī)中蘊(yùn)含的情感，引導(dǎo)同學(xué)慢慢進(jìn)入詩(shī)的境界?？此迫菀椎囊皇自~，卻在魏教師的引領(lǐng)下，上出了厚實(shí)的語(yǔ)文滋味。整節(jié)課同學(xué)動(dòng)口、動(dòng)筆貫通始終，體現(xiàn)了新課標(biāo)提倡下的語(yǔ)文課教學(xué)重視語(yǔ)用的思想。宋運(yùn)來(lái)教師的《急吼吼》、薛發(fā)根教師執(zhí)教的《剪枝的知識(shí)》都有引領(lǐng)同學(xué)說(shuō)話能力的訓(xùn)練，讓同學(xué)在扎扎實(shí)實(shí)的語(yǔ)言文字訓(xùn)練中習(xí)得語(yǔ)言文字的能力。

3.課堂教學(xué)扎實(shí)、有效、生動(dòng)、幽默。

課文朗讀的指導(dǎo)，品嘗詞語(yǔ)的教學(xué)、概括課文內(nèi)容、以及體會(huì)寫(xiě)法、練筆訓(xùn)練等無(wú)不體現(xiàn)了扎實(shí)、有效的特點(diǎn)。教師們樸素、扎實(shí)、真切的課堂教學(xué)效果，真正體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)回歸語(yǔ)言文字訓(xùn)練原點(diǎn)的思想，給與會(huì)教師留下了有益的思量。

二、平實(shí)的教學(xué)報(bào)告引導(dǎo)我們的成長(zhǎng)

五位特級(jí)老師結(jié)合自己的課堂教學(xué)做的報(bào)告為我們的教學(xué)打開(kāi)了一扇扇窗。

魏教師對(duì)古詩(shī)教學(xué)的討論讓我們感覺(jué)到，每一首古詩(shī)的教學(xué)，都可以為同學(xué)打開(kāi)了解古代文化的視野，引導(dǎo)同學(xué)對(duì)古代詩(shī)詞的愛(ài)好。語(yǔ)文課的教學(xué)要注意實(shí)踐，讓學(xué)習(xí)語(yǔ)文成為一種生活。

語(yǔ)文教學(xué)中的習(xí)作教學(xué)向來(lái)是令語(yǔ)文教師頭疼的同學(xué)對(duì)習(xí)作沒(méi)有愛(ài)好，一提寫(xiě)作就頭疼。宋運(yùn)來(lái)的童漫教學(xué)，對(duì)如何引領(lǐng)同學(xué)建立起對(duì)習(xí)作的愛(ài)好做了一個(gè)很好的探究。一幅幅漫畫(huà)讓同學(xué)在想象、猜想的過(guò)程中出色不斷。引導(dǎo)著同學(xué)的思維、想象不斷向前走，在嬉戲、消遣的過(guò)程中，不知不覺(jué)也完成了對(duì)語(yǔ)言文字的表述。

這樣的理論與實(shí)踐相結(jié)合的培訓(xùn)，是扎實(shí)有效的培訓(xùn)，我們能盡快成長(zhǎng)起來(lái)，為我們的語(yǔ)文教學(xué)做出更多有益的試試與思量。

關(guān)于微課制作學(xué)習(xí)收獲2微課這個(gè)校本教研新形式的產(chǎn)物，原先我覺(jué)得挺困窘的。經(jīng)過(guò)幾天的研修學(xué)習(xí)，看了里面的微課，看多了我就悟出了道。微課其實(shí)就是無(wú)生上課，就是老師按照事先設(shè)計(jì)的教案，在沒(méi)有同學(xué)的狀況下面向聽(tīng)課者上課。它在傳統(tǒng)的聽(tīng)課、評(píng)課活動(dòng)的基礎(chǔ)上增添了說(shuō)課和答辯等環(huán)節(jié)。它具有以下特點(diǎn)：

1、微課不同于常態(tài)教學(xué)討論活動(dòng)。

微課可以在辦公室或其他場(chǎng)所舉行，它觀看、討論對(duì)象主要是老師的教，對(duì)同學(xué)的狀態(tài)只能作出猜想。活動(dòng)的目標(biāo)主要在于協(xié)助老師改進(jìn)教學(xué)計(jì)劃，提升教學(xué)技能等。

2、微課的規(guī)模孝時(shí)光短、參加性強(qiáng)。

老師在學(xué)科組內(nèi)參與活動(dòng)。每人上課、被評(píng)的時(shí)光控制在5分鐘左右，聽(tīng)課者由其他參與者(同組老師和專(zhuān)業(yè)人員)組成。在活動(dòng)的'過(guò)程中，每一位老師不僅登臺(tái)上課，出示自己對(duì)某堂課的預(yù)備狀況，同時(shí)又可作為學(xué)習(xí)者向同事、向?qū)I(yè)人員學(xué)習(xí)，并參加對(duì)教學(xué)效果的自評(píng)與他評(píng)，不斷反思、修改自己的課前備課，總結(jié)閱歷，提高能力。

3、微課的反饋準(zhǔn)時(shí)、客觀、針對(duì)性強(qiáng)。

因?yàn)樵谳^短的時(shí)光內(nèi)集中開(kāi)展無(wú)生上課活動(dòng)，參與者能準(zhǔn)時(shí)聽(tīng)到他人對(duì)自己教學(xué)行為的評(píng)價(jià)，獲得反饋信息。較之常態(tài)的聽(tīng)課、評(píng)課活動(dòng)，現(xiàn)炒現(xiàn)賣(mài)，具有即時(shí)性。因?yàn)槭钦n前的組內(nèi)預(yù)演，人人參加，相互學(xué)習(xí)，相互協(xié)助，共同提升，在一定程度上減輕了老師的心理壓力，不會(huì)不安教學(xué)的失敗，不會(huì)顧慮評(píng)價(jià)的得罪人，較之常態(tài)的評(píng)課就會(huì)越發(fā)客觀。

我切切實(shí)實(shí)的感觸到：微課雖然是無(wú)生上課，但上課的教師心中必需有同學(xué)，惟獨(dú)這樣才干真正出示出教師的教學(xué)技巧和教師的教學(xué)素質(zhì)。微課其實(shí)是教師與同學(xué)在心靈上溝通、互動(dòng)的教學(xué)模式。惟獨(dú)心中有生才干上好微課，從而達(dá)到提升自身教學(xué)技能的目的。

關(guān)于微課制作學(xué)習(xí)收獲3所謂微課，是指基于一定的教學(xué)思想，以視頻為主要載體，記錄老師在教學(xué)過(guò)程中圍繞某個(gè)學(xué)問(wèn)點(diǎn)，或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程。教學(xué)中，微課所講授的內(nèi)容普通呈點(diǎn)狀、碎片化。這些學(xué)問(wèn)點(diǎn)可以是教材理解、題型精講、小結(jié)拓展，也可以是辦法傳授、教學(xué)閱歷等技能方面的學(xué)問(wèn)講解和出示。下面，筆者就結(jié)合詳細(xì)課例，談?wù)勎⒄n在課堂教學(xué)中的有效運(yùn)用。

一、有效突破朗讀指導(dǎo)上的難點(diǎn)

語(yǔ)文教學(xué)中朗讀是十分重要的一環(huán)，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也對(duì)各學(xué)段的朗讀提出了不同的要求。因此，要想讀正確、讀標(biāo)準(zhǔn)，老師不僅要協(xié)助同學(xué)掃清字詞障礙，有時(shí)還需要教給同學(xué)一些朗讀方面的學(xué)問(wèn)。

例如，四班級(jí)(下)《桂林山水》一文中就蘊(yùn)藏了“啊”字的變調(diào)學(xué)問(wèn)。課文第2、3自然段中的“漓江的水真靜啊……漓江的水真清啊，……漓江的水真綠啊……桂林的山真奇啊，……桂林的山真秀啊……桂林的山真險(xiǎn)啊……”中一共用了六個(gè)“啊”字。于是，如何讀好句尾的“啊”，就成為老師在朗讀指導(dǎo)時(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

此時(shí)，老師就可以設(shè)計(jì)一個(gè)以“啊”的變調(diào)學(xué)問(wèn)為內(nèi)容的微課。在短短的視頻里，老師可講解“啊”字與前面音節(jié)末尾音素的六種關(guān)系，使同學(xué)理解“啊”在不同的字的末尾時(shí)，讀音會(huì)發(fā)生怎樣的變化。這樣的微課適合放在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)。課堂上，老師只需利用傾聽(tīng)同學(xué)的朗讀，稍加點(diǎn)撥就可輕易訂正他們不正確的發(fā)音。這樣的微課不僅有效突破了朗讀指導(dǎo)上的難題，也省去了老師煩瑣的課堂講解，更為同學(xué)自主自立的學(xué)習(xí)提供了開(kāi)放而自由的空間。

二、有效培養(yǎng)同學(xué)正確書(shū)寫(xiě)的習(xí)慣

學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)中，識(shí)字是一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)。因此，如何指導(dǎo)同學(xué)正確把握漢字的間架結(jié)構(gòu)和筆順顯得尤為重要。

例如，人教版三班級(jí)(下)《七顆鉆石》中，讓同學(xué)正確把握和書(shū)寫(xiě)“咽”“唾”“沫”幾個(gè)字是教學(xué)目標(biāo)之一。因此，老師可把字的書(shū)寫(xiě)過(guò)程制作成動(dòng)畫(huà)，并配以適當(dāng)?shù)慕庹f(shuō)對(duì)生字的特點(diǎn)以及書(shū)寫(xiě)時(shí)應(yīng)注重的細(xì)節(jié)舉行強(qiáng)調(diào)，還可溫馨地提醒同學(xué)寫(xiě)字的基本姿態(tài)，要頭正、肩平、背直，注重“一拳”“一尺”“一寸”。當(dāng)同學(xué)把握了這些要領(lǐng)，再書(shū)寫(xiě)時(shí)老師可一邊訂正同學(xué)不正確的坐姿，一邊用紅筆給他們打分。

三、有效拓展課本內(nèi)外的學(xué)問(wèn)連接

二班級(jí)(上)“語(yǔ)文園地二”講到了用部首查字典的學(xué)問(wèn)，這是工具書(shū)的使用技能教學(xué)，屬于教學(xué)重點(diǎn)。但二班級(jí)教材中卻并沒(méi)有提及音序查字法。那么，可不行以制作一節(jié)關(guān)于音序查字法的微課呢?固然可以。設(shè)計(jì)思路可從同學(xué)寫(xiě)日記時(shí)碰到的不會(huì)寫(xiě)的字入手，分步介紹這個(gè)字在字典中的音序、音節(jié)和檢索頁(yè)，從而使同學(xué)把握音序查字法的步驟。

這種微課可讓同學(xué)通過(guò)課余時(shí)光觀察，老師在課堂上檢查學(xué)習(xí)效果，不僅省時(shí)高效，而且有效提升了同學(xué)的自學(xué)能力。

四、有效增加同學(xué)的自主探索能力

《晏子使楚》是同學(xué)喜愛(ài)?的一篇課文，課文敘述了晏子與楚王斗智斗勇的故事，呈現(xiàn)了晏子的才智和士氣。教學(xué)中，有同學(xué)質(zhì)疑：晏子從入楚城池之初就受到污辱，為何不掉頭回國(guó)?這次出訪楚國(guó)用意何在?這個(gè)問(wèn)題問(wèn)得十分好，說(shuō)明同學(xué)舉行了深度思量。那么，晏子使楚的須要性在哪里呢?利用查找資料，老師可制作這樣的微課——《晏子為何使楚》。微課中，老師可仿照評(píng)書(shū)大師單田芳教師的語(yǔ)氣，敘述春秋末期諸侯割據(jù)，齊國(guó)在外交上緊急的政治局勢(shì)。這樣，同學(xué)就能輕而易舉地明了晏子使楚的須要性了。

這樣的微課不僅有效增加了同學(xué)的自主探索能力，也有效提升了同學(xué)對(duì)文本的深度理解和感悟，深受同學(xué)愛(ài)慕。

五、有效提高同學(xué)語(yǔ)言文字的感悟能力

《爬山虎的腳》是一篇傳統(tǒng)課文。教學(xué)結(jié)束時(shí)，有同學(xué)質(zhì)疑：文中寫(xiě)爬山虎腳的樣子時(shí)，有這樣兩句話：一句是“細(xì)絲像蝸牛的觸角”;一句是“圖畫(huà)上蛟龍的爪子”。為什么同樣的腳，卻用了不同的比方呢?圍繞這個(gè)問(wèn)題，老師和同學(xué)綻開(kāi)了研究。終于，大家達(dá)成共識(shí)：當(dāng)爬山虎的腳剛長(zhǎng)出來(lái)時(shí)，色彩嫩紅較軟，作用是尋墻立足，與蝸牛的觸角色彩、硬度、作用相像，所以葉老給此時(shí)爬山虎的腳設(shè)喻十分貼切;當(dāng)腳巴住墻后，色彩變灰、粘性十足、腳力牢固，可與蛟龍的爪子媲美，因此后一個(gè)比方也十分生動(dòng)形象。為此，老師也可制作一節(jié)以深度研讀文本的微課——《葉圣陶先生比方句之妙》。這節(jié)微課是師生合作學(xué)習(xí)探索的結(jié)果，不僅讓同學(xué)體味到名家寫(xiě)作時(shí)語(yǔ)言運(yùn)用的精確?????與生動(dòng)，也給同學(xué)的習(xí)作奠定了精確?????運(yùn)用詞語(yǔ)的思想根基。

由此可見(jiàn)，微課在課堂教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用，它能有效提升課堂教學(xué)的效率。作為老師，我們要在課程的開(kāi)發(fā)上重視微課，捕獲恰當(dāng)有效的教學(xué)點(diǎn)，結(jié)合課堂教學(xué)的有效時(shí)機(jī)，使同學(xué)真正走進(jìn)微課的學(xué)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)微課的“翻轉(zhuǎn)作用”，增進(jìn)和提高課堂教學(xué)效益的最大化。

關(guān)于微課制作學(xué)習(xí)收獲4微課教學(xué)是教導(dǎo)領(lǐng)域的一次巨大革新，為教導(dǎo)改革注入了新奇的血液，對(duì)實(shí)現(xiàn)教導(dǎo)事業(yè)的科學(xué)進(jìn)展、優(yōu)化教導(dǎo)結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)新型人才具有深遠(yuǎn)的現(xiàn)實(shí)意義。

1.微課程以同學(xué)為中心，重視學(xué)習(xí)情境、資源、活動(dòng)的設(shè)計(jì)

微課程是以某一學(xué)習(xí)主題為核心組織起來(lái)的相關(guān)活動(dòng)，所以它不僅僅是容易地將技術(shù)整合到課程中去，更重要的是將已經(jīng)脫離社會(huì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)回歸到真切的生活中，將人為孤立起來(lái)的學(xué)問(wèn)回歸到真切的生活源泉中，將單一的被動(dòng)接受學(xué)習(xí)方式還原為豐盛多彩的學(xué)習(xí)方式群落。微課程課時(shí)普通比較短，教學(xué)材料小，具有很大的靈便性，所設(shè)計(jì)的活動(dòng)普通和現(xiàn)實(shí)相關(guān)，不只是讓同學(xué)提取學(xué)問(wèn)，而是鼓舞同學(xué)舉行更高層次的思量，在詳細(xì)的活動(dòng)過(guò)程中，同學(xué)既學(xué)習(xí)了本門(mén)課程的學(xué)問(wèn)，也豐盛了其他相關(guān)學(xué)科學(xué)問(wèn)。教學(xué)的教導(dǎo)性是客觀存在的，在微課程中，老師總是盡量設(shè)置一些與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題聯(lián)系在一起的情景來(lái)感染同學(xué)，對(duì)于同學(xué)的情感具有樂(lè)觀的影響，并吸引同學(xué)的注重，激勵(lì)同學(xué)完成指定的任務(wù)并培養(yǎng)同學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

2.微課程可以為同學(xué)提供有效的學(xué)習(xí)支架

微課程強(qiáng)調(diào)以同學(xué)為中心，同學(xué)在學(xué)習(xí)過(guò)程中具有更多的主動(dòng)權(quán)，但這并不意味著同學(xué)可以徹低離開(kāi)老師的指導(dǎo)舉行探索。事實(shí)上，在整合的過(guò)程中，老師要飾演內(nèi)容展現(xiàn)者、學(xué)習(xí)協(xié)助者和課程設(shè)計(jì)者等多重角色，老師對(duì)同學(xué)的學(xué)習(xí)控制和同學(xué)的自主活動(dòng)之間要達(dá)到一種平衡狀態(tài)。

3.微課程具有很強(qiáng)的有用性、可操作性和實(shí)踐性

微課程以學(xué)問(wèn)點(diǎn)為核心，課程資源中可以使用文字、圖片、聲音、視頻等多種媒體信息，是最有利于同學(xué)學(xué)習(xí)的一種資源形式。

4.微課程可以因材施教，形成自主學(xué)習(xí)的資源庫(kù)

討論表明，隨著現(xiàn)代人生活節(jié)奏的加快，人們工作壓力的增大，無(wú)數(shù)學(xué)問(wèn)是利用非正式學(xué)習(xí)獲得的，例上下班坐地鐵看報(bào)紙，跟同事談天、生活問(wèn)題尋求百度和Google協(xié)助等等，都能對(duì)工作起到很大的協(xié)助，類(lèi)似這種非正式的學(xué)習(xí)方式，將現(xiàn)有些課程拆分成視頻碎片，形成一個(gè)具有大量視頻信息的數(shù)據(jù)庫(kù)，學(xué)員需要學(xué)習(xí)相應(yīng)學(xué)問(wèn)，可以像中國(guó)知網(wǎng)、萬(wàn)方數(shù)據(jù)庫(kù)等搜尋引擎一樣輸入關(guān)鍵詞，就會(huì)浮現(xiàn)一系列索引文件，學(xué)員可按照自己的需求，篩選自己需要的學(xué)問(wèn)，這個(gè)學(xué)問(wèn)點(diǎn)可以是理論解析、實(shí)戰(zhàn)案例、flash演示、情景模擬等各種素材，可以滿足員工的自我需求，真正實(shí)現(xiàn)因材施教，老師的講解只是學(xué)員學(xué)問(wèn)中的一個(gè)工具，形成以學(xué)員為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。同學(xué)利用閱讀或查找大量的資料來(lái)舉行學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中，同學(xué)不僅要討論問(wèn)題本身，還要查找確定回答問(wèn)題所需要的信息，此類(lèi)型學(xué)習(xí)是以問(wèn)題為中心的學(xué)習(xí)和案例為中心的學(xué)習(xí)中的一個(gè)環(huán)節(jié)。

5.對(duì)同學(xué)而言，“微課”能更好地滿足同學(xué)對(duì)不學(xué)生科學(xué)問(wèn)點(diǎn)的共性化學(xué)習(xí)、按需挑選學(xué)習(xí)，既可查缺補(bǔ)漏又能強(qiáng)化鞏固學(xué)問(wèn)，是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補(bǔ)充和拓展資源。調(diào)查發(fā)覺(jué)，假如是網(wǎng)絡(luò)課堂，同學(xué)的注重力集中最佳時(shí)光是10分鐘內(nèi)。同學(xué)認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)課堂通常都是45分鐘左右，很難集中精力，通常是打開(kāi)視頻幾分鐘就關(guān)掉了。利用微課視頻的播放，同學(xué)清楚地明了某一學(xué)問(wèn)點(diǎn)別人有著怎樣的觀點(diǎn)和思量，可以拓