加強(qiáng)對(duì)優(yōu)秀學(xué)生的管理教育

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在當(dāng)今時(shí)代，學(xué)生的思想教育深得人們關(guān)注。世紀(jì)初的金華學(xué)生徐某”殺母事件”及2020年云南大學(xué)生馬某的”謀殺四同學(xué)事件”，更是震撼著國(guó)人的心。值得思考的是，這兩起事件的制造者，在校都是”好學(xué)生”，因而，如何加強(qiáng)優(yōu)等生健康人格及個(gè)性培養(yǎng)的問題，就成了人們討論的焦點(diǎn)。在學(xué)校，大凡對(duì)各方面比較差的學(xué)生管理較嚴(yán)，而對(duì)品學(xué)兼優(yōu)學(xué)生的管理則有些放松，致使在一些好學(xué)生中出了問題。因此，加強(qiáng)對(duì)三好生、優(yōu)秀生的管理教育，是老師特別是班主任一項(xiàng)值得研究的課題。一、優(yōu)等生個(gè)性培養(yǎng)的現(xiàn)狀好學(xué)生發(fā)生問題的表現(xiàn)形式雖然是不同的，但究其犯錯(cuò)誤的根源，無外乎是內(nèi)因、外因兩個(gè)方面在起作用。（一）家長(zhǎng)方面優(yōu)等生的家長(zhǎng)，由于子女成績(jī)的優(yōu)良，無形中產(chǎn)生一種滿足感，覺得子女為自己爭(zhēng)得了榮譽(yù)，自己就當(dāng)為他們創(chuàng)造優(yōu)良的條件，因而常有家長(zhǎng)為子女代勞一切，只要子女用心讀書，其它事就不用他們操心，甚至出現(xiàn)子女做錯(cuò)事受教師批評(píng)而護(hù)短的現(xiàn)象。殊不知，這正助長(zhǎng)了優(yōu)等生的優(yōu)越感，使他們產(chǎn)生”萬般皆下品，唯有讀書高”的思想傾向。（二）學(xué)生方面由于各種因素的影響，優(yōu)等生在學(xué)校一直受到同學(xué)的羨慕，教師的關(guān)照，在許多方面具有特權(quán)。他們可以隨意利用手中的權(quán)力——優(yōu)等生中，大多數(shù)同學(xué)擔(dān)任班干部，甚至學(xué)生會(huì)的干部，憑自己的印象、喜好，給同學(xué)記名字（當(dāng)然是上課不夠遵守紀(jì)律的），有時(shí)可能出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：一般的同學(xué)，包括那些所謂的差生，稍有不慎都可能被認(rèn)為是吵鬧的表現(xiàn)；而那些優(yōu)等生呢，盡管在做一些不該做的事情，也不會(huì)被記上名字。這同樣助長(zhǎng)了他們”自居自傲、唯我獨(dú)尊”心理的產(chǎn)生，形成任性、自私、爭(zhēng)強(qiáng)好勝的個(gè)性。事實(shí)上，這些都是性格扭曲的表現(xiàn)。從他們的本身看：1、思想不成熟，經(jīng)不起挫折。由于青少年學(xué)生處在成長(zhǎng)的過程中，各方面都沒有完全定型，特別是在這大變革的年代，社會(huì)上五花八門的東西像沖擊波，一陣陣波及并非世外桃源的校園，他們覺得什么都新奇，什么都想接觸、學(xué)習(xí)。喜歡在頭腦中編織順利到達(dá)理想彼岸的夢(mèng)幻，對(duì)可能出現(xiàn)的困難和挫折，都考慮得不多，形成了與成年人不同的特點(diǎn)。2、理論根基淺，拒腐能力差。他們雖然通過學(xué)習(xí)自然科學(xué)和政治常識(shí)，以及必要的道德教育，但是馬列主義的基本理論知識(shí)貧乏，缺乏豐富的人生閱歷。因而看問題易看現(xiàn)象忽視本質(zhì)。有時(shí)憑血?dú)夥絼偅俺跎俨慌禄ⅰ钡膬?yōu)勢(shì)，和青少年固有的自尊心、好勝心去做事情，缺乏對(duì)事物的深刻分析了解和認(rèn)識(shí)，當(dāng)碰到是非界線不清，良莠不明的事物迎面而來時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)猶豫、彷徨，甚至作出不正確的選擇，錯(cuò)誤的追求，好惡并吞，以致走了彎路或是陷入泥坑不能自拔。3、進(jìn)步的動(dòng)機(jī)不純，目的不明確。希望自己的孩子成長(zhǎng)是父母的普遍的心理，但有的家庭、親友不恰當(dāng)?shù)厥┘訅毫Γ箤W(xué)生上進(jìn)心摻雜上“私利”的成份，背上了“只有學(xué)習(xí)成績(jī)好才好向父母交代”的包袱。這樣，當(dāng)他們達(dá)到了一定的目的后，就認(rèn)為萬事大吉，不再繼續(xù)努力，自我陶醉在已取得的成績(jī)里，而一旦受到挫折和遇到困難，就覺得一切都完了，感到?jīng)]有前途，有的甚至走向反面。（三）教師方面優(yōu)等生常常是受表?yè)P(yáng)的對(duì)象。當(dāng)他們犯錯(cuò)誤時(shí)，教師往往會(huì)以簡(jiǎn)單的言辭為其掩飾，甚至只是以善意的微笑打發(fā)了之，根本原因是”一俊遮百丑”。只要是優(yōu)等生，大多有求必應(yīng)，甚至在座位的安排上也是這樣。對(duì)優(yōu)等生的家訪更是如此，要么放棄家訪的機(jī)會(huì)——因?yàn)樗麄兊谋憩F(xiàn)實(shí)在是太好了，無需告狀，要么是報(bào)喜不報(bào)憂，以為這優(yōu)等生真是天下奇才，無需指點(diǎn)。而學(xué)科教學(xué)中的標(biāo)準(zhǔn)化考試，則是過分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言智能和數(shù)學(xué)邏輯智能，否定了其它的同樣為社會(huì)需要的智能，使學(xué)生身上的許多重要潛能得不到確認(rèn)和開發(fā)，造成相當(dāng)數(shù)量的人雖然考試成績(jī)很好，走上社會(huì)后卻不能獨(dú)立解決實(shí)際問題。除以上三個(gè)主要的自身原因外，老師、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，特別是班主任對(duì)他們的管理教育不嚴(yán)，方法不當(dāng)也是一個(gè)重要因素。一是思想上偏信偏愛。個(gè)別班主任往往不是積極地維護(hù)三好生、優(yōu)秀生的威信。對(duì)他們的表?yè)P(yáng)、批評(píng)缺乏辯證法。即使他們有了缺點(diǎn)也怕公開批評(píng)會(huì)影響他們的威信，而往往采取大事化小、小事化了的態(tài)度。即使批評(píng)，也是輕描淡寫地說幾句，不觸及思想實(shí)質(zhì)。如某班有幾個(gè)學(xué)生，自習(xí)課不請(qǐng)假上街，其中有個(gè)學(xué)生是三好生，這個(gè)班的班主任對(duì)其他幾個(gè)平時(shí)表現(xiàn)一般的學(xué)生，當(dāng)面進(jìn)行了嚴(yán)厲批評(píng)，而對(duì)他只說了聲“今后要注意”。另外，有的班主任對(duì)反映三好生、優(yōu)秀生的問題往往聽不進(jìn)，以為是對(duì)他們的嫉妒，吹毛求疵。這樣的事也是很多的。二是管理上忽視、放松。有的班主任對(duì)如何做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作分析研究很多，而對(duì)如何搞好三好生、優(yōu)秀生的管理教育都重視不夠。往往是督促學(xué)習(xí)、交待工作多，思想上提要求少，總以為他們的覺悟高，表現(xiàn)好，能自己管理自己。放松教育管理，還表現(xiàn)在對(duì)他們的思想變化重視不夠，不能及時(shí)教育引導(dǎo)。二、優(yōu)等生個(gè)性培養(yǎng)策略事物總是處于發(fā)展變化過程中，品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生也不例外，如果放松對(duì)他們的管理教育，他們也會(huì)朝相反的方向發(fā)展。因此，對(duì)三好生、優(yōu)秀生的管理教育，必須加強(qiáng)。（1）要辯證地看待優(yōu)秀生。在調(diào)查中，普遍反映三好生、優(yōu)秀生思想基礎(chǔ)比較好，積極要求上進(jìn)；學(xué)習(xí)刻苦，接受新事物快；尊重老師，團(tuán)結(jié)同學(xué)，有較強(qiáng)的組織紀(jì)律觀念；在學(xué)習(xí)工作中起著模范帶頭作用，是班級(jí)建設(shè)的排頭兵。但是，也由于他們與其他同學(xué)所處的地位不同，成長(zhǎng)進(jìn)步的條件存在差異，在思想上理想上的追求不一樣，決定了他們具有與眾不同的特點(diǎn)。因此，在管理教育中要做到有的放矢，使管理教育具有針對(duì)性。（2）要把握住管理教育中的幾個(gè)環(huán)節(jié)。一是考察關(guān)。在培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生和樹立典型時(shí)，要注意全面了解考察，做到心中有數(shù)?？梢圆扇∽咴L、座談、談心等方法，掌握第一手材料，力求一個(gè)“準(zhǔn)”字，不能把一些道聽途說作為處理問題的依據(jù)，更不能憑一時(shí)一事的印象一錘定音。在弄清情況的基礎(chǔ)上，研究管理教育的重點(diǎn)，樹立過得硬的典型。二是宣揚(yáng)關(guān)。這個(gè)關(guān)把得好不好，直接關(guān)系到優(yōu)秀生的質(zhì)量。所以在宣揚(yáng)他們的事跡時(shí)，要堅(jiān)決反對(duì)和防止“假、大、空”，要實(shí)事求是，注意分寸，不夸大，不摻假，不任意拔高。哪方面突出就宣揚(yáng)哪方面，不強(qiáng)拉硬湊，對(duì)待典型不能